Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании

Итак, практическая часть занятий спецкурса направлена на выработку у студентов умения выстраивать концепцию интегрированных уроков русского языка и литературы, в ходе которых осуществляется обобщение знаний филологических дисциплин, разрабатывать их модели. Кроме того, на данном этапе вузовской подготовки происходит обобщение и углубление знаний и умений студентов-филологов по конструированию уроков русского языка и уроков литературы, приобретенных ими в курсах методики преподавания русского языка и методики преподавания литературы и во время педагогической практики в школе на IV курсе.

Обобщающий этап опытного обучения включал занятие по теме 7: «Представление и защита моделей интегрированных уроков русского языка и литературы, разработанных студентами». Его основная задача - контроль сформированных знаний и умений студентов-пятикурсников проектировать и осуществлять интеграцию русского языка и литературы на уроке. На этом занятии совершенствовались умения студентов формулировать тему, цели, определять этапы интегрированного урока, отбирать методы, приемы и дидактические средства изучения интегрированного материала по русскому языку и литературе. Проверялись умения студентов, приобретенные ими в процессе обучающего эксперимента: проектировать интегративное взаимодействие русского языка и литературы, то есть создавать модель интегрированного урока на основании координации учебных программ по русскому языку и литературе и представлять ее в устной форме на аудиторном занятии; проводить анализ собственного интегрированного урока согласно критериям анализа урока (данные критерии отражены в таблице 1); совершенствовать представленный в режиме «репетиции» урок в соответствии с замечаниями преподавателя и участников обучающего эксперимента.

Во время учебно-педагогической практики студентов-филологов V курса в школе умения, сформированные у них в процессе изучения спецкурса, продолжают совершенствоваться. Предварительно (до начала учебной практики, которая приходится на вторую половину I семестра учебного года, но после изучения обозначенных нами тем 1-6 спецкурса) студенты получили исследовательское задание создать модели интегрированных уроков русского языка и литературы для 9-11 классов в соответствии с программным материалом по русскому языку и литературе, изучаемым школьниками во время студенческой практики. Самостоятельное воплощение замыслов студенческих работ происходило в конечном итоге на уроке, который проводился студентами самостоятельно в школе, а затем анализировался. Этот последний шаг обобщающего этапа выявляет не только степень освоения теоретического материала спецкурса, но - самое главное - умение студентов творчески в собственной практической деятельности эффективно обучать школьников филологическим дисциплинам в рамках интегративного подхода. Исследовательское задание создать модель интегрированного урока русского языка и литературы, провести его во время педагогической практики в школе и представить в «портфеле» отчетной документации конспект этого урока с его анализом получили все студенты V курса. Это дало нам возможность провести сопоставление результатов анализа конспектов интегрированных уроков студентов, прошедших опытное обучение (экспериментальная группа), и студентов оставшейся части V курса (контрольная группа), а также результатов этих же студентов в период их обучения на IV курсе, полученных при проведении констатирующего эксперимента.

Студенты, прошедшие специальное обучение на занятиях курса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе» (экспериментальная группа), показали, что степень профессиональной подготовки в рамках осуществления интегративного подхода в школе у них достаточно высока по сравнению с остальной частью студентов V курса (контрольной группы) и студентами IV курса (таблица 1).

Таблица 1. Результаты анализа интегрированных уроков русского языка и литературы студентов IV и V курсов в их сопоставлении

Прирост показателей эффективности осуществления интегративного подхода студентами V курса, прошедшими опытное обучение, значительно превышает данные как студентов IV, так и студентов V курса контрольной группы. При определении темы, требующей обращения к интеграции, наибольшее количество студентов экспериментальной группы обратилось к рассмотрению особенностей функционирования тропов (лексических средств изобразительности) - 40% и синтаксических экспрессивных средств языка - 34% в текстах литературных произведений русской классики, включенных в школьную программу по литературе. Кроме того, часть студентов обратилась к разделу «Морфология» (особенности функционирования частей речи в художественном тексте) - 13% и развитию связной речи школьников (творческая работа на основании филологического анализа художественного текста) - 13%. Студентами были представлены уроки обобщения и систематизации изученного в 53% случаев, при этом осуществлялось углубление знаний учащихся через введение нового интегрированного учебного материала. В 47% случаев студенты обратились к повторению изученного школьниками ранее (в процессе изучения тем разделов русского языка).

В целом, студентами точно определялась формулировка темы, ее место и целесообразность в системе изучаемого материала - предшествующего и последующего, верно устанавливался адекватный профилю школы (образовательному уровню класса или школы), а также изучаемому материалу уровень реализации интеграции русского языка и литературы (уроки словесности и уроки развития связной речи в сумме провели 60% студентов в равных долях для каждого из этих видов уроков; на уровне межпредметных связей - 40%).

У студентов, не получивших специальных знаний о путях реализации интеграции русского языка и литературы в школе, отсутствуют умения создавать модели интегрированных уроков, а значит, они не смогут осуществлять свою профессиональную деятельность в школе на том высоком уровне, который требуется от современного учителя-словесника.

Диаграмма 1 (стр. 40) отражает результаты сопоставления более наглядно: восемь обозначенных критериев анализа урока в совокупности дают общее представление об умении студентов моделировать интегрированный урок, служат индикаторами, показывающими качественную сторону подготовки студентов. Из диаграммы видно, что в развитии названных умений у студентов IV и V курса (контрольной группы) различия незначительны (отмечаем небольшое увеличение процентного выражения отдельных умений от IV к V курсу), в то время как студенты V курса экспериментальной группы показывают почти вдвое возросшие количественные данные.

Диаграмма 1. Сопоставление интегрированных уроков студентов по критериям анализа урока

В пятой главе в качестве иллюстративного материала приведены модели интегрированных уроков русского языка и литературы, проведенных студентами, которые отражают различные уровни интеграции и наглядно свидетельствуют о готовности студентов экспериментальной группы V курса к осуществлению интеграции в собственной деятельности. Определенные нами этапы формирования умений студентов-русистов осуществлять интегративный подход при обучении русскому языку и литературе в школе, используемые методы и приемы, контроль динамики развития умений и полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной методики опытного обучения. Таким образом, представленное в форме гипотезы данного исследования утверждение нашло достаточно убедительное экспериментальное подтверждение: качество подготовки студентов-русистов педагогического вуза к решению профессиональных задач в рамках осуществления интегративного подхода к изучению русского языка и литературы в школе повышается при условии применения в ходе их обучения специальной методики.

В заключении содержатся общие выводы по результатам диссертационного исследования, которые подтверждают его гипотезу, а также намечены перспективы работы в рассматриваемой соискателем области. В более конкретном изучении нуждаются, в частности, вопросы, которые не могут быть решены исключительно в рамках данного исследования, но продолжают оставаться актуальными: определение путей интегрирования всего круга филологических дисциплин в школе (установление системных линий пересечения русского языка, русской словесности, русской и зарубежной литературы, иностранных языков, риторики и других предметов), взаимодействия учебных предметов гуманитарного профиля; нахождение методических возможностей для реализации интегративного подхода в практической работе учителя-словесника (составление соответствующих программ или учет такой необходимости в действующих программах - их корректировка, разработка учебников и учебных пособий); расширение в вузовских курсах «Теория и методика обучения русскому языку» и «Теория и методика обучения литературе» раздела, в котором рассматриваются интегративные возможности данных предметов, внедрение в учебный процесс педагогических вузов последних достижений науки в области интегрированного обучения и их учет в методической подготовке будущего учителя-словесника.

Приложения к диссертационному исследованию включают: 1 - Примерную рабочую программу, отражающую межпредметные понятийные связи русского языка и литературы в школьном курсе русского языка; 2 - Программу вузовского спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», предоставляющую возможность более подробно ознакомиться с некоторыми аспектами проведенной со студентами работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Белова, Н.А. Осуществление принципа интеграции при изучении филологических дисциплин в школе / Н.А. Белова // Интеграция образования. - №1, 2003. - Саранск: Мин. образования РФ, Правительство РМ, Мордов. гос. ун-т. - С. 131-134 (0,25 п.л.).

2. Белова, Н.А. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе на текстовом материале / Н.А. Белова // Русская словесность. - №8, 2005. - С. 53-57 (0,3 п.л.).

3. Белова, Н.А. Материалы к уроку «Знаки препинания в союзных сложных предложениях» (Текстоориентированный подход) / Н.А. Белова, Т.П. Малявина // Русский язык в школе. - №6, 2006. - С. 30-33 (0,5 п.л. / 0,25 п.л.).

4. Белова, Н.А. Обращение к интеграции как одно из условий совершенствования современного филологического образования / Н.А. Белова // Интеграция образования. - №1, 2007. - Саранск: Мин. образования РФ, Правительство РМ, Мордов. гос. ун-т. Поступила 31.03.06. - С. 156-158 (0,3 п.л.).

5. Белова, Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании: Монография / Н.А. Белова. - М.: МАНПО, 2005. - 272 с. (15,81 п.л.).

6. Белова, Н.А. Теория и практика обучения студентов-филологов моделированию интегрированного урока: Монография / Н.А. Белова. - М.: МАНПО, 2007. - 264 с. (15,11 п.л.).

7. Белова, Н.А. Формирование профессиональной компетенции студентов-филологов в области интегрированного обучения школьников русскому языку и литературе / Н.А. Белова // Совершенствование методической компетенции учителя-филолога: инновационные подходы: Коллективная монография / Н.А. Белова, Л.В. Кирдянова, Е.А. Клякина, Т.П. Малявина, Н.Б. Преснухина. - Мордов. гос. ун-т / Саранск, 2007. - 176 с. / 42 с. - С. 11-51. (11 п.л. / 3 п.л.).

8. Белова, Н.А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов: Учебное пособие / Н.А. Белова, Т.В. Мардаева // Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2006. - 200 с. / 160 с. (11,6 п.л. / 9,3 п.л.).

9. Белова, Н.А. Введение в историю русского языка: Рабочая программа спецкурса. 9 класс / Н.А. Белова // Словесник: проблемы, поиски, решения. - Вып. 1. - М.: Центр им. А.В. Запорожца, 2000. - С. 3-5. (0,18 п.л.).

10. Белова, Н.А. Лингвостилистический анализ художественного текста: Рабочая программа спецкурса. 10 класс / Н.А. Белова // Словесник: проблемы, поиски, решения. - Вып. 1. - М.: Центр им. А.В. Запорожца, 2000. - С. 6-8. (0,18 п.л.).

11. Белова, Н.А. Богатство и ресурсы русской словесной культуры (Материалы к программам по литературе, основам риторики и русскому языку для 8-11 классов гуманитарной гимназии) / Н.А. Белова, Е.А. Николаева. - М.: Центр им. А.В. Запорожца, 2000. - 70 с. (4,4 п.л. / 2,2 п.л.).

12. Белова, Н.А. Культура слова: реализация принципа интеграции (Сборник рабочих программ спецкурсов по русскому языку, основам риторики и литературе для VIII-XII классов гуманитарных гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла) / Н.А. Белова, Е.А. Николаева. - Саранск: Тип. «Рузаевский печатник», 2001. - 97 с. (6,1 п.л. / 3 п.л.).

13. Белова, Н.А. Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе. (Программа курса по выбору) / Н.А. Белова // Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003. - 15 с. (0,9 п.л.).

14. Белова, Н.А. Филологический анализ художественного текста: Программа и материалы к практическим занятиям и контрольным работам / Н.А. Белова // Мордов. гос. пед. ин-т им. - Саранск, 2004. - 33 с. (2,1 п.л.).

15. Белова, Н.А. Вопросы истории русского языка в школьной программе современного русского литературного языка / Н.А. Белова // Филологический вестник: Межвуз. сб. науч. работ. - Вып. 1. / Под ред. Т.М. Бойновой [и др.] / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2000. - С. 57-62 (0,38 п.л.).

16. Белова, Н.А. Современное гуманитарное школьное образование: цели, задачи, пути организации содержания / Н.А. Белова, Е.А. Николаева // Актуальные проблемы преподавания филологических дисциплин. Материалы международной научно-практической конференции «Филологическая подготовка преподавателя-словесника в университете», 31 янв. - 3 февр. 2001 г. / МГУ им. Н.П. Огарева. - Саранск: тип. «Красный Октябрь», 2001. - С. 212-217 (0,3 п.л. / 0,15 п.л.).

17. Белова, Н.А. Интеграция как средство повышения эффективности гуманитарного знания / Н.А. Белова, Е.А. Николаева // Пятые Вавиловские чтения. Мировое сообщество и Россия на путях модернизации. Сб. материалов в 2-х ч. Ч. 1 / Под общ. ред. проф. В.П. Шалаева. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001. - С. 116-118 (0,2 п.л. / 0,1 п.л.).

18. Белова, Н.А. Лингвистический анализ художественного текста как интегрированный курс в системе современного филологического образования / Н.А. Белова // Проблемы современного синтаксиса: теория и практика: Межвуз. сборник научных трудов / Отв. редактор проф. С.М. Колесникова. - М.: МАНПО, 2002. - С. 139-142 (0,22 п.л.).

19. Белова, Н.А. Обучение школьников лингвистическому анализу художественного текста в жанре отзыва / Н.А. Белова // Народное образование. Научно-методический и информационный журнал. №1 - 2. - Саранск, 2002. - С. 106-116 (0,7 п.л.).

20. Белова, Н.А. Сочинение-эссе в выпускном классе / Н.А. Белова // Народное образование. Научно-методический и информационный журнал. - №3 - 4. - Саранск, 2002. - С. 73-81 (0,6 п.л.).

21. Белова, Н.А. К вопросу о роли традиций в воспитании речевой культуры в России / Н.А. Белова // Человек и культура в культурно-историческом пространстве России: опыт региональных и краеведческих исследований: Материалы Международной научной конференции 22-24 мая 2002 г. / Под общ. ред. Е.А. Флеймана. - Кострома: Изд-во КГТУ, 2002. - С. 224-226 (0,125 п.л.).

22. Белова, Н.А. Языковая личность как цель и результат работы учителя-словесника / Н.А. Белова // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады Всероссийской научно-практической конференции, 11-12 марта 2003 г.: [посвящ. 100-летию со дня рождения акад. А.В. Текучева: материалы] / Сост.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - Москва: МПГУ, 2003. - С. 109-112 (0,2 п.л.).

23. Белова, Н.А. Изучение филологических дисциплин в школе: проблема взаимосвязей / Н.А. Белова // Русский язык в России на рубеже XX-XXI вв.: Материалы международной научной конференции (5-6 мая 2003 г.) / Самарский гос. пед. ун-т. - Самара, 2003. - С. 266-267 (0,125 п.л.).

24. Белова, Н.А. Отражение процесса интеграции научного знания в теории обучения / Н.А. Белова // Интеграция региональных систем образования: В 2-х ч. Ч. 1: Системы и методология образования, образовательные комплексы: Материалы IV Международной конференции. Саранск, 4-6 марта 2003 г. / Отв. ред. Н.П. Макаркин, В.И. Ивлев - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - С. 127-131 (0,3 п.л.).

25. Белова, Н.А. Лингвистическая работа с художественным текстом на уроках русской словесности в школе / Н.А. Белова // Язык, литература, культура: диалог поколений: Сборник научных статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Факультет русской филологии, 2004. - С. 158-162 (0,25 п.л.).

26. Белова, Н.А. Интерпретация художественного текста в аспекте интеграции филологических дисциплин в школе / Н.А. Белова // Герменевтика в гуманитарном знании. Материалы международной научно-практической конференции, 21-23 апреля, 2004 г. / Сост. и науч. ред. проф. Л.И. Коновалова. - СПб.: «Политехника», 2004. - С. 347-349 (0,2 п.л.).

27. Белова, Н.А. Задачи спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе» в подготовке будущих учителей-словесников / Н.А. Белова // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, (посвященной памяти проф. М.Т. Баранова), 11-12 марта 2004 г. / Сост. и научн. ред.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2004. - С. 73-76 (0,2 п.л.).

28. Белова, Н.А. Теоретические основы обучения студентов-филологов профессиональным методическим умениям и формы контроля в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе» / Н.А. Белова // Научно-методические аспекты контроля качества образования студентов по гуманитарным дисциплинам: серия «Контроль качества высшего педагогического образования»: Сб. научных трудов / Отв. ред. В.М. Макушкин / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. - С. 17-23 (0,4 п.л.).