Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования

Для изучения характера связей между компонентами ЭПК у студентов педагогических вузов использовался метод кластерного анализа, результаты которого позволили выделить три группы, соответствующие трем кластерам на расстоянии объединения 0,55. В кластер №1 попали студенты с самым низким уровнем развития гносеологического компонента и отсутствием мотивации к эколого-педагогическому образованию, прагматическим отношением к природным объектам, отсутствием положительного опыта экологического образования в довузовский период и непониманием его важности в современном мире. В этой группе студентов была выявлена низкая или отрицательная корреляция компонентов ЭПК и отсутствие явного доминирования какого-либо компонента. В кластер № 2 попали студенты, проявляющие интерес к решению экологических проблем, правильно оценивающие значение экологического образования для их преодоления, проявляющие ситуативную мотивацию к повышению своей эколого-педагогической компетентности. Студенты этой группы имели положительный опыт школьного и дополнительного экологического образования, некоторые участвовали в работе общественных организаций, связанных с экологической деятельностью и просвещением. Коэффициенты корреляции компонентов ЭПК в этой группе были выше, чем в первой, у 22% студентов было выявлено доминирование гносеологического компонента в структуре ЭПК. В кластер №3 попали студенты, проявляющие глубокий интерес к проблемам экологического образования и непрагматическое эмоционально-ценностное отношение к природе, имеющие определенный профессиональный опыт эколого-педагогической деятельности в период вузовского образования. Почти половина студентов этой группы (43%) обучалась в специализированных школах биолого-экологической направленности или принимала участие в работе экологических центров, в экспедициях, полевых практиках.

Сопоставление результатов кластерного анализа и описанных в теоретической модели ЭПК сущностных характеристик ее компонентов позволило констатировать адекватность уровневых характеристик ЭПК трех групп студентов показателям неосознанной некомпетентности (1 группа), осознанной некомпетентности (2 группа), осознанной компетентности (3 группа). Численные показатели распределения студентов по выделенным кластерным группам не противоречат выдвинутой гипотезе и нормальному закону распределения (57% респондентов попали в группу №2).

Обобщенные результаты диагностики ЭПК всех участников пилотажного эксперимента представлены на рисунке 2. По гносеологическому компоненту ЭПК выявлены незначительные отличия у студентов разных направлений подготовки, уровень его развития несколько выше у студентов, обучающихся в системе классического университетского образования, а у студентов двойных специальностей педагогических вузов и студентов института естествознания РГПУ им А.И.Герцена чуть выше, чем у студентов, обучающихся по естественнонаучным специальностям. Праксиологический компонент ЭПК студентов педагогических вузов превышает таковой у студентов, обучающихся в системе классического университетского образования.

Рисунок 2. Обобщенные результаты пилотажного эксперимента.

(Диагностика гносеологического компонента ЭПК: 1 - студенты, набравшие по результатам тестирования экологических знаний баллы выше среднего, 2 - студенты, чье мышление соответствует признакам экологическогомышления; диагностика праксиологического компонента ЭПК: 3 - респонденты, оценившие свой уровень ЭПК выше среднего, 4 - респонденты, творчески выполнившие задания по моделированию эколого-педагогической деятельности; диагностика аксиологического компонента ЭПК: 5 -респонденты с устойчивым интересом к решению экологических проблем, 6 - респонденты, мотивированные на эколого-педагогическую деятельность)

Сравнение результатов проявления ЭПК (праксиологический и аксиологический компоненты) студентов и педагогов указывает на то, что демонстрируемые уровни сформированности компонентов ЭПК учителей, активно и постоянно включенных в решение задач экологического образования (именно такие учителя были вовлечены в международный образовательный проект) можно принять за оптимальный уровень эколого-педагогической компетентности как интегральной характеристики личности специалиста в области образования в современной социо-природной ситуации.

При анкетировании практикующих педагогов были выявлены проблемы, с которыми они сталкиваются при решении задач экологического образования: слабая методическая подготовка (32%); дефицит времени (11%); недостаточная разработанность современных технологий в области экологического образования (20%); недостаточная помощь со стороны семьи (7%); отсутствие методического материала (40%); недостаточная помощь со стороны администрации школы (10%). Наиболее существенной проблемой, затрудняющей процесс становления ЭПК специалистов в профессиональной деятельности, по мнению педагогов-практиков, является методическая подготовка в области современных технологий экологического образования, проведения мониторинговых исследований, реализации открытых экологических проектов.

Анализ результатов пилотажного исследования позволил выделить существенные недостатки традиционной системы эколого-педагогического образования в решении проблем развития и становления ЭПК на этапе обучения в вузе. К главным недостаткам отнесены:

­ слабо выраженная профессионально-педагогическая направленность профильных дисциплин подготовки;

­ отсутствие научно-методического обеспечения процесса реализации компетентностного подхода к эколого-педагогическому образованию;

­ нереализованные возможности вуза для получения и расширения опыта эколого-педагогической деятельности студентов в период обучения;

­ недостаточный учет аксиологических аспектов в дидактических материалах и используемых образовательных технологиях.

В диссертации по данным пилотажного исследования сделан вывод о том, что структура ЭПК у студентов педагогических вузов и педагогов-практиков адекватна разработанной модели, что гипотеза о том, что системообразующим компонентом ее развития действительно выступает аксиологический, подтвердилась.

Полученные данные пилотажного исследования позволили обосновать выбор модельной территории для создания инновационного опыта становления ЭПК в реальных условиях педагогического вуза - Институт естествознания, созданный как учебно-методическое объединение факультетов биологии, географии, химии, безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена. В диссертации раскрыты важнейшие особенности такого института, расширяющие возможности студентов в процессе профессионально-педагогического образования выступить в качестве субъекта эколого-педагогической деятельности:

- входит в систему непрерывного многоуровневого педагогического образования;

- теоретической основой естественнонаучного образования принята концепция глобально-ориентированного экологического образования, генетически связанная с интегративной сущностью экологического знания;

- образовательный процесс направлен на общекультурное развитие личности и одновременно ориентирован на повышение уровня профессиональной компетентности;

- структурная организация обеспечивает вариативность образовательного маршрута (бакалавриат, специалитет, магистратура), ступенчатость на первом уровне образования (2 года фундаментальной подготовки и 2 года специализации по 7 профилям) предоставляет дополнительные возможности для реализации индивидуально ориентированного обучения;

- образовательные программы обеспечивают подготовку специалистов, способных проектировать и реализовывать вариативные образовательные экологические программы в разных типах учебных заведений;

- существенная доля содержания отводится региональному компоненту экологического образования, получению практических навыков исследования экологического состояния окружающей среды.

Констатирующий и формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился на базе Института естествознания РГПУ им А.И. Герцена (1998-2006 гг.), в котором приняли участие соответственно 672 и 225 студентов разных курсов. Констатирующий эксперимент проводился с целью изучения исходного состояния ЭПК у студентов первого курса педагогического вуза (1-ый срез), а также уровней сформированности ЭПК на момент окончания студентами бакалавриата (2-ой срез) и магистратуры (3-ий срез), а также влияния прямых и косвенных факторов на становление ЭПК студентов - будущих специалистов в области образования. Экспериментальные группы были представлены студентами института естествознания (225 чел.), обучающихся по разным направлениям профессиональной подготовки (естественнонаучное образование по профилям "540101 - Химия", "540102 - Биология", "540103 - География", "540104 - Экология", "540105 - Геология", "540106 - Естествознание", "540107 - Безопасность жизнедеятельности"), в контрольные группы входили студенты родственных направлений подготовки факультетов химии и естествознания (100 чел.).

Результаты контрольных срезов констатирующего этапа организации опытно-экспериментальной работы позволили:

- выявить тенденцию уменьшение доли студентов-первокурсников, охваченных системой экологического образования (100% ответов получила только дисциплина «биология с основами экологии»);

- установить, что бессистемное включение методических модулей школьного экологического образования в профессиональную педагогическую подготовку затрудняет процесс становления ЭПК как интегральной личностной характеристики будущих специалистов;

- констатировать факт отсутствия необходимого многообразия видов эколого-педагогической деятельности в системе высшего эколого-педагогического образования.

Факторный анализ позволил выделить группы прямых и косвенных факторов влияния на процесс развития ЭПК студентов на этапе профессиональной подготовки. Установлено, что в качестве прямых факторов выступают: положительный опыт экологического образования на довузовском этапе обучения (10,17%), успешность обучения в вузе (10,22%), экологизация профильных дисциплин подготовки (9,68%), высокий методический уровень этих дисциплин, обеспечивающих их профессиональную направленность (15,08%), регионализация экологических дисциплин (7,12%), использование современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетентностей (25,75%), опыт участия в учебно-исследовательских экологических проектах (18,34%). В качестве косвенных факторов описаны: средства массовой информации и экологическая направленность информационной среды вуза (42,56%), соответствие предметно-пространственной среды потребностям студентов (6,89%), участие в общественных объединениях и единичных экологических акциях (9,77%), общение в микросоциуме (обсуждение вопросов экологии с вузовскими преподавателями и со сверстниками) (12,43%), осознание своей причастности к решению глобальных экологических проблем в структуре ценностных ориентаций специалиста (8,22%).

Этапы формирующего эксперимента соответствовали двум направлениям реализации теоретической концепции процесса становления ЭПК через внесение изменений в:

§ профессиональную подготовку специалистов в области образования в аспектах содержания и оценки готовности к профессиональной деятельности, методического и ресурсного обеспечения;

§ создание экологосообразной образовательной среды с опорой на систему экологического менеджмента.

В ходе реализации задач первого направления формирующего эксперимента было осуществлялось:

- экологизация дисциплин профильной подготовки за счет включения экологического модуля в общие математические и естественнонаучные дисциплины;

- модернизация дисциплин общепрофессиональной подготовки за счет вариативности или включения экологического модуля в технологии и методики обучения профильному предмету;

- расширение возможностей инвариантной составляющей образовательных программ благодаря курсам по выбору и факультативам;

- введение интегрированных практикумов;

- разработка и усиление методического сопровождения процесса становления ЭПК студентов; создание новой системы оценивания: рейтинговое ранжирование и формирование оценочных умений студентов;

- создание условий для индивидуально-групповой дифференциации учебно-познавательной деятельности студентов.

Второе направление формирующего эксперимента состояло в разработке методик и отборе средств для включения студентов педагогического вуза в создание экологосообразной образовательной среды, что позволило:

­ применять приобретаемые знания в разных видах эколого-педагогической деятельности;

­ более свободно ориентироваться в эколого-педагогических ситуациях, требующих активного целеполагания;

­ активно использовать ресурсное обеспечение вуза для организации эколого-педагогической деятельности;

­ актуализировать личностные и субъектные свойства студентов, которые обеспечивают проявление системных показателей их ЭПК.

В силу интегративного характера аксиологического компонента ЭПК и его значимости для дальнейшего развития ЭПК у специалиста сферы образования на этапе профессиональной деятельности результаты формирующего эксперимента, представленные в диссертации, ограничены динамикой изменения именно этого компонента (табл.2).

Таблица 2

Динамика развития аксиологического компонента ЭПК студентов педагогического вуза

Установлено, что любая степень включенности студентов в экологическую и эколого-педагогическую деятельность способствует положительной динамике ценностно-мотивационных конструктов. Доля желающих участвовать в экологическом образовании студентов из экспериментальных групп на конец формирующего этапа опытно-экспериментальной работы составила 93,5 %, доля студентов, осуществивших свое намерение в период педагогической практики (в ситуации, когда это не было обязательным) составила 72,4%, что указывает на формирование у них устойчивой потребности в эколого-педагогической деятельности как социально и личностно значимой.

За годы обучения в вузе в контрольных группах не произошло существенных изменений в развитии аксиологического компонента ЭПК (45% респондентов). Такое положение подтверждает положение о том, что существующая традиционная практика эколого-педагогического образования не способствует успешному становлению ЭПК будущих специалистов в области образования. Установлено, что значительным фактором, тормозящим этот процесс, является сложившееся у преподавателей вуза отношение к студентам как к объектам образовательного процесса и неумение создавать условия для проявления субъектных свойств в разных видах эколого-педагогической деятельности.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что ЭПК может выступать качественным показателем результативности эколого-педагогического образования специалиста в области образования и проявляется как его способность решать профессионально-педагогические задачи непрерывного экологического образования. Тем самым подтверждена та часть гипотезы, в которой говорится о том, что научное обеспечение процесса становления ЭПК на этапе профессиональной подготовки связано с необходимостью проектирования этого процесса в логике развития основных компонентов при доминировании аксиологического и созданием условий для повышения интегративного характера их связей с опорой на механизмы развития. Полученные экспериментальные и эмпирические данные свидетельствуют о реализации потенциала экологосообразной образовательной среды, проектируемой средствами экологического менеджмента, в становлении эколого-педагогической компетентности будущих специалистов, подтверждая справедливость выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации подведены основные итоги работы и определены перспективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования.

Решение проблемы становления ЭПК возможно как через инновационную практику профессиональной подготовки будущих специалистов, так и средствами научного обеспечения через различные педагогические концепции, теории, подходы.

В диссертации в целом решены все поставленные задачи, а также теоретически обоснован и эмпирически подтвержден вывод о том, что наиболее успешно процесс становления ЭПК обеспечивается целостной концепцией, отражающей основные идеи и принципы реализации компетентностного подхода в системе эколого-педагогического образования, включающей критериально-компонентную модель ЭПК и технологию создания экологосообразной образовательной среды.

Опытно-экспериментальная проверка концепции становления ЭПК подтвердила ее основные положения и позволила выделить главные условия ее успешной реализации:

­ согласование педагогических и экологических принципов в системе эколого-педагогического образования;

­ кадровое и ресурсное обеспечение процесса, то есть готовность вуза к инновационным содержательным, организационным и методическим изменениям;

­ включение экологического менеджмента в общую систему вузовского управления.

Исследование позволило определить перспективы дальнейшего развития темы:

§ выявление научных основ и разработка целостной методики изучения эколого-педагогической компетентности у специалистов сферы образования как на этапе их подготовки, так и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности;

§ проектирование вариативных стратегий развития ЭПК в условиях высших учебных заведений разного типа;

§ решение проблемы психолого-педагогического становления ЭПК на разных этапах профессиональной подготовки, в условиях многоуровневого педагогического образования;

§ поиск новых путей повышения квалификации педагогических кадров по реализации компетентностного подхода к непрерывному экологическому образованию;

§ разработка новых механизмов развития ЭПК у специалистов области образования и способов обеспечения профессионального саморазвития и др.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, методический аппарат разработанных новых учебных курсов, методики и инструментарий экологического менеджмента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда: Монография. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. (6,7 п.л.)

2. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. (13,6 п.л.)

Учебные и учебно-методические пособия,

3. Роговая О.Г., Яковлев Ю.Б. Основы экологической химии: Учебное пособие. - СПб., 2000. (11,3 п.л., авторских 7,6 п.л.)

4. Практикум по общей химии. (Коллектив авторов) - СПб.: «Образование», 2003. (10 п.л., авторских 1,6 п.л.)

5. Роговая О.Г. Практикум по химии окружающей среды: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. (3,2 п.л.)

6. Роговая О.Г., Алексеева Л.В., Бойцова Т.В., Горбунова В.В. Практикум по химии окружающей среды. Учебно-методическое пособие. - СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2007. (11,3 п.л., авторских 6,7 п.л.)

7. Роговая О.Г. Экологическое моделирование. Практика: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. (6,7 п.л.)

8. Роговая О.Г., Баранов В.В., Баранова Е.В., Елизарова И.К., Подходова Н.С., Симонова И.В. Соболева О.Б. Гуманитарная технология интеграции социогуманитарного, естественнонаучного и прикладного знания: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. (10 п.л., авторских 2 п.л.)

Методические рекомендации и программы

9. Роговая О.Г., Соломин В.П. Экологический менеджмент образовательного учреждения. Методические рекомендации по внедрению. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. (4,7 п.л., авторских 3,7 п.л.)

10. Роговая О.Г., Бойцова Т.Б. Прикладная экология. / Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование». - СПб., 2002. (0,38 п.л., авторских 0,25 п.л.)

11. Роговая О.Г. Мониторинг окружающей среды / Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование». - СПб., 2002. (0,2 п.л.)

12. Роговая О.Г. Воздух: Интегрированная учебная программа для учащихся 8 классов. - СПб., 2000. (5 п.л.)

13. Роговая О.Г. Программа междисциплинарного курса «Вода» / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Материалы международного семинара. - СПб., 1998. (0,4 п.л.)

Научные, научно-методические статьи в журналах и сборниках научных трудов

14. Роговая О.Г. Экологическое образование - Инновационные процессы в образовании. Т.2. - СПб., 1997. (1,1 п.л.)

15. Роговая О.Г., Маргинтер М. Система образования Австрии. - Инновационные процессы в образовании. Т.1. С.-Петербург, 1997. (1,1 п.л., авторских 0,8 п.л.)

16. Роговая О.Г. Экологическая грамотность студентов педагогического университета. // Вестник северо-западного отделения Российской Академии образования. Выпуск 4, - СПб., 1999. (0,5 п.л.)

17. Роговая О.Г., Кулсает Д., Мойсбургер Б. Проектное обучение и экологическое образование / Экологическое образование: Учебно-методическое пособие / Под ред. Роговой О.Г., Гороховатской Н.В. - СПб., 2000. (0,5 п.л., авторских 0,23 п.л.)

18. Роговая О.Г. Эволюционные процессы в экологии и их отражение в образовании. / Экологическое образование: Учебно-методическое пособие / Под ред. Роговой О.Г., Гороховатской Н.В. -СПб., 2000. (0,7 п.л.)

19. Роговая О.Г. Современные тенденции подготовки педагогических кадров к реализации экологического образования: фламандский и американский опыт / Подготовка специалиста в области образования: сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. - Вып. XI: Высшее образование за рубежом. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. (1,6 п.л.)

20. Роговая О.Г. Интегрированные задачи с экологическим содержанием в эколого-педагогическом образовании студентов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 7 (17): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2006. (0,9 п.л.)

21. Роговая О.Г. Формирование образовательной среды как фактор повышения качества эколого-педагогического образования //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 7 (17):: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2006. (0,9 п.л.)

22. Роговая О.Г., Рогожина У.К. Урок «Биодизель - топливо будущего или новая экологическая проблема» // Биология в школе №3, 2007. (0,3 п.л.)

23. Роговая О.Г.Реализация концепции устойчивого развития - поле инновационной социально-экономической и образовательной практики // Вестник Герценовского университета №9 (47) (0,4 п.л.)

24. Роговая О.Г. Эколого-педагогическая компетентность как результат экологизации педагогического образования // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 9 (42): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2007. (0,9 п.л.)

Статьи, материалы научных и научно-практических конференций

25. Роговая О.Г. Анализ работы секции “Роль школы в экологизации общественного сознания” // Экологическое образование: Материалы международного семинара. - СПб., 1997. (0,4 п.л.)

26. Роговая О.Г. Анализ работы проблемной группы «Дискуссии на уроках по гражданскому образованию» // Гражданское образование: Материалы международного семинара. - СПб., 1997. (0,4 п.л.)

27. Роговая О.Г. Роль школьного экологического образования в экологизации общественного сознания // Экологическое образование: Материалы международного семинара. - СПб., 1997. (0,3 п.л.)

28. Роговая О.Г. Объект экологии, его эволюция и инновационные подходы в образовании / Материалы научных чтений. Т.3. - СПб., 1998. (0,2 п.л.)

29. Роговая О.Г., Орлова И.А., Шагисултанова Г.А. Учебно-исследовательская работа студентов как важнейшая составная часть подготовки будущего учителя // Материалы XLV Герценовских чтений (Всероссийской научно-практической конференции). - СПб., 1998., (0,06 п.л., авторских 0,02 п.л.)

30. Роговая О.Г. Роль экологического образования в повышении качества общего среднего образования: голландский подход / Материалы международной конференции «Сотрудничество России и Нидерландов в образовании: плоды и перспективы». - СПб., 1999. (0,4 п.л.)

31. Роговая О.Г. Эволюция объекта экологии и ее отражение в образовании / Материалы международного семинара «Экологическое образование». - Иркутск: Изд-во ИГПУ., 1999. (0,45 п.л.)

32. Роговая О.Г. Интеграционные процессы в химии и экологии // Волна 2000 №3-4., (0,06 п.л.)

33. Роговая О.Г. Особенности подготовки студентов к оценочной деятельности в экологическом образовании. / Сборник статей научно-практической конференции «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы: Сборник материалов научно-практической конференции. - СПб., 2001, (0,2 п.л.)

34. Роговая О.Г., Тихомирова И.Ю. Факультативный курс по экологической химии / Материалы 49 Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования». - СПб., 2002. (0,13 п.л., авторских 0,07 п.л.)

35. Роговая О.Г. Проектный метод в экологическом образовании школьников / Тезисы международной конференции «Экология и жизнь». - Великий Новгород, 2000. (0,06 п.л.)

36. Роговая О.Г. Компетентностный подход в разработке новых эколого-педагогических программ / Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2003. (0,25 п.л.)

37. Роговая О.Г. Особенности эколого-педагогической подготовки современного учителя химии. / Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы II научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во «Тесса», 2004. (0,2 п.л.)

38. Роговая О.Г. Стиглиани Б. Распространение результатов международных образовательных проектов в области экологического образования. Материалы Международной конференции Международный экологический опыт и его использование в Белоруссии: - Витебск, Белоруссия.: IATP, 2004. (0,4 п.л., авторских 0,2 п.л.)

39. Роговая О.Г. Бордовский Г.А. Эколого-педагогическая подготовка студентов герценовского университета // Фундаментальные исследования 2004 №3, (0,13 п.л., авторских 0,07 п.л.)

40. Роговая О.Г. Формирование образовательной среды как фактор повышения качества эколого-педагогического образования. / Актуальные вопросы соврем. Университетского образования: Материалы VIII Российско-Американской научно-практической конференции, 17-19 мая 2005 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. (0,2 п.л.)

41. Роговая О.Г., Рогожина У.К. Развитие идей интеграции в экологических практикумах. Сборник мат-лов V методологического семинара «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика», 22-24 ноября 2005 г., Выпуск 4, Часть 1. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2005. (0,4 п.л., авторских 0,2 п.л.)

42. Роговая О.Г. Экологизация образовательной среды вуза. Экология и жизнь: сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2005. (0,25 п.л.)

43. Роговая О.Г., Гороховатская Н.В., Гузь М.Н. Роль инновационных образовательных проектов в развитии идеи компетентностного подхода. Академические чтения. - СПб.: Издательство СПбГИПСР, 2005. - Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. (0,3 п.л., авторских 0,1 п.л.)

44. Роговая О.Г. Иванский В.И. Возможности использования проблемной лекции в химическом образовании / Актуальные вопросы соврем. Университетского образования: Материалы IХ Российско-Американской научно-практической конференции, 15-17 мая 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. (0,25 п.л., авторских 0,2 п.л.)

45. Роговая О.Г., Соломин В.П. Программа экологического развития университета. Менеджмент XXI века: управление образованием: Сб. научных статей, Санкт-Петербург, 18 апреля 2006 г. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006 (0,2 п.л., авторских 0,1 п.л.)

46. Роговая О.Г. Формирование экологической компетентности учащихся и повышение эколого-педагогической компетентности педагогов универсальными средствами экологического менеджмента в образовательном учреждении / О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-экономических задач: Сборник материалов Всероссийской конференции. - М., 2007 (0,13 п.л.)

47. Роговая О.Г., Рогожина У.К. Общественный экологический мониторинг в системе экологического менеджмента учреждения / Менеджмент XXI века: образование и бизнес: Сб. научных статей, Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007 г. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. (0,13 п.л., авторских 0,07 п.л.)

48. Роговая О.Г. Экологическая деятельность как ресурс образовательной технологии формирования экологической компетентности. / Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании: Сборник материалов VII международного методологического семинара 20-22 ноября 2007 года, Выпуск 6, С.Петербург. - СПб., 2007 (0,3 п.л.)

Тезисы докладов научно-практических конференций

49. Роговая О.Г. Разработка пропедевческих учебных курсов для базового уровня химико-экологического образования. / Тезисы докладов научно-методической конференции «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения». - СПб., 1998. (0,2 п.л.)

50. Роговая О.Г. Вариативное содержание курса экологической химии для студентов факультетов химии и биологии. Тезисы докладов II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологического образования и охраны природной среды» - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В.Ломоносова, 1998. (0,06 п.л.)

51. Роговая О.Г. Инновационная направленность интегративного курса «Экологические аспекты химии» / Тезисы докладов юбилейной научно-практической конференции «Проблемы Северо-Запада: экология и образование». - СПб., 1999. (0,13 п.л.)

52. Роговая О.Г. Интеграционные процессы в химии и экологии и их отражение в образовании. / Тезисы докладов международной конференции «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды». - СПб.,1999. (0,13 п.л.)

53. Роговая О.Г., Обухова А.Г. Конструирование химико-экологического практикума к курсу «Химия окружающей среды» / Тезисы докладов научно-практической конференции «Методика обучения биологии и экологии». - СПб.,1999. (0,13 п.л., авторских 0,07 п.л.)

54. Роговая О.Г. Модификация метода биотестирования почв как расширение возможностей экологического практикума. / Тезисы докладов научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии». - СПб.,1999. (0,13 п.л.)

55. Роговая О.Г., Балашев К.П., Жарков А.П. Вопросы экологии в курсе общей и неорганической химии. / Тезисы докладов научно-практической конференции «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии». - СПб.,1999. (0,13 п.л., авторских 0,05 п.л.)