Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня

На правах рукописи

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Янушевска - Варых Мария

Москва - 2006

Работа выполнена в Государственном учреждении "Институт художественного образования" Российской академии образования

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бодина Елена Андреевна

доктор педагогических наук, профессор Безбородова Людмила Александровна

доктор педагогических наук, профессор Радынова Ольга Петровна

Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Защита состоится "31" октября 2006 г. в 14. 00 на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении "Институт художественного образования" РАО по адресу:

119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного учреждения "Институт художественного образования" РАО.

Автореферат разослан "29" сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук И.Э. Кашекова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

- на основе анализа философско-эстетической, психологической и музыкально-педагогической литературы определить место музыкального образования в Польше и России;

- раскрыть педагогические возможности музыкотерапии, в том числе в обучении детей с легким умственным отставанием;

- разработать систему музыкально-словестно-двигательных упражнений и игр, способствующих развитию детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем;

- экспериментально проверить и внедрить универсальную авторскую модель развития детей с разным интеллектуальным уровнем в образовательный процесс в начальных классах специальной начальной школы и в общеобразовательной средней школе;

- провести статистический анализ собранного фактографического материала на разных стадиях исследования в экспериментальных и контрольных классах.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Привлечение музыки и других видов искусства при обучении детей разного интеллектуального уровня окажут учащимся психолого-педагогическую и терапевтическую помощь в том случае, если:

- эта проблема специально поставлена перед педагогом, работающим с детьми, особенно на ранних этапах воспитания и, в первую очередь, в классах интегрированного обучения;

- в основе педагогической концепции находится процесс организации разностороннего творчества ребенка, направленный на развитие восприятия, исполнительства и творческих способностей в объеме, необходимом для надлежащего развития личности;

- арттерапия, то есть, терапевтическая деятельность с привлечением искусства, в частности, музыки включает систему музыкально-словесно-двигательных занятий и игр, стимулирующих умственную деятельность, координацию движений, терапию нарушений речи, радость сопереживания, свободу деятельности и творчества;

- будет учитываться индивидуальный (своеобразный) опыт ребенка и будет найден только ему присущий способ обучения и воспитания, способствующий развитию внутренней мотивации к занятиям, компенсации трудностей в учебе, связанных с нарушением речи, зрительного и слухового восприятия, общения со сверстниками;

- найдены формы сотрудничества учителя с родителями, психологом, врачом, стимулирующие процесс развития школьников, требующих особого внимания, а также детей с нормальным уровнем интеллектуального развития.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ стали:

Труды выдающихся ученых-теоретиков и практиков, посвятивших свою деятельность совершенствованию эстетического воспитания подрастающего поколения, модернизирующих и совершенствующих музыкальное воспитание и образование, таких, как В.М. Асафьев, Н.Я. Брюсова, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, А.Д. Кастальский, Г.Г. Скрябина, В.А. Сухомлинский, С. Теофилович, А.Н. Тубельский, В.Н. Шацкая, И.И. Хорунжев, Б.П. Юсов, Б.Л. Яворский.

Современные исследования российских ученых, отстаивающих права ребенка на полноценную творческую деятельность: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Е.А. Бодина, Л.А. Безбородова, Е.Д. Критская, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр.

Научная концепция, определяющая дифференцированный интеллектуальный уровень детей младшего школьного возраста как динамический процесс, исследования таких известных российских ученых, как, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Г. Морозова, Р.С. Муравьева, Б.Я. Пинский, Г.И. Трошин и др.

Психолого-педагогические исследования развития детей младшего школьного возраста, в том числе и с отклонением от нормы. К этой проблеме в своих работах обращались: Г. Боришковска, К. Василъковска, Н.А. Ветлугина, А. Войнаровска, Г.А. Волкова, Э. Галинъска , Л.А. Горянин, Я. Дорошевска, С.Н. Зинченко, B.П. Кащенко, Г. Квашневска, Е. Килиньска-Эвертовска, Л.Н. Комиссарова, Е.И. Конечна, К.Н. Корнилов, Я. Костжевски, М. Коштельска, Г. Макелло-Яржа, А. Метера, Г. Нартовска, Т. Натансон, П. Новак, Б. Потирала, М. Пршиходзиньска-Качичак, В. Пяста, Г.И. Россолимо, Н.И. Сакулина, А. Сахер, Я. Стадницка, Н И. Шевандрин, Л.К. Шлегер, Г. Янкевич, Я.3. Яхнина и др.

Исследования по музыкотерапии как методу воздействия, широко использующему многообразное влияние музыки на психосоматику ребенка (Л.А. Батурина, А.Н. Борисов, 3.А. Бейцова, М.Л. Бондарчик, И.М. Догель, Г.Н. Кехаушвили, Э. Килиньска-Эвертовска, С.С. Корсаков, Е. Коссевска, К. Левандовска, , Т. Натансон, Л.А. Маделъ, Н.П. Мировская, В.И. Петрушин, Н.М. Попова, И.Р. Тарханов, И.В. Темкин, В.С. Шушарджан, О.Я. Ширяев, Г. Яклевич и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ философской, музыковедческой и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; целенаправленное педагогическое наблюдение; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; метод экспериментальных творческих заданий; беседа, анкетирование, интервьюирование учителей, учащихся и их родителей; педагогический эксперимент; анализ творческих работ учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА данного исследования состоит в том, что в ходе теоретического обобщения и анализа исследовательских материалов, разработки теоретической модели, классификации полученных данных, а также в результате многолетней практической работы была выявлена возможность своевременного оказания психологической и педагогической помощи детям с проблемами в развитии на основе применения системы музыкально-словесно-двигательных упражнений и игр в условиях младшей школы.

Впервые были описаны и сопоставлены психолого-педагогические труды ученых Польши и России, направленные на изучение причин, проявлений и последствий изменений развития детей, вызывающих их неполную дееспособность.

Выявлена и подтверждена важная роль адаптации, то есть, стремления ребенка достичь биологического и психического равновесия и гармонизировать свои потребности и деятельность с внешним окружением.

Обоснована авторская концепция, согласно которой умственное отставание (относительно принятой нормы) детей рассматривается как психическое, а не органическое расстройство, причиной которого стало неправильное развитие в предшествующий период развития. Исключительной особенностью этого процесса является блокирование (в большей или меньшей степени) познавательной активности ребенка, которого можно было бы во многих случаях избежать, создав соответствующие условия для развития детей, предрасположенных к умственному отставанию.

В ходе исследования было доказано, что для преодоления умственного отставания детей, явившегося результатом неправильного развития в предшествующий период необходима организация арттерапевтических занятий на основе музыкально-словесно-двигательных упражнений, благодаря чему устраняются психические напряжения, происходит коррекция нарушенных психических и моторных функций, обретается положительный общественный опыт, возникает закономерное релаксирующее действие положительных эмоций.

В ходе экспериментальной работы выявлено, что для успешного преодоления у детей отсталости в развитии необходимо установление диагноза и определение прогностического пути развития с помощью терапевтического вмешательства, коррекционно-выравнивающей или компенсаторно-улучшающей деятельности.

В данном исследовании впервые разработана, описана и экспериментально апробирована система музыкально-словесно-двигательных упражнений и игр для детей с разным интеллектуальным уровнем в начальных классах специальной начальной и общеобразовательной средней школы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что были описаны и приведены в единую систему исследования психологов и педагогов Польши и России, изучающие причины проявлений и последствий отставания в развитии детей, не получивших должного педагогического и психологического сопровождения в дошкольный и раннешкольный периоды.

Разработана оригинальная авторская многоуровневая структурная модель образовательного процесса в начальных классах специальной начальной школы и в общеобразовательной средней школе, базирующаяся на прогрессивных системах музыкального воспитания и развития детей (Э. Жака-Далькроза, К. Орфа, З. Кодаи и др.).

В соответствии с принятой теорией умственного отставания (по М. Кошчельской) определена "картина отставания" как результат психической травмы, блокирующей возможности развития.

Обоснована актуальность арттерапии на основе музыкально-словесно-двигательных упражнений и игр в младшем школьном возрасте

Выстроена система психотерапевтической поддержки, направленная на обретение нового опыта, способствующего разблокировке развития личности, обеспечивающая школьный старт ребенка, его дальнейшее продвижение и самореализацию, возможность жить и работать в гражданском обществе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что на основе педагогической модели была разработана универсальная педагогическая система, базирующаяся на музыкально-словесно-двигательных занятиях и играх, стимулирующая умственную активность, координацию движений, терапию нарушений речи, координирующая развитие детей с легким умственным отставанием и детей с нормальным уровнем интеллектуального развития в условиях специальной начальной и общеобразовательной средней школы.

Данная педагогическая система, апробированная в процессе опытно-экспериментальной работы, внедряется в работу Учебно-воспитательного центра и Средней школы №4 г. Слупска, а также в школах с интегрированными классами гг. Кошалин, Славно, Бытув, Мястко, Щецин, Лемборг (Республика Польша).

Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с воспитанием и образованием детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем, способствовать развитию этого направления путем профилактики и арттерапии, направленных на обретение положительного общественного опыта, переживание положительных эмоций.

Проведенное исследование может способствовать развитию профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, а также системы повышения квалификации педагогических кадров.

ДОСТОВЕРНОСТЬ исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, которая включала в себя различные учреждения образования детей.

Достоверность исследования обоснована также фундаментальной методологической базой и разработкой на ее основе эффективных педагогических инструментов, с помощью которых можно определять первичное и итоговое состояние исследований, проведенных в экспериментальной и контрольной группах, научным анализом фактографического материала, собранного в ходе исследования и оформленного в виде таблиц, диаграмм, чертежей, адекватно отражающих ход работы.

О достоверности данного исследования говорят положительные отзывы о проведенном эксперименте и его высоких результатах руководителей и преподавателей Учебно-воспитательного центра и средних школ гг. Слупска, Кошалина, Щецина, Лемборга и др.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

I этап (1997-2000 гг.) - развитие направлений предшествующих исследований автора в области музыкального образования и расширение тематических границ изучения влияния музыки на развитие детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем. Анализ научно-методической, педагогической и психологической литературы, близкой теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта в области музыкального развития детей и арттерапии. Формирование широкой исследовательской базы, в которую наряду со специальными школами и Центрами развития детей вошли средние школы с интегрированными классами Центрального Поморья (Республика Польша).

II этап (2001-2003 гг.) - посвящен моделированию рабочих исследовательских ситуаций, созданию авторской структурной модели образовательного процесса в начальных классах специальной начальной школы и в общеобразовательной средней школе, базирующейся на прогрессивных системах музыкального воспитания и развития детей, уточнению методики формирующего эксперимента, выявлению этапов эксперимента. Осуществлялась также работа по освоению методики исследования учителями-экспериментаторами, привлеченными к данной работе. Проведены пилотажные исследования в специальной школе г. Пиля (Республика Польша).

III этап (2004-2006 гг.) - проведение контрольного эксперимента и теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Уточнение закономерностей воздействия системы музыкально-словесно-двигательных упражнений и игр на развитие младших школьников, требующих особого внимания, а также детей с нормальны уровнем интеллектуального развития. Окончательная формулировка теоретических выводов на основе закономерностей, выявленных в процессе исследования и оформление полученных результатов в текст диссертации.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ происходили на базе ряда просветительско-воспитательных учреждений, таких, как Учебно-воспитательный центр г. Слупска (экспериментальные классы для детей с легким умственным отставанием), специальная школа г. Кошалина, средняя школа №4 г. Слупска, специальная начальная школа в г. Пиле, а также в средних школах гг. Славно, Бытув, Мястко, Щецин, Лемборг.

Всего за период исследования (с 1997 по 2006 г.) в работе приняли участие более 700 школьников младшего школьного возраста, а также 27 учителей средних и специальных школ и руководителей учебно-воспитательных центров.

Основные положения исследования прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, проводимых на базе Института художественного образования Российской академии образования, а также в ряде публикаций, отражающих этапы исследования, его результаты и выводы, предлагающих программный и методический материал для конкретной работы в интегрированных классах начальных специальных и средних общеобразовательных школ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Развитие детей младшего школьного возраста протекает различно. Отклонения от нормального развития становятся причиной нарушений, выражающихся в поведении и снижении перцепционно-моторных функций. Таким детям трудно даются правильный анализ, зрительный, слуховой и кинестетическо-двигательный синтез, столь необходимые для овладения основными умениями - чтением, письмом, счетом.

Дети с дифференцированным уровнем интеллектуального развития обладают неоднородными потенциальными возможностями, от которых зависит их дальнейшее общее развитие.

2. Место музыкального образования в сплетении различных и многосторонних педагогических действий определяется теми многообразными возможностями, которые оно открывает в обучении, в том числе в обучении детей с дифференцированными интеллектуальными возможностями, причем не только в области музыкальной культуры, но также в интеллектуальной сфере, в области физического развития и в отношении к окружающему миру.

3. Музыкотерапия - это метод терапевтического воздействия, широко использующий многообразное влияние музыки на психосоматику ребенка, и особенно ребенка с пониженными интеллектуальными возможностями.

4. Система музыкально-словесно-двигательных упражнений, реализуемая в рамках занятий по музыкотерапии, способствует развитию детей с дифференцированным интеллектуальным уровнем, корректируя или предупреждая нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, нарушения в эмоциональной сфере.

5. Дифференцирование интеллектуального уровня детей младшего школьного возраста - это не статичное состояние, но динамический процесс. Проблему развития детей с легким умственным отставанием не следует рассматривать в отрыве от проблемы развития детей с нормальным уровнем интеллектуального развития, поскольку основные закономерности развития одинаковы у тех и других детей.

Основное содержание диссертации

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, пути ее апробации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теория и практика музыкального образования в Польше" рассматриваются следующие вопросы: музыка как область воспитания искусством, музыкальные способности и музыкальность у детей, европейские системы музыкального воспитания, используемые в дошкольных детских учреждениях и в начальной школе Польши, принципы и методы музыкального воспитания в интегрированной системе начального школьного образования.

Проблему воспитания можно рассматривать как с позиции семьи, так и с точки зрения интересов государства, заботящегося о предоставлении права каждому ребенку на получение общего и среднего образования.

С одной стороны, суть процесса обучения в школе заключается не только в передаче знаний ученикам (разделенных по различным предметам), но в освоении методов, позволяющих углублять и расширять теоретические и практические знания. С другой стороны, целью школьного процесса воспитания является помощь родителям в формировании морального облика молодого человека в соответствии с природой человеческого бытия, но не в противоречии с общественно-культурными и политико-юридическими данностями.

Руководя этим процессом, учитель придает эмоциональную окраску всем предметам, тем самым значительно усиливая мотивацию учеников к познанию и творчеству. Творческая активность, формируемая с дошкольного возраста, вводит ребенка в мир искусства. Искусство и творчество являются неотъемлемой частью жизни современного культурного человека.

Из всех видов искусства наибольшей силой воздействия обладает музыка. Она сопутствует человеку ежедневно, является всеохватывающей составляющей его жизни. По мнению А. Эллисона, музыкальная активность состоит из пяти основных элементов: пение, игра на инструментах, танец-ритмика, слушание музыки и сочинение музыки. Чуткость к музыкальной культуре, как отмечает С.Г. Вершиловский, является своеобразным "окном в мир" детских стремлений, отношений, достижений и преодолений.

С точки зрения психологии, именно музыка открывает самые широкие возможности для творческого развития ребенка. Это определяет особое место музыкального образования в процессе обучения и воспитания детей.

Каждый ребенок приходит в этот мир с определенной предрасположенностью к музыке. Качественные изменения в музыкальной компетентности ребенка способствуют всестороннему развитию эмоциональной, познавательной и интеллектуальной сферы его развития.

К. Левандовска выделяет следующие основные музыкальные способности: музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма и музыкальный вкус. С.Г. Вершиловский трактует музыкальные способности как совокупность обусловленностей продуманного занятия музыкой, включая в это определение все способности и качества, как специфические (слуховые и технические), так и общие (интеллигентность, внимание, память и др.).

Б.М. Теплов считал, что музыкальные способности - это совокупность качеств, необходимых для подлинного занятия музыкой - слушания, сочинения и исполнения. По мнению С. Шумана, развитие музыкальности и уровень музыкальных достижений зависят от четырех групп факторов: врожденные задатки, накопленный ребенком музыкальный опыт, среда, в которой ребенок воспитывается, личная активность ребенка.

Основой музыкальных способностей, как развивающихся, так и уже раскрывшихся, является слушание музыки. Именно развитие умения слушать (воспринимать) музыку является сутью музыкального развития ребенка.

Обучение музыке маленьких детей в Польше базируется на трех основных принципах:

I. Интеграция музыкальной и внемузыкальной деятельности, что позволяет детям, независимо от их музыкальных способностей, удовлетворять потребности в музыке, определяемые фазами психического и физического развития, выбирать из области музыки то, что ребенку ближе.

II. От действия к познанию. Данный принцип концентрирует внимание на действии, всегда сопутствующем обучению музыке и являющемся основой для реализации музыкальных заданий. Как форма физического переживания, действие повышает восприимчивость к длительности звука при введении очередных ритмических последовательностей, позволяет осознать временную связь между ними.

III. Индивидуализация как принцип обучения музыке, позволяет не только развивать способности и музыкальные интересы ребенка, но также формирует у учащихся позитивную мотивацию к занятиям музыкой.

Данные принципы находят логическое продолжение в следующих методах работы: аналитическо-перцепционном, проблемно-воспроизводящем, проблемно-творческом, проблемно-аналитическом, экспозиционном. К этим принципам и методам тесно примыкает организация и развитие музыкальной деятельности ребенка.

Разнообразие форм музыкальной деятельности позволяет ребенку, независимо от степени его музыкальных способностей, удовлетворять потребности в музыке, определяемые фазами психического и физического развития, выбирать из области музыки то, что ему ближе.

Музыкальное образование в Польше на этапе начального обучения вобрало в себя системы музыкального воспитания, разработанные Эмилем Жак-Далькрозом, Карлом Орфом и Золтаном Кодаи.

Э. Жак-Далькроз - швейцарский музыкант и педагог основывал музыкальную деятельность ребенка на естественной для детского возраста потребности в движении. Его система музыкального воспитания охватывает три части: ритмику, сольфеджио и импровизацию. Ритмика призвана реализовывать такие задачи, как: формирование у ребенка готовности к реакции, готовности к диссоциации, развитие двигательно-мускульного аппарата, формирование умения распределять внимание, воспитание четкости в наблюдении, способности к сравнению и анализу, пробуждение индивидуального воображения, готовности к творческим решениям и пр.

Сольфеджио основывается на абсолютном методе формирования слуха и изучении гамм. Основы сольфеджио призваны воспитать сознательное и правильное музыкальное мышление, опирающееся на развитую гармоническую тональную систему.

Импровизация активно используется при проведении занятий для создания творческой атмосферы. Свободные и естественные движения тела "делают музыку пластичной", помогают понять содержание музыкального произведения.

В основу дидактической системы К. Орфа положено сочинение музыки. Оно выражается в форме вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной и двигательной импровизации. В играх, материалом для которых служит слово, применяется различная ритмизация одного и того же текста, что придает ему новое эмоциональное значение и повышает восприимчивость в процессе создания музыки.

Импровизация может проявляться как спонтанная реакция ребенка, но при этом, в контексте данного подхода - она обязательно подчиняется четкой музыкальной дисциплине. Это позволяет ставить перед детьми различные музыкальные задачи по ритму, мелодии и форме в целом. Дисциплинированная импровизация применительно к музыкальной форме охватывает импровизирование рондо, форм АВ, АВА, вариаций, канона. Эти импровизации осуществляются посредством движения, пения и игры на инструментах.

Система венгерского композитора З. Кодаи опирается на пение как самый непосредственный, полный и массово доступный способ общения с музыкой. Для Кодаи особую художественную ценность в области мелодии, ритмики, структуры и особенно выражения представляли венгерские народные песни. Исходным пунктом системы Кодаи является проникновение в структуру музыки и ее запись. На первом этапе приобщения к музыке главную роль играют короткие музыкальные произведения, сочиненные Кодаи по образцу венгерских народных песен в пентатонике в диапазоне голоса, доступного детям. На втором этапе вводится дуэт: сначала попеременное звучание сопрано и альта, затем мелодия, соединенная с остинато, канон и свободная полифония. Музыкальным материалом здесь также является фольклор, но стиль обработки связан с полифоническими традициями европейской музыки.

В польскую систему школьного образования (с 1 сентября 1999 г.) внедряется новая система обучения, эффективная на всех уровнях воспитания - от дошкольных детских учреждений до докторантуры, включительно. Новая трехступенчатая система всеобщего школьного образования в Польше включает в себя: шестилетнюю среднюю школу; трехлетнюю гимназию; трехлетний лицей.

Наиболее длительный шестилетний период обучения приходится на среднюю школу. В ней используются две отличающиеся друг от друга стратегии обучения - интегрированное обучение в I-III классах; блоковое обучение в IV-VI классах.

Все сферы образования в интегрированном дидактическо-воспитательном обучении в I-III классах имеют одинаковое значение и равно важны для развития ребенка.

Музыкальное воспитание в интегрированной системе начального образования оказывает влияние и на содержание обучения, и на отношения между детьми, и на общение между детьми и учителем.

Творческая деятельность детей в области музыки, литературы и изобразительного искусства обогащает процесс интегрированного обучения. Она благоприятствует всестороннему развитию детей, готовит их к активной самореализации в современном объединяющемся мире.

Интегрированная система обучения дает ребенку шанс развить собственную активность, в том числе и музыкальную. В этом заключается определяющее значение музыкального обучения в интегрированной системе образования в I-III классах, направленной на формирование у младших школьников слухового восприятия, активной творческой позиции; развитие эмоциональной сферы и эстетической чуткости.

Упорядочение знаний, с точки зрения интеграции, происходит тогда, когда сначала определяются задачи, предусмотренные для овладения учениками младших классов, а затем они освещаются в объеме каждой научной дисциплины в соответствии и с программным содержанием, позволяющим сделать многосторонний анализ изучаемых проблем. Таким образом, интеграция - это соединение элементов в целое, однако такое целое не является просто их суммой, но новым качеством.

Каждый из семи учебных предметов, называемых пространствами образования, трактуется как определенное направление развития детей, интегрально связанное с другими: образованием в области польского языка, математики, природоведения, музыкального образования, изобразительного искусства, технических знаний, физической культуры и спорта. В такой ситуации основной формой активности учащихся младших классов является не отдельный урок согласно расписанию занятий на данный день недели, а трудовой день ребенка (Wieckowski R., Pedagogika wczenoszkolna, Warszawa 1998. S. 105).

Все сферы обучения в интегрированном дидактическо-воспитательном обучении в I-III классах имеют одинаковое значение и равно важны для интеллектуального, общественного и психофизического развития ребенка.

Схема, отражающая связь музыки с остальными областями образования, включенными в учебный план в I-III классах начальной школы

Понимая музыкальное образование как интегрированный элемент воспитания через музыку, следует расширить типичное восприятие музыкальных занятий, иными средствами, характерными для искусства, например, знакомство с детской литературой и изобразительным искусством (Dylag J., Formy kreacji muzycznej w edukacji przez sztuke //Nauczyciel i uczen w dukacji zintegrowanej w klasach I-III. Red. I. Adamek. Krarow. 2002. S. 159-164).

Схема, отражающая формы музыкального творчества в воспитании через искусство

Во второй главе "Теория и практика музыкального образования в России" рассмотрены: музыкальное образование детей и молодежи в соответствии с развитием и требованиями современной культуры, музыкальное воспитание детей и молодежи в период преобразований, происходящих в российском школьном образовании, принципы и методы музыкального воспитания.

Новые концепции образования, отвечающие современному развитию культуры, разрабатываются в Институте художественного образования Российской академии образования. Институт ведет научно-исследовательскую работу по всем видам и направлениям искусства: музыка, литература, изобразительное искусство, танцевальное и театральное искусство, мировая художественная культура, кинематография, психология искусства и художественное воспитание.