Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе

Тот факт, что 77,42% от общего количества студентов показали средний, высокий и очень высокий уровни сформированности специально-языкового и предметного компонентов БПК по математике, позволяет нам сделать вывод об эффективности применяемой технологии билингвального обучения. Следующая гистограмма отражает динамику роста показателей успешности по освоению математического содержания билингвальных предметно-тематических модулей. Способности студентов к освоению предметного содержания в билингвальном режиме постепенно растут, что обусловлено психологической адаптацией, развитием их специальной иноязычной компетенции в области математики и профессионального мастерства преподавателя, осуществляющего билингвальное обучение математике.

Междисциплинарно - компетентностный подход к диагностике результатов двуязычного обучения потребовал применения нетрадиционных методов измерения уровней сформированности БПК по математике, для этого мы оценивали учебное портфолио студентов. Конечной целью компоновки учебного портфолио являлась демонстрация прогресса в обучении по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности.

Содержание портфолио было разбито на категории и далее осуществлялось процентное распределение общей оценки по отдельным категориям: обязательная категория (50%): промежуточные и итоговые проверочные работы, тесты, конспект билингвального урока; необязательные категории (50%): ситуативные (20%) - выполнение проекта по конспекту урока и его электронная презентация, ролевая игра; описательные и поисковые (15%) - копии статей из журналов и книг, прочитанных студентом, копии файлов и текстов из сайтов Интернета, компьютерных программ и энциклопедий и т.д., внешняя (5%) - описание результатов наблюдений преподавателя, одногруппников за данным студентом на занятиях, во время ролевой игры, дискуссии, презентации проекта, ответов на вопросы и т.д.

Приведенная диаграмма свидетельствует о прогрессе в обучении примерно у 93% студентов экспериментальных групп.

Диаграмма 1. - Прогресс в обучении

Представлялось также важным учесть субъективную оценку, то есть отношение участников формирующего эксперимента к различным аспектам процесса билингвального обучения с целью его совершенствования и коррекции. Данная оценка диагностировалась с помощью метода беседы и интервью. Полезными признали билингвальные курсы 90,32% респондентов. Мотивами освоения содержания билингвальной учебной программы служили: получение лучших шансов для дальнейшего образования, самообразования и профессиональной карьеры (58,06%); совершенствование математической и методической компетенций (41,94%); развитие иноязычной языковой компетенции (41,94%); обогащение общекультурных знаний за счет получения межкультурной информации (35,48%).

Наиболее оптимальными методами и формами взаимодействия преподавателя и студентов в процессе билингвального обучения математике респонденты посчитали: лекции (41,94%); семинары (29,03%); беседы и дискуссии (29,03%); проектные работы (25,80%); самостоятельную работу (16,13%).

Интересным также представлялось проследить динамику эмоционального состояния студентов в процессе билингвального обучения математике, так как данный вид обучения для них был совершенно новым и непривычным. Наиболее распространенными эмоциями на начальной стадии были: любопытство (64,52%); неуверенность и настороженность (22,58%); надежда (16,13%). На завершающей стадии были зафиксированы такие эмоции, как уверенность (54,83%), оптимизм (48,38%), удовлетворение (45,16%), разочарование (6,45%).

Большинство студентов отметили изменения, происшедшие у них на эмоционально-оценочном, поведенческом и когнитивном уровнях. Наиболее важными они посчитали: появление большего интереса к профессии учителя математики широкого профиля, способного интегрировать предметные знания с иностранным языком; исчезновение коммуникативной скованности при общении на иностранном языке, которая возникала из-за боязни сделать ошибку; проявление терпимости к национально-культурным отличиям людей, к людям с различными характерами, с физическими недостатками, с неадекватным поведением и т.д.; расширение общего кругозора за счет культурно-исторических знаний.

Таким образом, результаты проведенного эксперимента убедительно демонстрируют эффективность дидактической системы, реализующей предметно-ориентированную дидактическую модель, спроектированную на основе практического применения концептуальных и технологических основ билингвального обучения математике.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами, целями исследования и методологией системного подхода получены следующие основные результаты:

1) определены историко-теоретические предпосылки, этапы и основные тенденции развития отечественной системы и содержания билингвального образования средствами родного и иностранного языков в конкретный исторический период (с 1947 по 2007 гг.) и выявлен дидактический потенциал опыта двуязычного обучения, накопленного в зарубежной и отечественной образовательной практике;

2) разработана концепция билингвального обучения математике как фактора оптимизации целостного педагогического процесса подготовки будущего учителя математики, сформулированы общедидактические и специфические принципы, выявлены закономерности и факторы, подлежащие учету при реализации предметно-ориентированного двуязычного обучения;

3) сконструирована дидактическая модель билингвального обучения, представляющая целостное единство целевого, содержательного, процессуального компонентов и направленная на формирование и развитие билингвальной предметной компетенции будущих учителей математики;

4) обосновано новое дидактическое понятие “билингвальная предметная компетенция по математике”, раскрыты её структурно-содержательные и функциональные характеристики, разработаны критерии диагностики;

5) представлены алгоритм поэтапного конструирования содержания билингвального обучения в вузе, билингвальная модульно-блочная учебная программа и поддерживающий её учебно-методический комплекс;

6) разработаны основные принципы и критерии отбора содержания, методы, приемы, средства и формы билингвального обучения математике студентов педагогических вузов в контексте личностно ориентированной педагогики;

7) проведена экспериментальная апробация дидактической модели билингвального обучения математике, интегрированной в систему математического образования педагогического вуза, и осуществлен мониторинг её функционирования. Диагностическое исследование показало положительную динамику и достоверность результатов по всем обозначенным направлениям.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую в нем гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Цели, задачи и содержание проектируемой модели, а также реализуемой на её основе системы билингвального обучения математике будущих учителей приведены в соответствие с социальным заказом на подготовку творческих, мобильных, адаптированных и самоактуализирующихся личностей, сочетающих математическую, иноязычную, межкультурную и общепедагогическую компетенции.

На сегодняшний момент билингвальное обучение наряду с поликультурным воспитанием является надёжной технологической и методической базой интернационализации отечественного образования, следовательно для его широкого внедрения в практику российских образовательных учреждений необходима интенсивная подготовка соответствующих специалистов в системе высшего педагогического образования и системе повышения квалификации работников образования.

В то же время, представляются перспективными дальнейшие научные исследования в области разработки дидактико-методических основ билингвального обучения другим естественно-математическим дисциплинам с опорой на разработанные в диссертации концептуальные и технологические основы.

Литература

Монографии:

1. Салехова Л.Л. Теория и практика развития школ с билингвальным обучением / Л.Л. Салехова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004.- 204 c. (13,6 п.л.)

2. Салехова Л.Л. Двуязычное образование в системе подготовки учителя / Л.Л. Салехова. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006.- 172 c. (10 п.л.)

Учебные и методические пособия:

3. Салехова Л.Л. Система индивидуальных заданий по темам ”Метод математической индукции”, “Матрицы и определители”, ”Системы линейных уравнений”/Л.Л. Салехова, И.Г. Галяутдинов.- Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1994.- 27с. (авторских 0,6 п.л.)

4. Салехова Л.Л. Система индивидуальных заданий по теме “Теория чисел”/ Л.Л. Салехова, И.М. Сабанцева, Г.И. Корецкая, В.Р. Фридлендер. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1995.- 34 с. (авторских 0,24 п.л.)

5. Салехова Л.Л. Система индивидуальных заданий по теме “Комплексные числа”/ Л.Л. Салехова Л.Л., М.И. Киндер, Г.И. Корецкая, И.М. Сабанцева.- Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1996.- 16 с. (авторских 0,14 п.л.)

6. Салехова Л.Л. Индивидуальные задания по алгебре и теории чисел и методические указания к их выполнению. Часть 1/ Л.Л. Салехова, Г.И. Корецкая, В.Р. Фридлендер. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 1998.- 30с. (авторских 0,53 п.л.)

7. Салехова Л.Л. Методические указания к теме ”Понятия и методы арифметики вещественных чисел”/ Л.Л.Салехова, Л.Г. Салехов, И.А. Бикчантаев, М.З. Хуснетдинов. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2000.- 31с. (авторских 0,37п.л.)

8. Салехова Л.Л. Arithmetic: Учебное пособие по математике на английском языке/ Л.Л. Салехова, З.Г. Нигматов. - Казань: КГПУ, 2001.- 59с. (3,75 п.л.)

9. Салехова Л.Л. Задачи повышенной трудности/ Салехова Л.Л., Салехов Л.Г., Галимянов А.Ф.- Казань: “Cэлэт”, 2004.-90 с. (5 п.л.)

10. Салехова Л.Л. Практические занятия по теме ”Линейные операторы”/ Л.Л. Салехова, М.И.Киндер, М.З. Хуснетдинов. - Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2005.- 56 с. (авторских 2 п.л.)

11. Салехова Л.Л. Педагогическая практика студента / Салехова Л.Л., Тимербаева Н.В., Шакирова Л.Р., Широкова О.А. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2006.- 31с. (2 п.л.)

12. Салехова Л.Л. Русско-английский словарь-минимум по математике/ Л.Л. Салехова, З.Г. Нигматов. - Казань: ТГГПУ, 2006. - 69с. (4,25 п.л.)

13. Салехова Л.Л. Computer Science and Information Technology: Учебное пособие по информатике и информационным технологиям на английском языке/ Л.Л. Салехова, Н.М. Хабирова. - Казань: ТГГПУ, 2006.- 144 с. (9,35 п.л.)

Статьи в журналах, включенных ВАК в перечень ведущих научных изданий:

14. Салехова Л.Л. Интеграция предметного и языкового компонентов содержания при обучении на билингвальной основе / Л.Л. Салехова // Интеграция образования -2004. -№2. -С.87- 92. (0,7 п.л.)

15. Салехова Л.Л. Из истории школ с преподаванием на иностранном языке / Л.Л. Салехова // Высшее образование в России. - 2004.- № 12.- С.144-147. (0,6 п.л.)

16. Салехова Л.Л. О некоторых классах уравнений в сверточной алгебре / Л.Л. Салехова // Известия высших учебных заведений. Математика.-2004.-№7.-С. 75-78. (в соавторстве) (0,7 п.л.)

17. Салехова Л.Л. Тенденции развития школ с преподаванием ряда предметов на иностранных языках в России (1950-2000гг.) / Л.Л. Салехова // Интеграция образования. -2005.-№1/2. -С.108-112. (0,6 п.л.)

18. Салехова Л.Л. Подготовка учителей для школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке/ Л.Л. Салехова //Alma mater (Вестник высшей школы). -2005.- №7.- С. 47-49. (0,5 п.л.)

19. Салехова Л.Л. Билингвальная предметная компетенция: модель и уровни реализации / Л.Л. Салехова //Высшее образование сегодня.-2005.-№11.-С. 46-49. (0,7 п.л.)

20. Салехова Л.Л. Опыт российских вузов по подготовке учителей для школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке (вторая половина XX века) / Л.Л. Салехова // Иностранные языки в школе.- 2006 г.- № 8-С.70-76. (0,8 п.л.)

Научные статьи, тезисы выступлений и докладов:

21. Салехова Л.Л. Об одном классе уравнений сверток и их конкретных реализациях/ Л.Л. Салехова // Математика. Образование. Экономика: Тезисы докладов VI Международной конф-и женщин-математиков. - Чебоксары: Чувашский гос. ун-т. 1998.- С.101.

22. Салехова Л.Л. Двуязычие в профессиональной подготовке учителя математики/ Л.Л. Салехова// Математика. Экономика. Экология. Образование: Тезисы докладов VII Международной конф-и женщин-математиков. - Ростов-на-Дону: Ростовский гос. ун-т. 1999.- С.294.

23. Салехова Л.Л. Педагогическая технология интегрированного преподавания математики/ Л.Л. Салехова, О.А. Широкова // Математика. Компьютер. Образование: Тезисы докладов VII Международной конф-и женщин-математиков. - Дубна: Моск. гос. ун-т. 2000.- С.286-287.

24. Салехова Л.Л. Разработка индивидуальных заданий по алгебре и теории чисел/ Л.Л. Салехова, М.И.Киндер // Математическое образование на рубеже веков: Материалы Всероссийской научно-практ. конф-и. - Москва: МЦНМО. 2000.- С.444-445.

25. Салехова Л.Л. Об одном аспекте профессиональной подготовки учителя математики / Л.Л. Салехова // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя: Тезисы Всероссийской научно-практ. конф-и. - Москва: Моск. пед. гос. ун-т. 2001.- С.132-133.

26. Салехова Л.Л. Об одном классе уравнений в свертках/ Л.Л. Салехова, Л.Г. Салехов // Проблемы современной математики: Труды математического центра имени Н.И. Лобачевского. - Казань: Казан. гос. пед. ун-т. 2001.- С.235-239.

27. Салехова Л.Л. К вопросу о создании интегрированного курса английского языка и математики/ Л.Л. Салехова // Иностранные языки в школе и вузе: модернизация содержания и технологии обучения: Сборник научных трудов, посвященный 125-летию Казанского государственного педагогического университета. - Казань: Казан. гос. пед. ун-т. 2001.- С.53-55.

28. Салехова Л.Л. Двухуровневые индивидуальные задания по алгебре и теории чисел/ Л.Л.Салехова, М.И. Киндер // Проблемы современного математического образования: Тезисы II межрегиональной научной конф-и. - Киров: Вятский гос. пед. ун-т. 2001.- С.38.

29. Салехова Л.Л. Математика как интегрирующий фактор содержания образования/ Л.Л. Салехова // Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс: Материалы IX Международной научно-практ. конф-и. - Казань: Казан. гос. пед. ун-т. 2002.- С.115-116.

30. Салехова Л.Л. О некоторых классах уравнений в сверточной алгебре / Л.Л. Салехова, Л.Г. Салехов// Дифференциальные уравнения и их приложения: Материалы Международной научной конф-и. - Самара: самарская архитектурно-строительная академия. 2002.- С. 337-340.

31. Салехова Л.Л. История развития профильного обучения иностранному языку в школах России (1950-2000 гг.) / Л.Л. Салехова // Вестник Казанского Государственного Педагогического Университета.-2003.-№1 - С.79-85.

32. Салехова Л.Л. Многопрофильная подготовка учителей в педагогическом вузе/ Л.Л. Салехова// Математика. Компьютер. Образование: Тезисы докладов X Международной конф-и женщин-математиков. - Пущино: Моск. гос. ун-т. 2003.- С. 393-394.

33. Салехова Л.Л. Математику ? на английском языке/ Л.Л. Салехова, А.Г. Валиева // Мэгариф.-2003.-№3 - С.61-62.

34. Салехова Л.Л. Преподавание предметов на двух языках/ Л.Л. Салехова // Мэгариф.-2004.-№6 - С.56-59.

35. Салехова Л.Л. Воспитательный потенциал обучения на билингвальной основе/ Л.Л. Салехова // Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: Материалы Всероссийского совещания-семинара научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме ”Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя”. - Казань: Казан. гос. пед. ун-т. 2004.- С.55-58.

36. Салехова Л.Л. Вопросы преподавания информатики (Беседа за круглым столом)/ Л. Салехова, Ф. Юсупова, М.Симахина, О.Федорова, Н. Нурмеева, Л.Жаляева, Г. Настявина // Мэгариф.-2004.-№11 - С.56-60.

37. Салехова Л.Л. Особенности билингвальных образовательных программ/ Л.Л. Салехова // Профессиональная школа в период модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практ. конф-и. - Набережные Челны: Набережно-Челнинский торгово-технологический институт. 2004.- С.213-215.

38. Салехова Л.Л. Обучение в средних школах на основе билингвизма/ Л.Л. Салехова, М.В. Лотфуллин // Мэгариф.-2005.-№7 - С.50-52.

39. Салехова Л.Л. О проектировании интегративной модели билингвального обучения будущих учителей / Л.Л. Салехова // Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: Материалы III Всероссийской научно-практ. конф-и. - Казань: Татарский гос. гум.- пед. ун-т. 2005.- С.372-375.

40. Салехова Л.Л. О вступительных испытаниях по информатике/ Л.Л. Салехова, Д.М. Хуснетдинова // Мэгариф.-2006.-№3 - С.56-58.

41. Салехова Л.Л. Культурологический подход в изучении естественно-научных дисциплин в условиях двуязычия/ Л.Л. Салехова, Н.К. Туктамышов // Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практ. конф-и. - Ульяновск: Ульяновский гос. пед. ун-т. 2006.- С.270-272.

42. Салехова Л.Л. Общетеоретические аспекты билингвального обучения/ Л.Л. Салехова // Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практ. конф-и. - Казань: Татарский гос. гум.-пед. ун-т. 2006.- С.265-267.

43. Салехова Л.Л. О принципах билингвального обучения средствами родного и иностранного языков в педагогическом вузе/ Л.Л. Салехова // Горный Алтай: проблемы билингвизма в поликультурном пространстве: Материалы Международной научно-практ. конф-и.- Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. ун-т. 2006.- С.146-149.

44. Салехова Л.Л. Конструирование содержательного компонента модели билингвального обучения в педагогическом вузе/ Л.Л. Салехова // Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы: Материалы Всероссийской научно-метод. конф-и. - Казань: Казан. гос. ун-т культуры и искусств. 2006.- С.299-301.

45. Салехова Л.Л. Формирование билингвальной предметной компетенции у будущих учителей / Л.Л. Салехова // Язык и методика его преподавания: Материалы VIII республиканской научно-практ. конф-и. - Казань: Казан. гос. ун-т. 2006.- С.294-297.

46. Салехова Л.Л. Система подготовки педагогических кадров на билингвальной основе для школ с преподаванием предметов на иностранных языках в вузах России/ Л.Л. Салехова // Университетеское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию: Материалы Международной научно-практ. конф-и. - Казань: Татарский гос. гум.-пед. ун-т. 2006.- С.209-212.

47. Салехова Л.Л. Вступительный экзамен по информатике/ Л.Л. Салехова, Д.М. Хуснетдинова // Мэгариф.-2007.-№2 - С.77-82.

48. Салехова Л.Л. Концептуальные основы билингвального обучения математике средствами родного и иностранного языков/ Л.Л. Салехова // Математика. Образование: Материалы XV Международной конф-и. - Чебоксары: Чувашский гос. ун-т. 2007.- С. 180-181.

49. Салехова Л.Л. Использование информационных технологий в процессе билингвального обучения математике/ Л.Л. Салехова // ИТО Поволжье 2007: Материалы Международной научно-практ. конф-и. - Казань: Татарский гос. гум.-пед. ун-т. 2007.- С.200-203.

50. Салехова Л.Л. Закономерности билингвального обучения математике в высшей педагогической школе/ Л.Л. Салехова // Математика в образовании: сборник статей. Вып. 3. - Чебоксары: Чувашский гос. ун-т. 2007.- С. 80-88.