Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации

В четвертой главе «Кадровое обеспечение профильного обучения» выделены и охарактеризованы особенности кадровой политики, обеспечивающей введение профильного обучения. (1) Комплексность: кадровая политика в области профильного обучения - это не просто одно из направлений кадровой политики в образовании, а направление, охватывающее все ее этапы: мониторинг, планирование, создание кадрового резерва, обучение, профадаптация, оценка, ротация, соцзащита; и всю совокупность функциональных обязанностей педагогических кадров, возникающих при введении профильного обучения: организационных, психолого-педагогических, собственно педагогических и научно-методических. (2) Многоуровневость: на федеральном уровне кадровая политика в области профильного обучения реализуется за счет совершенствования, а затем и принципиального изменения Государственных стандартов высшего педагогического образования. На региональном, муниципальном, школьном уровнях - требуется построение кадровой политики с учетом особенностей субъекта РФ, муниципального образования, отдельного образовательного учреждения. (3) Специализация подготовки кадров для профильной школы с учетом таких новых кадровых позиций, как администратор ресурсного центра профильного обучения, сетевой методист, тьютор, дистанционный педагог. (4) Преимущественная ориентация на сетевые источники и механизмы кадровой политики. (5) Использование корпоративных форм повышения квалификации педагогов профильного обучения в масштабах школы или муниципальной образовательной сети.

Показано, что специфическими профессиональными задачами педагогической деятельности в системе профильного обучения для учителя (по специальности) являются: проектирование образовательного процесса, направленного на индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учащихся, развитие исследовательской деятельности и социальной практики; формирование целей обучения во взаимосвязи с практикой профессиональной деятельности (по профилю); разработка и реализация элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения; использование, дополнительно к традиционным формам, новых видов, форм, методов и средств определения динамики продвижения учащихся в учебном процессе, учитывающих их индивидуальные особенности; формирование у учащихся ключевых компетенций; применение методов и технологий обучения, формирующих практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, закрепляющих опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, способствующих самоорганизации школьников, становлению их ценностных ориентаций; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования; разработка параметров отбора материалов для портфолио учащегося и критериев его оценивания; разработка примерного перечня работ по предмету, входящих в портфолио учащегося; помощь учащемуся в создании и наполнении портфолио; проектирование программы профессионального саморазвития учителя в контексте избранного профиля и на основе средств, доступных в системе профильного обучения; содержательная и методическая подготовка для ведения дистанционных курсов профильного обучения.

Определены основные функции педагогической и управленческой деятельности, возникающие и актуализирующиеся в системе профильного обучения. Данные функции условно распределены по четырем группам: организационные, психолого-педагогические, собственно педагогические, научно-методические. Такое распределение целесообразно в ситуации, когда подготовка кадров для профильного обучения осуществляется по различным специализациям (сетевой методист профильного обучения, менеджер сетевого взаимодействия), учитель профильного обучения (с предметно-профильной специализацией), тьютор (педагог-психолог по сопровождению профильного обучения) и нацелена на приоритетное формирование компетенции педагога по одной или двум из четырех групп функций. При этом подготовка по остальным группам функций осуществляется на ознакомительном уровне, с перспективой обретения соответствующих компетентностей в дальнейшем, непосредственно в опыте работы.

Показано, что оптимальной моделью (институциональной формой) подготовки кадров для профильного обучения на современном этапе является смешанная модель, которая включает в себя следующие альтернативные пути подготовки учителя профильной ступени школы: 1) на базе университетского образования; 2) на базе магистратуры педвуза; 3) повышение квалификации педагогов на базе региональных педвузов.

Повышение квалификации педагогов для профильного обучения может осуществляться в двух основных формах: индивидуально-адресной и корпоративной. Первая из этих форм предполагает адресную подготовку специалистов для конкретных образовательных учреждений на основе договорного сотрудничества, при широком использовании системы специализаций и дополнительного образования студентов. В основе корпоративного повышения квалификации лежат такие методы работы, как проведение проблемных семинаров, конференций, индивидуальных консультаций, целевых курсов для школьных коллективов или для отдельных предметных методобъединений / кафедр, служб. Корпоративное повышение квалификации позволяет создать единую инновационную среду образовательного учреждения, сформировать у совместно работающей команды педагогов следующие позиции: самооценки инновационной деятельности по профильному обучению; присвоение профессионального опыта работы по профильному обучению; возможность опоры на квалифицированные оценки своей педагогической деятельности.

Далее в четвертой главе выделены следующие направления усиления и углубления подготовки учителя профильного обучения относительно имеющегося содержания педагогического образования: специально-предметная подготовка (подготовка специалиста, владеющего образовательными технологиями, которые ориентируют учащихся в основах как научных знаний, так и востребованных современным обществом социально значимых практических умениях - ключевых компетенциях); психолого-педагогическая подготовка (особое значение должно придаваться проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, работе с портфолио, тьюторской деятельности педагога); общепедагогическая подготовка (требует усиления блока знаний, умений и компетенций, связанного с педагогическими инновациями на уровнях идей, технологий, отдельных форм и методов работы).

На основе изучения требований образовательной практики выделены следующие приоритетные направления в содержании подготовки кадров для профильного обучения: системный обзор задач, элементов и инновационных особенностей системы профильного обучения; психолого-педагогические аспекты работы педагога профильной школы (учителя, классного руководителя, тьютора); особенности методики преподавания профильных и базовых курсов, их учебно-методического обеспечения; использование информационных технологий в системе профильного обучения.

Определен набор принципов управления источниками кадровых ресурсов для профильного обучения: принцип многовариантности (требование использования всего спектра источников и механизмов кадровых ресурсов профильного обучения, на которые ориентируется образовательное учреждение); принцип сетевой кооперации (требование организации взаимодействия, согласованности вклада всех участников муниципальной сети профильного обучения по совместному решению имеющихся кадровых проблем); принцип комплексного использования потенциала каждого педагога; принцип единства кадрового обеспечения и решения других задач управления профильным обучением (требование связи процесса управления кадровыми ресурсами с другими процессами в плане единых концептуальных установок, согласования по срокам, выделяемым ресурсам и т.д.); принцип рефлексии и использования опыта субъектов системы (сети) профильного обучения как источника само- и взаиморазвития; принцип социальной открытости и обратной связи (требование обязательного участия всех типов заказчиков профильного обучения в управлении кадровым обеспечением профильного обучения и в оценке квалификации и педагогической деятельности педагогов профильного обучения).

Охарактеризованы основные механизмы кадрового обеспечения в системе профильного обучения старшеклассников. Несетевые механизмы: подготовка перспективного резерва из учащихся школы, ориентированных на педагогические профессии; внутришкольная система формирования кадрового резерва профильного обучения и повышения квалификации педагогов (творческие группы учителей, проблемные семинары, разработка методических тем, опытно-экспериментальная работа; корпоративное обучение команды педагогов образовательного учреждения; целевой заказ (целевой набор) молодых специалистов; обучение по схеме «учебный WEB-сайт + тьютор». Сетевые механизмы: сетевой кадровый ресурс (сетевые педагоги профильного обучения); привлечение кадровых ресурсов системы дополнительного образования; сетевой (муниципальный, региональный) банк данных о кадровых ресурсах профильного обучения; сетевые сессии и семинары по обмену опытом; сетевые центры подготовки и повышения квалификации кадров профильного обучения; образовательные программы дистанционного обучения.

Осуществлен анализ мониторинга кадрового обеспечения профильного обучения, охватившего школы десяти муниципальных образований, участвовавших в федеральном эксперименте по введению профильного обучения в старших классах. В результате определены приоритетные направления повышения квалификации/переподготовки учителей профильного обучения: системный обзор задач, элементов и инновационных особенностей системы профильного обучения (в частности, для руководителей школ); характеристика реально имеющихся программ и требований по профильным предметам для поступающих в вузы; психолого-педагогические аспекты работы педагога в системе профильного обучения (учителя, классного руководителя, тьютора); особенности методики преподавания профильных и базовых курсов, их учебно-методического обеспечения; использование информационных и коммуникационных технологий в профильном обучении.

Показано, что существующая на практике модель кадрового обеспечения профильного обучения является моносистемной, поскольку ориентирована на один источник кадров, подготовленный системой непрерывного педагогического образования. Данная модель должна уступить место более эффективной полисистемной (открытой) модели, в рамках которой профильное обучение обеспечивается несколькими различными источниками кадров. Привлечение для преподавания профильных и элективных курсов педагогических кадров из различных источников (преподаватели учреждений высшего и среднего профессионального образования, дополнительного образования детей, специалисты с опытом работы в профильных НИИ, а также на предприятиях производственной сферы и сферы обслуживания, имеющие квалификацию и опыт, соответствующие профилю школы (класса, группы), родители учащихся) позволяет обеспечить более широкие и разнообразные возможности обучения и профориентации, которые открываются перед учащимися профильной ступени. Это связано с тем, что профильная ступень общеобразовательной школы имеет принципиально иную, чем предыдущие ступени обучения, социальную нагрузку, включая задачи ознакомления учащихся с разными типами профессий, сферами приложения труда, стилями работы, жизненными путями и т.д.

В заключении приведены основные результаты исследования, центральным из которых стала разработка теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ процесса организации профильного обучения на старшей ступени общего образования в начале XXI в.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы.

1. Выявлена система социально-экономических факторов, обусловивших введение профильного обучения на старшей ступени общего образования.

2. Проведен анализ российских и зарубежных исследований в области профильного обучения и соответствующей образовательной практики, выявлены существующие подходы к проектированию моделей профильного обучения.

3. Уточнена сущность и специфика профильного содержания общего образования.

4. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в современной России.

5. Уточнены требования к Базисному учебному плану с точки зрения обеспечения преемственности школьного (профильного) и профессионального образования.

6. Выявлена совокупность условий эффективности сетевого взаимодействия образовательных учреждений, реализующих профильное обучение.

7. Обоснована типология организационных моделей профильного обучения.

8. Разработаны и апробированы модели управления введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения (программно-целевая и проектная), в ходе экспериментальной работы доказана их эффективность.

9. Выделены и охарактеризованы особенности кадровой политики, обеспечивающей введение профильного обучения.

10. Показано, что введение профильного обучения должно быть тесно связано с введением независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников девятых классов, объективные результаты которой должны использоваться при выборе профиля обучения и в управлении качеством образования на школьном уровне.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных в 2003-2006 гг. в ходе федерального эксперимента теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ процесса становления профильного обучения на старшей ступени общего образования в современной России.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи полностью решены.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Профильное обучение в современной России. - М.: Готика, 2007. - 12,5 п.л.

2. Управление введением профильного обучения. - М.: Образование и Информатика, 2007. - 7 п.л.

Статьи в журналах, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора наук

1. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX - начала ХХI вв. // Профильная школа - №3 - 2007 - 0,2 п.л. (в соавторстве).

2. Введение профильного обучения: «по команде» или по готовности? // Профильная школа. - №6. - 2007. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

3. Основные модели введения профильного обучения в регионах России // Наука и школа. - №5 - 2007. - 0,25 п.л.

4. О типологии моделей профильного обучения в старшей школе // Профессиональное образование. Столица. - №11 - 2007. - 0,3 п.л.

5. Государственная аттестация выпускников основной школы в условиях единой оценки качества образования // Математика в школе. - №6. - 2007. - 0,25 п.л. (в соавторстве).

Статьи

1. К вопросу об управлении введением профильного обучения на региональном уровне // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки - №3. - 2007. - 0,2 п.л.

2. Управление введением профильного обучения: муниципальный уровень / Модернизация современной школы. (Сборник научных трудов). - Пермь: ПРПИТ. - 2007. - 0,4 п.л.

3. Модели введения профильного обучения // Образовательная политика. - №9. - 2007. - 0,2 п.л. (в соавторстве).

4. Анализ социального заказа на подготовку кадров для профильного обучения / Проблемы реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в российской школе. (Сборник научных статей). - М.: Образование и Информатика. - 2007. - 0,25 п.л.

5. Практика социального партнерства с учреждениями и организациями внеобразовательной сферы в системе профильного обучения (анализ регионального опыта) / Проблемы реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в российской школе. (Сборник научных статей). - М.: Образование и Информатика. - 2007. - 0,5 п.л.

6. Ресурсный центр профильного обучения: разнообразие моделей / Проблемы реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в российской школе. (Сборник научных статей). - М.: Образование и Информатика. - 2007. - 0,25 п.л.

7. Стратегии решения кадровых проблем профильного обучения: анализ региональной практики (по материалам мониторинга кадрового обеспечения профильного обучения) / Проблемы реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в российской школе. (Сборник научных статей). - М.: Образование и Информатика. - 2007. - 0,3 п.л. (в соавторстве).

8. Профильное обучение в системе вертикальной интеграции образования / Модернизация старшей ступени общего образования в контексте введения профильного обучения. (Сборник научных статей). - М.: Готика. - 2007. - 0,4 п.л. (в соавторстве).

9. Социально-педагогические проблемы профильного обучения / Модернизация старшей ступени общего образования в контексте введения профильного обучения. (Сборник научных статей). - М.: Готика. - 2007. - 0,3 п.л.

10. Целеполагание предпрофильной подготовки и профильного обучения с позиции компетентностного подхода / Модернизация старшей ступени общего образования в контексте введения профильного обучения. (Сборник научных статей). - М.: Готика. - 2007. - 0,4 п.л. (в соавторстве).

11. Подготовка кадров профильного обучения: проблемы и решения / Модернизация старшей ступени общего образования в контексте введения профильного обучения. (Сборник научных статей). - М.: Готика. - 2007. - 0,3 п.л. (в соавторстве).

12. Об использовании результатов независимого оценивания учащихся в управлении качеством // Качество. Инновации. Образование. - № 9. - 2007. - 0,25 п.л.

Книги, сборники

1. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. (Для использования в эксперименте по предпрофильной подготовке 2003-2004 уч.г.) / Авт. колл.: Пинский А.А., Кравцов С.С. и др. В кн.: Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / Ред. А.А. Пинский. - М.: Альянс Пресс, 2004. - 14 п.л.

2. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения: материалы семинара / Ред. А.А. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. - М.: Альянс-пресс, 2004. - 6,5 п.л.

3. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа. - М.: Готика, 2005.- 11 п.л. (в соавторстве).

4. Кадровые ресурсы профильного обучения. / Авт. колл.: В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев. Под ред. А.А. Пинского - М.: ИОО МО РФ, 2005. - 5,5 п.л.

5. Основные модели введения и распространения на региональном и муниципальном уровнях различных форм организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. / Авт. колл.: И.В. Абанкина, В.И. Блинов, С.С. Кравцов и др. Под ред. А.А. Пинского. - М.: ИОО МО РФ, 2005. - 6,2 п.л.

6. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся основной и старшей школы. / Авт.-сост.: И.Д. Чечель, С.С. Кравцов, Н.Ф. Родичев и др. - М.: ГУ ВШЭ, 2005. - 10,5 п.л.

7. Профильное обучение / Сост. Г.Е. Бацюн, Л.С. Стацура, К.А. Клепикова. Под ред. А.А. Пинского, С.С. Кравцова. - М.: Межрегиональный центр поддержки и развития образования «Образовательная инициатива», 2006. - 6 п.л.

8. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся девятых и одиннадцатых классов / Авт. колл. Батрова О.Ф., Блинов В.И., Боченков С.А., Кравцов С.С. и др. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 11 п.л.

9. Сборник нормативных документов и методических материалов по предпрофильной подготовке и профильному обучению / Авторы-составители: В.В. Абатурова, С.С. Кравцов. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 10,5 п.л.