Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании

69

,

На правах рукописи

Михайлова Наталия Николаевна

Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Смирнов Игорь Павлович

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Кубрушко Пётр Фёдорович, доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования Кязимов Карл Гасанович, доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования Малышева Валентина Александровна

Ведущая организация: Университет Российской академии образования

Защита состоится 24 января 2008 года в 13 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 850.015.01 при Научно-исследовательском институте развития профессионального образования Департамента образования города Москвы по адресу: 125315, г. Москва,
2-й Балтийский пер., д.3.

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Научно-исследовательского института развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Автореферат разослан ____ октября 2007 года

и.о. Ученого секретаря диссертационного совета, доктор педагогических наук М.С. Савина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена возрастающим вниманием к образовательным технологиям как разделу педагогики, исследующему принципы и приемы оптимизации образовательного процесса. Подобный интерес стимулируется такими инновациями последних лет, как разработка образовательных стандартов нового поколения, подготовка работников повышенного уровня квалификации, независимая аттестация выпускников учреждений профессионального образования и другими. В этих условиях развитие образовательных технологий становится стратегическим направлением модернизации профессионального образования.

В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы отнесено к стратегической цели формирование системы непрерывного образования, совершенствование содержания и технологий образования.

Исследование проблемы проектирования и внедрения образовательных технологий охватывает как общие теоретические проблемы образования, так и частные аспекты решения специфических проблем обучения и воспитания обучающихся в учреждениях начального профессионального образования. Разумеется, многие положения классической педагогики, разработанные применительно к общей теории образования, в определенной степени применимы и к теории начального профессионального образования. Однако, как подчеркивал М.Н. Скаткин, их нельзя сводить к отношению «общее-частное».

Развитие теории профессионального образования предполагает «создание новой педагогики», обеспечивающей высокое качество профессиональной подготовки, соответствующей требованиям работодателей, способствующей формированию социальной зрелости и развитию личности обучающихся. Для этого необходимо решить две проблемы: разработать новое (основанное на профессиональных стандартах) содержание и развивать образовательные технологии начального профессионального образования.

Принципиальным отличием профессионального образования от общеобразовательной школы является одновременное овладение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками труда. Причем в системе начального профессионального образования практическая подготовка занимает более половины учебного времени. (Для сравнения, в среднем профессиональном образовании - около 10%, в высшем - еще меньше). Практическая подготовка осуществляется в форме лабораторно-практических занятий и практического (производственного) обучения. Все это требует иных теоретических оснований, типологии и характеристик образовательных и педагогических технологий, гарантирующих эффективность обучения.

Недостаточная разработанность теоретических основ образовательных (педагогических) технологий в системе начального профессионального образования приводит к тому, что за такие технологии стали приниматься частные методические разработки, под понятие образовательной технологии подводится любая педагогическая практика. Это ведет к дискредитации важнейших признаков технологизации: гарантированность конечного результата и воспроизводимость технологии другим педагогом для получения сходных результатов, а, в конечном счете, к технократизации профессионального образования.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что распространенная ныне парадигма личностно-ориентированного образования недостаточна для начального профессионального образования, где требуется обеспечить не только индивидуальное восприятие, но и одновременно реализацию знаний в практической деятельности. Образовательные технологии с такими характеристиками можно проектировать на основе личностно-развивающей парадигмы образования (Смирнов И.П.). Центральным моментом, который определяет направление поиска условий личностно-развивающего обучения, является требование изменить преимущественно информационную концепцию образования на практико-ориентированную, когда целеполагание и построение учебного процесса обеспечивает развитие прочных умений и навыков, необходимых для квалифицированного, конкурентоспособного и профессионально-мобильного работника.

Актуальной проблемой при переходе современной системы начального профессионального образования к личностно-развивающей парадигме является субъективация педагогического процесса, транслирование личностных ценностей от педагога к ученику. Одним из возможных путей этого становится проектирование и внедрение соответствующих образовательных технологий, основанных на личностно-развивающей парадигме, как необходимого условия формирования самых разнообразных связей между субъектами образования.

В диссертации разработан понятийный аппарат основных категорий исследования.

Образовательная технология рассматривается в широком контексте и определяется как система, включающая:

ѕ проектирование измеримых результатов обучения, воспитания и развития учащихся;

ѕ организацию, управление образовательным взаимодействием и оценку качества образовательных услуг;

ѕ эффективную организацию целостного образовательного процесса, содействующего рефлексивному освоению субъектами образовательного процесса социального и индивидуального опыта;

ѕ модели обучения, обеспечивающие достижение заданного государственным образовательным стандартом результата.

Педагогическая технология рассматривается в более узком смысле как конкретный инструментарий преподавателя учреждения профессионального образования, объект дидактических исследований и прикладных разработок, позволяющий оптимизировать деятельность всех субъектов учебного процесса и достигать поставленных целей в отдельных компонентах управления качеством образования, организации учебно-воспитательного процесса, формировании ключевых и профессиональных компетенций и качеств учащихся.

Термины «проектирование» и «внедрение» используются для анализа деятельности по обеспечению квалиметрического психолого-педагогического прогнозирования, формирования инновационного замысла и дидактики начального профессионального образования, исходя из отечественного и зарубежного опыта, в рамках личностно-развивающей парадигмы.

Развитие педагогического коллектива в процессе проектирования и внедрения образовательных технологий в диссертации определяется как активное изменение ценностных ориентаций педагогов, приводящих к построению новых целей образования, организации психологически и технологически грамотной педагогической деятельности.

Анализ научных исследований по избранной проблеме позволил выявить следующие противоречия:

ѕ между повышенными требованиями рынка труда к уровню профессиональной подготовки рабочих кадров и отсутствием эффективных образовательных технологий для их обучения в системе начального профессионального образования;

ѕ между необходимостью проектирования образовательных технологий для специфических условий начального профессионального образования и слабой разработанностью теоретических основ личностно-развивающей парадигмы, обеспечивающей практико-ориентированный характер профессионального образования;

ѕ между значительным количеством эффективных образовательных и педагогических технологий общего среднего образования и их недостаточной адаптацией для начального профессионального образования;

ѕ между содержанием государственных стандартов начального профессионального образования нового поколения и отсутствием целостных образовательных технологий их освоения;

ѕ между объективной потребностью в подготовке педагогов с высоким уровнем владения образовательными технологиями начального профессионального образования и недостатком знаний об их природе и типах, содержании и организации процесса обучения;

ѕ между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки педагогов на основе компетентностного подхода и традиционной системой их переподготовки и повышения квалификации.

С учетом вышеизложенного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы и педагогические условия проектирования образовательных технологий начального профессионального образования, ориентированных на опережающую подготовку рабочих, в условиях динамично развивающегося и производства и каковы условия их внедрения в практику?

Решение этой проблемы составляет цель исследования: проектирование образовательных технологий основанных на личностно-развивающей парадигме, обеспечивающей эффективную реализацию требований государственного образовательного стандарта нового поколения начального профессионального образования.

Теоретическая значимость и практическая актуальность разрешения выявленных противоречий и анализ состояния проблемы определили тему диссертации: «Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании»

Объект исследования: современные образовательные технологии профессионального образования и организация на их основе учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования и внедрения образовательных технологий начального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что педагогические условия проектирования, апробация и внедрение образовательных технологий начального профессионального образования создают предпосылки для реализации личностно-развивающей парадигмы и являются важным фактором развития компетентного педагогического коллектива.

Эффективность этого процесса будет повышена, если:

ѕ разработка педагогических условий проектирования и внедрения образовательных технологий начального профессионального образования осуществляется на основе личностно-развивающей парадигмы профессионального образования и включает обоснование содержательного, организационного и рефлексивного компонентов;

ѕ проектирование образовательных технологий осуществляется на основе требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки обучающегося, содержащихся в государственных стандартах НПО нового поколения на модульной основе, для получения рабочей квалификации;

ѕ на основе государственного образовательного стандарта нового поколения будет разработана классификация и осуществлен отбор педагогических технологий, эффективных в системе начального профессионального образования;

ѕ освоение образовательных и педагогических технологий будет рассматриваться как средство оптимизации учебно-воспитательной деятельности и формирования потребности в профессионально-личностном развитии педагога;

ѕ процесс внедрения образовательных технологий будет базироваться на принципах, условиях и концептуальных моделях внедрения, способствующих развитию творческого потенциала субъектов образовательного процесса и обеспечивающих поэтапное освоение технологий.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования сформулированы задачи исследования:

1. Определить степень разработки теоретической проблемы проектирования образовательных технологий в начальном профессиональном образовании.

2. Разработать классификацию педагогических технологий, позволяющих реализовать современные цели системы начального профессионального образования.

3. Обосновать личностно-развивающую парадигму начального образования и требования к повышению технологичности и измеримости государственных образовательных стандартов нового поколения, в том числе на модульной основе.

4. Обосновать педагогические условия проектирования образовательных технологий начального профессионального образования, раскрыть сущность, структуру и содержательные характеристики образовательной технологии, основанной на компетенциях.

5. Сформулировать условия внедрения образовательных технологий, выявить критерии профессиональной компетентности и готовности преподавателей и мастеров производственного обучения к их освоению.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий проектирования и внедрения образовательных технологий, основанных на личностно-развивающей парадигме образования, в системе начального профессионального образования.

Методологической основой исследования являются философские положения о диалектическом единстве теории и практики; фундаментальные работы в области теории общего и профессионального образования; теоретические положения о сущности педагогического процесса и содержании образования, активизации познавательной деятельности; концепция личностно-развивающего профессионального образования.

Исследование опирается на теоретические разработки в области:

ѕ педагогики начального профессионального образования (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, С.И. Вершинин, А.Т. Глазунов, А.М. Новиков, М.С. Савина, И.П. Смирнов, А.Г. Схиртладзе, Е.И. Тупикин, Л.А. Харисова, О.Б. Читаева);

ѕ управления развитием образовательного учреждения в инновационном процессе (К.Г. Кязимов, В.С. Лазарев, В.И. Лисов, Г.В. Мухаметзянова, М.М. Поташник, М.С. Савина, Н.К. Сергеев, К.А. Скворчевский, И.П. Смирнов, А.В. Тодосийчук, Т.И. Шамова, В.А. Якунин);

ѕ технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, Б. Блум, Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, О.В. Довженко, М.В. Кларин, А.М. Кушнир, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, А.И. Уман Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, В.В. Юдин).

ѕ историко-педагогических аспектов теории и практики педагогических технологий (В.И. Боголюбов, В.В. Карпов, М.В. Кларин, Г.А. Федотова);

ѕ теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

ѕ методологии и теории педагогических исследований (Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Логинова, А.Я. Найн, В.М. Полонский);

ѕ теории профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко, Т.С. Панина, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко)

ѕ педагогики и психологии образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, О.Г. Грохольская, Н.Н. Лобанова);

ѕ методики оценки педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин);

ѕ методологических основ педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, А.М. Моисеев, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

ѕ логико-исторический анализ педагогических технологий и их развития в условиях современных требований образования;

ѕ теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы опыта и практики адаптации образовательных технологий;

ѕ теоретический анализ научных трудов стандартизации начального профессионального образования, теоретических основ повышения их технологичности и измеримости;

ѕ обобщение и проведение аналогий, моделирование, анализ и синтез, системный подход;

ѕ статистический анализ качества педагогических кадров и динамики их развития в соответствии с современными требованиями;

ѕ проектирование моделей программно-целевого управления педагогическим коллективом;

ѕ опытно-экспериментальная проверка - педагогическое наблюдение, психологическое тестирование, анкетирование, экспертиза, собеседование;

ѕ непосредственное участие в управлении процессом внедрения образовательной технологии начального профессионального образования.

ѕ Экспериментальная база исследования.

Основная научно-исследовательская, опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета повышения квалификации Института развития профессионального образования, Института социального и образовательного менеджмента, учреждений профессионального образования г. Москвы и ряда других субъектов Федерации (Калининградской области, Белгородской области, Ханты-Мансийского автономного округа).

Всего в эксперименте участвовало более 50 учреждений НПО и СПО, около 4000 педагогов и 1000 мастеров производственного обучения.

Этапы исследования.

Первый этап (1998-2000г.г.) - Изучение научных источников, анализ и выбор методологических подходов исследования, научных разработок и практического опыта проектирования и внедрения образовательных технологий в учреждениях профессионального образования, диагностика уровня развития профессиональной квалификации педагогических кадров.

Второй этап (2000-2003г.г.) - Формирование понятийного аппарата исследования, мониторинг повышения квалификации педагогических кадров в условиях перехода от традиционной системы обучения к использованию современных образовательных и педагогических технологий, эффективных в профессиональном образовании. На этом этапе была определена стратегия проектирования и внедрения педагогических технологий, определен круг задач, проведены констатирующие эксперименты.

Третий этап (2003-2007 г.г.) - выявление закономерностей и условий повышения технологичности и измеримости государственных образовательных стандартов нового поколения на модульной основе. Разработаны педагогические условия проектирования образовательных технологий начального профессионального образования, спроектирована образовательная технология, основанная на компетенциях, теоретически обоснованы условия и модели внедрения образовательных и педагогических технологий, проводилась экспериментальная апробация, обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы проектирования и развития современных образовательных технологий, основанных на личностно-развивающей парадигме, использовании компетентностного подхода к разработке государственных образовательных стандартов начального профессионального образования нового поколения.

В ходе диссертационного исследования:

1. Разработана концепция личностно-развивающей парадигмы обучения, которая обусловлена спецификой практико-ориентированного характера начального профессионального образования, преобладающим объемом практической подготовки (50% учебного времени) и предполагает проектирование образовательных технологий по усвоению новых знаний и их материализации в самом процессе учебно-производственной деятельности.

Доказано, что личностно-развивающая парадигма предполагает субъектность учащегося как необходимый дидактический метод и цель образования, замену преимущественно информационных педагогических технологий на практико-ориентированные, когда и постановка целей и логика построения учебного процесса обеспечивают формирование компетенций квалифицированного рабочего.

2. Создана методология обеспечения измеримости и технологичности государственных образовательных стандартов НПО нового поколения, учитывающая требования Копенгагенской Декларации по обеспечению компетентностного подхода к их разработке и технологизации образования. С использованием данной методологии разработан и введен в действие приказом Минобразования РФ первый из стандартов НПО нового поколения по профессии «Мастер сухого строительства» (2005 г.)

С целью повышения технологичности стандарт начального профессионального образования нового поколения впервые построен в двухуровневой структуре (базовый и повышенный уровни), а содержание образования в них представлено в виде учебных модулей, элементов, соответствующих диагностическим этапам обучения. В структуру стандартов впервые включены как надпрофессиональные, так и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник. Уровневая структура и модульное построение стандарта позволили разработать педагогические условия проектирования образовательных технологий, которые предусматривают поэтапное обучение и позволяют реализовать принцип непрерывного профессионального образования.

3. Впервые осуществлено проектирование образовательной технологии начального профессионального образования, основанной на компетенциях, модульной основе и интегрированных программах начального и среднего профессионального образования. Введены понятия «монотехнологии» и «политехнологии» как структурных компонентов методика проектирования образовательных технологий. Обоснованы характеристики и разработаны «монотехнологии», решающие частные задачи отдельных компонентов образовательного процесса и «политехнологии» (интегрированные группы монотехнологий), а также классифицированы компоненты процесса проектирования образовательных технологий НПО. Показано, что «политехнологии» аккумулируют достоинства интегрируемых «монотехнологий», дают взаимоусиление развития всех субъектов образовательного процесса, причем совокупный результат превышает простое суммирование отдельных составляющих монотехнологий.

4. Разработаны педагогические условия проектирования и развития образовательных технологий НПО:

ѕ проектирование образовательного процесса в последовательности от монотехнологий к политехнологиям и к целостной образовательной технологии;

ѕ выделение пяти этапов проектирования образовательных технологий профессионального образования и определение задач (подготовительный, адаптационно-коррекционный, формирование базового профессионального образования, формирование повышенной квалификации или специализации, аналитический);

ѕ соблюдение критериев, обеспечивающих взаимодополнение и взаимоусиление монотехнологий при проектировании политехнологий (научной концептуальности, целеполагания, частно-методического, конфигурации системы, ориентации содержания во времени, готовности обучающихся, готовности обучающих);

ѕ соблюдение алгоритма проектирования политехнологий для каждого этапа образовательных технологий.

Определено ведущее методологическое условие построения образовательной технологии, основанной на компетенциях, обеспечивающей реализацию личностно-развивающей парадигмы начального профессионального образования, которая состоит в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся по решению проблемных заданий, проектировочной деятельности. Эта деятельность, являясь основой технологичности образовательного процесса, позволяет формировать практико-ориентированный тип мышления, востребованный в производственной деятельности.

Доказана технологическая эффективность интеграции содержания НПО и СПО, что позволяет повысить качество подготовки квалифицированных рабочих кадров. С участием диссертанта разработана методика интеграции разноуровневых учебных программ.

5. Разработана классификация педагогических технологий начального профессионального образования, включающая группы: технологии дидакти-ческого реконструирования и моделирования содержания образования; предметно-ориентированные технологии обучения; технологии организации саморазвития и самовоспитания учащихся; технологии интенсификации деятельности учащихся; контрольно-оценочные технологии, здоровьесберегающие технологии; квалитативные технологии и др. Спроектированная образовательная технология, основанная на компетенциях, гибкая, цельная, открытая, корректируемая, с высокой степенью визуализации предоставляет возможность планировать результаты обучения в виде диагностично и операционально-заданных целей.

6. Выявлены и систематизированы критерии эффективности развития педагогического коллектива по степени их значимости на этапе перехода от традиционной организации учебного процесса к современным образовательным технологиям: возрастные кризисы, профессиональный консерватизм, стереотипность мышления, отсутствие психолого-педагогического минимума знаний, низкий уровень развития рефлексии, эмпатии, неадекватная самооценка, отсутствие внутренней мотивации к саморазвитию и др.

Автором обоснована необходимость «распредмечивания» методической работы, как условие развития профессионализма педагогов и успешного внедрения образовательных технологий начального профессионального образования. В дополнение к традиционной организации методических объединений педагогов по предметно-ориентированному принципу разработаны принципы функционирования их объединений на основе осваиваемой педагогической технологии.

Создана новая методика повышения квалификации педагогов основанная на приоритете развивающей цели над обучающей, опережающей «профессиональной реабилитации педагога», организации психологического сопровождения развития педагогического коллектива с использованием здоровьесберегающих технологий.

7. Разработана концепция внедрения образовательных технологий начального профессионального образования, включающая: принципы технологизации профессионального образования; систему управленческих, психолого-педагогических, технологических условий внедрения образовательных технологий; модели внедрения образовательных технологий. Доказано, что более эффективное внедрение образовательных технологий проходит при поэтапном включении педагогов в освоение монотехнологий, организации деятельностного подхода в методической работе, применении методов реабилитационной педагогики.

Классифицированы виды моделей развития педагогического коллектива в условиях внедрения образовательных технологий начального профессионального образования:

ѕ модель внедрения образовательных технологий на основе психологической перестройки педагога, содержащая эволюционный подход к внедрению образовательных технологий, с выделением этапов и определением методов и форм работы с педагогическим коллективом;

ѕ модель внедрения образовательных технологий на основе динамики развития внутриличностных противоречий построенная на диагностичной постановке целей образовательного процесса, осознании невозможности их достижения в рамках традиционной системы;

ѕ модель внедрения образовательных технологий на основе конструктивного изменения поведения педагога, построенная на циклическом характере развития педагога и мониторинге качества педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обосновано и раскрыто новое направление теории профессиональной педагогики - личностно-развивающая парадигма, обусловленная спецификой начального профессионального образования и необходимостью перехода от преимущественно информационной образовательной технологии к практико-ориентированной, что позволяет более полно реализовать задачи производственного обучения, составляющего в системе НПО более 50% учебного времени.

2. Создана методология разработки технологически эффективной модели государственных стандартов начального профессионального образования нового поколения, что позволило осуществить их построение с учетом требований Копенгагенской Декларации. На основе двухуровневой структуры (базовый и повышенный уровни) определены новые требования к разработке образовательных технологий начального профессионального образования и в целом их научно-методическому обеспечению.

3. Разработана теоретико-методологическая база проектирования образовательных технологий начального профессионального образования позволяющих эффективно осуществлять одновременный процесс освоения теоретических знаний с их закреплением и реализацией в практической деятельности. Сформулированные в диссертации концептуальные подходы создают возможность вести дальнейшие теоретические разработки, связанные с содержательной, процессуальной и ресурсной сторонами проектирования образовательных технологий начального профессионального образования.

4. Дано определение технологии практического обучения в начальном профессиональном образовании, классифицированы ее структурные компоненты, выделены монотехнологии, эффективные для организации процесса освоения рабочей профессии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и экспериментально проверенная методология проектирования образовательных технологий может быть использована при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения, содействует повышению эффективности формирования и развития профессиональной компетентности педагогических коллективов учреждений начального профессионального образования и создает предпосылки для создания современных программ повышения квалификации преподавателей и мастеров практического обучения.

1. На основе авторской концепции технологизации образовательного процесса разработан и введен в действие Минобразованием РФ (2005 г.) государственный стандарт НПО нового поколения по профессии «Мастер сухого строительства».

2. Положения и выводы диссертационного исследования изложены в 4 монографиях по теоретическим проблемам развития технологий профес-сионального образования, 4 учебных пособиях по применению педагогических технологий в начальном и среднем профессиональном образовании, 7 методических рекомендациях по организации работы с педагогическим коллективом на этапе освоения новых образовательных технологий, 2 программах проблемного обучения математике на основе заданий с профессиональной направленностью.

Диссертантом издано 7 учебно-методических пособий с грифом Министерства образования РФ с целью их апробации и внедрения.

3. Разработаны и апробированы 10 авторских программ повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, в том числе:

ѕ «Психолого-педагогические основы образовательных технологий» (80 часов);

ѕ «Модели внедрения образовательных технологий. Мониторинг качества образования» (80 часов);

ѕ «Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров через освоение управленческо-педагогической деятельности» (80 часов);

ѕ «Комплексный подход к применению педагогических технологий» (80 часов);

ѕ «Специфика работы практического психолога с педагогическим коллективом на этапе внедрения образовательных технологий» (40 часов);

ѕ «Психологический тренинг развития профессионального самопознания педагога» (40 часов);

ѕ «Конфликтология» (40 часов);

ѕ «Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования» (40 часов);

ѕ «Здоровьесберегающие технологии в профессиональном образовании, технология защиты от стресса» (40 часов);

ѕ «Квалитативные технологии в профессиональном образовании, мониторинг оценки качества профессионального образования» (40 часов).

4. Разработан комплект учебно-методического обеспечения курсов повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения по теме «Внедрение образовательных технологий профессионального образования и реабилитация педагогических кадров» включающий программу, мультимедийные материалы, тесты и технологии «Биологической обратной связи». Установлена типология затруднений педагогов в процессе освоения новых образовательных технологий на модульно-компетентностной основе и выделены монотехнологии, позволяющие устранять эти затруднения

5. Разработана и апробирована модель внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий, в том числе «технологию защиты от стресса», которая включает: самонаблюдение, релаксацию, компьютерную версию технологии БОС «Дыхание», саногенное мышление.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными позициями, связанными с критическим изучением традиционной организации учебного процесса, реальным уровнем развития педагогической деятельности, репрезентативностью результатов педагогической диагностики, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Достоверность обеспечена достаточной длительностью (более десяти лет) и многократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ разработанных педагогических условий проектирования образовательных технологий профессионального образования и концептуальных моделей развития педагогического коллектива на основе внедрения образовательных технологий. Общая репрезентативность объема выборок составила более 5000 респондентов.

На защиту выносится:

1. Личностно-развивающая парадигма начального профессионального образования, обусловленная спецификой практико-ориентированного характера этого уровня образования, преобладающим объемом (до 50%) в учебном процессе практической подготовки. Ее технологический эффект состоит в превращении учащегося в субъект познавательной, профессиональной и социокультурной деятельности, замене преимущественно информационного характера обучения на практико-ориентированное, нацеленности образовательных технологий на развитие компетенций квалифицированного рабочего.

2. Технологическая модель двухуровневой структуры государственных стандартов начального профессионального образования нового поколения (базовый и повышенный уровни), система измерения технологичности и уровня освоения требований образовательных стандартов.

3. Методология проектирования технологий начального профессионального образования на основе последовательного формирования «монотехнологии - политехнологии - образовательная технология», обеспечивающая освоение необходимых профессиональных модулей и компетенций, их мониторинг и технологичную и измеримую оценку.

4. Образовательная технология, основанная на компетенциях, позволяющая реализовать требования государственных образовательных стандартов НПО нового поколения, предоставляющая возможность планировать результаты обучения в виде диагностично и операционально-заданных целей.

5. Концепция развития педагогического коллектива на основе внедрения образовательных технологий начального профессионального образования, включающая: принципы технологизации профессионального образования; систему управленческих, психолого-педагогических, технологических условий освоения педагогом образовательных технологий; комплекс моделей внедрения образовательных технологий.

Апробация результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийских, региональных семинарах и конференциях. В том числе на Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и профессиональное образование» (Москва 1997г.); на научно-практической конференции «Профессиональное обучение в условиях рынка труда: новые технологии и эффективность» (Московская область 1999 г.); на восьмом симпозиуме «Теория и практика квалиметрического мониторинга образования России» (Москва 1999г.); на Международной конференции ЮНЕСКО «Проблемы качества профессионального образования в начале ХХI века» (Москва 2001г.); на научно-практической конференции «Повышение технологичности, измеримости государственного образовательного стандарта и образовательных технологий» (Ижевск 2006г.); «Вклад кафедр педагогики в развитие образования» (С-Петербург 2006), на пятых педагогических чтениях «Проектирование образовательных технологий в НПО» (С-Петербург 2007), докладывались на ученом совете Института развития профессионального образования (1999-2005 гг.)

Апробация теоретических основ проектирования образовательных технологий в учреждениях начального и среднего профессионального образования проводилась на Факультете повышения квалификации Института развития профессионального образования, где автор более 15 лет возглавляла кафедру «Образовательных технологий и мониторинга образовательных услуг» и в Институте социального и образовательного менеджмента, где автор возглавляет кафедру «Профессиональной педагогики».

Под научным руководством соискателя 8 участников эксперимента защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 433 страницы. Список литературы включает 453 источника российских и зарубежных авторов. Результаты исследования отражены в четырех монографиях, четырех учебных пособиях, 7 методических рекомендациях, а также в научных публикациях общим объемом 121,7 печ. л., в том числе в 30 изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе «Структура и классификация технологий начального профессионального образования в условиях его модернизации» определена методологическая база исследования, представлен понятийный аппарат, дана классификация существующих педагогических технологий.

В ходе исследования выявлено, что в последнее время образовательное пространство России заполняется не только новейшими технологиями, но и псевдотехнологиями. В них, как правило, игнорируются два принципиальных признака технологии: гарантированность конечного результата обучения и процедурность проектирования той или иной формы учебного процесса. Отсутствие согласованных представлений о самом предмете - «педагогическая технология» привело к тому, что сегодня практически любые рекомендации стали называться технологиями.

Недостаточная разработанность теоретических основ образовательных технологий и организации внедрения педагогических технологий в практику начального профессионального образования грозит опасностью перерастания технологического подхода при решении многих педагогических проблем в технократический, особенно тех, которые связаны с развитием и воспитанием учащихся.

Научные основы проектирования образовательных и педагогических технологий начального профессионального образования в диссертации представлены через описание основных качеств и процесса развития понятий «образовательная и педагогическая технологии». Дан сравнительный анализ частно-методической и технологической педагогических систем, определяется логика и методологическая база исследования, представляется понятийный аппарат.

В диссертации проведен анализ развития систем профессионального образования зарубежных стран. Обзор их опыта дает представление об основных моделях реформирования системы профессионального образования и обучения в рамках различных моделей реализации концепции обучения в течение всей жизни. В зарубежных трудах, посвященных компетентностному подходу в образовании, отмечается, что парадигма традиционной школы не удовлетворяет, прежде всего, «заказчика» образования - индустрию, но также и высшую школу, родителей и общественность вообще. Реформирование предполагает четко разработанную и финансируемую государством и различными фондами программу поэтапных и планомерных действий или шагов. Основным ядром изменений является область преподавания и учения.

Как показывает зарубежный опыт, для достижения современных целей начального профессионального образования необходимо проектирование технологичного стандарта начального профессионального образования на модульной основе и образовательных технологий, обеспечивающих реализацию личностно-развивающей парадигмы начального профессионального образования.

Среди документов международного значения наиболее важное влияние на процесс модернизации начального профессионального образования оказывает Копенгагенское соглашение. Оно ориентирует профессиональное образование России на интеграцию в общеевропейское образовательное пространство. Основными задачами Копенгагенского процесса являются повышение качества образования, повышение привлекательности профессионального образования, развитие мобильности выпускников учреждений профессионального образования. Для решения этих задач необходим теоретический фундамент по образовательным и педагогическим технологиям эффективным в начальном профессиональном образовании, и теоретическим основам их внедрения в образовательные учреждения.

Основные теоретические положения и психолого-педагогические концепции, лежащие в основе технологизации образования, обоснованы в работах отечественных ученых: В.В. Анисимова, В.В. Белича, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.Б. Воловича, И.И. Ильясова, И.П. Калошиной, Б.И. Коротяева, Л.Н. Ланда, Н.А. Мечинской, М.Я. Микулинской, А.Б. Наумова, Л.Ф. Обуховой, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, С.И. Шапиро, а также зарубежных ученых М. Минского, Дж. Миллера, К. Прибрама и др.

Основы теории и практики применения образовательных и педагогических технологий освещаются в трудах А.П. Беляевой, В.С. Безруковой, Н.В. Борисовой, В.П. Беспалько, А.Т. Глазунова, В.В. Гузеева, О.В. Довженко, В.В. Карпова, М.В. Кларина, А.М. Кушнира, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, И.П. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаевой, Д.В. Чернилевского, Ю.К. Черновой, М.А. Чошанова, В.А. Шатуновского, Н.Е. Шуркова, В.В. Юдина и др.

Проектирование образовательных технологий в диссертации трактуется как деятельность по определению условий реализации образовательного процесса, представляющего собой совокупность личностно-развивающих способов и приемов обучения, по управлению качеством профессионального образования, созданию условий для развития, социализации и профессионального становления учащихся. Подобная совокупность представляет собой сложный, многомерный процесс, характеризующийся активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон, выступающих с позиции равноправных субъектов, отличающийся диалогичностью и направленный на личностный рост субъектов взаимодействия.

В диссертации приведен целый ряд определений понятия «педагогическая технология» (В.П. Беспалько. И.П. Волков. В.В. Гузеев, Б.Т. Лихачев. В.М. Шепель, М.А. Чошанов, В.М. Монахов, Г.К. Селевко), которые, отражают ее характерные признаки. Проведенный в ходе исследования анализ данных определений, применительно к процессу профессионального образования, характеризуется тем, что это понятие имеет тенденцию к расширению.

С точки зрения терминологии в настоящее время наиболее актуально понятие «образовательная технология», так как оно обладает более широким смыслом и включает в себя «технологии обучения», «технологии воспитания», «технологии развития», «технологии управления качеством образования» и другие разновидности педагогических технологий.

Важнейший признак образовательной и педагогической технологий - планирование результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей и непрерывная диагностика результативности образовательного процесса. Точно и конкретно поставленные достижимые цели позволяют в каждый момент для данных условий из имеющегося педагогического арсенала подобрать подходящие методы, формы, приемы и средства их достижения. Для применения этих инструментов требуются определенные начальные условия. Когда начальные условия будут достигнуты, можно выбрать одну технологическую траекторию (реже - несколько) позволяющую от данных условий дойти до планируемых результатов. Очевидно, что, применяя эту же последовательность в других случаях с такими же начальными условиями, можно получить те же результаты.

Вместе с тем образовательную технологию нельзя отождествлять с алгоритмом, ибо действия в ней не могут быть жестко детерминированы, они всегда субъектны, а потому - вариативны. Технология есть отражение основных закономерностей выполняемой педагогом деятельности. Чем лучше преподаватель знает психологические закономерности, тем эффективнее построение его деятельности, поскольку точнее используются технологические требования.

В диссертации осуществлен анализ различных подходов к проектированию системной теории образовательной технологии в целом и классификации педагогических технологий в частности.

Хронологически первая из них принадлежит В.П. Беспалько, у которого объект рассмотрения является крайне алгоритмизированным и недостаточен для классификации гибких технологий четвертого поколения.

В.В. Юдин в своей работе построил системную теорию образовательных технологий и установил соответствие между привычным терминологическим аппаратом дидактики и языком образовательной технологии. За основу систематизации педагогических технологий им взято соотнесение технологий с предложенными М.Н. Скаткиным типами педагогических процессов, но не все современные педагогические технологии можно классифицировать на этой основе.

Г.К. Селевко разработаны критерии и классификация педагогических технологий, но объем понятия технология в этой работе настолько широк, что в разряд педагогических технологий попадает практически любой более или менее целостный педагогический опыт. При этом нарушается условие воспроизводимости и переносимости, которое является обязательным для педагогических технологий.

Учитывая анализ разработок в области классификации педагогических технологий, специфику начального профессионального образования и используя принцип дополнения как научного исследования, в диссертации обосновано, что многие педагогические технологии по своим целям, содержанию, методам и средствам имеют достаточно много сходства и могут быть систематизированы в несколько обобщенных групп.

На этой основе в исследовании разработана классификация педагогических технологий начального профессионального образования (Рис. 1), которая является основой, при проектировании образовательных технологий, позволяющих реализовать требования государственного образовательного стандарта нового поколения на модульной основе. Теоретическая и практическая значимость проектирования образовательных технологий начального профессионального образования состоит в том, что они выступают как еще один системообразующий фактор обучающего процесса, обеспечивая его целостность, личностную и социально-экономическую полезность.

Как результат - освобождаются ресурсы для более глубокой и целенаправленной духовной ориентации всего профессионального образования.

Рис 1. Схема классификации технологий начального профессионального образования

Во второй главе «Теоретические основы проектирования образовательных технологий начального профессионального образования» показан ограниченный адаптационный потенциал личностно-ориентированной парадигмы к условиям начального профессионального образования. Обосновывается необходимость использования в этой сфере личностно-развивающей парадигмы. Центральным моментом, который определяет направление поиска условий личностно-развивающего обучения, является требование изменить преимущественно информационную парадигму образования на практико-ориентированную, когда образовательная технология обеспечивает развитие квалифицированного, конкурентно-способного и профессионально-мобильного работника. Осуществлен анализ различных подходов к проектированию стандартов и их технологическому совершенствованию. Приводится обоснование структуры, алгоритма и процесса проектирования на этой основе образовательной технологии начального профессионального образования, основанной на компетенциях, позволяющей реализовать требования компетентностного подхода к профессиональному образованию и разработки государственных образовательных стандартов нового поколения на модульной основе.

В диссертации доказано, что распространенная ныне парадигма личностно-ориентированного образования продолжает удерживать систему образования в плену отношения к личности как к объекту, который нужно «активизировать», «ориентировать», «направить на выполнение учебных программ». Личность в профессиональном образовании, как и в обществе в целом, пока еще выполняет роль средства достижения определенных целей. Субъектность обучаемого еще не рассматривается как необходимый дидактический метод и высшая цель образования. Подобный подход может быть осуществлен на основе личностно-развивающей парадигмы образования, обеспечивающей не только эффект усвоения знаний, но и перевод их в умения, навыки в процессе профессионального обучения, где стоит задача проектирования образовательных технологий. Движение в эту сторону сопровождается переходом от цели обучения в виде знаний-умений-навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам будущего профессионала, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости человека.

Личностно-развивающий подход, реализуя учебную деятельность, не замыкает ее на себе (учиться, чтобы получить знания), а является той формой организации личной активности, которая обеспечивает одновременное освоение необходимых для труда профессиональных и социальных компетенций (учиться, чтобы работать). Такой подход позволяет выделить при проектировании образовательной технологии начального профессионального образования этапы развития учащегося и определить методы эффективного развития практических навыков учащихся.

Подобный подход особенно важен при подготовке рабочих для малых предприятий и сферы индивидуальной трудовой деятельности, где труд носит многофункциональный характер.

Личностно-развивающая парадигма образования способна преодолеть существующий кризис образования, прежде всего профессионального. Сущность парадигмы личностно-развивающего профессионального образования состоит как раз в том, что нужно, формируя личность, прививать гуманистические ценности и нормы, развивать инновационные способности, ориентируя учащегося на восхождение по ступеням познания к диалектике и нелинейному (синергетическому) способу мышления и творческой практической деятельности.

Трудности, переживаемые в настоящее время отечественным образованием, в значительной степени объясняются тем, что традиционные формы обучения теряют свою эффективность. Это следует учитывать, прежде всего, при разработке методологии проектирования государственного образовательного стандарта НПО нового поколения.

В исследовании проведен анализ подходов к разработке стандартов профессионального образования и обучения, используемых в Европе, который выявил три базовые модели стандартов:

1. Модель на основе оценки результатов (например, в Великобритании, Национальные и Шотландские профессиональные квалификации, НПК и ШПК (Nationa1 and SсоttisЬ Vocationa1 Qua1ifications, NVQs and SVQs)).