Выделенные ключевые компетенции менеджеров исследовательско-ориентированного регионального университета и сформулированные индикаторы их проявления позволили нам построить модель компетентности менеджера регионального университета исследовательского типа (рис. 2).

К факторам, определяющим развитие ключевых компетенций вузовских менеджеров, относятся: академическая мобильность и глобализация образования; расширение профессиональной деятельности менеджера и выход на уровень общения с представителями других культур; необходимость знания иностранных языков и других средств коммуникативного воздействия; изменение акцента в ситуациях принятия решений в сторону децентрализации и самостоятельности в ответственных решениях; повсеместное внедрение в профессиональную деятельность информационных технологий; необходимость непрерывного повышения образования и квалификации для сохранения конкурентоспособности специалистов на региональном, национальном и мировом рынках образования и труда.

Для оценки компетентности менеджеров исследовательско-ориентированного регионального университета целесообразно воспользоваться методом математической формализации исследуемых компетенций. Поправочные коэффициенты оценки выраженности компетенций определяются методом экспертных оценок:

КМа…n=?(УКаk…УКnk)+?(ПКаk…ПКnk)+?(СКаk…СКnk)+?(ЛКak…ЛКnk),

где УК - управленческая компетентность, УКа и УКn - отдельные управленческие компетенции; ПК - профессиональная компетентность, ПКа и ПКn - отдельные её параметры; СК - социальная компетентность, а СКа и СКn являются отдельными социальными компетенциями; ЛК - личностная компетентность, ЛКа и ЛКn - отдельные личностные компетенции; k1, k2, k3, k4, k5, - поправочные коэффициенты оценки выраженности конкретной компетенции.

Рис. 3. Значимость ключевых компетенций менеджеров регионального университета исследовательского типа

Полученные при помощи метода прямых атрибутов средние и суммарные значения выраженности всех выделенных ключевых компетенций руководителей университета позволяют ранжировать их по степени значимости для успешной управленческой деятельности по развитию регионального педагогического университета в инновационный университет исследовательского типа: 1) системное стратегическое мышление (5); 2) стратегическое видение (4,9); 3) лидерство в инновациях (4,7); 4) способность контролировать себя и других (4,6); 5) способность к саморазвитию (4,5); 6) оперативное мышление (4,2); 7) сотрудничество и работа в команде (4,1); 8) эмоциональная стабильность (4,0); 9) интеллектуальный потенциал (3,9); 10) развитие подчиненных. (3,7) и т. д. (рис. 3).

Процесс управления ключевыми компетенциями управленческого персонала исследовательско-ориентированного регионального университета можно представить в виде следующей логической цепочки: выявление и анализ факторов устойчивого конкурентного преимущества университета, а также факторов, негативно воздействующих на его деятельность; выявление компетенций, необходимых менеджерам и персоналу педагогического университета для его устойчивого развития; разработка индикаторов и уровней их проявления; создание корпоративной модели ключевых компетенций; оценка персонала для определения фактического наличия компетенций; создание программы развития компетентности управленческого звена и персонала педагогического университета; организация обучения персонала; осуществление мер по сохранению и защите ключевых компетенций.

Управление развитием регионального университета через создание условий опережающего развития человеческих ресурсов осуществляется на трех разных уровнях: личности, структурного подразделения (группы) и вуза в целом.

Нами выявлена зависимость процесса стратегического управления развитием регионального университета от уровня развития ключевых компетенций персонала в виде уравнения:

где y(t) - текущий уровень университетского развития; y0 - начальный уровень развития университета; b - уровень развития ключевых компетенций персонала; t - текущее время. Под уровнем трансформации регионального университета понимается отношение фактического значения выбранного параметра к его максимально возможному значению.

Максимально возможный уровень освоения инновации принят за единицу.

Таким образом, стратегия развития на основе системы ключевых компетенций менеджеров и всего персонала регионального университета - ключевой фактор успеха, обеспечивающий интеллектуальное лидерство вуза в сфере непрерывного профессионального образования. Это отражает международную тенденцию: уделять большее внимание человеческим ресурсам и всеохватывающему стратегическому развитию бизнеса в наиболее успешных организациях (Х. Скаллион, К. Старки). Поэтому региональному университету необходимо принять постоянную культуру улучшения.

В пятой главе «Вариативная модель исследовательско-ориентированного регионального университета (на примере Педагогического института Южного федерального университета)» рассмотрены функции и признаки, построена теоретическая модель исследовательско-ориентированного педагогического университета.

Центральным звеном любой национальной системы высшего образования в мире на протяжении длительного исторического периода остается многопрофильный крупномасштабный региональный университет исследовательского типа - мегауниверситет (областной, республиканский, университет штата, земли и т.п.), основными функциями которого являются производство, накопление, хранение, передача (трансфер) и распространение (диссеменация) знаний.

Педагогический институт Южного федерального университета (реорганизованный Ростовский государственный педагогический университет) как звено системы непрерывного педагогического образования призван решать принципиально иные по сравнению с другими вузами на юге России задачи. В силу особой специфики, которая определяется повышенными социальными требованиями к профессиональным и личностным компетенциям педагога, он должен содействовать развитию личности будущего педагога и способствовать его профессиональному становлению и специализации в избранной области педагогической деятельности.

Обращаясь к функциям, выполняемым педагогическим университетом, исследователи университетского педагогического образования (В.А. Козырев, А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова) выделяют три традиционные функции педагогического вуза: образовательную (производство и приобретение знаний, распределение знаний, трансфер знаний, использование знаний, распространение знаний); научно-исследовательскую (разработка методологических подходов к решению общественно-значимых проблем; выработка инновационных идей; поиск оптимальных вариантов решений общественно-значимых проблем; разработка прогнозов, докладов, проектов); культурно-воспитательную (личностное и профессиональное развитие обучающихся, формирование их культуры и нравственности). В. Кинелев отмечает развитие исследовательских и интегративных социокультурных функций педагогических университетов и институтов.

Можно отметить, что педагогическому университету свойственны не только традиционные, но и принципиально новые функции. Кроме того, и традиционные функции в педагогическом университете имеют специфическое содержание, отличающееся от характерных особенностей функций классического университета. К нетрадиционным функциям педагогического университета мы относим функцию обеспечения условий для профессионального становления обучающихся, функцию формирования личностно-ориентированной образовательной среды, способствующей личностному и профессиональному развитию педагога-гуманиста, научно-методическую, проектировочную, медиаторскую (коммуникативную), креативную, внедренческую, экспертную функции, а также дистанционную информационно-педагогическую поддержку учителя и дистанционное сопровождение образования.

Концепция «образование, основанное на научных исследованиях» (research-based education) является в настоящее время ключевой в определении ведущих университетов мира, поэтому в российскую практику высшего образования вводится новое понятие, отсутствующее в российской законодательной базе сферы образования, - «исследовательско-ориентированный университет», представляющий собой симбиоз учебного и научно-исследовательского институтов.

Педагогический университет/институт как исследовательско-ориентированный вуз - это вертикально-интегрированная научно-образовательная система на базе классического университета со следующими системообразующими признаками: новым качеством образования, мультидисциплинарностью, использованием практики привлечения обучающихся к серьезным исследованиям, практической и/или инновационной направленностью тематики исследований, трансфером инновационных технологий, системой прорывных производств, инновационных площадок.

Развитие региональных университетов как учебных заведений исследовательско-ориентированного типа предусматривает различные формы интеграции разнопрофильных учебных заведений общего, среднего, высшего и дополнительного образования, а также образовательных организаций. Базовые специализированные образовательные учреждения входят в региональный университет исследовательского типа как принципиально новые структурные образования наукоориентированной направленности, образуя единое пространство инновационной деятельности учреждений образования регионального центра и периферийных региональных территорий: лабораторий, исследовательских институтов, университетских комплексов (УК), учебно-научных центров (УНЦ), образовательно-технологических центров, научно-образовательных центров (НОЦ), университетских центров стандартизации, межвузовских и региональных центров международного сотрудничества и академической мобильности, центров трансфера технологий, технопарков, центров инжиниринга, маркетинговых исследовательских сетей, центров формирования стратегических компетенций, кадровых центров и т. д.

Возможности исследовательско-ориентированного университета по развитию региона рассматриваются в следующих направлениях: осуществление высшего и послевузовского профессионального образования по приоритетным для региона направлениям подготовки; повышение квалификации и переподготовка специалистов для региона на уровне наиболее значимых достижений науки, культурных традиций региона; развитие инфраструктуры региона через осуществление исследований и трансфер технологий; вклад в региональное развитие как крупного работодателя; глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры как непременного условия интеграции в другие культуры; формирование представлений о многообразии национальных культур, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности.

Основной целью реализации модели исследовательско-ориентированного регионального университета в Южном федеральном округе должно быть формирование интегрированного исследовательского и профессионально-педагогического пространства Северного Кавказа и юга России, направленного на проведение исследований и подготовку исследовательских кадров.

Глубокая дифференциация признаков классического и педагогического университетов позволяет выделить специфические признаки педагогического университета исследовательского типа: наличие образовательных программ, соответствующих актуальным проблемам науки и разработке новейших наукоемких технологий, а также образовательных программ инновационного типа; наличие уникальных научных школ, генерирующих новые знания и обеспечивающих преемственность оригинальных методик исследовательской деятельности; трансляция получения новых знаний в систему непрерывного образования путем обновления их структуры и содержания, создание и развитие новых квалификаций, специальностей и специализаций; разработка новых образовательных моделей, систем, технологий и т.д.; наличие информационной связи с глобальным научно-информационным пространством.

Можно определить стратегические направления развития, отражающие специфику ПИ ЮФУ как исследовательско-ориентированного регионального вуза:

- создание условий для непрерывного профессионального роста и реализация непрерывного цикла воспроизводства педагогических кадров как самого университета, так и всех образовательных учреждений и организаций Южного федерального округа по принципу цепочки: одаренные школьники - перспективные студенты - элитные выпускники магистратуры - способные аспиранты - научные сотрудники высшей квалификации;

- расширение спектра научных исследований с ориентацией на наукоёмкие предприятия и специфику развития Северо-Кавказского региона;

- создание на базе университета академических и инновационных структур, направленных на привлечение дополнительного финансирования исследовательской деятельности и обеспечивающего полигон для практического освоения результатов научных разработок;

- совершенствование структуры, методического и нормативного обеспечения управления научными исследованиями, а также создание подсистемы электронного документооборота и автоматизация технических служб, обеспечивающих деятельность научных подразделений;

- создание электронной системы регистрации публикаций сотрудников, аспирантов и студентов, электронной системы учета государственной регистрации НИОКР;

- развитие инфраструктуры университета путем создания новых кафедральных, межкафедральных или межфакультетских научно-исследовательских лабораторий, расширение сети научных подразделений университета, интегрированных с образовательными, научными и производственными организациями региона.

Исследовательской деятельности Педагогического института Южного федерального университета присущи следующие функции: аналитическая, ориентационная, прогностическая, информационная, нновационная, моделирующая, системообразующая, оптимизирующая (Е.В. Бондаревская, А.А. Греков, А.Я. Данилюк, В.И. Мареев и др.). Научно-исследовательская деятельность в ПИ ЮФУ как иследовательско-ориентированного вуза характеризуется: приобретением университетским научно-исследовательским пространством черт, присущих ведущему научному центру, принимающему участие в решении стратегических проблем модернизации образовательной системы страны, подготовке и аттестации кадров высшей квалификации, проводящему фундаментальные и прикладные исследования в областях, определяющих развитие науки, техники и технологий; объединением исследователей, заинтересованных в выполнении фундаментальных, теоретико-экспериментальных и прикладных работ; разработкой условий для развития инновационной конкурентоспособной среды университета; формированием инновационного мышления и готовности к инновационной деятельности научных коллективов и др.

Приоритетными направлениями научной деятельности в исследовательско-ориентированном региональном университете будут:

- развитие науки; организация научных объединений, ассоциаций для реализации актуальных научных программ и проектов федерального, межрегионального, регионального масштабов;

- интеграция исследовательского и образовательного процесса за счёт распространения и применения новых знаний в образовательном процессе, реализации многопрофильных образовательных программ на основе научных исследований, соответствующих высоким мировым стандартам качества и конкурентоспособности;

- интеграция кафедр и научных подразделений университета для непрерывного воспроизводства научных кадров высшей квалификации;

- дальнейшее развитие научных школ и их педагогических функций;

- концентрация подготовки аспирантов и докторантов вокруг ведущих научно-педагогических школ университета;

- ранняя профориентация студента как будущего учёного или исследователя путём создания на кафедрах лабораторий под проблемы научных подразделений Южного федерального университета, Южного отделения РАО, Южного научного центра РАН и Южного федерального округа; расширение участия научно-педагогических коллективов и отдельных сотрудников университета в конкурсах на получение грантов и на выполнение НИР в рамках международных, федеральных, отраслевых и региональных программ;

- развитие межнаучной коммуникации с ведущими научными школами России и зарубежья.

В заключении обобщены теоретические результаты исследования, сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность выносимых на защиту положений. Можно сделать общий вывод о том, что поставленные в работе задачи полностью решены, что позволило, в свою очередь, разработать исследовательскую программу по проблемам: проектирования новых моделей институционального менеджмента, институциональных подходов к педагогическому образованию, его современных моделей и новых тенденций, корпоративных компетенций университета и др. Результаты проведённой работы позволяют определить общую стратегию и тактику устойчивого развития регионального университета как исследовательско-ориентированного вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I. Монографии

1. Белан, Е.П. Стратегическое управление развитием педагогического университета / Е.П. Белан - Ростов н/Д: РГПУ, 2005. - 240 с. (15 п. л.).

2. Белан, Е.П. Региональный педагогический университет как исследовательско-ориентированный вуз в современном обществе знаний (на примере Ростовского государственного педагогического университета) / Е.П. Белан - Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - 216 с. (13,5 п. л.).

3. Белан, Е.П. Компетенции вузовского менеджера (на примере регионального педагогического университета) / Е.П. Белан - Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - 240 с. (15 п. л.).

4. Белан, Е.П. Стратегии развития регионального университета как исследовательско-ориентированного вуза / Е.П. Белан - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007. - 300 с.

II. Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, включённых в реестр ВАК РФ

5. Белан, Е.П. Стратегическое управление развитием педагогического университета в условиях изменения внешней и внутренней среды / Е.П. Белан // Научная мысль Кавказа. Приложение. - 2005. - № 14. - С. 183 - 190 (0,7 п. л.).

6. Белан, Е.П. Региональный педагогический университет как самообучающаяся организация / Е.П. Белан // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. - 2006. - № 2 - С. 87 - 90 (0,7 п. л.).

7. Белан, Е.П. Региональный педагогический университет как исследовательско-ориентированный вуз в современном обществе знаний / Е.П. Белан // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Спецвыпуск. Современное образование - 2006. - С. 17 - 20 (0,7 п. л.).

8. Белан, Е.П. Стратегия управления развитием персонала регионального педагогического университета / Е.П. Белан // Гуманитарные и социально-экономические науки - 2006. - № 1. - С. 187 - 190 (0,4 п. л.).

9. Белан, Е.П. Стратегические компетенции вузовского менеджера / Е.П. Белан // Экономический вестник РГУ - 2006. - № 2 - С. 205 - 209 (0,7 п. л.).

10. Белан, Е.П. Оценка и развитие компетентности управленческого персонала педагогического университета / Е.П. Белан // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 4. - С. 226 - 230 (0,6 п. л.).

11. Белан, Е.П. Функции исследовательско-ориентированного педагогического университета в развивающемся обществе знаний / Е.П. Белан // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск - 2006. - № 5 - С. 222 - 227 (0,6 п. л.).

12. Белан, Е.П. Основные характеристики исследовательско-ориентированного педагогического университета как вариативной модели университета общества знаний / Е.П. Белан // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск - 2006. - № 6 - С. 22 - 27 (0,6 п. л.).

13. Белан, Е.П. Стратегическое управление развитием педагогического университета на основе модели ключевых компетенций персонала / Е.П. Белан // Экономический вестник РГУ. - 2007. - № 1 - С. (0,6 п. л.).

14. Белан, Е.П. Ключевые компетенции менеджера педагогического университета / Е.П. Белан // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета - 2007. - № 1 - С. (0,6 п. л.).

III. Научные статьи, тезисы, учебно-методические труды

15. Белан, Е.П. Моделирование процесса новаторского творчества в подготовке учителя технологии / Е.П. Белан // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики. Материалы III Международной научно-практической конференции (9 - 11 дек. 1997 г.). Часть II. Тула: ТГПУ, 1998 (0.2 п. л.).

16. Белан, Е.П. Роль и место преобразовательной деятельности в структуре среднего и высшего образования / Е.П. Белан // Межвузовский сборник статей. - Брянск: БГПУ, 1998 (0.2 п. л.).

17. Белан, Е.П. Подготовка учителя технологии к обучению школьников преобразовательной деятельности / Е.П. Белан // Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации и переподготовки работников образования. Тезисы докладов и выступлений на Юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию института (1938 - 1998 гг.), Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 1998 (0.2 п. л.).

18. Белан, Е.П. Управление качеством подготовки студентов по специализации «Технология обработки тканей и пищевых продуктов» / Е.П. Белан // Проблемы технологического образования учащихся в современных условиях. Сборник статей Международной конференции по технологическому образованию сельских школьников. - Армавир: ИЦ АГПИ, 1999 (0,4 п. л.).

19. Белан, Е.П. Организация самостоятельной работы студентов на факультете технологии и предпринимательства по дисциплинам профильной подготовки / Е.П. Белан // Материалы I Окружной Южно-Российской научно-практической конференции «Технологическое образование: содержание, проблемы, перспективы». - Ростов н/Д.: РГПУ, 2001 (0,4 п. л.).

20. Белан, Е.П. Формирование педагогической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства при изучении дисциплин профильной подготовки / Е.П. Белан // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей.- Тула: ТГПУ, 2002 (0,3 п. л.).

21. Белан, Е.П. Управление инновационным развитием факультета как направление университетского менеджмента / Е.П. Белан // Педвуз - школа - послевузовское образование: опыт и проблемы взаимодействия. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2002 (0,4 п. л.).

22. Белан, Е.П. Проектирование модели управления развитием структурного подразделения университета на примере факультета / Е.П. Белан // Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание, проблемы, перспективы». Ростов н/Д.: ОПП ОЦТТУ, 2004 (0,4 п. л.).

23. Белан, Е.П. Метод творческого проекта как способ повышения качества подготовки преподавателя технологии / Е.П. Белан, О.В. Курносова // Сборник материалов научно-практической конференции: «Технологическое образование и профильное обучение: содержание, проблемы, перспективы». Ростов н/Д.: ОПП ОЦТТУ, 2004 (0,4 п. л.).

24. Белан, Е.П. Проектирование и внедрение системы менеджмента качества на факультете (отделении) педуниверситета / Е.П. Белан // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сборник материалов конференции. Вып. 2. Армавир: РИЦ АГПУ, 2004 (0,4 п. л.).

25. Белан, Е.П. Становление системы менеджмента качества отделения технологии и предпринимательства Ростовского госпедуниверситета / Е.П. Белан // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения. Материалы III межвузовской научно-практической конференции. - Ростов н/Д: РГПУ, 2004 (0,4 п. л.).

26. Белан, Е.П. Стратегическое планирование развития педагогического университета / Е.П. Белан // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. III. - Ростов н/Д: РГПУ, 2005. (0,1 п. л.).

27. Белан, Е.П. Педагогический университет как объект стратегического менеджмента / Е.П. Белан // Актуальные проблемы науки в России. Вып. 3. - Кузнецк: КИИУТ, 2005 (0,3 п. л.)

28. Белан, Е.П. Стратегическое управление развитием педагогического университета в условиях некоммерческого партнерства / Е.П. Белан // Модернизация образования в условиях глобализации: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Тюмень: ТюмГУ, 2005 (0,2 п. л.).

29. Белан, Е.П. Становление инновационного исследовательско-ориентированного педагогического университета через опережающее развитие человеческого капитала / Е.П. Белан // Материалы международной научно-практической конференции «Роль человеческого капитала в инновационном становлении России» - Казань: ТИСБИ, 2006 (0,2 п. л.).

30. Белан, Е.П. Профессиональная компетентность университетского менеджера / Е.П. Белан // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Южного региона.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006 (0,6 п. л.).

31. Белан, Е.П. Структура ключевых компетенций университетских менеджеров // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып.2. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (0,6 п. л.).

32. Белан, Е.П. Общеуправленческие и функциональные компетенции менеджера педагогического вуза / Е.П. Белан // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. 3. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (0,6 п. л.).

33. Белан, Е.П. Стратегическое управление университетом: Глоссарий терминов/ Е.П. Белан. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (1,7 п. л.).

34. Белан, Е.П. Личностные компетенции менеджера педагогического университета / Е.П. Белан // Образование, наука и инновации: Южное измерение. Вып. 1. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (0,6 п. л.).

35. Белан, Е.П. Информационная компетентность персонала педагогического университета / Е.П. Белан // Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». Вып. 1.- Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (0,5 п. л.).

36. Белан, Е.П. Программа повышения квалификации менеджеров университета «Стратегическое управление инновациями и конкурентоспособностью вуза» / Е.П. Белан - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (1.5 п. л.).

37. Белан, Е.П. Факторы, влияющие на становление университета как социальной организации в обществе знаний / Е.П. Белан // Вопросы международного сотрудничества в дополнительном профессиональном образовании Юга России. Вып. 3.- Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (0,5 п. л.).

38. Белан, Е.П. Корпоративная культура регионального университета / Е.П. Белан // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. 4. - Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007 (0,6 п. л.).