Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования

109

На правах рукописи

ФАДЕЕВА Светлана Александровна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПРОЦЕССАХ

МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

(детский сад - школа - колледж - ВУЗ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

дополнительного профессионального образования

«Нижегородский институт развития образования»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рапацкая Людмила Александровна,

доктор педагогических наук, профессор Ушакова Оксана Семёновна,

доктор педагогических наук, профессор Щербакова Анна Иосифовна.

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «14» ноября 2007г. в _15_ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, д.3, корп.3, ауд. 314, музыкальный факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119 992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Учёный секретарь

Диссертационного Совета Якубовская Т.Л.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование является одним из важнейших факторов развития человека и общества. Процесс реформирования отечественной системы образования обусловлен социальными, экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в стране. Во многих стратегических документах государственной образовательной политики (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др.) говорится о необходимости воспитания культурного человека, что возможно осуществить лишь при наличии преемственности между различными ступенями образовательной системы. Согласно современным теориям, воспитание детей должно строиться в опоре на культурный опыт и традиции, что позволит осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (М.С. Каган, Н.И. Киященко, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Г.М. Цыпин, Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, О.С. Ушакова и др.).

Формирование музыкальной культуры человека предполагает последовательное накопление опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства, начиная с раннего детства. Б.В.Асафьев, подчёркивая связь музыкальных и речевых интонаций, указывал, что через интонацию музыка, подобно речи, раскрывает огромное богатство эмоционально-смыслового содержания окружающего мира.

Как сложное личностное образование музыкальная культура формируется поэтапно, начиная с дошкольного возраста - наиболее сензитивного периода музыкального развития ребёнка. С раннего возраста проявляется эмоциональная отзывчивость ребёнка на музыку, затем у детей возникают первоначальные оценки музыкальных впечатлений, выражающиеся в эмоционально-интеллектуальных оценочных проявлениях. Развитие положительного отношения детей к музыке предполагает многократно повторяемый процесс «присвоения» лучших образцов музыкального искусства, расширяющий опыт интонационного восприятия от одной возрастной ступени к другой. Важно сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт, позволяющий осуществлять «сквозное», преемственное развитие музыкальной культуры личности.

Многие аспекты музыкального образования и воспитания детей и молодёжи исследовались учёными (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугина, Л.В. Горюнова, И.Л. Дзержинская, Д.Б. Кабалевский, Б.Д. Критский, А.Н. Малюков, Т.Г. Мариупольская, А.И. Николаева, Е.В. Николаева, О.П. Радынова, В.Г. Ражников, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова, Л.В. Школяр и др.). Однако до сих пор проблемное поле преемственности в процессах музыкального воспитания детей, при подготовке специалистов для системы музыкального образования специально не исследовалось.

Нерешёнными остаются фундаментальные проблемы, определяющие стержневые основы преемственности в формировании музыкальной культуры личности между образовательными ступенями: сущность и содержание преемственности в массовом музыкальном воспитании детей; возможности построения «горизонтальных» и «вертикальных» преемственных связей между дошкольной, школьной, средней профессиональной и высшей образовательными ступенями и диалоговых отношений внутри каждой из них; использование воспитательного потенциала музыкального искусства в переходные возрастные периоды с целью профилактики асоциальных проявлений в детской и молодёжной среде и др. Возникла необходимость научно-теоретической и методологической разработки широкого круга вопросов, связанных с реализацией преемственности между образовательными ступенями в музыкальном становлении детей и молодёжи.

Создание системы преемственности музыкального воспитания и образования, базирующейся на едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования музыкальной культуры личности, является АКТУАЛЬНОЙ проблемой современной теории и практики музыкального образования.

Целесообразность исследования проблемного поля преемственности в процессах музыкального воспитания и образования обусловлена следующими противоречиями:

- между необходимостью поэтапного формирования музыкальной культуры личности и недостаточной разработанностью концептуальных и методологических основ для её воплощения в массовой образовательной практике;

- между потребностью общества в осуществлении преемственности в музыкальном воспитании детей и отсутствием действенной системы её реализации между ступенями образования и воспитания.

Данные противоречия свидетельствуют о важности проблемы преемственности в музыкальном воспитании как поэтапном формировании музыкальной культуры личности.

Объект исследования: процессы музыкального воспитания и образования (детский сад - школа - колледж - ВУЗ).

Предмет исследования: условия, необходимые для создания действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании детей и молодёжи между образовательными звеньями.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что преемственность в музыкальном воспитании детей должна быть основана на последовательном и непрерывном формировании музыкальной культуры личности и может быть успешно осуществлена при наличии следующих условий:

· общности ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы;

· единстве методологических подходов в музыкальном воспитании детей, способствующих гармонизации познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры;

· развитии эмоциональной отзывчивости на музыку как эмоционально-содержательного стержня ценностного отношения к музыкальному искусству;

· вариативности форм и методов организации музыкальной деятельности, способствующих активизации художественно-творческого потенциала и самостоятельности детей на каждом возрастном этапе;

· подготовке и повышении квалификации педагогов-практиков, ориентированных на решение проблем преемственности в формировании музыкальной культуры детей как части общей духовной культуры личности.

Цель исследования

Создание действенной системы преемственности в музыкальном воспитании и образовании, способствующей последовательному и непрерывному формированию музыкальной культуры личности.

Задачи исследования:

· выявить сущность и содержание понятия "преемственность" в музыкальном воспитании и образовании;

· проанализировать современное состояние преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи в отечественной системе образования;

· разработать концепцию преемственности формирования музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

· создать научно-обоснованную модель осуществления преемственности в музыкальном развитии личности;

· разработать показатели и критерии оценки эффективности осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания;

· провести опытно-экспериментальную работу по апробации условий, необходимых для осуществления преемственности в музыкальном воспитании и образовании, на практике;

· определить формы и средства подготовки и повышения квалификации педагогов-практиков, способных решать проблемы преемственности в процессах музыкального воспитания и образования.

Состояние научной разработанности проблемы

Проблема преемственности в философском аспекте (развитие познания, природы, общества) привлекала к себе внимание исследователей (Э.А. Баллер, Э.В. Волкова, Г.М. Елфимов, А.И. Зеленков, А.Ф. Зотов, В.А. Игнатьев, С.В. Илларионов, Р.С. Карпинская, В.И. Кремянский, В.М.Кедров, И.В. Кузнецов, Е.А. Мамчур, З.А. Мукашев, В.А. Смирнов, А.О. Стернин, А.П.Шептулин и др.). Вопросы преемственности в русле развития культуры были объектом изучения в работах Э.Г. Абрамян, Э.А. Баллера, П.С. Гуревича, А.В. Дахина, Н.В. Дьяченко, А.С. Запесоцкого, Г. Зиммеля, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева и других исследователей.

Философско-эстетические и социологические концепции культуры, применимые к созданию системы преемственности, разрабатывались в трудах М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, Б.Т. Лихачёва, А. Моля, Л.П. Печко, В.А. Разумного, А.Н. Сохора, В.К. Скатерщикова и других учёных. Психолого-педагогические основы культуросообразного развития личности заложены в исследованиях Л.С. Выготского, А.Л. Готсдинера, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Г.С. Тарасова, Б.Ю. Щербакова, Н.Е. Щурковой, П.М. Якобсона и др.

Вопросы художественной культуры и различных сторон её формирования были рассмотрены в работах Л.М. Баженко, В.И. Власовой, М.В. Веселовской, Т.Е. Исаевой, Т.С. Комаровой, А.Н. Малюкова, Г.П. Нестеренко, С.И. Ростовой, Г.П. Шевченко, Е.А. Флёриной, О.С. Ушаковой, Л.Н. Ярулиной и других исследователей. Проблема формирования музыкально-педагогической культуры являлась предметом изучения учёных: Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Н.А. Ветлугиной, Б.Д. Критского, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, В.Г. Ражникова, Р.А. Тельчаровой, Г.М. Цыпина, А.И. Щербаковой и др.

В исследованиях разрабатывались вопросы формирования музыкальной культуры детей различных возрастных этапов: дошкольников - Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, О.П. Радыновой и др., младших школьников и подростков - Д.Б. Кабалевским и его последователями (Э.Б. Абдуллиным, Л.А. Безбородовой, Л.В. Горюновой, Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.В. Челышевой, Л.В. Школяр и др.). Н.А. Ветлугиной и Д.Б. Кабалевским предпринимались попытки «стыковать» музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ.

Сегодня проблемы преемственности между различными звеньями образования рассматриваются и решаются преимущественно в русле знаниевой парадигмы: как подготовка к обучению на последующих образовательных ступенях (Г.А. Игнатьева, В.А. Смирнов, Л.О. Филатова, Т.И. Шамова, Г.К. Широкова и др.). В Концепции непрерывного образования (детский сад - школа) внимание акцентируется лишь на содержательной стороне, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей среды; подготовки и переподготовки кадров, способных претворять в жизнь идеи преемственности.

Таким образом, в научных исследованиях не представлено теоретических разработок осуществления преемственности в контексте становления и дальнейшего развития музыкальной культуры детей и молодёжи как важнейшей составляющей личностной духовной культуры.

Методологическая основа исследования:

· работы, раскрывающие философско-методологический аспект проблемы преемственности (Э.А. Баллер, Р. Генон, Н.В. Дьяченко, А.И. Зеленков, З.А. Мукашев, Е.А. Мамчур, В.К. Чалоян и др.);

· исследования, посвящённые стратегии воспитания детей и молодёжи в современных условиях (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.И. Киященко, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.);

· научные концепции и теории развития образовательных систем (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.Н. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, Б.Ю. Щербаков, Е.А. Ямбург и др.);

· исследования, раскрывающие значение культуры в развитии общества (Т. Адорно, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Ю.М.Лотман, С. Неретина, Г. Рикерт, Р.А. Тельчарова, С. Франк и др.);

· труды, посвящённые рассмотрению вопросов философской антропологии в педагогике и психологии (К.Ушинский, П. Лесгафт, А.С. Запесоцкий, А. Маслоу, В.Д. Губин, Л.М. Лузина, Е.А. Некрасова, В.И. Слободчиков и др.);

· исследования, раскрывающие потенциал реализации аксиологического подхода в образовании и музыкальном воспитании (М.С. Каган, М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман, В.А. Сластёнин, А.Н. Новиков, А.Н. Малюков, О.П. Радынова, А.И. Щербакова и др.);

· работы, посвящённые способам организации социокультурной среды (Б.Н.Алмазов, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, М.С. Каган, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Е.А. Лазарь, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, А.М. Сидоркин, О.С. Ушакова, Р.М. Чумичёва и др.);

· положения о духовно-возвышающем, гуманизирующем личность эстетическом уровне восприятия искусства (М.М.Бахтин, Е.В.Квятковский, Б.Т.Лихачёв, А.Ф. Лосев, Л.П. Печко, Е.М. Торшилова и др.);

· музыковедческие и педагогические исследования, обосновывающие интонационное единство музыки и речи (М.Г. Арановский, Б.В. Асафьев, Ю.А. Кремлёв, Л.А. Мазель, А.В. Малинковская, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский и др.);

· научные труды, раскрывающие различные аспекты музыкального воспитания дошкольников (Н.А. Ветлугина, И.В. Груздова, И.Л. Дзержинская, А.В. Кенеман, Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина, Н.А. Метлов, О.П. Радынова и др.);

· работы, исследующие проблемы музыкального развития детей школьного возраста (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.В. Горюнова, В.Г. Ражников, В.Н. Шацкая, Г.М. Цыпин, Л.В .Школяр и др.);

· труды, освещающие вопросы подготовки педагогических кадров в области музыкально-эстетического образования и воспитания, повышения их профессиональной компетентности (А.В. Антонова, Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Гончарук, Б.Д. Критский, Т.С. Комарова, И.П. Клемантович, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ философских, педагогических, психологических трудов, отражающих различные аспекты проблемы преемственности в образовании, воспитании, развитии культуры;

- мониторинг реального состояния преемственности в процессах музыкального воспитания и образования;

- диагностика сформированности музыкальной культуры детей на возрастных этапах через информационно-констатирующие, оценочные и продуктивные методы;

- проведение серии контрольно-констатирующих и формирующих экспериментов по осуществлению преемственности в процессах музыкального воспитания и образования и оценка результативности;

- мониторинг реализации преемственности в формировании музыкальной культуры детей между ступенями образования и воспитания (опросные, диагностические, продуктивные, экспериментальные методы), анализ и статистическая обработка полученных данных.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования», государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижегородский педагогический колледж»; МОУ СОШ №168, 136, 137 и МДОУ №2, 79 г. Нижнего Новгорода, а также других образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области в рамках учебно-методической работы, повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов системы образования. Дополнительные исследования проводились в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет», в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва).

Работа выполнялась с 1998 по 2007гг. и заключалась в поисках путей формирования музыкальной культуры детей и молодёжи на различных ступенях образовательной системы. Исследование состояло из нескольких этапов. На первом этапе изучалось состояние проблемы, проводился теоретический анализ научных исследований по философии, педагогике, психологии, эстетике; анализ практических исследований по вопросам музыкального образования и воспитания; комплексный анализ состояния преемственности между различными ступенями образовательной системы. На втором этапе разрабатывалась модель осуществления преемственности в музыкальном воспитании на основе взаимодействия между звеньями образования, происходила апробация отдельных направлений «вертикальных» и «горизонтальных» связей в системе образования и воспитания. На третьем этапе разрабатывались учебные программы и модульные курсы в системе дополнительного профессионального образования для руководителей и педагогов образовательных учреждений по вопросам осуществления преемственности в воспитании детей и молодёжи в контексте культуросообразного развития личности; обобщались данные мониторинговых исследований, формулировались основные положения концепции, редактировался текст диссертации.

В исследовании использован личный опыт педагогической работы в системе постдипломного образования в качестве заведующей кафедрой теории и практики воспитания (2002 - 2007гг.) ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и заместителя председателя научно-методического областного совета по проблемам воспитания департамента образования Нижегородской области.

Концепция исследования

Преемственность является константой образования, благодаря которой ценности культуры наследуются новыми поколениями людей. Становление и развитие личности человека с раннего возраста происходит благодаря освоению и творческому преобразованию социокультурного опыта, который способствует сохранению традиций и является источником создания новых ценностей.

Осуществление преемственности в системе образования предполагает взаимодействие составляющих: сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-историческая преемственность); построение конструктивных отношений между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры (преемственность как диалог); становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как непрерывность развития).

Формирование музыкальной культуры является одним из факторов успешной социализации ребёнка. Применение интонационной теории Б.В.Асафьева обосновывает путь приобщения детей к музыкальной культуре через постижение «интонационного словаря» музыки разных эпох и стилей подобно освоению ребёнком человеческой речи. В музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, попадая в сферу индивидуального сознания личности (переживаний, чувств, мыслей, оценок, ориентаций), распредмечивается, осваивается, развивается и становится её достоянием.

Музыкальное искусство может выступать объединяющей доминантой воспитательного процесса на ступенях образовательной системы, воздействуя через мир музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов на ценностное сознание воспитанника, способствуя самореализации и саморазвитию личности. Формирование музыкальной культуры начинается с раннего возраста, продолжается в дошкольные и школьные годы и предполагает дальнейшее музыкально-эстетическое саморазвитие. Музыкальная культура ребёнка представляет собой ценностную основу преемственности между различными ступенями образования и воспитания.

Стержневым основанием формируемой музыкальной культуры является положительное эмоционально-оценочное отношение детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики. Его последовательное развитие от ступени к ступени базируется на эмоциональной отзывчивости к ценностям музыкального искусства и характеризуется изменением соотношения эмоциональной и интеллектуальной составляющих на разных возрастных этапах. Вариативные формы организации музыкальной деятельности будут способствовать активизации творческого начала и самостоятельности детей как отношенческих оценочных проявлений при постижении музыкального языка.

Преемственность в музыкальном воспитании детей представляет собой систему полифункциональных отношений между ступенями образования («вертикальная» преемственность) и качественно различными уровнями музыкального развития детей на каждой образовательной ступени («горизонтальная» преемственность). Система преемственности включает в себя комплекс целевых, содержательных и методических связей, объединённых едиными ценностными основаниями. Базисом концепции преемственности является «функциональный механизм культуры» (М.С.Каган), построенный на синтезе познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности в процессе приобщения детей к музыкальным ценностям.

Основными методологическими подходами при осуществлении идей преемственности в процессах музыкального воспитания и образования являются: аксиологический подход, который основывается на последовательном освоении и присвоении ценностного содержания музыкальной культуры; философско-антропологический подход, который заключается в природосообразности и культуросообразности форм и методов музыкального воспитания; средовой подход, который предполагает создание культуротворческой среды на всех этапах музыкального развития ребёнка.

Решение проблемы преемственности в музыкальном воспитании детей зависит от кадрового потенциала образовательной системы. Вопросы музыкального развития дошкольников и школьников в единстве, как правило, не рассматриваются при подготовке специалиста на средней и высшей ступенях профессионального образования. Становлению и развитию профессиональных умений и навыков по осуществлению преемственности между образовательными звеньями может способствовать система повышения квалификации педагогов-практиков как ступень дополнительного профессионального образования в контексте непрерывного образования взрослых. Целесообразно введение в программы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров учебных модулей (спецкурсов, факультативов, проблемно-тематических семинаров и др.), которые позволят ориентироваться в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования, формах и методах её реализации, оценке результативности.

Научная новизна исследования:

- Разработана целостная научная концепция преемственности в музыкальном воспитании и образовании (детский сад - школа - колледж - ВУЗ), реализация которой позволит осуществлять непрерывный поэтапный процесс музыкального развития личности в условиях отечественной системы образования.

- Раскрыта сущность, содержание и структура понятия "преемственность" в контексте формирования музыкальной культуры детей и молодёжи как части общей духовной культуры личности.

- Представлены условия, необходимые для создания содержательного, научно-методического и организационного обеспечения преемственности на образовательных ступенях.

- Разработан диагностический инструментарий мониторинга преемственности в музыкально-образовательном процессе, позволяющий выявить динамику и эффективность осуществления преемственных связей и отношений между образовательными звеньями.

- Разработана научно-обоснованная модель преемственности в музыкальном воспитании, включающая содержательный, ценностно-смысловой и организационно-управленческий уровни, ядром которой является последовательное развитие положительного эмоционально-оценочного отношения детей к музыке на ступенях образования и воспитания.

- Разработаны условия организации развивающей музыкальной среды образовательного учреждения как фактора активизации художественно-творческого потенциала детей и взрослых.

Теоретическое значение исследования:

- Проведён анализ источников, на основании которого разработаны методологические основы преемственности в отечественной системе музыкального образования и воспитания.

- Обосновано положение, согласно которому осуществление преемственности в музыкальном воспитании детей базируется на совокупности трёх подходов: аксиологического, философско-антропологического и средового.

- Выявлено, что структурно-аналитическими составляющими преемственности в музыкальном воспитании детей на любом уровне образовательной системы будут сохранение, воспроизведение и преобразование опыта творческо-ценностного освоения музыкального наследия в новой педагогической реальности.

- Определена технология осуществления преемственности, как между звеньями образовательной системы, так и внутри каждого звена.

- Доказано положение о необходимости развития эмоционально-оценочного отношения детей и молодёжи к музыке на разных возрастных этапах как основы формирования музыкальной культуры личности.

- Проведён теоретический анализ существующего программно-методического обеспечения предметной области «Музыка» на дошкольной и школьной ступенях, доказана целесообразность разработки «сквозной» программы музыкального воспитания в контексте непрерывного и целостного развития ребёнка либо создания вариативных программ с едиными ценностно-целевыми и методологическими основаниями.

- Разработана критериальная база для изучения эффективности преемственности на уровне межпрофессионального взаимодействия.

- Проведена структуризация показателей диагностики музыкальной среды, способной влиять на музыкальное воспитание ребёнка в любом возрасте.

Практическое значение исследования:

- Предложенная система преемственности в музыкальном воспитании детей позволит обеспечить поэтапность формирования музыкальной культуры и повысит эффективность музыкально-образовательного процесса как непрерывного поступательного развития личностно-творческого потенциала ребёнка.

- Методологическое, научно-методическое, организационное обеспечение преемственности в музыкальном воспитании детей между ступенями образования позволит осуществить внедрение системы в практическую деятельность и тиражировать полученные результаты в образовательных учреждениях разных типов и видов.

-Разработанные методические рекомендации по реализации преемственности в музыкальном воспитании помогут педагогам-практикам в решении данной проблемы на различных ступенях образовательной системы.

- Материалы диссертации используются в рамках курсов повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений на кафедрах дошкольного образования, психологии, теории и практики воспитания, теории и методики физического воспитания, теории и практики управления, факультете начального и среднего профессионального образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

- Результаты исследования могут быть использованы при построении преемственных связей между субъектами социального пространства для решения проблем воспитания детей и молодёжи.

- Модель осуществления преемственности может быть экстраполирована в родственные сферы «воспитания личности», и найти применение в учреждениях социальной защиты, дополнительного образования, начального и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной литературы, связанной с основной проблематикой исследования (философия, педагогика, психология, эстетика, музыкознание, культурология); методологией исследования, соответствующей теоретическим и практическим аспектам, целям и задачам исследования; результативностью опытно-экспериментальной работы, построенной на основе мониторинга проблематики исследования и разработанного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования происходила:

- в ходе выступлений с докладами и сообщениями на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях, семинарах (Эдинбург, Москва, Нижний Новгород, Кострома, Минск, Ижевск, Орёл и др.);

- в процессе руководства учебной и организационно-методической работой на кафедре теории и практики воспитания Нижегородского института развития образования с 2002г. по 2007г.;

- в период проведения курсовой подготовки педагогов и руководителей системы образования по проблемам осуществления преемственности в образовании и воспитании;

- посредством публикаций научных статей, учебных программ и пособий, методических рекомендаций и монографий по теме исследования;

- в процессе обсуждения диссертации и монографий на заседаниях кафедры теории и практики воспитания, учёного и экспертного советов Нижегородского института развития образования, областного научно-методического совета по проблемам воспитания департамента образования Нижегородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в музыкальном воспитании и образовании - стратегия поступательного творческого развития личности; в контексте формирования музыкальной культуры она рассматривается как система полифункциональных диалоговых отношений «по вертикали» и «по горизонтали» между всеми участниками гармонизации образовательно-воспитательного процесса, а также сохранение и преобразование целесообразного педагогического опыта музыкального воспитания, его оптимальное взаимодействие с инновациями.

2. Взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности является системообразующим фактором осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей от ступени к ступени. Действенная система преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи может быть обусловлена наличием нормативно-правового обеспечения, единством ценностно-целевых установок реализуемых программ воспитания и обучения на разных ступенях образовательной системы.

3. Осуществление преемственности в процессах музыкального развития детей предполагает создание культуротворческой воспитательной среды, способствующей наиболее полному раскрытию личностного потенциала ребёнка, его самоопределению и самореализации; осуществлению психолого-педагогической помощи между переходными ступенями образования через наличие моментов "подхватывания", "поддержания" на каждом новом возрастном этапе. В переходные возрастные этапы с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде действенным механизмом психолого-педагогической коррекции детей группы риска выступает воспитательный потенциал музыкального искусства как эмоционально-образной доминанты освоения общечеловеческих ценностей жизни и культуры. Через чувственное постижение, переживание музыкальных образов дети становятся отзывчивыми к искусству в целом и многообразным проявлениям окружающего мира.

4. Музыкальное развитие ребёнка должно иметь «сквозной» характер и происходить непрерывно и поэтапно. Накопленный на предыдущей возрастной ступени музыкально-эстетический опыт является необходимым фундаментом для постижения нового опыта, поэтому успешное формирование музыкальной культуры, как части духовной культуры личности, возможно осуществить лишь при наличии преемственности между образовательными звеньями.

5. Положительное эмоционально-оценочное отношение детей к музыке выступает в качестве ценностной основы формируемой музыкальной культуры; проявляемая в раннем возрасте эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства постепенно преобразовывается в различной степени мотивированные музыкально-эстетические оценки. Многообразному выражению оценочных проявлений детей при освоении музыкального языка помогают вариативные формы и методы организации музыкальной деятельности, учитывающие возрастные особенности детей на ступенях образования.

6. Ценностными ориентирами осуществления преемственности в формировании музыкальной культуры детей являются:

- сохранение и развитие аксиологического компонента, который заключается в обогащении личностно-значимой системы ценностей через эталоны красоты - высокохудожественные произведения музыкального искусства; в сохранении лучших традиций отечественного музыкального образования и воспитания и определении перспектив их развития;

- воспроизведение и модификация философско-антропологического компонента, который основывается на признании ребёнка как цели и ценности образования и воспитания; на реализации программно-целевого подхода в музыкальном воспитании, построенном на закономерностях и особенностях развития детей;

- проектирование средового компонента, который включает в себя насыщение музыкой среды жизнедеятельности ребёнка, создание условий для интеграции ребёнка в современную культуру и современное общество.

7. Музыкальная культура детей, формируемая с раннего возраста, продолжает своё развитие на последующих ступенях образовательной системы. Открытый вектор направленности осуществления преемственных отношений в музыкальном воспитании и образовании детей и молодёжи предполагает необходимость дальнейшего саморазвития и самосовершенствования в контексте непрерывного образования человека. Дополнительное профессиональное образование может способствовать ориентации педагогов - практиков в методологических вопросах непрерывного формирования музыкальной культуры на всех ступенях образования и воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обоснованы актуальность темы исследования, его проблема и цель, охарактеризован объект, предмет, гипотеза и задачи, методологические основы исследования, показаны его этапы и экспериментальная база, обоснованность и достоверность результатов исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации

Первая глава «Преемственность: теоретико-методологические и социокультурные основания» посвящена рассмотрению философских, социокультурных, психолого-педагогических проблем преемственности, которые не случайно привлекали и привлекают внимание исследователей самых разных областей научного знания. Данная категория охватывает многие составляющие жизни, присутствие преемственности можно обнаружить в самых разных аспектах существования природы, общества, познания.

Понимание преемственности, начиная с древнегреческой философии и до наших дней, систематически углубляется и дополняется. В большинстве систем домарксистской философии не ставились задачи комплексного определения данной категории и исследования его взаимосвязей с другими философскими категориями, поэтому до нас не дошли сведения об изучении преемственности как значимой философской проблемы определённого периода истории. Лишь в работах древнегреческих мыслителей данная проблема приобрела статус философской категории, причём чаще всего преемственность рассматривалась в контексте соответствующих учений об отрицании, в связи с анализом процесса развития.

Идеи античных мыслителей о взаимосвязи отрицания и преемственности получили свое дальнейшее развитие лишь в классической немецкой философии. Отдельные вопросы преемственной связи получили развитие в трудах представителя классической немецкой философии - И. Канта. Вслед за ним Г.Гегель выделил три закона диалектики, которые помогли сделать вывод о важнейшей закономерности преемственности: отрицание предполагает не только отмену старого, но и сохранение и развитие рационального, что уже было достигнуто.

Новая волна исследовательского интереса к проблеме преемственности поднялась с середины прошлого века, когда разрабатывались самые различные аспекты проблемы преемственности: в связи с анализом содержания закона отрицания отрицания (И.Д. Андреев, Г.М. Елфимов, И.К. Исаев, Б.М. Кедров, А.П. Шептулин и др.), в аспекте проблем социальной диалектики (Э.А. Баллер, А.С. Бушмин, В.В. Гринин, З.А. Мукашев, Ю.А. Харин и др.), в связи с изучением динамики социальных систем и анализом традиций (В.Ф. Асмус, Э.С. Маркарян, А.И. Першиц, В.В.Соколов и др.), в контексте методологической роли преемственности в научном познании (А.Н. Антонов, В.А. Лекторский, Е.А. Мамчур, М.Г. Ярошевский и др.).

Особая роль в понимании преемственности как фундаментальной закономерности научного знания принадлежит учёному-философу А.И. Зеленкову, который осуществил комплексный анализ специфических особенностей преемственного роста науки, механизмов и форм его реализации, как на этапе формирования новых научных знаний, так и в процессе их социального освоения и интеграции в культуру. Преемственность он представляет в виде отношения между качественно различными уровнями бытия любой развивающейся реальности.

Исторической формой преемственности является традиция, существованием которой обусловлена устойчивость и стабильность настоящего, ибо уже в наличном существовании предметов и явлений может заключаться предпосылка зарождения традиции, которая станет ею в будущем. Как форма преемственных отношений традиция, благодаря наличию социальной памяти, с одной стороны, возвращает нас в прошлое, обеспечивая связь с настоящим через передачу опыта; с другой стороны, традиция обращена к будущему, куда она перейдёт либо через настоящее, либо, найдёт в настоящем предпосылки возникновения себя в будущем. Традиция включает в себя то, что должно быть передано и то, что может быть передано.

Итак, в центре философских оснований настоящего исследования лежат следующие положения:

· преемственность представляет собой объективную необходимость и закономерность процесса развития, отсутствие которой приводит к невозможности понимания всей диалектики развития как взаимосвязи между отрицаемым и отрицающим, между старым и новым, между прошлым, настоящим и будущим;

· законы диалектики выводят на важнейшую закономерность преемственности: отрицание предполагает не только отмену старого, но и сохранение, удержание и развитие рационального, что уже было достигнуто, тем самым, обеспечивая непрерывность развития;

· благодаря преемственности сохраняется устойчивость целого как единство настоящего с прошедшим и будущим, несмотря на разные состояния качества при переходе между различными этапами развития природы и общества;

· наиболее обоснованные в философии виды преемственности: преемственность на одном уровне (связанная с количественными изменениями) и преемственность на разных уровнях (связанная с качественными изменениями); поступательная преемственность и инволюционная преемственность;

· и, наконец, преемственность - «многомерное, полифункциональное отношение» (А.И. Зеленков) между качественно различными уровнями бытия любой развивающейся реальности.

Механизмом социального наследования учёные-философы определяют культуру. На наш взгляд, феноменология культуры включает как естественную составляющую преемственность, которую мы наблюдаем и в строении, и в функционировании, и в механизмах развития культурных систем. Преемственность является инвариантом культуры, основанной на наследии, которое постоянно осваивается, воспроизводится и преумножается поколениями на каждом новом витке истории. Каждое новое поколение распредмечивает доставшиеся ему в наследство произведения материальной и духовной культуры, использует опыт и знания, накопленные человечеством, для создания новых ценностей. Значение и место ценностей в культуре не вызывает сомнений, саму культуру часто определяют через аксиосферу.

Как значимость положительная, преемственность является ценностью для человека, социальной группы и человеческого рода в целом, поскольку удовлетворяет потребности в передаче опыта и продолжении традиций. Но как значимость отрицательная (которая может заключаться в «дурном» наследии) преемственность тоже имеет место быть (регрессивная, негативная и др.), и в этом случае - мы не сможем определять её как ценность. Противоположные полярности преемственности будут зависеть от производимой оценки явлений (предметов), передаваемых по наследству. Объективный характер преемственности требует рассмотрения любых её проявлений как естественных с точки зрения процесса развития: инволюционная и негативная преемственность носит, как правило, временный и локальный характер, поскольку характеризуется отсутствием ценностной составляющей и вследствие этого - отсутствием устойчивости. Преемственность должна быть нормой, которая обеспечивает стабильность развития и общественный прогресс, а осознанная необходимость следовать этой норме, безусловно, носит ценностный характер. При этом преемственность, как любая ценность, становится таковой в результате воспитания, при формировании ценностной системы человека. Проявления преемственности целесообразно рассматривать на трёх уровнях: как природную, сущностную составляющую человека (биологический уровень); как ценность, приобретаемая в процессе воспитания (субъективный уровень); и, наконец, как норму, обеспечивающую существование и развитие человека (объективный уровень).

Преемственность в развитии культуры может быть представлена как единство трёх составляющих, существование которых взаимообусловлено: культурное наследие, связывающее прошлое, настоящее и будущее: оно полностью сохраняет достижения прошлого времени в настоящем и неизменно переходит из настоящего в будущее; культурные традиции, аккумулирующие в себе позитивный наследуемый опыт; культурные ценности, пришедшие из прошлого, видоизменённые или отвергнутые в настоящем (переоценка ценностей), или рождённые вновь, превращённые впоследствии в культурное наследие для новых поколений. Таким образом, культура - это фактор, условие, форма, механизм и результат преемственности. На различных уровнях функционирования культуры - процессуальном, результативном, идеальном и институциональном - реализуется её аксиологическая доминанта: личность усваивает культурные ценности, являясь объектом культурного воздействия; функционирует в культурной среде как носитель культурных ценностей; создаёт культуру, развивает и углубляет культурные ценности. Совокупность сохранения, воспроизведения и преобразования ценностей культуры представляет собой алгоритм осуществления преемственности в контексте культуры.

Центральным фактором развития человека и общества является образование, которое характеризуется сохранением целесообразного прежнего и зарождением нового содержания. Следует отметить не только культурно-историческую преемственность прогрессивных образовательных концепций, но концентрацию внимания на проблемах преемственности между образовательными ступенями и звеньями. Во многих культурах были попытки осуществления принципа постепенности и последовательности в образовательных системах, организации поступенности педагогического процесса.

В настоящее время складывается новый взгляд на значение образования, которое не просто должно давать набор знаний, умений и навыков, а способствовать формированию ценностных ориентаций подрастающего поколения. Современные тенденции обновления образования характеризуются необходимостью непрерывности образования, построения диалоговых отношений в образовательном процессе. Социокультурные изменения, происходящие в мире, акцентируют внимание на проблеме построения единого образовательного пространства. В условиях гуманизации образования и ориентации на личностный рост детей и взрослых выходит на передний план поиск методологических оснований преемственности образовательных звеньев, обеспечивающей учёт воспитательных потенций образовательной системы.

Анализ работ учёных и практиков по проблеме преемственности в образовании показывает, что, как правило, она трактуется в русле знаниевого подхода. Под преемственностью обучения понимается установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Известны трактовки преемственности как формы связи между элементами системы обучения (А.А. Люблинская), общепедагогической закономерности (А.Г. Мороз, Д.Т. Ситдикова) или педагогического условия образовательного процесса (М.Ш. Семикова, О.К.Филатов, Д.В. Чернилевский, Э.С.Черкасова и др.). Преемственность нередко рассматривается как один из аспектов таких дидактических принципов как систематичность и последовательность обучения (А.Д. Бондарь, С.Я. Батышев, Г.А. Игнатьева, И.Т. Огородников, Н.А. Сокорин и др.). К исследованию принципа преемственности обращались такие дидакты, как Ш.И. Гальперин, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, П.Н. Груздев и др.

Важным шагом в решении проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием явилась разработанная концепция непрерывного образования, которая характеризует условия, направленные на реализацию самоценности данного периода развития ребёнка, обеспечение успешности его проживания и подготовки к следующему возрастному этапу. Но, несмотря на декларируемые в документе цели и ценности, а также конкретизацию направлений содержания образования, не совсем понятными остаются механизмы практического осуществления преемственных отношений между дошкольной и школьной ступенями, особенно в условиях вариативности образовательных программ. В концепции не рассматриваются методологические вопросы преемственности, не предлагается конкретных технологий осуществления идей непрерывности на практике.

Взгляд на преемственность в образовании только как на последовательность и системность содержания образования представляется неоправданно узким, односторонним, не обеспечивающим решения проблем непрерывного образования. Традиционно проблема преемственности школьного и среднего профессионального, школьного и высшего профессионального образования рассматривается в контексте подготовки к обучению на последующей ступени (А.В. Батаршев, В. Крайник, Л.О. Филатова и др.).

Преемственность между ступенями образования (а также учебными заведениями разного уровня) означает, что «выход» низшей ступени образования должен естественным образом «стыковаться» с «входом» последующей ступени. Следовательно, необходимо определить, по каким параметрам «вертикальная» преемственность может быть осуществлена. Преемственность в другой важнейшей составляющей образовательной системы - в воспитании детей, их культурном самоопределении, личностном развитии и становлении, как правило, ограничивается декларативным уровнем, так как отсутствуют сами условия для осуществления преемственности между личным опытом жизнедеятельности ребёнка, его интересами и устремлениями и собственно образовательным процессом с его целями и ценностями. Исследователи делают неутешительные выводы, согласно которым современная школа, основное назначение которой - помочь ребёнку в освоении культуры и становлении его как личности, затрудняется в решении проблем преемственности даже в рамках отдельного общеобразовательного учреждения.

Особый интерес учёных к вопросам, связанным с многочисленными аспектами проявления преемственности, отмечается в психолого-педагогических исследованиях. Проблема непрерывности развития - общая проблема отечественной возрастной психологии, которая преимущественно базируется на работах Л.С. Выготского. Идея регулярной смены возрастных периодов была принципиальной для учёного, поскольку именно так можно было описать развитие как диалектический процесс. Л.С. Выготский, выдвигая исторический принцип понимания психических процессов, предложил свой механизм обеспечения преемственности на уровне развития индивидуального сознания отдельного человека: любое изменение в сознании происходит на фундаменте уже существующего содержания сознания. На общечеловеческом уровне преемственность между поколениями обеспечивается посредством передачи общественно-культурного опыта.

Сегодня сфера образования является одной из немногих, способных последовательно воздействовать на социокультурное развитие человека. Это становится возможным лишь в рамках культуротворческой парадигмы: образование, понимаемое как явление культуры, заставляет пересматривать его цели и содержание, приобретающие ценностный характер. Контекст формирования преемственных отношений в образовании как явлении культуры предполагает не только создание системы непрерывной, последовательной и целостной передачи культурного наследия, заключённого в опыте предшествующих поколений, но и организацию воспитания, направленного на формирование способностей освоения, присвоения и творческого преобразования накопленного социокультурного опыта. Преемственность - процесс, в ходе которого происходят не только количественные (передача и накопление, воспроизведение знаний, опыта), но и качественные (преобразование, развитие) изменения. Главным же средством «поэтапной инкультурации» (В.И.Слободчиков) является содержание преемственности между образовательными ступенями и образовательными учреждениями разных типов и видов.

Теоретико-методологический анализ позволяет обосновать возможность реализации преемственности в образовательной системе как триединства составляющих:

· сохранение и передача новым поколениям прогрессивных образовательных традиций, оптимальный баланс традиций и инноваций, как источника создания новых ценностей образования и культуры в целом (культурно-историческая преемственность);

· осуществление диалога между образовательными областями и субъектами образовательной деятельности как их взаимодействие, взаимообогащение, взаимовлияние и взаимодополнение в рамках создания единого образовательного пространства (преемственность как многомерный диалог);

· обеспечение поступательного развития личности человека как реализация комплекса нормативно-правовых, программно-методических, ценностно-целевых, организационных отношений между ступенями и звеньями образовательной системы (преемственность как непрерывность развития).

Вторая глава исследования - «Музыкальная культура как ценностная основа преемственности в системе образования». Недооценка роли ценностей культуры и искусства в жизнедеятельности человека привела к нарушению механизма передачи духовных ценностей, что неизменно сказалось на проблемах развития человека. Существующая рассогласованность между различными звеньями художественного образования и воспитания ведёт к дискретности образовательной системы, являясь ограничительным фактором в процессе формирования целостной личности. Преодоление такой рассогласованности связано с необходимостью системной разработки вопросов непрерывного художественного образования, являющегося важным фактором развития человека на протяжении всей жизни и в период нахождения его в образовательной системе, в частности.