Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования

(10 классы)

2,40

3 Контрольная группа

(5 классы)

1,27

3 Контрольная группа

(8 классы)

1,47

3 Контрольная группа

(10 классы)

1,83

Диаграмма показывает схожий исходный уровень развития оценочного отношения к музыке у детей экспериментальной и контрольной групп (5-классы) и «разрыв», который наблюдается уже при первом контрольном обследовании (8-классы). Дети экспериментальной группы при общей положительной динамике показывают несколько более низкий уровень (2, 4 б.) в сравнении с детьми экспериментальной группы при повторном обследовании в предыдущей «цепочке» (1 класс - 4 класс - 7 класс):

Диаграмма-3

Большинство параметров отношенческих оценочных проявлений у детей экспериментальных групп характеризовались как оптимальные:

· дети эмоционально переживали музыку, взгляд был фиксированным, поза и жесты - выразительными на протяжении всего звучания музыки; наблюдались проявления экспрессивной мимики и пантомимики, их интенсивность; интуитивно-эмоциональные оценки отсутствовали полностью, дети от возраста к возрасту всё лучше осознавали эмоциональные проявления;

· эмоционально-образное содержание воспринятой музыки оказывало влияние на настроение детей после прослушивания, делая эмоциональные проявления продолжительными и устойчивыми; фиксировались готовность к восприятию музыки, увлечённость своими музыкальными впечатлениями, внимание на протяжении всего звучания музыкального произведения;

· дети начинали высказываться о музыке по собственному желанию, что говорило о возникновении интереса к музыке и потребности размышлять о ней;

· фиксировалось владение «словарём эмоций», музыкальные ассоциации характеризовались всё большей яркостью, образностью, индивидуальностью (процесс оценивания порой превращался в сочинение рассказов на тему услышанной музыки);

· наблюдалась активизация использования музыкально-эстетических знаний при обосновании оценок: дети владели понятиями, характеризующими средства музыкальной выразительности, строение музыкальных произведений; они определяли жанровые особенности и стилевую направленность услышанной музыки;

· констатировалось последовательное формирование способностей к музыкально-оценочной деятельности: ребята начинали свободно пользоваться логическими операциями «сравнение», «анализ», «обобщение», «умозаключение»; они могли аргументировано обосновывать свои суждения и вступать в дискуссии по теме прослушанных музыкальных произведений;

· дети с удовольствием выражали отношение к музыке через продукты творческой деятельности, которые становились всё более изобретательными и оригинальными, характеризовались использованием имеющихся знаний для художественного воплощения своих музыкальных впечатлений; наблюдалось возрастание степени осознанности творческих оценок детьми своих музыкальных впечатлений;

· по мере накопления музыкального опыта отмечалось всё большее соответствие воплощения замыслу, констатировалось наличие личностных оценок в продуктах детского творчества, где раскрывались все грани формируемых отношений с миром музыкального искусства.

Результаты контрольного обследования анализировались и сопоставлялись с результатами констатирующего этапа эксперимента. Обобщённые данные по результатам констатирующего и контрольного обследования экспериментальной и контрольной групп представлены в следующей таблице:

Таблица-4

Уровни оценки	Этапы экспериментальной работы
	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Число детей	%	Число детей	%	Число детей	%	Число детей	%
Оптимальный	7	3%	6	3%	102	49%	9	4%
Допустимый	61	28%	45	22%	97	46%	112	51%
Низкий	151	69%	153	75%	9	5%	100	45%

Сохранение и развитие у детей интонационного опыта восприятия музыкальных произведений диагностировалось в ходе предыдущего обследования (дошкольный и младший школьный возраст) и с использованием методик Л.В.Школяр (средний и старший школьный возраст). Детям предлагалось составить ряд музыкальных программ (заключительного урока, домашней фонотеки, вечера-концерта для друзей), состав которых они должны были обосновать, объяснив предпочтения той или иной музыки. При обработке результатов высокую оценку получали ответы детей, которые включили в программу музыку разных форм и жанров и смогли при помощи музыкально-эстетических знаний мотивировать обращение к тем или иным произведениям. Изучение музыкального опыта при необходимости дополнялось индивидуальной беседой и наблюдением.

Диагностика музыкальной среды образовательных учреждений позволяла определить выраженность следующих параметров: уровня насыщенности музыкой жизнедеятельности детей, степени психологического комфорта, реализации образовательно-воспитательного потенциала музыкальной среды, степени открытости музыкальной среды ребёнку, соответствия возможностей музыкальной среды возрастным и индивидуальным потребностям воспитанников. Структура музыкальной среды фиксировалась как устойчивая, она соответствовали оптимальному оценочному уровню. Под воздействием организованной музыкально-образовательной среды складывалась система ценностных отношений воспитанников. Динамика формирования личностной музыкально-отношенческой позиции детей соотносилась с динамикой личностного роста по ряду показателей: отношения к ценностям культуры, музыки, дружбы, знаний, отечества, труда определялись как устойчиво положительные. Согласованности программ, планов, форм и методов способствовало функционирование образовательного учреждения как воспитательной системы, эффективность которой тщательно изучалась. Сохранение общешкольных традиций и ритуалов способствовало сплочению коллектива как единой общности детей и взрослых. Факт сформированности конструктивных связей «по - горизонтали» и «по - вертикали» позволял говорить о результативности осуществления преемственности в рамках воспитательной системы образовательного учреждения и за его пределами.

Проведённое контрольное обследование среди студентов педагогического колледжа позволило констатировать следующее: выросла самооценка уровня музыкального развития, расширился музыкальный опыт. В качестве предпочитаемого вида музыкально-эстетической деятельности студенты называли восприятие музыки. Желание дальнейшего музыкального развития и саморазвития высказали большинство детей. В ходе диагностики было констатировано наличие адекватных музыкально-оценочных проявлений: высказывания суждений о музыкальных явлениях носили аргументированный характер, продукты творческой деятельности (эссе о музыке, цветомоделирование, варианты проектов музыкальной среды) соответствовали эмоционально-образному содержанию музыкальных произведений. Результативность прохождения спецкурсов выражалась в положительных итоговых оценках по их окончании и самооценке студентов своей готовности к организации музыкальной развивающей среды образовательного учреждения любого типа и вида.

Была проведена коррекция личностного отношения к музыкальному развитию детей и молодёжи педагогов и руководителей образовательных учреждений, повышающих квалификацию в системе дополнительного профессионального образования. Анализ выходной диагностики курсовой подготовки показал сформированность системных представлений педагогов о необходимости осуществления преемственности в воспитании детей; о значимости музыкально-эстетического развития ребёнка как части его духовного развития; о сущности воспитательного потенциала музыкального искусства и методах организации и диагностики музыкально-образовательной среды. Слушатели курсов получали навыки проектирования воспитательных мероприятий, оказывающих влияние на музыкальную грамотность и музыкально-творческое развитие детей; мониторинга воспитательных результатов и оценки эффективности музыкально-эстетической профилактики поведенческих отклонений; дифференциации методов, приёмов и форм организации музыкальной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Комплексная обработка полученных в ходе мониторинговых исследований данных позволила представить их в виде обобщённой итоговой таблицы, характеризующей оценку результативности осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования до и после формирующего этапа экспериментальной работы:

Таблица 5

Критерии	Уровни осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования
	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Н	Д	О	Н	Д	О
1.1.	1 б.				2 б.
1.2.		2 б.				3 б.
1.3.		2 б.				3 б.
2.1.	1 б.					3б.
2.2.	1 б.	.			2 б.
2.3.		2 б.				3 б.
3.1.	1 б.					3 б.
3.2.	1 б.				2 б.
3.3.	1 б.				2 б.
Итого	12 баллов	23 балла

Таким образом, на контрольном этапе исследования преемственность в процессах музыкального воспитания и образования характеризовалась оптимальным уровнем реализации по большинству параметров.

Возможность проведения исследований по проблеме преемственности в учреждении дополнительного профессионального образования подтвердила обоснованность сделанных ранее предположений:

· ценностно-смысловое поле массового музыкального образования и воспитания зависит от методологических ориентиров современной образовательной системы в целом;

· действенная модель преемственности в рамках образовательной системы может быть реализована лишь при организации управления образовательно-воспитательным процессом в условиях конкретного образовательного учреждения и развитии диалога в социокультурном пространстве;

· главный механизм осуществления преемственности в музыкальном воспитании детей и молодёжи - повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей системы образования.

Комплексный анализ результатов экспериментального этапа исследования показал обоснованность и эффективность разработанной системы преемственности в процессах музыкального воспитания и образования, базирующейся на сохранении и творческом преобразовании музыкально-педагогического опыта, построении диалога в социокультурном пространстве и возможностях эстафетного музыкально-ценностного развития детей и молодёжи.

Заключение

1. Проблемы преемственности как объективной необходимости и закономерности процесса развития всегда привлекали к себе внимание исследователей, изучавших её в рамках своих областей знания. Философы рассматривали преемственность через понятие «связь», когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Диалектика культуры строится на сохранении и освоении культурного наследия, культурных традиций, культурных ценностей. Развитие образования предполагает преемственное сохранение целесообразного старого и рождение нового содержания. Но, несмотря на необходимость непрерывности образования, построения и развития диалога между образовательными системами, решение проблем преемственности опирается лишь на реализацию знаниевого подхода (как подготовку к обучению на последующих образовательных ступенях). Возможности осуществления преемственных связей на основе культуросообразной парадигмы - как непрерывности музыкального воспитания и развития детей - ранее не рассматривались.

2. Анализ современного состояния преемственности в музыкальном воспитании детей показал, что при всей вариативности и многообразии реализуемых программ имеются факторы, оказывающие негативное влияние на музыкальное развитие ребёнка. Это отсутствие согласованности ценностно-целевых, организационных, научно-методических компонентов между ступенями образовательной системы (преемственность «по вертикали»), а также отсутствие конструктивного диалога между субъектами образовательной деятельности на каждой ступени музыкального развития детей (преемственность «по горизонтали»).

Таким образом, преемственность в музыкальном воспитании и образовании представляет собой мегасистему полифункциональных отношений между рядоположенными ступенями музыкального образования и воспитания, а также качественно различными уровнями развития музыкальной культуры внутри каждой образовательной ступени. Реализация системы базируется на комплексе целевых, нормативно-правовых, содержательных, методических и организационных связей в образовательной среде, направленных на последовательное музыкальное развитие детей и молодёжи.

3. Фактором успешной социализации детей выступает музыкальная культура, путь приобщения к которой лежит через постижение «интонационного словаря» музыки разных эпох и стилей (Б.В.Асафьев) подобно освоению ребёнком человеческой речи. Формирование музыкальной культуры мы выделяем в качестве ценностной основы преемственности в системе образования. Данное утверждение обосновывается следующими положениями:

· в музыке сконцентрирован духовный опыт человечества, который, распредмечиваясь, может становиться достоянием личности с раннего детства;

· содержанием музыки является мир вечных ценностей, поэтому при учёте возрастной сензитивности, её язык доступен пониманию каждого культурного человека;

· музыка посредством музыкально-ассоциативных эмоционально-эстетических образов воздействует на ценностное сознание ребёнка, способствуя его последовательному духовно-нравственному развитию и становлению.

Следовательно, основы музыкальной культуры начинают закладываться в дошкольном возрасте, её формирование продолжается в школьные годы и предполагает необходимость дальнейшего музыкально-эстетического самосовершенствования в контексте непрерывного образования человека.

4. Концепция преемственности формирования музыкальной культуры между различными ступенями образования и воспитания детей включает в себя обоснование осуществления преемственности в системе образования через структурные составляющие: сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-историческая преемственность); конструктивные отношения между субъектами образовательной деятельности в ценностном поле культуры (преемственность как диалог); становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как непрерывность развития). Базисом концепции преемственности является функциональный механизм культуры (М.С.Каган), построенный на синтезе познавательной, ценностно-ориентационной и творческо-преобразующей деятельности в процессе приобщения детей к музыкальным ценностям.

Методологический анализ преемственности в музыкальном воспитании детей позволяет определить основные подходы при её осуществлении: аксиологический, который основывается на последовательном освоении и присвоении ценностного содержания музыкальной культуры; философско-антропологический, который заключается в природосообразности и культуросообразности форм и методов музыкального воспитания; средовой, который предполагает создание культуротворческой среды на всех этапах музыкального развития ребёнка.

5. Модель преемственности в музыкальном воспитании основана на формировании положительного эмоционально-оценочного отношения детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики. Оценочное отношение, развивающееся в музыкально-оценочной деятельности как качество личности ребёнка, проявляется в эмоциональных оценках и в различной степени аргументированных рациональных оценках-суждениях; оно формируется на основании представлений об эталонах и предполагает сравнение с ними. Эмоциональная отзывчивость является исходной точкой многих музыкально-отношенческих проявлений: от эмоционально-ценностного отношения как основы развития музыкальности до музыкального мышления, способствующего становлению ценностного отношения к искусству как качества личности. Оценка-констатация, оценка-рассуждение, оценка- обобщение как различные уровни музыкально-оценочных суждений наиболее объективно отражают динамику развития рациональных оценок.

Содержанием оценочного отношения к музыке является ценностное отношение, которое свидетельствует о значимости для ребёнка данного явления и выступает предпосылкой становления музыкальной культуры личности. Условиями развития оценочного отношения являлись поэтапное применение методов и приёмов, направленных на активизацию оценочной деятельности и побуждающих к проявлению музыкально-творческой и художественно-эстетической активности, а также накопление интонационного опыта восприятия и музыкально-эстетических знаний в разных формах организации музыкальной деятельности.

6. Показателями и критериями успешного осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования являются:

· непрерывность музыкального развития детей, включающая последовательное формирование музыкально-ценностных ориентаций детей в соотношении с динамикой их личностного развития, а также сохранение интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства при переходе на новые образовательные ступени;

· наличие развивающей музыкальной среды, обладающей образовательно-воспитательным потенциалом и чёткой структурой, предполагающей насыщенную звучанием музыки жизнедеятельность детей и взрослых в различных формах организации музыкально-эстетической деятельности;

· организацию управления осуществлением преемственности в музыкальном воспитании детей, представляющую собой согласованность ценностно-целевого и программно-методического обеспечения музыкального развития детей между ступенями образования и воспитания; сформированность системных умений и навыков педагога, готового к реализации идей преемственности в музыкальном воспитании; мониторинг осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания.

7. Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность позволила апробировать модель преемственности музыкального воспитания детей в образовательной практике. Развитие музыкальной культуры детей между дошкольной и школьной образовательными ступенями было обусловлено следующими основаниями и направлениями деятельности: едиными ценностными ориентирами непрерывного музыкального развития ребёнка, сквозным программно-методическим обеспечением, последовательным развитием эмоционально-оценочного отношения детей к музыке, общими методологическими подходами к организации среды детской жизнедеятельности как музыкально-развивающей, использованием различных форм организации музыкальной деятельности, разноуровневой интеграцией дисциплин художественно-эстетического и общеобразовательного циклов, применением методов музыкально-психологической коррекции в образовательном процессе с целью профилактики асоциальных проявлений в детской среде. Музыка охватывала все возможные сферы жизнедеятельности ребёнка на ступенях образования, являясь организующей доминантой всего воспитательного процесса.

Сформированность преемственных связей по «горизонтали» и «вертикали» свидетельствует об успешности осуществления преемственности в рамках гуманистической воспитательной системы образовательного учреждения. Влияние воспитательной системы школы на внешнюю среду подтверждалось эффективностью межпрофессионального взаимодействия субъектов социокультурного воспитательного пространства.

8. Было исследовано развитие проблемного поля преемственности в воспитании и развитии детей, формирования музыкальной культуры в процессе повышения квалификации и аттестации на высшую категорию специалистов образования. В системе повышения квалификации была проведена апробация концептуальных идей преемственности на разных уровнях: от разработки механизмов и моделей межведомственного и межпрофессионального взаимодействия субъектов социокультурного пространства по различным проблемам воспитания и образования до построения преемственных связей в условиях становления воспитательной системы конкретного образовательного учреждения. Становлению и развитию профессиональных умений и навыков по осуществлению преемственности между образовательными звеньями способствует система повышения квалификации педагогов-практиков как ступень дополнительного профессионального образования в контексте непрерывного образования взрослых. Исследование показало целесообразность введения в образовательные программы для специалистов системы образования модульных курсов и факультативов, которые позволят ориентироваться в научно-теоретических и методологических вопросах осуществления преемственности, формах и методах её реализации, оценке результативности.

Таким образом, проблематикой исследования были охвачены все ступени образовательной системы, что помогло определить возможные пути формирования преемственных отношений инновационного типа как в области музыкального развития детей и молодёжи, так и в контексте целостного духовно-нравственного становления подрастающего поколения.

Преемственность в формировании музыкальной культуры детей, основанная на сохранении, творческом освоении и преобразовании опыта культурного наследования, способствует многомерному диалогу-объединению прошлого, настоящего и будущего, осуществляя поступательное развитие Человека в мире Культуры.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах, общий объём 54,7 п.л.:

Монографии, учебные пособия:

1. Фадеева, С.А. Преемственность в музыкальном воспитании детей: монография/ С.А.Фадеева. - Н.Новгород: НГЦ, 2007.- 320с. -20 п.л.

2. Фадеева, С.А. Воспитание музыкой: монография./ С.А.Фадеева. - Н.Новгород: НГЦ, 2005г. - 108с.- 6,28п.л.

3. Фадеева, С.А. Дети группы риска: психологическая помощь и преемственность в воспитании/ Л.А.Долгова, Е.Г.Еделева, Е.С.Усова, С.А.Фадеева. - Н.Новгород: НГЦ, 2006. -168с. - 9,77п.л. (авторство не разделено).

4. Фадеева, С.А. Это чудо - музыка: о нетрадиционном использовании музыки в детском саду/ С.А.Фадеева. - Н. Новгород: Издатель Николаев Ю.А., 2001г. - 24с. - 1, 5п.л.

5. Фадеева, С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация: учебно-методическое пособие/ С.А.Фадеева. - Н.Новгород: НГЦ, 2006г. - 152с.- 8,8п.л.

6. Фадеева, С.А. Преемственность: социокультурные основания: монография/ С.А.Фадеева. - Н.Новгород: НГЦ, 2007г. - 104с.- 6 п.л.

Публикации в научных журналах и изданиях, в которых согласно перечню, утверждённому Президиумом ВАК, должны быть опубликованы результаты диссертации на соискание степени доктора педагогических наук:

7. Фадеева, С.А. Оценка эффективности воспитания/ С.А.Фадеева// Воспитание школьников.- 2007. - №8. - С.16-21 - 0,4п.л.

8. Фадеева, С.А. Объединяющее начало музыки в эстетическом развитии ребёнка/ С.А.Фадеева// Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С. 52 - 54 - 0,3п.л.

9. Фадеева, С.А. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста/ С.А.Фадеева// Дошкольное воспитание. - 2007. - №7. - С. 53- 64 - 0,7п.л.

Научные статьи, тезисы докладов, программы, методические рекомендации:

10. Фадеева, С.А. Оценка музыки: преемственность в обучении/ С.А.Фадеева // Инновации в образовании. - 2006. - №6 - С.20 -23 -0,3п.л.

11. Фадеева, С.А. Воспитание музыкой/ Е.А.Марковская, М.Ю.Сухих, С.А.Фадеева// Педагогическое обозрение. - 2007. - №3. -С.106-120 - 1п.л. (авторство не разделено).

12. Фадеева, С.А. О сущности и структуре музыкальной оценки/ С.А.Фадеева// Научное обозрение. - 2006.- №1. - С.167-169. - 0,25п.л.

13. Фадеева, С.А. Средовой подход в музыкальном образовании: проблемы преемственности/ С.А.Фадеева// Научное обозрение. - 2006.- №3. - С.244-245. - 0,2п.л.

14. Фадеева, С.А. К проблеме преемственности как универсального процесса наследования/ С.А.Фадеева// Научное обозрение. - 2006.- №4. - С.121-122. - 0,2п.л.

15. Фадеева, С.А. Методологические основания преемственности в музыкальном развития ребёнка/ С.А.Фадеева// Научное обозрение. - 2006.- №6. - С.250-252. -0,4п.л.

16. Фадеева, С.А. Уровень воспитанности или уровень культуры?/ С.А.Фадеева// Новости школы. - 2006.- №6. - С.93-96. - 0,3п.л.

17. Фадеева, С.А. Гуманистическое воспитание: мониторинг результативности/ С.А.Фадеева// Педагогическое обозрение. - 2006.- №3. - С.93-100. - 0,5п.л.

18. Фадеева, С.А. Воспитательное пространство: перспективы развития/ С.А.Фадеева// Педагогическое обозрение. - 2006.- №4. - С.76-78. - 0,3п.л.

19. Фадеева, С.А. О проблеме преемственности в развитии человека/ С.А.Фадеева// Педагогическое обозрение. - 2005.- №4. - С.114-116. - 0,3п.л.

20. Фадеева, С.А. Развитие эмоциональной сферы детей в условиях летнего отдыха/ С.А.Фадеева// Проблемы школьного воспитания. - 2006.- №1. - С.30-35. - 0,4п.л.

21. Фадеева, С.А. Воспитать одарённого/ С.А.Фадеева// Проблемы школьного воспитания. - 2006.- №4. - С. 8-10. - 0,25п.л.

22. Фадеева, С.А. От воспитательной системы к воспитательному пространству/ С.А.Фадеева// Проблемы школьного воспитания. - 2005.- №3.-С.4-8.-0,3п.л.

23. Фадеева, С.А. Организация мониторинговых исследований в воспитании/ С.А.Фадеева // Педагогическое обозрение. - 2004. - №3. - С.100 -110. - 0,6п.л.

24. Фадеева, С.А. Приглашение к диалогу/ С.А.Фадеева// Проблемы школьного воспитания. - 2003.- №3. - С.30-36. - 0,5п.л.

25. Фадеева, С.А. Взаимодействие в воспитании: технологический подход/ С.А.Фадеева// Проблемы школьного воспитания. - 2006.- №3. - С.22-27. - 0,4п.л.

26. Фадеева, С.А. Теория и практика воспитания личности: программа повышения квалификации специалистов сферы воспитания/ С.А.Галкин, Ю.С.Мануйлов, А.В.Митькина, Т.А.Криворотова, С.А.Фадеева. - Н.Новгород: НГЦ, 2004. - 55с.- 3,26п.л. (авторство не разделено).

27. Фадеева, С.А. Основы эстетики/ Теоретические и методические основы музыкального развития ребёнка в образовательном процессе ДОУ: программа и методические материалы / авт.- сост. Э.П.Костина. - Н. Новгород: НГЦ.- 1999. - 50с. -3,02 п.л., авт. - С. 49-50. - 0,1п.л.

28. Фадеева, С.А. Вокально-хоровые умения музыкального руководителя/ Теоретические и методические основы музыкального развития ребёнка в образовательном процессе ДОУ: методические материалы к семинарским и практическим занятиям / авт.- сост. Э.П.Костина - Н. Новгород: Изд-во НГЦ.- 1999. - 42с. -2,5п.л., авт. - С.16-17. - 0,1п.л.

29. Фадеева, С.А. О некоторых аспектах организации музыкальной среды/ С.А.Фадеева// Средовой подход в образовании: Материалы международной науч.-практ. конф., г. Н.Новгород, 2003г., - Н.Новгород: Изд-во ВВАГС.- 2004. - С.237-238. - 0,1п.л.

30. Фадеева, С.А. Музыкальная среда: возможность социализации/ С.А.Фадеева// Эффективность образования в условиях его модернизации: Материалы международной науч.-практ. конф., г. Новосибирск, 26-28 апреля 2005г. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО. - 2005. - С.214-215. - 0,1п.л.

31. Фадеева, С.А. Преемственность как возможная стратегия реализации средового подхода в музыкальной педагогике/ С.А.Фадеева// Возможности средового подхода в педагогике как науке и педагогической практике в условиях перехода на 12-летнее образование: Материалы IV международной науч.-практ. конф., г. Костанай, 17-18 ноября 2005г. - Костанай: ТОО «Костанайский печатный двор», 2005. - С.95-98. - 0, 25п.л.

32. Фадеева, С.А. Концептуальные основы преемственности в экологии образования/ С.А.Фадеева// Экологическое образование как условие устойчивого развития: Материалы Международной науч.- практ. конф., г.Минск, 12-14 сентября 2006г. - Минск: РЭЦДиЮ, 2006. - С.87-89. - 0,2п.л.

33. Фадеева, С.А. Оценочное отношение к музыкальной классике в дошкольном возрасте: пути развития / С.А.Фадеева// Образование в 21 веке: Материалы Всероссийской науч. заочной конф., Кн.1: Образование и культура на пороге 21 века, г.Тверь, 2001г. - Тверь: Изд-во ТГТУ. - 2001. - С.66-67. - 0, 1п.л.

34. Фадеева, С.А. Преемственность в музыкально-эстетическом образовании: проблемы, пути решения/ С.А.Фадеева// Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: Материалы всероссийского науч.-практ. семинара, г. Орёл, - Орёл: ГОУ ВПО «ОГУ», 2006. - С.208-209. - 0, 1п.л.

35. Фадеева, С.А. Преемственность в воспитании/ С.А.Фадеева// Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Материалы всероссийской конф., г.Смоленск, 19-21 октября 2004г. - Смоленск: СГПУ. - 2004. - С.142-145.- 0,2п.л.

36. Фадеева, С.А. К проблеме традиций и преемственности в образовании/ С.А.Фадеева// Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 25-26 октября 2005. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2005. - С.237-238. - 0,12п.л.

37. Фадеева, С.А. Гуманистическая основа музыкального искусства: формирование опыта ценностных ориентаций дошкольников/ С.А.Фадеева// Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Н.Новгород, 19-20 мая 2005г. - Н.Новгород: НГЦ, 2005. - С.22-26. - 0,3п.л.

38. Фадеева, С.А. Преемственность в воспитании: технология поэтапной поддержки/ С.А. Фадеева// Проблемы и технологии профилактической работы с детьми группы риска в учреждениях образования: Материалы межрегиональной науч. - практ. конф., г. Арзамас, 28 марта 2006г. - Арзамас: Изд-во АГПИ им. А.П.Гайдара, 2006. - С.103-104. - 0,1п.л.

39. Фадеева, С.А. Основы преемственности в воспитании детей/ С.А.Фадеева// Современные тенденции теории и практики воспитания детей, имеющих проблемы в развитии: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., г. Киров, 27-29 февраля 2007г. - Киров: КИПКиПРО. - 2007. - С.39-40. - 0,1п.л.

40. Фадеева, С.А. О реализации преемственности в сфере воспитания/ С.А. Фадеева//Традиции и инновации в образовании: Материалы III республиканской науч.-практ. конф., г. Ижевск, 2006г. Выпуск 3 ч.1 - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2006. - С.71-73. - 0, 12п.л.

41. Фадеева, С.А. К проблеме преемственности в формировании музыкальной культуры/ С.А.Фадеева//Проблемы и перспективы дошкольного образования: Материалы науч. -практ. конф., г. Москва, 16 марта 2006г. - Москва: Изд-во «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2006. - С.134-135. - 0,1п.л.

42. Фадеева, С.А. Эстетика воспитания/ С.А. Фадеева// Психолого-педагогические и социальные модели профилактики асоциального поведения несовершеннолетних: Сб-к прак. и научно-метод. мат-в., Н.Новгород: НГЦ. - 2004. - С.299-301. -0,2п.л.

43. Фадеева, С.А. Преемственность в воспитании: межведомственный подход./ С.А. Фадеева// Психолого-педагогические и социальные модели профилактики асоциального поведения несовершеннолетних: Сб-к прак. и научно-метод. мат-в., Н.Новгород: НГЦ. - 2004. - С.85-92. - 0,5п.л.

44. Фадеева, С.А. Здоровье по нотам: история и современность/ С.А.Фадеева// Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные аспекты // Сб-к матер-в., вып.V. - Н.Новгород: НГЦ. - 2005. - С.66-69. - 0,25п.л.

45. Фадеева, С.А. Оценочное отношение к искусству в дошкольном возрасте / С.А.Фадеева// Университетское образование и регион: история, настоящее, будущее. Материалы науч.-практ. конф . г.Пермь, 2001г., - Пермь: ПГПУ - 2001. - С.125-126. - 0,1 п.л.

46. Фадеева, С.А. Психолого-педагогическая подготовка будущего учителя: реализация преемственности в образовании/ С.А.Фадеева// Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях: Материалы региональной науч.-практ. конф., г.Н.Новгород, 14-15 декабря 2006г. - Н.Новгород: НГПУ. - 2007. -С.212-213.- 0,1п.л.

47. Фадеева, С.А. Развитие ценностного отношения к музыке в детстве - основа формирования музыкальной культуры в школьном возрасте/ С.А. Фадеева// Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы региональной науч.-практ. конф., г. Белгород, 18-20 октября 1999г. - Белгород: Изд-во БГУ, 2000г. - С.101-103. - 0,2п.л.

48. Фадеева, С.А. Гуманизация воспитания/ С.А.Фадеева// Ученик-учитель-родитель: проблемы и перспективы взаимодействия: Материалы областных пед. чтений, г.Н.Новгород, 5-6 декабря 2004г. - Н.Новгород: НГЦ. - 2006. - С.5-7. - 0, 2п.л.

49. Фадеева, С.А. Преемственность в развитии ценностной основы музыкальной культуры/ С.А.Фадеева// Православие и гуманитарное знание: XV Рожденственские прав.-филос.чтения, г.Н.Новгород, 2006г. - Н.Новгород: НГЦ. - 2006. - С.239-241. - 0,2п.л.

50. Фадеева, С.А. Культурное наследие и современное воспитание: стратегия преемственности// Материалы областных рождественских чтений, г.Н.Новгород, 12-13 декабря, 2006г. - Н.Новгород: НГЦ. - с.138-139. - 0,1п.л.

51. Фадеева, С.А. Преемственность в формировании музыкальной культуры детей: программа повышения квалификации для специалистов образования// С.А. Фадеева - Н.Новгород: НГЦ. - 2007. - 42с. - 2,5п.л.