Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте

Букварь является самым древним учебником. Он издавна имел полифункциональный характер, так как долгое время России по букварю обучались не только русскому и церковнославянскому чтению, но и счету, началам грамматики, риторике. По мере дифференциации человеческого знания от букваря отпочковывались учебники математики, риторики, учебники и пособия для формирования письма. Букварь, как и любой другой учебник, должен, наконец, стать монофункциональным, быть основным учебником для формирования действия чтения.

Однако сегодня, несмотря на возросший по сравнению с дореволюционными учебниками для обучения грамоте объем современных букварей, ребенку, обучающемуся чтению, читать в букваре нечего. Материал для чтения печатается в приложениях, которые имеет почти каждый издающийся ныне букварь. Причем объем самого букваря обусловлен не учебным материалом для формирования действия чтения, а сопутствующими материалами: ребусами, упражнениями для грамматической и орфографической пропедевтики, материалом для развития речи. В таких условиях букварь как учебник для формирования первоначального навыка чтения теряет свои сущностные характеристики.

Проанализировав современные буквари, мы пришли к выводу, что современная букваристика продолжает поиски оснований для нового порядка изучения букв, в частности, для блоковой подачи букв в учебниках при обучении грамоте, выдвигая для этого различные принципы: частотный, генетический (с точки зрения легкости-трудности начертания букв), звуковой и некоторые другие.

Мы выдвигаем в качестве ведущего принципа подачи учебного материала в букваре структурный принцип, под которым понимаем такую группировку букв, которая дает возможность последовательно, начиная от самых простых операций, формировать у первоклассников структуру действия чтения. Этот принцип позволяет создать компактный букварь, ведь правил чтения ограниченное количество: одношаговые действия позиционного зрительного анализа «слева направо», одношаговое действие позиционного зрительного анализа «справа налево», двушаговое действие чтения - при восприятии прямого слога СГ «слева направо».

Задачи обучения грамоте, проверенные в эксперименте, таковы:

- обучать разным видам речевой деятельности раздельно, что, собственно, уже сейчас стихийно сложилось в практике овладения детьми этими видами речевой деятельности, причем, действие чтения формируется более быстрыми темпами, чем навык письма;

- разработать серию учебных материалов, соответствующих основным правилам чтения (раскодирования текста на русском языке);

- проверить целесообразность поэтапного предъявления младшим школьникам учебных задач, при решении которых они усваивают правила чтения (раскодирования текста на русском языке).

Раздельное и при этом несколько опережающее формирование действия чтения позволяет органично интегрировать приемы формирования этих видов речевой деятельности младших школьников: навык письма как более сложный речевой навык имел в этом случае опору в качестве несколько сформированного навыка чтения, в частности его начальной стадии - действия чтения; опережающее формирование действия чтения необходимо также для накопления банка графических образов слов и формирования орфографического навыка.

Построение эффективной методики обучения грамоте возможно только с позиций деятельностного подхода; что в свою очередь предполагает создание такого учебно-методического комплекса, который мог бы последовательно формировать операции действия чтения.

В качестве главного критерия для создания такого учебно-методического комплекса мы обозначили структурный критерий. Согласно этому критерию процесс обучения грамоте должен строится как система последовательно усложняющихся учебных задач. Овладение механизмом чтения является знаковой деятельностью особого порядка. Предметом ее является не содержание языкового знака, а его материальная оболочка, т.е. план выражения. В процессе обучения первоначальному чтению на первое место выдвигается план выражения, а не план содержания, безусловно, не в том смысле, что никакого фактического содержания в чтении нет, а в том смысле, что от него во время упражнений можно несколько абстрагироваться для того, чтобы ребенок мог сосредоточиться на формальной стороне действия чтения. Содержанием для обучающегося механизму чтения становится система взаимоотношений между буквенным оформлением и звуковой стороной языка. Воссозданный по буквенной модели ребенком звуковой состав слова должен быть им опознан, т.е. идентифицирован с уже имеющимися в его слуховой и речедвигательной (кинестизической) памяти образом, недаром обучение первоначальному чтению осуществляется на хорошо знакомых словах.

Все серии экспериментов и были нами направлены на решение этой основной задачи: как скомпоновать учебный (дидактический) материал, чтобы структура механизма чтения последовательно раскрывала свои секреты и ребенок быстро овладевал механизмом чтения, преодолевая одну трудность за другой. Как утверждают психологи, «совершить интуитивный скачок от буквенных значков к звучащему слову каждый ребенок должен сам». Механизм формирования действия чтения имеет внутренний характер, здесь трудно помочь ребенку длинными инструкциями и разъяснениями.

В качестве первой учебной задачи мы обозначили овладение учащимися одношаговым действием чтения. Для структурирования задач одношагового операционного анализа были использованы следующие буквы русского алфавита: Ш,Щ,Ж,Ч,Ц,Й в сочетании с гласными буквами, а также согласные буквы в позиции конца слова и в сочетании с мягким знаком. Правило чтения для учащихся, в котором отражался характер позиционного анализа, звучало предельно кратко: «Смотри, что за согласной буквой!» Направление работы зрительного анализатора, т.е. позиционного анализа - слева направо.

В качестве второй учебной задачи мы видели задачу формирования еще одного одношагового действия чтения, но в другом направлении - справа налево, когда направляющим для работы зрительного анализа элементом является гласная буква. Данное действие чтения имеет следующий операционный состав: 1. анализ препозиции гласных букв в начале слова: ОН, ЮН, ИЛ, ЁЖ; 2. анализ препозиции гласных букв после гласных букв, т.е. препозиция в виде гласной буквы: ЧЕШУЯ, ЧУЯЛ; 3. анализ препозиции гласных букв в виде предшествующих букв Ъ и Ь: ЧЬИ, ЛЬЁТ, СЪЕЛ. Правила чтения для ребенка предъявлялись в виде формулировки: «Смотри, что перед гласной буквой!».

Когда сформированы навыки одношаговых действия чтения, следует приступить к формированию у детей двушаговых операций действия чтения. Это самый сложный вид позиционного анализа: анализ позиции согласных букв, обозначающих фонемы, парные по признаку твердости-мягкости направлен на то, чтобы определить свойства согласной фонемы с точки зрения твердости-мягкости, а также на то, чтобы уловить характер приспособления согласных и гласных звуков. Мы полагаем, что такие трудные задачи должны предъявляться детям на фоне уже освоенных одношаговых действий чтения, а не начинать формировать действие чтения, как это было и есть в букварях и азбуках.

Как видно из приведенного выше перечня учебных задач, они построены на фонологической оппозиции системы согласных фонем русского языка по твердости-мягкости, которая имеет особенности обозначения на письме. В системе согласных фонем русского языка имеются и другие оппозиции, например, по глухости-звонкости. Однако для ее отражения на письме в графической системе языка есть специальные средства выражения - соответствующие буквы согласных: Б-П, В-Ф, Д-Т. Все это позволяет сделать следующие выводы: при обозначении оппозиции согласных фонем по глухости-звонкости средствами русской графики нет собственно графических задач, поскольку буквы Б-П, Д-Т, В-Ф и другие воспринимаются как относительно самостоятельные оптические сигналы.

Опытно-экспериментальное обучение осуществлялось на предшкольной ступени образования: в подготовительных группах детских садов, в группах подготовки детей к школе, а также в первых классах начальной школы в течение первых недель обучения. Каждый год в нашем эксперименте принимало участие от 15 до 80 первоклассников. Обучение осуществлялось в течение 5 лет учителями начальных классов после консультаций с нашей стороны, в первых сериях экспериментов обучение осуществлялось нами лично. Наша методика применялась и для индивидуального обучения в семье после необходимых консультаций родителей для их работы с детьми по нашей методике обучения. По причине исключительной простоты технологии обучения консультации никогда не имели длительного характера, как и сам процесс обучения детей механизму чтения. Впрочем, мы никогда не отказывали в более подробных консультациях, если родители интересовались нашей методикой формирования действия чтения. Однако часто в консультациях нуждались перспективные формы работы: как включить уже несколько сформированное действие чтения в полноценную читательскую деятельность, в другие виды учебной деятельности и во взаимодействие ребенка с объектами окружающей действительности. Данный социальный заказ позволяет наметить перспективы нашего исследования. В этом направлении отечественная методика обучения родному языку имеет явный прорыв: теория формирования типа правильной читательской деятельности, предложенная Н.Н. Светловской и активно разрабатываемая сегодня учениками ее научной школы.

Заключение диссертационного исследования содержит следующие выводы

1. Современный младший школьник вполне может обучиться механизму чтения быстрее, с меньшими усилиями, если создать условия для формирования действия чтения с учетом его полной ориентировочной основы, опираясь на языковые закономерности и принципы.

2. Учебный процесс по формированию действия чтения следует осуществлять как знаковую деятельность особого рода, имеющую своим предметом, прежде всего план выражения. Такая деятельность строится на законах соотношения между устной и письменной формами языка как система последовательно усложняющихся учебных задач.

3. Построение учебного процесса с позиций деятельностного подхода требует формирования у детей функционального отношения к букве, которое позволяет осознать им реляционную единицу как единицу взаимоотношений между устной и письменной речью.

4. Главным критерием букваря как учебника для формирования действия чтения должен стать структурный критерий, который позволяет разумно и экономно организовать учебную деятельность младшего школьника.

Дальнейшее развитие основных положений исследования, кроме обозначенных выше (соотношение в учебной деятельности первоклассника действия чтения и читательской деятельности, действия чтения и разных видов чтения) возможно в следующих направлениях:

- интеграция приемов обучения письменным видам речи младшего школьника при опережающем формировании действия чтения,

- обновление программы подготовки учителя начальных классов в области теории письменной форм языка - графической лингвистики.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

Монографии, учебные пособия

1. Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. Монография. М.: АПКиППРО, 2006. 100с.- 6,25 п.л.

2. Сильченкова Л.С. Технология обучения русской грамоте. Пособие для учителей начальных классов, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Баласс, 2004, 80 с.- 5 п.л.

3. Сильченкова Л.С. Русский язык Ч.1: Методические рекоменд. для студентов заоч. отд. ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1991, 30 с.- 1,2 п.л.

4. Сильченкова Л.С.Методика обучения грамоте.: Метод. реком. для сам. работы студентов дневного и заочного отд. ф-та нач. кл. Красноярск, КГУ, 1994, 36 с. - 2,5 п.л.

5. Сильченкова Л.С. Профессиональная направленность сам. работы по фонетике рус. яз.: Методические рекомендации для студентов ф-та нач. кл. Ч.1. Красноярск, КГУ, 1995, 46 с. - 2,9 п.л.

6. Сильченкова Л.С. Профессиональная направленность самостоятельной работы по фонетике рус. яз.: Метод, реком. для студ ф-та нач. кл. Ч.2. Красноярск, КГУ, 1996, 36 с.- 2,3 п.л.

Cтатьи, опубликованные в изданиях списка ВАК

7. Сильченкова Л.С. Русская графика и формирование первоначального навыка чтения. // Начальная школа, 2001, №1, С.106-110 - 0,7 п.л.

8. Сильченкова Л.С. Графические ориентиры как лингвистическая основа обучения грамоте // Начальная школа плюс до и после, 2002, №8, С. 10-17 - 0,5 п.л.

9. Сильченкова Л.С.Формирование фонематического слуха. // Начальная школа, 2005, № 1, С.110-119.- 1 п.л.

10. Сильченкова Л.С. Ориентировочная основа чтения как действия. // Психологическая наука и образование, 2006, № 1, С.12-20 - 0,8 п.л.

11. Сильченкова Л.С. Языковые закономерности методики обучения первоначальному навыку чтения//Начальная школа, 2006, № 10, С.86-90, 94 - 0,8 п.л.

12.Сильченкова Л.С. Обучение формальному чтению в контексте современной образовательной среды// Вестник Красноярского государственного университета, 2006, № 6, С.178-181 - 0,8 п.л.

Научные статьи

13. Сильченкова Л.С. Соотношение учебного и обучающего действия при формировании первоначального навыка чтения //Педагогика развития: соотношение учения и обучения: Мат. 7-й научно-практ. конф. Краснояр. гос. ун-т, Красноярск, 2000., С. 120- 126 - 0,4 п.л.

14. Сильченкова Л.С. К вопросу о единицах чтения в русской графике // И.А. Бодуэн де Куртене. Ученый. Учитель. Личность: Доклады науч.-практич. конф. / под ред. Григорьевой Т.М. Краснояр. гос.ун-т. Красноярск, 2000, С.240-246 -0,4 п.л.

15. Сильченкова Л.С. Достижения и некоторые перспективы отечественной букваристики // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности : Материалы 8-й научно-практической конференции.; Краснояр.гос. ун-т Красноярск,2002, С.152- 157 -0,4 п.л.

16. Сильченкова Л.С. Пути обновления методики обучения грамоте // И.И.Срезневский и современная славистика: Наука и образование: Сб научн. трудов (по матер. Междунар. научно-практич. конф. «Славянские языки, письменность и культура», 27-29 мая 2002 г.), Ряз. Гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2002, С.266-272 - 0,5 п.л.

17. Сильченкова Л.С. Теория русской графики и обучение русской грамоте// Лингвистика и школа: Доклады международной конференции «Лингвистика и школа» /Под ред. Т.М. Григорьевой; КГУ, Красноярск, 2002, С.187 - 193. - 0,5 п.л.

18. Сильченкова Л.С. Cвойства русской графики и формирование первоначального навыка чтения // Научный ежегодник КГПУ. Выпуск 3, Т. 2 - Красноярск: РИО КГПУ, 2002, С. 24-32 - 0,9 п.л.

19. Сильченкова Л.С. Звуковая работа в период обучения грамоте // Научные труды МПГУ. Серия: Псих.-пед. науки. Сборник статей. - М.: Прометей, 2003, С.443-451 - 0,5 п.л.

20. Сильченкова Л.С. Толстой и современные проблемы обучения грамоте // Толстовский сборник -2003. Л.Н. Толстой и судьбы современной цивилизации: Материалы XXIX Международных Толстовских чтений, посвященных 175-летию со дня рождения Л.Н. Толстого: В 2 ч. Ч.II. Педагогика. Философия. Краеведение. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2003, С.51-59 - 0,5 п.л.

21. Сильченкова Л.С. Фонология и методика обучения грамоте // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб.статей. - М.: «Прометей», 2004, С.381- 387 - 0,5 п.л.

22. Сильченкова Л.С. О пополнении методической терминологии // Русский язык: Теория. История. Риторика. Методика: Материалы науч.-метод. чтений памяти Р.Т. Гриб (1928-1995) / Краснояр.гос.ун-т.- Красноярск, 2004.- Вып.4. С.170-174 -0,5 п.л.

23. Сильченкова Л.С. Фонетические и графические закономерности методики обучения грамоте // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб.статей. - М.:ГНО Издательство «Прометей». МПГУ, 2005, С.385-390 - 0,5 п.л.

24. Сильченкова Л.С. Лингвистические закономерности и методы обучения русской грамоте // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения), 1 марта 2005 г. /Отв. ред. А.Н. Козлов. Ряз.гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина - Рязань, 2005. С. 294 -299 - 0.4 п.л.

25. Сильченкова Л.С. Обучение детей чтению в логике освоения действительности и методика обучения родному языку // Шутливо о серьезном. Юбилейный сборник научной школы, разрабатывающей проблемы теории, истории и технологии методики формирования читателя в ХХI веке. - М.: МГПУ, 2006, С.142-157 - 1 п.л.

26. Сильченкова Л.С. Противоречия современной методики обучения грамоте (статья)// Современная начальная школа и подготовка учителя: Сборник научных трудов преподавателей факультета начальных классов. - М.: МГПУ, 2006, С.77-83 - 0,5 п..л.

27. Сильченкова Л.С. Свойства русской графики и фонологии как основа формирования действия чтения // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. ст. - М.: «Прометей», МПГУ, 2006, С.286-293 - 0,5 п.л.

28. Сильченкова Л.С. Обучение грамоте и становление языковой личности// Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе: межвузовский сборник научных трудов - Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина - Рязань, 2006. С.49-55 - 0,5 п.л.

29. Сильченкова Л.С. Развивающие возможности методики обучения грамоте: традиции и современность// Реализация развивающей функции обучения в начальной школе: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции (23-24 ноября 2006 г.) - Орск: Издательство ОГТИ, 2006, С. 140-145 - 0,5 п.л.

Тезисы выступлений и докладов

30. Сильченкова Л.С. Деятельностный подход в практике обучения младших школьников чтению // Проблемы перестройки учебно-воспитательных учреждений народного образования: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. Уфа,1989. - 0,2 п.л.

31. Сильченкова Л.С. 0 преемственности лингвистической подготовки учителя начальных классов в педучилище и пединституте // Пути совершенствования профес. мастерства уч. нач. классов при сокращенном сроке об.-я: Тезисы докладов Всесоюз. научно-метод. конференции. Красноярск, 1990, С. 86- 88- 0,2 п.л.

32. Сильченкова Л.С. Л.Н.Толстой и проблемы формирования первоначального навыка чтения // Педагогическое наследие Л.Н.Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л.Н. Толстого: Тезисы докладов 21 Толстов. чтений, Тула, 1993, С. - 0,2 п.л.

33. Сильченкова Л.С. Некоторые аспекты работы над ударением в начальных классах //Язык - наше наследие: Тезисы докладов научной конференции. Иркутск, 1995, С. - 0,2 п.л.

34. Сильченкова Л.С. Алгоритм чтения как методическое понятие // Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации: Материалы Всеросс. научно-практ. конф. Орел, 1996. С.286-290, 0,3 п.л.

35. Сильченкова Л.С. Лингво-методический компонент подготовки учителя начальных классов // Актуальные проблемы подготовки учителей начальных классов: Тезисы конф. Барнаул, БГПИ,1996.- 0,1 п.л.

36. Сильченкова Л.С. Формирование методических умений будущих учителей // Методич. обеспечение учебного процесса - важный фактор в совершенствовании подготовки специалистов: Материалы межвуз. научно-практ. конф. 4.1. Красноярск, КГУ, 1997 - 0,2 п.л.

37. Сильченкова Л.С. Свойства русской графики как основа формирования первоначальною навыка чтения // Лингвистика и школа: Тезисы Всероссийской научно-практической конф. 3-5 ноября 1999 г. Барнаул 1999 - 0.2 п.л.

38. Сильченкова Л.С. Принципы русской графики как лингвистическая основа методики обучения грамоте // И.И.Срезневский и современная славистика: Наука и образование: Сб научн. трудов (по материал. Международ. научн.-практ. конф. «Славянские языки, письменность и культура», 27-29 мая 2002 г.), Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2002, С.272-274 - 0,1 п.л.

39. Сильченкова Л.С. Парадоксы современной методики обучения грамоте // Проблемы обр-ния в условиях устойчивого развития цивилизации. Материалы У Московской межд. конф. «Образование в ХХI веке - глазами детей и взрослых».- М.: Компания Спутник+, 2005, С. 31-33 - 0,2 п.л.

40. Сильченкова Л.С. Принципы русской графики в методике обучения грамоте // Квалификационная филологическая подготовка спец-тов на ф-те пед- ки и методики нач. образования в свете модернизации системы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Борисоглебск, 27-29 октября 2005 г. - Борисоглебск: Кристина, 2005, С.71-75.- 0,3 п.л.