Развитие элитарного образования в России

Складывающаяся философия послевузовского образования позволила рассматривать его как самостоятельную педагогическую систему со своими целями, задачами, содержанием, технологиями. Цель научного образования в основном определялась как воспитание личности не только представленной в культуре, способной подняться над «всеобщим», но и готовой легитимизировать высшие духовные ценности и культурные достижения в народном менталитете. В связи с этим выделялись и основные закономерности данного образования, такие как единство обучения и научного познания, воспитание личности новатора (Г.Я. Ильин, Л.М. Сухорукова, М.Г. Ярошевский и др.).

Определение содержания послевузовского образования исходило из идей персонализации субъекта образования и преемственности научных поколений. В связи с этим оно было связано с концепциями научных традиций как средств констатации знаний, продуктирования и регламентации процесса формирования личностных знаний и новаторских продуктов деятельности, а также передачей морально-эстетических и духовных ценностей научной элиты (служение человечеству, следование интересам истины, продуктивно-критичный подход к познанию). Решение проблемы технологизации послевузовского образования нашло свое воплощение в теориях индивидуального обучения и организации научных семинаров (А.Н. Антонов, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Р.К. Мертон, В.В. Толкачев и др.).

Однако наряду с повышением престижа элитарного образования в 90-е гг. XX-начала XXI вв. стали наблюдаться тенденции понижения уровня развития массового образования, имевшего в советский период высокое качество содержания обучения и высокий общественный статус, а также социокультурной значимости «образца» воспитания «обычной индивидуальности» как человека высокоморального, хорошо образованного, трудолюбивого, готового к претворению передовых идей.

В заключении диссертации формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Элитарное образование рассматривается нами, прежде всего, как институт подготовки элиты. Анализ особенностей современной объективности действительности России свидетельствует о высокой общественной потребности институализации элитарного образования. При этом процесс институализации должен протекать с опорой на достижения мировой науки и гуманистические традиции отечественной культуры. В связи с этим в основу дифференциации воспитания элиты должен быть положен идеал становления «духовного аристократизма», который в отечественном гуманистическом мышлении начала XX в., в отличие от идей пропаганды господства сильной личности западной философией (Ф. Ницше), выстраивался на базе выявления взаимозависимости превосходящих достоинств и высоких показателей возможности культурно-нравственного самосовершенствования человека.

Формирующаяся элитология, выделившая эгалитарный, элитарный и межпарадигмальный подходы характеристики элиты, создала условия философского осмысления роли внешних и внутренних факторов в воспитании элиты. Идеи приоритета социальных факторов в развитии человека соотносятся с теориями эгалитарной парадигмы, природных - с элитарной, взаимодополняемости, а не ранжирования наследственности и воспитания - с межпарадигмальным («ослабленный эгалитаризм») подходом. Последний подход дает альтернативу анализа тенденций развития элитарного образования как социального института, дополняющего массовое, а также исключает необходимость ранжирования значения данных структур в функционировании социума. В связи с этим в моделировании «образца» воспитания элитарной личности ведущую функцию должны выполнять идеи ее приобщения к духовным ценностям народа и воспитания высокой экологической ответственности за свои творческие продукты, служащие гарантами становления у одаренного человека чувства сопричастности с окружающим большинством; а дополняющую - идеи дистанирования возможностей развития задатков и способностей «абсолютной» и «обычной» индивидуальности. Исходя из вышесказанного, элитарное образование можно характеризовать как механизм движения к информационному обществу, институт создания условий самосовершенствования одаренной личности и педагогическую систему, ориентированную на функции селекции элиты (на основе психологических и культурно-ценностных показателей) и воспитания меритократии.

Понятие «массовое» и «элитарное» образование отражают суть антропологической дифференциации всех образовательных систем и процессов постепенного движения человека от познания культуры к ее созиданию (представленности в ней). Таким образом, в результате своего развития пространство элитарного образования приобрело вид целостной структуры взаимосвязанных уровней среднего, высшего и послевузовского образования, поддерживающей процесс перехода одаренного субъекта в статус элитарной личности. Характеристика этапов развития элитарного образования связана с процессами его дифференцирования от массового и институализацией элитарного образования (признанием его социокультурной ценности, обоснованием специфики системы обучения и воспитания его субъектов и взаимодополняющей роли образовательного пространства с массовым, характеристикой результативности его развития и деятельности по отношению к личности и обществу).

Историческая панорама генезиса элитарного образования позволяет ясно осознать степень разработанности вопроса в современной педагогике, увидеть возможности их реализации как на концептуальном, так и на практическом уровнях и обозначить пути дальнейшего использования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Ольховская Е.Ю. Социальная экология и элитарное образование// Вестник Бурятского государственного университета. Серия 7: Педагогика. Вып. 11. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. - С. 104-110. -0, 25 п.л.

2. Ольховская Е.Ю. Проблемы воспитания элитарной личности в концепции «нравственного образования» Гессена// Вестник Бурятского государственного университета. Серия 7: Педагогика. Вып. 12. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004 - С. 26-33. - 0,5 п.л.

3. Ольховская Е.Ю. Общая характеристика особенностей развития элитарного образования в России (исторический аспект)// Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8 б: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. Вып. 3. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С. 72-81. - 0,5 п.л.

4. Ольховская Е.Ю. Развитие одаренности личности - основополагающая база функционирования элитарного образования// Вестник Бурятского государственного университета. Серия 8: Теория и методика обучения в школе и вузе. Вып. II. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С. 80-91. - 0,5 п.л.

5. Ольховская Е.Ю. Общая характеристика становления теоретико-методологической базы элитарного образования в России XX века// Педагогическая образование и наука - М.: 2007, №4. С. 60-64 (0,4 п.л.)

Монографии

6. Ольховская Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования России первой половины XX века (монография). РАО Сибирское отделение, ЗабГПУ, 2005. - Часть I. - 232 с. Часть II. - 161 с. - 23,4 п.л.

7. Ольховская Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования России второй половины XX века. - Чита: ЗабГГПУ, 2007. - 160 с. - 9, 4 п.л.

8. Ольховская Е.Ю. Очерки истории развития элитарного образования в России. - М.: Сибирский научный центр РАО, АПК и ППРО, ЗабГГПУ, 2007. - 250 с. - 17 п.л.

Учебные пособия

9. Ольховская Е.Ю. Общие основы элитарной педагогики: Учебное пособие. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 230 с. - 13.4 п.л.

10. Ольховская Е.Ю. Элитарное образование: социолого-педагогические аспекты: Учебное пособие. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2006. - 130 с. - 7, 6 п.л.

11. Ольховская Е.Ю. Воспитание нравственной готовности к труду у учащихся советской школы до Великой Отечественной войны (1918-1941) Методические рекомендации для студентов пединститута. - Чита, 1985. - 25 с. - 2 п.л.

Статьи

12. Ольховская Е.Ю. Программа элективного курса «Педагогика одаренных»// Многоуровневая система педагогического образования: Материалы Международной конференции. Вып.1. - Омск. - С. 25-30. - 0, 25 п.л.

13. Ольховская Е.Ю. Направленность ориентаций педагога в работе с одаренными детьми)// Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания. Психология и педагогика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чита, 1995. - С. 50-55. - 0, 25 п.л.

14. Ольховская Е.Ю. Роль европейских принципов природо- и культуросообразности в развитии элитарного образования Забайкалья)// Забайкалье в геополитике России: Материалы международной конференции. - Чита. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2003. - С. 54-56. - 0, 25 п.л.

15. Ольховская Е.Ю. Основные тенденции изменения идеологических ориентаций общества в вопросах формирования элиты на рубеже революционного перестраивания просвещения России XX века// Актуальные проблемы развития отечественной истории философии и политической науки: Материалы международной научно-практической конференции. - Уссурийск: УГПИ, 2004. - С. 157-163. - 0,25 п.л.

16. Ольховская Е.Ю. Реализация принципа природосообразности как методологической базы развития элитарного образования первых десятилетий советской власти)// Проблемы целостности непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2004. - С. 26-35. - 0,7 п.л.

17. Ольховская Е.Ю. Решение проблемы воспитания советской элиты в первых партийно-правительственных документах (1917-1921 гг.))// Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты: Материалы международной научно-практической конференции. Часть I. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - С. 28-36. -0,7 п.л.

18. Ольховская Е.Ю. Развитие элитарного образования XX века как качественно нового уровня воспитания социальной доминанты общества// Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Часть I. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - С. 118-125. - 0, 7 п.л.

19. Ольховская Е.Ю. Социокультурные факторы развития элитарного образования в России// Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке: Материалы международной научно-практической конференции. - Чита, 2006. - С. 211-220. - 0,6 п.л.

20. Ольховская Е.Ю. Роль педагогики русского зарубежья в развитии образования России XX века// Трансграничье в изменяющемся мире: Россия - Монголия - Китай, образование и международное сотрудничество: Материалы международной научно-практической конференции. - Чита, 2006. - С. 155-160. - 0, 5 п.л.

21. Ольховская Е.Ю. Роль гуманистической парадигмы начала XX века (до октябрьского периода) в развитии теоретических основ элитарного образования России// Педагог. Сибирский вузовский журнал. - 2004. - №1. - С. 95-104. - 0, 5 п.л.

22. Ольховская Е.Ю. Социально-философские основы процесса институализации элитарного образования// Педагогические науки. - 2005. - № 5. - С. 55-62. - 0,5 п.л.

23. Ольховская Е.Ю. Решение проблемы роли идеала элитарной личности в воспитании подрастающего поколения в дореволюционной и советской педагогике// Действующая структура: Проблемы формирования гуманитарной среды. Выпуск 2. Часть 2. Научный альманах. Приложение к вестнику Забайкальского отделения Академии гуманитарных наук «Гуманитарный вектор». - 2005. - № 3. - С. 137-143. - 0, 9 п.л.

24. Ольховская Е.Ю. Разработка проблемы воспитания нравственной готовности к труду в педагогической литературе (1918-1914)// ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 08.04. - М., 1985. - № 52-85. - С. 25-31. - 0, 5 п.л.

25. Ольховская Е.Ю. Воспитание нравственной готовности к труду у учащихся в учебно-воспитательной работе советской школы I ступени// ОЦНИ ««Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 08.04. - М., 1985. - № 51-85. - С. 14-19. - 0, 5 п.л.

26. Ольховская Е.Ю. Из опыта работы воспитания у учащихся нравственной готовности к труду в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы// Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования Читинской области. - Чита: «Знание», 1987. - С. 44-48. - 0, 25 п.л.

27. Ольховская Е.Ю. Детская одаренность как педагогическая проблема// Традиции и инновации в системе образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1997. - Часть II. - С. 34-37. - 0, 25 п.л.

28. Ольховская Е.Ю. Гуманизация образования как фактор развития одаренности// Развитие личности ребенка в гуманистической воспитательной системе: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Чита, 1998. - С. 43-48. - 0, 25 п.л.

29. Ольховская Е.Ю. Роль семьи в саморазвитии одаренности ребенка// Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Чита, 1998. - Часть II. - С. 39-44. - 0, 25 п.л.

30. Ольховская Е.Ю. Роль элитарной педагогики в развитии современной системы образования// Психосинергетика и образование: Материалы Забайкальской межрегиональной школы молодых ученых. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. - Часть II. - С. 81-89. - 0,5 п.л.

31. Ольховская Е.Ю. Актуальные проблемы подготовки студентов к работе с одаренными детьми в системе высшего педагогического образования // Смысловая педагогика как феномен современного образования: Материалы областной научно-практической конференции. - Чита - Сретенск: Издательство ЗабГПУ, 2002. - С. 178-185. - 0, 5 п.л.

32. Ольховская Е.Ю. Ценностные ориентации современного образования и проблема определения принципов элитарной педагогики// Культура и образование: традиции и инновации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. - Часть II. - С. 37-45. - 0, 5 п.л.

33. Ольховская Е.Ю. Принцип взаимодополняемости элитарного и общего образования// Проблемы целостности и непрерывности образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2003. - С. 44-49. - 0, 25 п.л.

34. Ольховская Е.Ю. Социально-педагогические факторы появления и развития элитарного образования России как целостной системы, соответствующей становлению одаренности// Проблемы целостности и непрерывности образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2003. - С. 82-86. - 0, 25 п.л.

35. Ольховская Е.Ю. Проблема структурирования понятия «одаренность» с философско-педагогических и психологических позиций// Образование в условиях модернизации: проблемы направления, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Часть I. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 78-89. - 0, 9 п.л.

36. Ольховская Е.Ю. Проблема природного и социального в развитии способностей личности в психолого-педагогических теориях детской одаренности// Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях: Материалы II Забайкальской межрегиональной Школы молодых ученых. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 113-125. - 1 п.л.

37. Ольховская Е.Ю. Саморазвитие личности одаренного ребенка как качественная характеристика воспитания в системе элитарного образования// Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы: Материалы научно-практической конференции. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - С. 39-47. - 0, 7 п.л.

38. Ольховская Е.Ю. Использование положений советской педагогики и опыта школы до Великой Отечественной войны (1918-1941 гг.) в современной практике воспитания нравственной готовности к труду и у учащихся в работе с трудными подростками// Учитесь работать с трудными подростками: Методические рекомендации. - Чита, 1985. - С. 19-25. -0, 25 п.л.

39. Ольховская Е.Ю. Макаренко о труде и трудовом воспитании// А.С. Макаренко: «Сегодня и завтра нашей школы»: Методические рекомендации. - Чита: 1988. - С. 23-28. - 0, 25 п.л.

40. Ольховская Е.Ю. «Педагогика сотрудничества»: о творческом самоуправлении и организации деятельности// Старшеклассники и воспитание сознательной дисциплины: Методические рекомендации. - Чита, 1988. - С. 40-46. - 0, 25 п.л.

41. Ольховская Е.Ю. Партийно-правительственные документы о путях воспитания сознательной дисциплины. (1918-1941)// Вопросы воспитания сознательной дисциплины в курсе «история педагогики». Будущему учителю об изучении курса: Методические рекомендации. - Чита, 1989. - С. 52-58.- 0, 25 п.л.

42. Программно-методические материалы к итоговой гос. аттестации студентов 2-го уровня (методические материалы). Программно-методические материалы по психолого-педагогическим дисциплинам. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - 22 с. - 1, 5 п.л. (в соавт.: Бикеева Л.В., Гребнев В.Я. и др., авт. вклад - 10% - 0,25 п.л.).

43. Программно-методические материалы к изучению курса «Введение в педагогическую профессию», «педагогические теории, системы, технологии», «Актуальные проблемы современной педагогики». (Учебно-методический комплекс)//Педагогика в системе университетского образования (программно-методические материалы по педагогическим дисциплинам). - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2000. - С. 5-15, с. 25-52, с. 64-75. - 4 п.л. (в соавт.: Сарапулов В.А., авт. вклад - 50% - 2 п.л.).