Воспитание активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

При организации подобных занятий не всегда игровые умения и игровые ситуации, представленные в специальных обучающих играх, переносятся детьми в самостоятельные игры. Поскольку они регламентированы взрослым, при организации подобных занятий не всегда учитываются материал, игровые действия, эмоционально значимые для ребенка, включенного в данную деятельность. Но исключать такой педагогический прием и его влияние на обогащение сюжетно-ролевых игр и игрового опыта нельзя.

Заключение

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления сюжетно-ролевой игры у дошкольников в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, рассмотрели особенности развития активности у старших дошкольников в сюжетно - ролевой игре в исследованиях ученных.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке. Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. В игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческой активности потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний -- это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство многие определяют как самый податливый для педагогического воздействия: у ребенка ещё не сформировано критическое отношение ко всему, что вокруг него происходит, зато степень принятия, «впитывания» (возможно, в большей степени неосознанного) чрезвычайно высока.

Структура сюжетно-ролевой игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т. е. для проявления творческой способности его воображения. Но воспитание активности, как показал наш анализ, структурой игры отнюдь не задается, для него необходимы внешние стимулирующие развитие факторы и, прежде всего - определенная позиция взрослого как гаранта свободы, самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Вышеизложенные данные позволяют сделать вывод о том, что игра как вид особой деятельности оказывает влияние на воспитание активности у дошкольников. Сюжетно-ролевая игра является условием становления данного качества, но это условие не достаточное. Достаточность оно приобретает, если создаются специальные педагогические условия, необходимые для развития активности в сюжетно-ролевой игре.

Во второй части работы нами было проведено исследование проявленияактивности у детей седьмого года жизни в процессе сюжетно-ролевой игры. В исследовании участвовало 20 детей седьмого года жизни МДОУ детский сад комбинированного вида № 131 г. Комсомольска -на- Амуре.

Для определения уровня проявления творческой активности в игре детям экспериментальной и контрольной группы, были предложены задания, представленные в методике Н.Я. Михайленко.

Показатели, характеризующие активность у старших дошкольников в сюжетно - ролевой игре (по Н.Я. Михайленко): наличие интереса к сюжетно - ролевой игре, умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, степень инициативы в игре, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет, умение поддерживать инициативу сверстников в игре, проявление воображения.

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке опытно-экспериментальной программы работы по развитию творческой активности детей седьмого года жизни в сюжетно-ролевой игре.

Целью формирующего эксперимента стало проведение целенаправленной работы по воспитанию активности детей седьмого года жизни и обогащению содержания сюжетно-ролевых игр.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать опытно-экспериментальную программу, способствующую воспитанию творческой активности детей седьмого года жизни и обогащению содержания сюжетно-ролевых игр;

2) проверить ее эффективность на практике.

В поведении детей были замечены следующие изменения: появление доверия к взрослому, большая уверенность в себе в процессе участия в совместной деятельности.

Проявление экспериментатора, выражающееся отсутствием жестких оценок, резких обращений, желанием совместно действовать позволили ребенку увидеть взрослого как интересующего субъекта. Это выражалось в частых обращениях к воспитателю по поводу организации совместной деятельности, решения конфликтных ситуаций и т.д. Об этом свидетельствуют данные контрольного этапа исследования, в ходе которого: выявлялась динамика проявления творческой активности у детей седьмого года жизни.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного среза:

ѕ выявить результативность проведенной работы.

ѕ определить динамику проявления творческой активности у детей седьмого года жизни в сюжетно-ролевой игре.

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок (1 балл) и увеличению высоких (2, 3 баллов).

Характеризуя активные проявления детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить быстроту, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

У тех детей, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, гибкость проявилась при выборе пути решения задач. Тем не менее, дети использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о привязанности их к привычному, реалистичному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности. Так, оригинальность как способность находить свой собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 5 детей экспериментальной группы, а вариативность, как способность придумывать несколько вариантов решения одной задачи проявилась у 4 детей.

Можно отметить повышение у детей активности, стремления при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи - сформировать способы творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения ребенка со взрослым.

Контрольный срез показал, что детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей. Так, в совместной деятельности можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д.

Подобные активные проявления можно было заметить и в самостоятельной деятельности детей, особенно ближе к концу эксперимента. Использовались такие способы решения задач, как воспоминание ситуаций из сюжетов, заимствованных из книг и мультфильмов и т.д.

Контрольный срез позволил прийти к выводу о том, что в сюжетно-ролевой игре у детей седьмого года жизни необходимо использовать проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).

Наблюдения за игровой деятельностью показали что, у детей возникла установка на придумывание новой, интересной игры. Традиционные сюжеты, развертываемые детьми ранее, стали разнообразнее и сложнее, в них появились новые сюжетные линии, стали приобретать многотемный характер. Дети стали переплетать, комбинировать события и роли, относящиеся к разным сюжетам. Участились моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередное событие, а не обыгрывают его, намечая дальнейшее направление сюжета. Число играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в игре возросла инициатива всех участников, дети стали меньше зависеть от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединять их замыслы со своими привело к уменьшению конфликтов в игре.

В результате подтвердилось наше предположение о том, что развитие творческой активности у детей седьмого года жизни в сюжетно ролевой игре возможно, если создаются следующие педагогические условия:

ѕ Создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

ѕ Гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства ею;

ѕ Специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой деятельности;

ѕ Перевод реального опята ребенка в игровой план;

ѕ Изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры;

ѕ Перенос способа построения игры и связанных с ним игровых умений в различные ситуации в рамках специально созданной предметно игровой среды: ситуация индивидуальной игры, ситуация игры рядом, ситуации, способствующей игровому взаимодействию детей.

Гипотеза нашла свое подтверждение.

Библиографический список

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 2007.

2. Богоявленская, Д.Б. О предмете исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская //Психол. журнал.- 2009. - №5. - С.49-58.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2000.

4. Васильева, М.О., Юнг Т. Развитии творческого потенциала дошкольника /М. О. Васильева, Т. Юнг //Дошкольное воспитание. - 2006. - №2. - С.9-11.

5. Венгер, Л.А. Психология /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2008. - 124с.

6. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов /Л.А. Венгер. - М., 2003.

7. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников /В.Я. Воронова. - М.: Просвещение, 2001. - 131с.

8. Воспитание детей в игре /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 2003.

9. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада /под ред.Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с.

10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский.- СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96с.

11. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Л.С. Выготский //Вопросы психологии, 2006. - №6. - С.62-76.

12. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка /Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2003.

13. Детская психология /под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, 2009.

14. Дьяченко, О.М. Психологическое развитие дошкольников /О. М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М., 2001.

15. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре /Р.И. Жуковская. - М., 2003.

16. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение /Р.И. Жуковская.- М., 2005.

17. Жуковская, Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх /Р. И. Жуковская //Дошкольное воспитание. - 2001. - №10.

18. Жуковская, Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду /Р.И. Жуковская. - М., 2000.

19. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры /А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. - 2005. - №10.

20. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста /А.В. Запорожец. - М., 2007.

21. Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности /Н. Захарюта //Дошкольное воспитание. - 2006 - №3. - С.21-22.

22. Зворыгина, Е.В., Комарова, Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание. - 2009. - № 5.- С. 31-40.

23. Иванкова, Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста //Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - М., 2009.

24. Иванкова, Р.А. Творческая игра дошкольников //Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - М., 2008.

25. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений /под ред. Т.А. Куликовой. - М., 2008.

26. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. /под ред. С.А. Новоселовой. - М., 2009.

27. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста /под ред. Н.Я. Михайленко. - М., 2008.

28. Колесов, Д.В. О психологии творчества //Психологический журнал. - 1992. - № 6. - С. 12.

29. Коротаева, Е. Творческая педагогика для дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С.32-34.

30. Косенко, Н.Т. Формирование творческой активности в игре //Дошкольное воспитание.- 2004.- №12.

31. Кудрявцев, В., Синельников, В. Ребенок - дошкольник: к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание. - 2005. - №9.

32. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Психологическая наука и образование. - 2006. - №3.

33. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2002.

34. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /под ред. Т.А. Марковой. - М., 1992.

35. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре //Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С.18-23.

36. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 1990.

37. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 2007.

38. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры //Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4.

39. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2002.

40. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты /под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. - М., 1996.

41. Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006.

42. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддъяков. - М., 1997.

43. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова /под ред. М.А. Васильева. - М., 1996.

44. Усова, А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1997. - С. 56.

45. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А.В. Запорожца. - М., 1996.

46. Хейзинга, Й. Человек играющий. - М.: Наука, 1995.

47. Эльконин, Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника //Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1999.

48. Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей //Дошкольное воспитание. - 2006. - №5.

49. Эльконин, Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1996.

50. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999.

51. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин.- М., 1999.

Приложение 1.

Экспериментальная группа

Воспитатели: Коробкова Ольга Викторовна

Кузнецова Мария Васильевна

1. Акулов Артем 6 лет 7 месяцев

2. Бачурин Вадим 6 лет 2 месяца

3. Гайдуков Марк 6 лет 9 месяцев

4. Гусев Саша 7 лет 1 месяц

5. Коноплева Рита 6 лет 3 месяца

6. Першиков Саша 6 лет 8 месяца

7. Пищулина Вика 6 лет 5 месяцев

8. Саввина Настя 7 лет 2 месяца

9. Степанов Артем 6 лет 4 месяца

10. Феодори Саша 6 лет 11 месяцев

Контрольная группа

Воспитатели: Мамонтова Надежда Ивановна

Еремина Елена Викторовна

1. Абрамов Коля 6 лет 3 месяца

2. Белых Настя 7 лет 4 месяца

3. Есина Настя 6 лет 9 месяцев

4. Кривоносова Лена 6 лет 7 месяцев

5. Купавцев Саша 6 лет 11 месяцев

6. Мазин Витя 7 лет 1 месяц

7. Редникин Коля 6 лет 4 месяца

8. Соловьева Маша 6 лет 5 месяцев

9. Урюпин Максим 6 лет 10 месяцев

10. Филин Сережа 6 лет 3 месяца

Приложение 2

ПРОТОКОЛ №1

«Школа»

Вика П.: - Давайте играть в школу. Я буду учительница.

Настя С.: - А я - ученица.

Рита К.: - Можно я тоже буду играть? Я буду ученицей.

Вика П.: - Ладно. Сейчас будем учиться. Садитесь за парты. У нас урок математики.

Настя С.: - А я не хочу урок математики. Пусть будет чтения!

Вика П.: Я учитель и я лучше знаю, какой должен быть урок. Сейчас мы будем решать примеры. (Задумывается.) Сколько будет 3+1?

Настя. (поднимая руку): - Четыре.

Вика П.: - А сколько будет 8-2?

Рита К.: - Я знаю, я знаю, можно я! Шесть!

Вика П.: Чтобы ответить, надо поднять руку.

Рита К. (поднимает руку и отвечает): 8-2=6.

Вика П.: - Молодец. Теперь будем решать задачу.

Настя С.: - А я хочу читать.

Вика П.: Хорошо, у нас звонок (звонит в колокольчик). Урок математики закончен. Следующий урок - чтение. А сейчас перемена. (Затем звонит в колокольчик.) Звонок на урок, звонок на урок!

Настя С.: Теперь я буду учительницей.

Рита К. (перебивая): - Нет, я!

Настя С.: Давай сначала я, а потом ты.

Вика П.: Раз так, то я с вами не играю. Играйте вдвоем.

Настя С.: Ну и я не буду. Пойдем лучше играть в куклы.

ПРОТОКОЛ №2

«Семья»

Рита К.: - Давайте играть в семью. Я буду мамой. А ты (показывает на Вику) будешь моя дочка. Согласна?

Вика П.: - Да.

Саша Ф.: - А я буду папой.

Марк Г.: - Ладно я тоже буду папой?

Рита К.: - Нет, ты будешь сыночком. Два папы не бывает.

Марк Г.: - Ну, хорошо, я буду сыночком. Мам, пойдем в магазин за игрушкой.

Рита К.: - У меня нет денег. Я пошла готовить обед.

Саша Ф.: - Я пойду на работу (делает вид, что одевается). Где мои ключи от машины?

Рита К.: - Посмотри на столе.

Вика П.: - Пап, я нашла твои ключи. Возьми меня с собой на работу.

Саша Ф.: - Нет, там надо работать. (Берет ключи и уходит.)

Рита К.: Дочка, или в спальню, играй в куклы, не мешайся под ногами.

Марк Г.:- Я тогда пойду на улицу играть в ребятами.

Рита К.: - Подожди, надо поесть. (Накрывает на стол.) Ешь суп!

Марк Г.: - Не буду, я такой не люблю.

Рита К.: - Тогда не пойдешь гулять.

Вика П. (выходит): - Мам, я хочу есть.

Рита К. (ставит на стол еще одну тарелку): - Ешь.

Вика П. (делает вид, что ест): - Вкусно!

Марк Г.: Ну, если вкусно, то я немного съем (берет ложку и делает вид, что ест).

Рита К.: - Ну, что, поели?

Дети: - Да.

Вита К. - Тогда вместе идите гулять, а я буду мыть посуду и подожду вашего папу.

Саша Ф.: - Давайте, как будто я уде пришел домой.

Рита К.: - Давай, или садись на диван и читай газету.

Воспитатель: Дети, собираем игрушки и подходим ко мне.

ПРОТОКОЛ №3

«Дом»

Саша П.: - Давайте играть в дом (спрашивает у воспитателя, можно ли взять конструктор для постройки дома).

Вадим Б.: - Я буду с тобой строить дом. А потом буду работать строителем. Если сломается что-нибудь, говорите мне.

Вика П.: - В доме должны быть мама и папа. Ты (указывает на Настю) будешь моей сестрой. (Берет куклы). Это наши дочки.

Настя С.: - Я не буду сестрой. Я буду сторожить дом, я охранник (взяла пистолет и стоит в входа в дом).

Саша П. И Вадим Б.: - Дом готов. Заходите все, будем все в этом доме жить. (Зашли все дети - 5 человек.)

Вика П.: - Все живут в своей квартире. (Отделяет стульчиком квартиры). Садитесь и занимайтесь своими делами.

Саша П.: - Я работаю шофером, если что-то на работу пойдет, заходите ко мне, я вас подожду.

Вадим Б. (задумчиво): - Я строитель.

Вика П.: - Я ухожу в зоопарк с детьми (выходит, Настя ее пропускает и дает пропуск-листик).

Настя С.: - Это пропуск. Будете проходить в дом по нему.

Саша П.: - Я уезжаю на работу, буду возить грузы.

Артем А.: - Я с тобой буду их возить. Возьмем эту машину (показывает на самую большую) и погрузим кирпичи.

Настя С.: - Я библиотекарь (берет книги и раздает всем). Завтра принесите.

Вадим Б. (продолжает подстраиваться дом).

Саша П. И Артем А. (крича всем): - Теперь будет ночь. Все в дом.

Настя С.: - Да пора спать.

Все заходят в дом по квартирам и имитируют сон.

Воспитатель: - Ну, вот и поспали, теперь занятие.

ПРОТОКОЛ №4

«Больница»

Воспитатель: - Дети, поиграйте в больницу.

Артем С.: Я буду врачом (одевает халат, садится за стол). А кто будет медсестрой? Рит, будешь?

Рита К.: - Буду (тоже одевает халат). Я буду принимать больных.

Артем С.: - Медсестра, вызывайте больных.

Рита К.: - Входите, больной.

Заходит Саша Г., придерживая руку, и говорит: - Я сломал руку. Помогите, доктор.

Артем С.: - Садитесь, пожалуйста. Давайте посмотрим, что у вас (осматривает руку, нажимая на нее, говорит: «Где больно, скажите».)

Саша Г.: - Ой, больно.

Артем С.: - Да у вас не перелом, а вывих.

Саша Г.: - Нет, перелом.

Артем С.: - Я лучше знаю. У вас вывих.

Рита К.: - Да, больной. Не спорьте. У вас вывих.

Артем С.: - Медсестра, держите больного за плечи. (Берет руку и дергает ее.)

Саша Г.: - Ой, больно! Вы что? У меня не по-настоящему вывих!

Артем С.: - Терпите, больной. Медсестра выпишет таблетки, и вы будете их пить. А сейчас забинтую руку (бинтует руку). Походите с перевязкой недельку, а потом придете.

Рита К. (подает листок Саше): - Вот рецепт, по нему получите таблетки.

Артем С.: - Идите, больной.

Саша Г. выходит.

Рита К.: - Теперь я доктор (садится за стол).

Артем С. (снимает халат): - Я не хочу быть медсестрой. Играй одна. (Уходит).

ПРОТОКОЛ №5

«Строители»

Артем А.: - Ребята, давайте поиграем в строителей. Будем строить бензоколонку.

Саша Ф.: - Давай. Артем, ты будешь строитель, а я беде на «КамАЗе» возить кирпичи.

Настя С.: - А можно я буду играть с вами? Я буду работать в столовой и готовить вам обед.

Артем А.: - Ладно. Испеки нам пирог.

Настя С. (подходит к газовой плите и ставит в духовку форму).

Вика П. (подходит к телефону, берет трубку и набираем какой-то номер): - Строители, идите обедать.

(Заходят Артем А, Саша Ф. и Марк Г.)

Настя С.: - Ребята, обед готов, идите мыть руки и садитесь за стол.

Поев, ребята сказали «спасибо» и занялись своей работой.

Марк Г. (прилетел на вертолете): - Я тоже буду возить вам кирпичи. А вы мне за это построите гараж.

Артем А.: - Мы не строим для вертолетов гаражи. Мы строим для машин. Если хочешь себе гараж, то приезжай на машине.

Марк Г.: - Хорошо, приеду. Вот привезу еще кирпичей. Ой, за мной папа пришел! До свидания! (Уходит.)

Саша Ф.: - И за мной мама пришла. Завтра доиграем. (Убегает.)

Приложение 3.

«Способность оригинально обыграть игрушку» (примеры протоколов)

Воспитатель (видя, что Вика сидит одна, подходит к ней и достает из-за спины игрушку Лису Алису и говорит:

- Вика, к нам в гости пришла Лиса Алиса, ей очень скучно, она хочет с тобой поиграть.

Вика П. (с интересом смотрит на новую игрушку, оживляется): - Пойдем, Алиса, я тебя покормлю. Сегодня я испекла очень вкусный пирог. Вот ты его и попробуешь. (Кормит лису.) Ой, Алиса, а что у тебя с лапой? Ты, наверное, ушиблась? Марк, давай ты будешь врачом и полечишь Алису?

Марк Г.: - Давай (одевает халат).

Вика П.: - Доктор, Лиса Алиса разбила лапу. Полечите ее.

Марк Г. (рассматривает лапу, делает вид, что мажет, выписывает рецепт лекарства): - Не переживайте, до свадьбы заживет.

Вика П.: - Спасибо, доктор. До свидания. А сейчас, Алиса, я уложу тебя спать. (Укладывает.) Спокойной ночи. (Уходит.)

Воспитатель: - Вадим, посмотри, какую я принесла игрушку. Ее зовут Лиса Алиса. Поиграй с ней.

Вадим Б. (рассматривает игрушку не торопясь, берет на руки, поглаживает, начинается ходить с ней по комнате. Затем подходит к столу, сажает лису на стул, ставит тарелку на стол, делает вид, что кормит. Покормив, укладывает спать. Уходит.)

Воспитатель: - К нам в гости сегодня пришла Лиса Алиса. Рита, ей очень скучно, она хотела поиграть с тобой.

Рита К. (медленно подходит к игрушке, неторопливо рассматривает ее, трогает уши, нос, хвост, берет на руки): - Ты будешь мой дочкой. (Несет в игровой уголок.). Я пойду на работу, а ты сиди, играй в комнате. Никуда не уходи. Я скоро приду. (Сажает лису на кровать и уходит. Приходит через несколько минут с покупками.) Алиса, я пришла, принесла много вкусненького. Иди скорее столу, будем ужинать. (Приносит игрушку, сажает за стол.) Вот торт, вот пирожки. Это все я тебе принесла. Кушай. (кормит лису.) О, уже очень поздно, тебе, наверное, пора домой. (Отдает игрушку воспитателю.)

Приложение 4.

Придумай сюжет по условию» (примеры протоколов)

Воспитатель: - Саша, как ты будешь играть, если в твою семью придет Доктор Айболит?

Саша П.: - Если ко мне в гости придет Доктор Айболит, то сначала я познакомлю его со своим медведем Мишей. Мы сядем к нему на спину (Это очень большой медведь. Он больше меня.) и поедем кататься. Сначала Миша отвезет нас ко мне в спальню, там мы поиграем в мои игрушки. Потом он нас повезет в зал. Там мы с Доктором Айболитом посмотрим мультфильм «Ну, погоди!» и сказку про Ивана Царевича. А когда мы устанем смотреть, то нас Миша отвезет в спальню, и мы ляжем спать.

Воспитатель: - Настенька, расскажи мне, как ты будешь играть, если в твою семью придет Доктор Айболит?

Настя С. (задумавшись): - Он будет меня лечить. У меня будет болеть животик, а он мне его посмотрит, помнет, потом даст таблетку. Я ее съем и выздоровею. Мама скажет ему «спасибо» и проводит до двери.

Воспитатель: - Артем, как ты будешь играть, если в твою семью придет Доктор Айболит?

Артем С.: - Я буду шофером такси и буду возить Доктора Айболита к больным. Он их будет лечить. Сначала он вылечит мою собаку. У меня есть собака. Зовут ее Динга. У нее болит лапа. Вот, значит, Айболит вылечит ей лапу, потому он полечит птичку. У нас на крыше живет птичка. У нее сломано крыло, и она не летает. Я кормлю ее. Доктор Айболит вылечит птичку, и он снова станет летать. А потом я отвезу его домой, потому что будет вечер и ему пора будет спать.

Воспитатель: - Рита, представь себе, что в твою семью пришел Доктор Айболит. Как ты с ним будешь играть?

Рита К. (задумавшись): В семью. Он будет папой, я мамой, а Катя (кукла) - дочкой. Папа будет ходить на работу, он будет работать врачом и лечить больных. Я буду готовить обед, а потом кормить его и Катю. А когда Катя заболеет, мы приедем к нему на работу, и он полечит свою дочку. А потом наступит ночь, и мы пойдем спать.

Приложение 5

Строки	Цель работы	Содержание работы
1 этап. Октябрь	Работа по обогащению знаний детей по игровой теме “Семья” и организация данной игры	Беседа педагога с детьми о том какая должна быть семья, какие взаимоотношения должны существовать в семье. Чтение художественного произведения “Ясочкин садик” Н.Забиллы (в группу была внесена новая кукла Яса). Организация игры занятия во время которого детьми был оборудован домик на площадке (дети сами убирали, подметали в домике, расставляли мебель, вешали шторы). Беседа с недавно переболевшим ребенком в присутствии других детей группы (чем он болел, как родители заботились о нем, как лечили). Проведение игры-занятия “Ясочка простудилась”. Организация празднования дней рождений трех девочек - именинниц. Проведение игры-занятия “День рождения” (в игру ввели двух новых кукол Лену и Марину) С целью обогащения знаний детей о труде взрослых в семье детям, по предварительной договоренности с родителями, давали поручения помочь маме в приготовлении еды, уборке, стирке… А потом дети должны рассказать об этом в детском саду. Для дальнейшего развития игры выяснили у кого из детей есть младшие братья, сестры, и как родители ухаживают за ними. Было организовано прочтение книги А.Барто “Младший брат” и рассматривание иллюстраций к ним. Было организовано занятие-игра. В группу внесли новую куклу- младенца и все необходимые принадлежности для ухода. Воспитатель в роли “мамы” кормил, купал …ребенка. Дети помогали педагогу. Для организации сюжетно ролевой игры на тему “Семья” педагог предоставил для свободного пользования все необходимые для игры атрибуты.
	Работа по обогащению знаний, представлений, впечатлений детей по игровой теме “Шоферы” и организация игры	Организация прочтения рассказов Б.Житкова “Что я видел ?”, “Светофор”, “Какое такси”. Организация занятий по конструированию из строительного материала “Гараж для нескольких машин”, “Грузовой автомобиль”, с последующим обыгрыванием построек. Разучить с детьми игру “Цветные автомобили”. Организация наблюдения за работой шофера, который привозит продукты в детский сад. Организация игры занятия “Шофер готовится к выезду на работу”. Воспитатель в роли “шофера” производит осмотр машины, моет ее, заправляет бензином. Организация игры занятия (на улице) “Как шофер помог построить дом”. В ходе игры-занятия воспитатель, дети строят новый дом для Ясы и ее родителей.
	Работа по ознакомлению с русской природой, культурой, литературой, искусством, с целью введения детей в сферу народного мировоззрения, создания этнографической, духовной сферы русского народного быта, с целью развития выразительности речи детей, их игровой активности, обогащения сюжетов игр.	С целью знакомства с природой местного края была организована экскурсия на берег Амура. Организация занятий по рассматриванию подлинного русского крестьянского костюма (при этом использовали картины русских художников: В.Тропинина, “Портрет Е.Корзинской в русском костюме”; И.Аргунова, “Портрет неизвестной в русском костюме”; А.Венецианова, “На пашне. Весна”), также организация занятия по рассматриванию картины русского художника И.Шишкина. На занятиях и в свободное от занятий время организация чтения рассказов о Родине: С.Бароздина, “Страна, где мы живем”; А.Кудрявцева, “Богатыри земли Русской”; О.Ушинского, “Наше Отечество”; а также чтения и разучивания стихов русских поэтов А.Блока, “Зайчик”; Ф.Тютчева, “Весенние воды”. Разучивание хороводных игр “Земелюшка - чернозем”, “А мы просо сеяли”; прослушивание русских народных мелодий “Прялица”, “Коробейники”; знакомство детей с русскими народными инструментами (ложки и бубенцы) и обучение приемам игры на них (на музыкальных занятиях). Чтение былин, сказок (“Садко-богатый гость”, “Илья Муромец и Соловей-разбойник”, “Аленький цветочек”, “Перышко Финиста Ясна Сокола”, “Сивко - бурко”, “Кощей-Бессмертный” (в вечернее и свободное от занятий время). Рисование русских богатырей, сказочных персонажей (по выбору детей), пейзажей (на занятиях по изобразительному искусству). Разучивание русских подвижных игр и соревнований: “Филин и пташка”, “Гуси-лебеди”, “У медведя во бору” (на физкультурных занятиях). Проведение занятий по организации игр-драмматизаций по мотивам сказки “Аленький цветочек”
Ноябрь	Работа по обогащению знаний, представлений, впечатлений детей по игровой теме “Магазин” и организация этой сюжетно- ролевой игры	Родителям дается задание сводить детей в разные магазины, при этом заострить их внимание, что существуют разные виды магазинов. Организация беседы воспитателя с детьми о разных видах магазинов. Организация занятия по изготовлению атрибутов для игры. Дети под руководством воспитателя мастерят из бумаги, картона … различные овощи, фрукты и другие виды продовольственных товаров. Организация беседы с детьми на тему “Магазин одежды”. Воспитатель уточняет знания детей о видах одежды (летняя, зимняя; белье, платья, пальто, шубы …), закрепляет обобщенные понятия (головные уборы, верхняя одежда, белье …). Организация беседы воспитателя с детьми о работе продавца, кассира, о том как можно купить одежду или продукты. Организация игр-занятий “Яса в продуктовом магазине”, “Ясе нужно новое платье”. Организация беседы о книжных магазинах. Организация игры -занятия “Яса покупает новую книгу”, “Яса ищет подарок для своей подруги Лены ко дню рождения”. Внесение атрибутов для организации коллективной игры.
	Дальнейшая работа по обогащению знаний представлений впечатлений детей по игровым темам “Магазин”, “Шоферы”, “Семья”, с целью расширения игровых сюжетов.	Организация занятий по изготовлению атрибутов для ванной комнаты, обыгрывание их. Чтение рассказа А.Кандрашевой “Большая стирка”. Организация трудовой деятельности по уборке игровой комнаты. Организация игры-занятия “Яса затеяла большую стирку”. Организация игр во время которых участники игры ходят в магазин за продуктами, книгами, вещами; устраивают дни рождения, пикники за городом, куда едут на автобусах, машинах. Организация занятий по изготовлению атрибутов (светофор, различные инструменты для починки машин). Организация игры-занятия “Машина сломалась”, где воспитатель, в роли шофера, чинит, моет машину. Организация игры “Сказочный магазин”, во время которой дети переодетые в персонажи разных сказок покупают различные сказочные вещи (Шапка-невидимка, ковер-самолет, …); “День рождения Василисы Прекрасной”; “Бал в сказочном лесу”. Атрибуты к подобным играм дети частично изготавливают сами на специальных занятиях.
	Продолжение работы по ознакомлению детей с русской культурой, литературой, искусством с целью введения детей в сферу народного мировоззрения, создания этнографической, духовной среды.	Экскурсия в краеведческий музей с целью ознакомления детей с животными и растениями местного края. Организация наблюдений в природе (во время прогулок). Организация занятий по рассматриванию пейзажных картин художников И.Левитана; Ф.Васильева, “Деревня”. Чтение и разучивание стихов С.Есенина, “Береза”; Ф.И.Тютчева, “Зима недаром злится” (в свободное от занятий вечернее). Чтение русских былин, сказок “Добрыня Никитич и Алеша Попович”, “Елена Премудрая”, “Василиса Прекрасная”, “Об Иване-царевиче, Жар-птице и Сером волке”, “Гуси-лебеди”, “Баба-яга”. Знакомство детей с русскими народными инструментами (трещотка) и обучение детей игре на них. Организация концерта где дети показывают свои умения играть на русских народных, музыкальных инструментах (на музыкальных занятиях). Организация прослушивания инструментальной музыки и песен “Родина ясноглазая”, музыка В.Шаинского; “Родниковая Русь”, музыка Сбодренкова; а также разучивание хороводов “Пошла млада за водой”, “Пойду ли я на реченьку” (на музыкальных занятиях). Организация занятий по аппликации (цель - научить детей аппликации русского терема, сказочного дома). Обучение подвижным играм: “Платочек”, “Салочки”, “Горелки”, “Колечко” (на физкультурных занятиях). В вечернее время организация развлечений: “Русские хороводные игры и соревнования”, “Вечер русской народной песни и сказок”. Для того чтобы в свободное время дети имели возможность организовывать игры, изобразительную деятельность педагоги предоставили детям в свободное пользование русские народные костюмы, настольный театр, иллюстрации о России, ее природе, дидактические игры (“Подбери краски, которые использовал художник в своей картине”, “Убери лишнюю”, “Угадай из какай мы сказки”). Подготовка и организация игры-драмматизации по мотивам сказки “Гуси-лебеди”.
II этап декабрь	Работа по обогащению представлений, знаний, впечатлений детей по игровой теме “Детский сад” и организация этой игры.	Организация экскурсии в кабинет врача с целью расширить знания детей о работе медсестры и врача. Воспитать интерес и уважение к их труду. Способствовать развитию умения детей применять полученные знания в игре путем внесения атрибутов для организации игры в детского врача, чтение (в вечернее время) рассказов А. Кандрашевой “Наш доктор”. Углублять знания детей о труде повара. Воспитывать уважение к его труду. Вызвать у детей желание сделать другим полезное и приятное. Для осуществления этих программных задач планируется экскурсия на кухню, занятие на тему “Испечем для себя и малышей булочки”; лепка продуктов (в вечернее время) для игры в повара. Уточнить и обобщить знания детей о работниках детского сада (дворник, прачка, повар, воспитатель, нянечка…). Развить у детей чувство благодарности за труд взрослых, желание оказать им посильную помощь. Развивать умения применять полученные знания в коллективной творческой игре. Для выполнения данного программного содержания планируется следующая работа: беседа, кто и как работает в детском саду; рисование на эту тему; внесение атрибутов для организации коллективной игры в детский сад.
	Работа по обогащению знаний, впечатлений детей по игровой теме “Школа” и организация этой игры.	С целью выявить знания детей о школе организовать беседу с детьми. Выяснить, что они знают о школе, кто работает в школе, хотят ли они идти в школу. Организация посещения урока математики в первом классе с целью расширить знания детей о работе учителя, организации и проведения урока. С целью углубления знаний детей о работе учителя организовать беседу на тему “Какие учителя работают в школе” (учителя математики, русского языка, физкультуры, рисования). Посещение урока физкультуры и рисования в первом классе, обсуждение полученных впечатлений, рисование на данную тему. Организация игры-занятия “Яса на уроке математики”, где воспитатель выступает в роли учителя.
	Продолжение работы по ознакомлению детей с культурой, искусством русского народа, а именно декоративно-прикладным искусством с целью развития.	Организация вводного занятия с целью ознакомления детей с глиняной дымковской, филимоновской игрушкой, с городецкой, хохломской, гжельской росписью. Цель данного занятия по ознакомлению детей с этими видами искусства, их особенностями, рассказать им кто, из чего и для чего их делает. Организация занятия с целью ознакомления детей с дымковской игрушкой (на данном занятии педагог рассказывает детям об истории возникновения дымковской игрушки, ее особенностями, цветовой гамме. Организация занятия, целью которого является знакомство детей с основными элементами художественного языка (на данном занятии детей учат видеть в узоре знакомые образы трав, цветов, птиц, животных). Организация занятий по изобразительному искусству с целью закрепления полученных знаний о дымковской игрушке.По планам педагога в изобразительную деятельность входит: рисование, аппликация, лепка. Организация занятия с целью ознакомления детей с филимоновской игрушкой. Занятия с целью ознакомления детей с основными элементами художественного языка филимоновской игрушки. Занятия по изобразительному искусству с целью закрепления полученных знаний о филимоновской игрушке. Занятие с целью ознакомления детей с хохломской росписью. Занятие с целью ознакомления детей с основными элементами хохломской росписи. Занятие по изобразительному искусству с целью закрепления полученных знаний о хохломской росписи.
	Продолжение работы по расширению кругозора детей знаниями о русской культуре, искусстве, литературе.	Чтение сказок А.С.Пушкина, “Сказка о попе и о работнике его Балде”, “Сказка о золотом петушке”; П.Божова, “Каменный цветок”, “Малахитовая шкатулка”; К.Ушинского, “Ветер и солнце”; русских народных сказок “Никита Кожемяка”, “Три царства - медное, серебренное и золотое”, “Чудесная рубашка”; рассказов М.Пришвина, “Золотой лук”, В.Бианки, “Синичкин колендарь”; чтение и заучивание стихов, И.Сурикова, “Зима”; С.Есенина, “С добрым утром”. Рассматривание иллюстраций Ю.Воснецова, “Аленушка”; “Богатыри”. Организация подготовки и проведения Нового Года (по сценарию, в празднике наряду с традиционными героями участвуют скоморохи, ряженые, Баба-яга, петрушки).
Январь	Работа по обогащению знаний, впечатлений, представлений детей по игровой теме “Библиотека” и организация сюжетно-ролевой игры.	Экскурсия в школьную библиотеку с целью расширить знания детей о работе библиотекаря, функциях библиотеки, воспитать интерес и уважение к труду библиотекаря. Беседа с детьми по поводу увиденного, уточнение полученных представлений детей о работе и функциях библиотекаря и библиотеки. Рисование на данную тему. Изготовление атрибутов для игры. Организация игры-занятия “Ясочка с мамой пошла в библиотеку за книгой”. Внесение атрибутов для организации коллективной игры в библиотеку.
	Работа по обогащению знаний, представлений, впечатлений детей по игровой теме “Поликлиника” и организация сюжетно ролевой игры.	С целью оживить знания и впечатления детей о работе врача и медицинского кабинета организовать экскурсию в кабинет врача детского сада. С целью углубить знания детей о работе поликлиники и врачей поликлиники организовать беседу о ее работе, какие врачи там работают (терапевт, окулист, хирург). Спросить детей кто из них последний раз был в поликлинике, по какому поводу, как его осматривал врач. С цель уточнить знания детей о врачах разных направлений провести беседу “Какие врачи работают в поликлинике”. Организация игр-занятий “Яса с мамой заболела”. Изготовление атрибутов для игры (дети из бумаги, картона и т.д. сами изготавливают часть атрибутов для игры). Внесение атрибутов для организации коллективной игры.
	Работа по дальнейшему обогащению знаний детей по игровым темам “Шоферы”, “Магазин”, “Детский сад”, “Школа”, “Семья”. С целью развития игровых сюжетов.	Организация прочтения произведений “Девочка чумазая”, “Купание” из книги А.Барто “Младший брат”; показ диафильма “Мойдодыр”; рассматривание картин Е.И.Радиной, В.А.Езикеевой “Игра с куклой”. Организация игры труда со стиркой кухонного белья, организации экскурсии в прачечную детского сада и беседа воспитателя о работе прачечной; рисование на данную тему. Организация игр-занятий “Папа отвозит младшего брата Ясы в детский сад а Ясу в школу”, “Яса покупает новую одежду и учебники для школы”, “Яса с родителями едут в музей на выставку предметов декоративно-прикладного искусства”. Организация игр “Волшебный детский сад”, “Школа в сказочном городе”
	Продолжение работы по ознакомлению детей с культурой, литературой, искусством русского народа (с видами декоративно-прикладного искусства) с целью обогащения сюжетов игр.	Организация занятия с целью ознакомления детей с городецкой росписью. Занятие с целью ознакомления детей с основными элементами городецкой росписи. Занятия по изобразительному искусству с целью закрепления полученных знаний о городецкой росписи. Занятие по ознакомлению детей с гжельской росписью. Занятие по ознакомлению детей с основными элементами этой росписи. Занятия по изобразительному искусству с целью закрепления полученных знаний об этом виде декоративно прикладного искусства. Для закрепления полученных знаний о различных видах декоративно прикладного искусства детям предлагались разнообразные художественно-развивающие игры и задания: “Угадай, какой мастер меня разрисовал ?”, “Найди изделия мастеров”, “Составь узор на платье у барышни”, “Угадай откуда птица”.
		Также детям предоставлялись в свободное пользование предметы, расписанные под хохлому , гжель и т.д., а альбомы с иллюстрациями, для того, чтобы дети могли легко организовать игровую, изобразительную деятельность. Чтение русских народных сказок : “Поди туда-не знаю куда, принеси то-не знаю что”, “Морской царь и Василиса Премудрая”, “Несмеяна-царевна”, “Царевна-лягушка”, “Иванушка-дурачок”; П.Божова, “Две ящерки”, “Синюшкин колодец”, “Дорогое имечко”, “Золотой волос” ; С.Маршака, “Двенадцать месяцев”; рассказы В.Бианки, “Молодая ворона”, Н.Некрасова, “Дед Мазай и Зайцы”; чтение и разучивание стихов Е.Серова, “Ветерок спросил”, “Ландыш” (в вечернее и свободное от занятий время). Организация и проведение игры-драмматизации по мотивам сказки А.С.Пушкина “Сказка о попе и его работнике Балде” . Организация просмотра иллюстраций художников Т.Мавриной, Н.Кочергиной.
ЙЙЙ этап Февраль	Работа по обогащению знаний, представлений, впечатлений детей по игровой теме “Парикмахерская” и организация данной игры.	Организация беседы с детьми с целью выяснения их знаний о работе парикмахера и парикмахерской. Рассказ воспитателя о труде парикмахера с целью углубления знаний детей об этой профессии, воспитания уважения к ней. Организация игры - занятия “Яса пришла в парикмахерскую, чтобы сделать новую прическу”, где воспитатель выступает в роли парикмахера. Изготовление атрибутов для игры. Рисование на эту тему. Организация игры “Мир необычных причесок”. Воспитатель организовывает рассматривание модных журналов, книг с картинками, рассказывает о различных прическах.
	Работа по дальнейшему обогащению знаний детей по игровым темам “Поликлиника”, “Библиотека”, “Семья”, “Шоферы”, “Магазин”.	Организация игр “Шофёр отвозит маму с заболевшим сыном в поликлинику”, “Мама (бабушка) с детьми едут на автобусе в библиотеку, где дети выбирают новые книги”, “Дети посещают магазин, где продаются различные произведения народного декоративно-прикладного искусства”. Организация игр “На завалинке” , где дети, переодетые в героев различных сказок загадывают и отгадывают загадки.
	Работа по ознакомлению детей со средствами выразительности речи (образные сравнения), продолжение работы по ознакомлению детей с русской культурой искусством, литературой.	Организация занятия, целью которого является разъяснение детям что такое образное сравнение, где, как, и для чего оно используется. По плану педагога рассказ детям о сравнении должен сопровождаться почтением ряда загадок, а также стихотворения Р.Сефа. Затем детям предлагается ответить на вопросы, помогающие лучше понять что такое образное сравнение и как оно создаётся. При этом детям предлагается наглядная основа , в виде предметных картинок, помогающая легче вспомнить сравнения из текста. В конце занятия дети должны зарисовать наиболее понравившиеся им сравнения. Остальные три занятия организуются по той же схеме. В основном занятия строятся на материале загадок, где дети наиболее легко находят сравнения, также педагог использует поэтические произведения (стихи И.Бунина, С.Есенина , А.Блока, А.С.Пушкина), сказки , потешки. Чтение художественных произведений о русском народе и его искусстве( рассказы Л.Токмакова, “Золотые ложки”, “Снежинки, которые не тают”, “Петух на полотенце”). Рассматривание иллюстраций о дымковской игрушке, хохломской росписи и т.д. Чтение и разучивание стихов Ф.И.Тютчева , “Чародейкою зимою”, А.Блока, “Снег да снег”; песенок “Иван, Иван …”, “Ты мороз, мороз, мороз”
Строки	Цель работы	Содержание работы
1 этап. Октябрь	Работа по обогащению знаний детей по игровой теме “Семья” и организация данной игры	Беседа педагога с детьми о том какая должна быть семья, какие взаимоотношения должны существовать в семье. Чтение художественного произведения “Ясочкин садик” Н.Забиллы (в группу была внесена новая кукла Яса). Организация игры занятия во время которого детьми был оборудован домик на площадке (дети сами убирали, подметали в домике, расставляли мебель, вешали шторы). Беседа с недавно переболевшим ребенком в присутствии других детей группы (чем он болел, как родители заботились о нем, как лечили). Проведение игры-занятия “Ясочка простудилась”. Организация празднования дней рождений трех девочек - именинниц. Проведение игры-занятия “День рождения” (в игру ввели двух новых кукол Лену и Марину) С целью обогащения знаний детей о труде взрослых в семье детям, по предварительной договоренности с родителями, давали поручения помочь маме в приготовлении еды, уборке, стирке… А потом дети должны рассказать об этом в детском саду. Для дальнейшего развития игры выяснили у кого из детей есть младшие братья, сестры, и как родители ухаживают за ними. Было организовано прочтение книги А.Барто “Младший брат” и рассматривание иллюстраций к ним. Было организовано занятие-игра. В группу внесли новую куклу- младенца и все необходимые принадлежности для ухода. Воспитатель в роли “мамы” кормил, купал …ребенка. Дети помогали педагогу. Для организации сюжетно ролевой игры на тему “Семья” педагог предоставил для свободного пользования все необходимые для игры атрибуты.