Изучение личностных и деловых качеств сотрудников ДОУ

Отчет по практике

Введение

Управленческая деятельность руководителя ДОУ требует оперативности в решении самых различных вопросов, краткости и точности изложения мыслей, творческого, глубокого и гибкого подхода к реализации многочисленных задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Все это предопределяет необходимость ее постоянного совершенствования и повышения эффективности, зависящей от взаимодействия различных факторов.

Выделим из них те, которые, в конечном счете, обуславливают решение проблем ДОУ: знание всех и каждого члена педагогического коллектива; четкое, продуманное разделение и кооперация труда руководителей дошкольного учреждения; рациональная организация личного труда руководителя, самоанализ, рефлексия и самооценка результативности организационно-педагогической деятельности.

Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа. К наиболее значимым профессиональным качествам педагога можно отнести: высокую гражданскую ответственность, социальную активность, любовь к детям, интеллигентность, духовную культуру, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами - практиками и т.д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности.

Эффективными методами и формами изучения личностных и деловых качеств сотрудников также являются: анкетирование педагогов; беседы с ними по различным вопросам организации педагогического процесса, психолого-педагогическим проблемам; анализ педагогической документации.

При изучении личностных качеств каждого педагога важно не только понять его характер, стиль его отношений в коллективе, но и выяснить интересы и склонности, увлеченность, ораторские и творческие способности.

В основу изучения деловых качеств педагогов целесообразно положить выявление уровня их научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки; эффективности применяемых педагогических воздействий на детей и способов (форм) взаимодействия с ними; степени целеустремленности и заинтересованности в работе и ее результатах.

Знание педагогов также является одним из условий эффективности расстановки педагогических кадров и содержания работы с ними.

Система работы с педагогическими кадрами должна ориентироваться на выбранную в коллективе педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого воспитателя и всего педагогического коллектива по развитию профессионального мастерства.

Различие целей и задач, индивидуальность каждого педагога должны предопределять индивидуальность целей, форм, методов, содержания и разнообразие компонентов системы работы с педагогическими кадрам.

Цель практики: Формирование навыков работы заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе, овладение первоначальными умениями практического управления, формирование готовности выполнения управленческой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения, развитие творческого потенциала в процессе применения психолого-педагогических знаний в практике управления дошкольным образованием.

Задачи практики:

1. Применение теоретических знаний при организации и осуществлении методической работы в ДОУ, опираясь на нормативные документы.

2. Формирование профессионально-педагогических умений, необходимых для успешного осуществления методической работы с педагогическим коллективом и родителями.

3. Формирование мотивационно-ценностного отношения к работе с детьми дошкольного возраста, с педагогическим коллективом, родителями воспитанников.

4. Развивать педагогическую рефлексию, потребность в духовном совершенствовании; вырабатывать творческий и исследовательский характер педагогической деятельности.

5. Воспитывать профессионально важные качества: дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность.

База прохождения практики: МДОУ д/с № 47 п.Эльбан. Заведующая - Шуваева Любовь Павловна, зам.зав по ВМР - Максимочкина Валентина Огавна.

Сроки прохождения практики: с 10.010.2009 по 06.11.2009

Дневник практики.

Анализ посещенных мероприятий
Дата, время	Вид деятельности психолога	Содержание
Понедельник 12.10.2009	Составление индивидуального плана работы Инструктаж по технике безопасности	Совместно с методистом ДОУ составили индивидуальный пан работы. Прохождение инструктажа по технике безопасности у заведующей ДОУ и старшей медсестры
Вторник 13.10.2009	Работа с документацией ДОУ.	Отчет о работе ДОУ за 2008-2009 уч.г., годовой план работы на 2009 - 2010 уч.г., беседа с зав. ДОУ и методистом. Анализ перспективного плана работы ДОУ
Среда 14.10.2009	Работа с документацией ДОУ.	Знакомство и анализ перспективных и календарных планов работы воспитателей ДОУ. Знакомство с педагогическим коллективом.
Четверг 15.10.2009	Подготовка к диагностированию уровня развития детей	Анализ годового плана с целью определения возрастных групп для проведения диагностики. Отбор диагностических методик. Изучение материалов, имеющихся в методическом кабинете. Знакомство с воспитателями и детьми возрастной группа, где будет проводиться диагностирование.
Пятница 16.10.2009	Методический день	Работа с документами, изучение психолого - педагогической и методической литературы
Понедельник 19.10.2009	Проведение диагностики уровня тревожности у детей дошкольного возраста	Диагностирование детей
Вторник 20.10.2009	Проведение диагностики уровня тревожности у детей дошкольного возраста.	Анализ результатов диагностирования.
Среда 21.10.2009	Наблюдение за работой зам. зав по ВРМ Максимочкиной В.О.	Анализ месячного плана работы методиста. Анализ «Тетради посещения возрастных групп». Наблюдение за посещением и анализ занятия воспитателя подготовительной группы Климовой С.П.
Четверг 22.10.2009	Проведение консультативной работы с педагогами .	Работа с зам. зав по ВРМ Максимочкиной В.О. по подбору материалов для проведения консультаций для педагогов по теме «Проявление тревожности у детей дошкольного возраста»
Пятница 23.10.2009	Методический день	Анализ годового плана работы ДОУ , анализ протоколов педсоветов.
Понедельник 26.10.2009	Наблюдение за работой заведующей ДОУ и методиста с персоналом ДОУ: педагогами, младшими воспитателями, медсестрой и т.д.	Собеседование с сотрудниками ДОУ, анкетирование, изучение социально-психологического климата в коллективе ДОУ
Вторник 27.10.2009	Наблюдение за работой заведующей ДОУ и методиста с персоналом ДОУ: педагогами, младшими воспитателями, медсестрой и т.д.	Изучение социально-психологического климата в коллективе ДОУ. Анализ результатов диагностирования.
Среда 28.10.2009	Изучение организации и проведения в ДОУ предупредительного контроля.	Проведение с методистом ДОУ утренней проверки готовности педагогов к рабочему дню анализ календарных планов, беседа с воспитателями о содержании и методике предстоящей работы с детьми на текущий день. Проверка наличия необходимых материалов для использования в течении для при организации запланированной деятельности
Четверг 29.10.2009	Работа с педагогами	Собеседование с педагогами
Пятница 30.10.2009	Методический день	Работа с документами, изучение психолого - педагогической и методической литературы
Понед-Четверг 02.11.2009-05.11.2009	Изучение системы мониторинга в ДОУ	Наблюдение за проведением контрольных мероприятий и анализ составления «Актов тематических проверок»
Пятница 06.11.2009	Подготовка материала к отчету по практике, составление отчета по практике.

Общая характеристика МДОУ д/с 47 п. Эльбан

Муниципальное дошкольное учреждение комбинированного вида д/с № 47 сдан в эксплуатацию в 1989 году. Учредителями образовательного учреждения является администрация Амурского муниципального района Хабаровского края в лице управления образования администрации Амурского муниципального района Хабаровского края.

ДОУ имеет лицензию № 242942 на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам (срок действия лицензии до 2013 года)

Заведующая: Шуваева Любовь Павловна

Заместитель заведующей по воспитательной работе: Максимочкина Валентина Огавна.

Деятельность учреждения осуществляется по направлениям:

· работа с кадрами

· методическая работа

· образовательный процесс

· система воспитательной работы

· социально-профилактическая работа

· административно-хозяйственная деятельность

Целью работы является создание оптимальных условий становления и развития социокультурно ориентированной личности - физически, психически и духовно здоровой, готовой жить по законам общества, выполнять свое гражданское и человеческое предназначение и способной к творческой самореализации.

Учреждение руководствуется в своей деятельности:

· Действующим законодательством Российской Федерации,

· Нормами международного права,

· Законом Российской Федерации «Об образовании»,

· Закон Хабаровского края от 25.04.2001 г. №306 «О краевой целевой программе «Охрана здоровья женщин, детей и подростков Хабаровского края на 2001-2005 годы»

· Типовым положением об образовательном учреждении дошкольного образования детей,

· Законами и иными правовыми актами Хабаровского края,

· правовыми актами государственных органов управления Российской Федерации и Хабаровского края,

· нормативными актами органов местного самоуправления,

· приказами и распоряжениями Учредителя,

· Уставом.

Деятельность Учреждения регламентируется также следующими видами локальных актов:

· Положение о Педагогическом совете;

· Правила внутреннего распорядка;

· Коллективный договор;

· Инструкции по охране труда, технике безопасности, противопожарной безопасности, охране жизни и здоровья детей;

· Инструкции по антитеррористической защищенности;

· Положение об инспекционно-контрольной деятельности Учреждения;

· Положение об аттестационной комиссии Учреждения;

· Положение об экспертной группе аттестационной комиссии;

· Положение о порядке привлечения и расходования внебюджетных средств Учреждения;

· Положение об охране труда Учреждения;

· Графики работы сотрудников Учреждения;

· Планы работы Учреждения;

· Положение об обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности перевозок организационных групп детей автомобильным транспортом Учреждения.

ДОУ рассчитано на 280 мест, численность детей, посещающих ДОУ 227 человек. Функционирует 10 групп: 3 группы раннего возраста, 7 групп дошкольного возраста.

Годовые задачи на 2009-2010 уч.г:

1. Укреплять здоровье детей через исполнение традиционных и нетрадиционных методов оздоровления.

2. Обогащать словарный запас детей через театрализованную деятельность.

3. Формировать у дошкольников познавательный интерес и творческое отношение при активном участии в создании проектов.

4. Усилить работу по повышению уровня теоретической подготовленности педагогов ДОУ.

Кадровый состав МДОУ д/с 47.

Образование:

· Высшее образование имеют 13 педагога - 50 %

· Средне - специальное имеют 10 педагогов - 38,5 %

· Неоконченное высшее имеют 3 педагога - 11,5 %

Рис. 1. Уровень образования в ДОУ

Квалификация педагогов:

Высшая категория - 2 человек - 7,7%

Перовая категория - 5 человек - 19,3%

Вторая категория - 13 человек - 50%

Без категории - 6 человек - 23%

Рис. 2. Квалификация педагогов

Исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования - изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

2. Установить причины повышенной тревожности детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании участвовало 18 детей 6-7 лет подготовительной к школе группы.

Методы исследования:

1. «Рисунок несуществующего животного» в обработке Романовой А. А.

Инструкция: «придумайте и назовите несуществующее животное. Назовите его несуществующим названием».

Расшифровка теста

Положение рисунка на листе

1. Левая сторона и низ листа - связанны с отрицательно окрашенными эмоциями (депрессия, неуверенность, пассивность).

2. Положение рисунка в нижней части лица - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность.

Центральная смысловая часть фигуры

1. Голова повернута влево - нерешительность, страх, боязнь активных действий;

2. Большие глаза - страх;

3. Рот округлой формы говорит о боязливости и тревожности.

Несущая опорная часть фигуры. Части возвышающиеся над уровнем фигуры. Хвосты.

1. Движение хвоста вниз - недовольство собой, подавленность.

2. Контур фигуры: если есть затемнение фигуры, запачкивание контурной линии - страх, тревожность.

3. Животное представитель самого рисующего.

Тест «Дом - дерево - человек» Джоржа Бака.

Инструкция: «На отдельных листах последовательно нарисуйте: а) дом, б) дерево, в) человека.

Расшифровка теста

- Облака - общая тревожность, связанная с нарисованной ситуацией.

- Черный цвет - депрессия, застенчивость, пугливость.

- Зеленый цвет - потребность оградить себя от опасности.

- Контур земли очень жирный, толстый - чувство тревожности, беспокойства в рамках реальности.

- Контур земли, спускающийся вправо вниз - ожидание неясного, опасного будущего.

- Помещение рисунка внизу листа - незащищенность, депрессивность. Чем меньше рисунок, тем больше незащищенность.

- Кусты разбросаны - тревога.

- Кусты по обеим сторонам дороги - тень тревожности.

- Солнце и туча - тревожность между субъектом и каким-либо лицом.

- Руки тонкие - переживание и слабости.

- Волосы сильно заштрихованы - тревожность, связанная с мышлением или воображением.

- Тучи - боязливая тревожность, опасение, депрессия.

- Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие.

- Руки отсутствуют - замкнутость.

- Лицо неяркое, тусклое - боязливость, застенчивость.

- Руки близко к телу - напряжение.

- Руки повернуты в стороны, достающие что-то - зависимость, желание любви, привязанности.

- Ноги отсутствуют - робость, замкнутость.

- Штриховка - тревога, агрессия, сфера конфликта.

- Упрощение (фигуры из полос) - неуверенность в себе, незащищенность.

- Маленькие фигуры - тревожность, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта, скованности, замкнутости.

- Заштрихованные ботики - незащищенность.

- Стирание - тревожность, опасливость, возможно невротические тенденции, область конфликта.

- Частые стирания - нерешительность.

3. Наблюдаемые формы проявления тревоги в тревогенных ситуациях

Поведенческие проявления:

1. Постоянно крутит что-то в руках, теребит бумагу, одежду, волосы.

2. Потирает руки, крутит пальцы у виска, теребит кончик носа.

3. Сосет палец, волосы, одежду и прочее.

4. Грызет ногти.

5. Изо всех сил грызет карандаш, ручку.

6. Напряжен, скован, не может расслабиться.

7. Повышенная суетливость, много лишних жестов, все время что-то роняет, теряет.

8. Теряется, когда обращаются внезапно, задают дополнительный вопрос.

9. Сбивчивая неровная речь.

10. Постоянно исправляет ответ, работу, без улучшения качества, постоянно извиняется.

11. Напряженно следит за реакцией педагогов, улавливает малейшие изменения в лице.

12. Часто плачет.

Наблюдаемые физиологические реакции:

13. Легко краснеет, бледнеет, покрывается пятнами.

14. В значимых ситуациях сильно потеет.

15. Сильно дрожит, дрожат руки.

16. Сильно вздрагивает при неожиданном обращении, неожиданном звуке.

4.Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает».

1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3.Я уважаю своего ребёнка.

4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8.Мой ребёнок часто неприятен мне.

9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своём ребёнке.

22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25.Я жалею своего ребёнка.

26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребёнком.

38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46.Мой ребёнок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребёнку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребёнка.

54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

инфантилизация (инвалидизация).

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Результаты исследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Результаты исследования по тесту «Рисунок несуществующего животного» в обработке Романовой А. А. представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты теста «Рисунок несуществующего животного»

№ п/п	Имя ребенка	Положение рисунка и сама фигура	Выявленная тревожности (расшифровка)
1	Илья Т.	Положение рисунка в нижней части листа	Неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность
2	Егор П.	Рот округлой формы с зубами	Говорит о боязливости и тревожности, желании защитить себя
3	Наташа В.	Полная штриховка рисунка	Страх, тревожность
4	Андрей С.	Большие глаза, полная штриховка рисунка	Страх, тревожность
5	Богдан Г.	Рисунок в левой стороне листа	Отрицательно окрашенные эмоции (депрессия, неуверенность, пассивность)
6	Полина Л.		Тревожность в рисунке не выявлена
7	Слава Р.		Тревожность в рисунке не выявлена
8	Ксюша К.		Тревожность в рисунке не выявлена
9	Алена А.	Большие глаза	Страх
10	Ира Б.	Рисунок находится в левой стороне листа	Отрицательно окрашенные эмоции (депрессия, неуверенность, пассивность)
11	Павел Г.	Рот округлой формы с четко выраженными зубами, глаза большие, хвост опущенный вниз	Страх, боязливость, тревожность, недовольство собой, подавленность
12	Ярослав К.	Лица нет, преобладает его четкая заштриховка, хвост опущен вниз	Недовольство собой, подавленность
13	Настя М.	Очень большие, круглые глаза	Страх
14	Женя К.	Глаза большие, изображение шипов по всему телу, темная штриховка	Страх, тревожность, желание защитить себя
15	Андрей З.		Тревожность не выявлена
16	Ваня Н.		Тревожность не выявлена
17	Даша Ч.		Тревожность не выявлена
18	Рома В.		Тревожность не выявлена

Вывод: В результате проведенного психодиагностического исследования нами получены следующие результаты:

У 8 детей (44,4 %) ярко выраженные признаки проявления тревожности. Это наблюдается в рисунках детей. Рисунок находится в нижней части листа, рот изображен округлой формы с зубами; полная штриховка рисунка, большие глаза.

У 3 обследованных детей (16,6 %) выражена незначительная тревожность. Рисунок находится в левой стороне листа, лица нет, преобладает штриховка, хвост опущен вниз, очень большие круглые глаза; изображение шипов по всему телу.

У 7 детей (38,8%) рисунки красочные, выбранное местоположение рисунка, цвета, детали говорят о спокойном, уравновешенном состоянии детей.

Наглядно результаты исследования по данному тесту представлены на рис.1

Рисунок 1. Результаты исследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста (тест «Рисунок несуществующего животного»)

Результаты исследования по тесту «Дом - дерево - человек» Джоржа Бака представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты теста «Дом - дерево - человек»

№ п/п	Имя ребенка	Изображение рисунка, его детали	Выявленная тревожности (расшифровка)
1	Илья Т.		Тревожность не обнаружена
2	Егор П.	Дом изображен зеленым цветом, начат рисунок на другой стороне листа (не получилось). Кисти у человека отсутствуют ступни тоже отсутствуют.	Нерешительность, потребность оградить себя от опасности. Замкнутость.
3	Наташа В.	Руки у человека отсутствуют	Замкнутость.
4	Андрей С.	Рисунок черным карандашом, преобладает штриховка. Руки у человека отсутствуют, кусты разбросаны.	Депрессия, застенчивость, пугливость, тревога, переживание слабости.
5	Богдан Г.	Черный цвет. Контур земли черный, заштрихованный, спускающийся вниз	Депрессия, застенчивость, ожидание неясного, опасного будущего.
6	Полина Л.		Тревожность в рисунке не обнаружена
7	Слава Р.		Тревожность в рисунке не обнаружена
8	Ксюша К.		Тревожность в рисунке не обнаружена
9	Алена А.	Кусты разбросаны, черная штриховка земли. Человек нарисован черным карандашом, сильная штриховка волос.	Тревога, депрессия, застенчивость, пугливость. Тревожность связанная с мышлением или воображением.
10	Ира Б.	Облака	Общая тревога связанная с нарисованной ситуацией.
11	Павел Г.	Небо заштриховано черным цветом. Руки у человека тонкие, опущенные вниз.	Депрессия, пугливость, переживание слабости
12	Ярослав К.	Жирный черный контур земли, черная штриховка дома, деревья разбросаны по всему листу, облака	Депрессия, беспокойство в рамках реальности. Тревога.
13	Настя М.		Тревожность в рисунке не выявлена
14	Женя К.	Большие глаза	Испуг
15	Андрей З.		Тревожность в рисунке не выявлена
16	Ваня Н.		Тревожность в рисунке не выявлена
17	Даша Ч.		Тревожность в рисунке не выявлена
18	Рома В.		Тревожность в рисунке не выявлена

Вывод:

У 9 детей (50 %) преобладает тревожность. Ярко выраженные, можно увидеть в рисунках детей: изображение дома зеленым цветом; рисунок начат на одной стороне листа, а закончен на другой; кисти и ступни у человека отсутствуют; рисунок нарисован черным карандашом; кусты разбросаны; контур земли заштрихован, спускающийся вниз. На рисунках изображены облака, небо заштриховано черным цветом; руки человека тонкие, опущены вниз; преобладает штриховка рисунка; деревья разбросаны по всему листу; большие глаза.

У 9 человек (50 %) по рисунку можно сказать их состояние, спокойное, стабильное, не создает опасения. Положительный эмоциональный настрой.

Наглядно результаты исследования по данному тесту представлены на рис.2

Рисунок 2. Результаты исследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста (тест «Дом - дерево - человек»)

Результаты наблюдения форм проявления тревоги в тревогенных ситуациях представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты наблюдения за поведением детей старшего дошкольного возраста

	Имя	Поведенческие проявления
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Илья Т.		+			+
2	Егор П.	+
3	Наташа В.							+
4	Андрей С.			+											+
5	Богдан Г.			+	+
6	Полина Л.
7	Слава Р.
8	Ксюша К.
9	Алена А.												+
10	Ира Б.	+		+
11	Павел Г.						+
12	Ярослав К.	+
13	Настя М.
14	Женя К.									+
15	Андрей З.
16	Ваня Н.
17	Даша Ч.
18	Рома В.

Вывод:

У всех детей поведенческие проявления тревоги выражены слабо:

У 4 человек (22,2 %) нами отмечено по две формы проявления тревожности.

У 6 человек (33,3 %) - по одной форме проявления тревожности.

У 8 детей (44,4 %) тревожность в наблюдениях отсутствует. Состояние спокойное и уравновешенное.

Таким образом, по результатам исследования мы можем сделать выводы, что тревожность проявляется:

у 61 % детей старшего дошкольного возраста в тесте «Рисунок несуществующего животного»;

у 50 % детей старшего дошкольного возраста в тесте «Дом - Дерево - Человек»;

у 55,5 % детей наблюдаются слабо выраженные внешние проявления тревоги.

Все это позволяет сделать вывод о высоком уровне тревожности в исследуемой группе детей.

Наглядно результаты исследования представлены в рис. 3

Рисунок 3. Анализ результатов исследования тревожности

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 6 семьях (33,3 %).

К нейтральному уровню можно отнести 3 семей (16,6 %).

Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 9 семьях (50 %).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

· у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

· ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

· дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

· в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Диагностика причин не является самоцелью, она подчинена главной задаче - разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития.

Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.
В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.
С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте, по мнению Е. Савиной - это неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).
В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что - нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.

Например, существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Также каналом передачи беспокойства служит забота матери о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог.

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера -- это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих,. но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности. Фантазии - одно из замечательных качеств, присущих детям. Для нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Фантазии тревожных детей лишены этих свойств. Мечта не продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности- и в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя.

Тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.

У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой - эти дети ведут себя «правильно».

Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Тем не менее, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Заключение

Практика проходила в МДОУ д/с № 47 п. Эльбан с 10.010.2009 по 06.11.2009

Цель практики: Формирование навыков работы заместителя заведующей по учебно-воспитательной работе, овладение первоначальными умениями практического управления, формирование готовности выполнения управленческой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения, развитие творческого потенциала в процессе применения психолого-педагогических знаний в практике управления дошкольным образованием.

Задачи практики:

1. Применение теоретических знаний при организации и осуществлении методической работы в ДОУ, опираясь на нормативные документы.

2. Формирование профессионально-педагогических умений, необходимых для успешного осуществления методической работы с педагогическим коллективом и родителями.

3. Формирование мотивационно-ценностного отношения к работе с детьми дошкольного возраста, с педагогическим коллективом, родителями воспитанников.

4. Развивать педагогическую рефлексию, потребность в духовном совершенствовании; вырабатывать творческий и исследовательский характер педагогической деятельности.

5. Воспитывать профессионально важные качества: дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность.

В ходе практики мной были изучены нормативные документы, диагностические методики, перспективные и годовой планы, методические материалы, представленные в кабинете заместителя заведующей по ВМР. Было проведено наблюдение за работой заведующей, методиста, за поведением детей, работой педагогов.

Мной было проведено, согласно индивидуальному плану практики, изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

4. Исследовать особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

5. Установить причины повышенной тревожности детей старшего дошкольного возраста;

6. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании участвовало 18 детей 6-7 лет подготовительной к школе группы.

В результате проведенного психодиагностического исследования нами получены следующие результаты:

У 8 детей (44,4 %) ярко выраженные признаки проявления тревожности. Это наблюдается в рисунках детей. Рисунок находится в нижней части листа, рот изображен округлой формы с зубами; полная штриховка рисунка, большие глаза.

У 3 обследованных детей (16,6 %) выражена незначительная тревожность. Рисунок находится в левой стороне листа, лица нет, преобладает штриховка, хвост опущен вниз, очень большие круглые глаза; изображение шипов по всему телу.

У 7 детей (38,8%) рисунки красочные, выбранное местоположение рисунка, цвета, детали говорят о спокойном, уравновешенном состоянии детей.

У 9 детей (50 %) преобладает тревожность. Ярко выраженные, можно увидеть в рисунках детей: изображение дома зеленым цветом; рисунок начат на одной стороне листа, а закончен на другой; кисти и ступни у человека отсутствуют; рисунок нарисован черным карандашом; кусты разбросаны; контур земли заштрихован, спускающийся вниз. На рисунках изображены облака, небо заштриховано черным цветом; руки человека тонкие, опущены вниз; преобладает штриховка рисунка; деревья разбросаны по всему листу; большие глаза.

У 9 человек (50 %) по рисунку можно сказать их состояние, спокойное, стабильное, не создает опасения. Положительный эмоциональный настрой.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 6 семьях (33,3 %).

К нейтральному уровню можно отнести 3 семей (16,6 %).

Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 9 семьях (50 %).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

· у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

· ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

· дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

· в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Результаты диагностики способствовали разработке рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития.

Также совместно с зам. зав по ВМР Масимочкиной В.О. было проведено исследование уровня конфликтности педагогов и их мотивация.

Цель исследования личностной предрасположенности к конфликтному поведению педагогов: выявить влияние личной предрасположенности к конфликту (конфликтности) на выбор стратегии поведения в конфликте.

Поставлены следующие задачи:

· подобрать методики для исследования;

· выявить тип темперамента, поведенческие особенности (такие, как агрессивность и коммуникативный контроль), стили поведения в конфликте;

· установить влияние темперамента на агрессивность, коммуникативный контроль и выбор стратегий поведения в конфликте.

Исследование проводилось в коллективе ДОУ. В исследовании приняло участие 10 человек.

Из результатов исследования в ДОУ можно сделать следующие выводы:

1 Существует взаимосвязь между самооценкой уровня конфликтности и предпочитаемой стратегией поведения в конфликте, которую можно проиллюстрировать корреляцией низкой самооценки уровня конфликтности личности и выбором стратегии сотрудничества в конфликте (по методике К. Томаса);

2 Сотрудники, которых воспринимают неконфликтными, предпочитают стратегию избегания (по методики К. Томаса).

Изучение мотивации персовнала позволяет сделать следующие выводы:

· В коллективе наблюдается большая неудовлетворенность материального характера, что может говорить о недостаточности заработной платы потребностям педагогов, а также снижением платежеспособности полученных денег из-за финансового кризиса и инфляции.

· Данная группа имеет опасения в собственной безопасности, возможно вследствие страха потерять работу.

· Следует обратить внимание, что в группе полностью отсутствуют лица, неудовлетворенные в межличностных связях, отношениями в коллективе, что позволяет сделать вывод о благоприятном психологическом климате в коллективе.

· Высокая потребность в признании своего труда, себя, как членов коллектива, в данной группе.

· Высокая потребность в самореализации.

Совместно с психологом ДОУ мной разработаны следующие рекомендации для управленческого состава (заведующей и методиста):

· Если у сотрудников доминируют материальные потребности, то повысить их трудовое усердие можно, прежде всего, дав им возможность хорошо заработать (например, посредством предоставления сложного, хорошо оплачиваемого задания, сверхурочных работ и т. п.).