Изучение личностных и деловых качеств сотрудников ДОУ

· Работников, у которых ярко выражены потребности в безопасности (опасения потерять работу, получить выговор, быть скомпрометированным в глазах товарищей и т. п.), следует успокоить, заверить в стабильности их положения.

· При доминировании социальных потребностей для человека наиболее важны добрые, дружеские отношения в коллективе, хороший нравственный климат.

· Если же у работника ведущей является потребность в признании, то для него приоритетными стимуляторами будут перспектива должностного роста, знаки и символы признания и уважения, карьера.

· Для тех сотрудников, у которых доминирует потребность в самореализации, важнейший стимулятор - творческий труд, автономия, участие в принятии решений.

Следует отметить, высокую работоспособность, взаимоуважение между педагогами, внимательное отношение к детям, учет их индивидуальных и возрастных возможностей и способностей, творчество и постоянная работа по самосовершенствованию.

Анализ проведенной работы показывает правильность выбранной стратегии работы методиста МДОУ д/с № 47 . Методист четко ставит задачи и конкретные цели своей работы, осуществляется непрерывное методическое сопровождение участников образовательного процесса.

Научилась заполнять документацию по работе методиста с воспитателями: диагностирование, анализ календарных планов, наблюдение занятий и т.д.

В ходе практики мне удалось установить контакт с детьми и педагогами. Дети тоже относились ко мне тепло и почти с первого дня у нас установились хорошие отношения. Это же относится к диагностируемой группе.

Данная практика во многом помогла мне глубже изучить психологические особенности, как дошкольников, так и педагогов, так как до нее мои знания носили теоретический характер, а в ходе практики я узнала много нового и полезного, научилась работать с педагогами, понимать их и общаться с ними.

В целом, практика способствовала укреплению желания стать педагогом. Это не только сформировало мои знания о будущей профессии, но и послужило толчком к саморазвитию.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.,2004.

2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги// Психологический журнал. - 2002. - №5. - С. 111-117.

3. Бакеев В.А. О тревожно - внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. - М., 2004. - С.19-21.

4. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. - 2003. - №1.

5. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование» 1997 - 235 с.

6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2001 г. - 237 с.

7. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. - Тб., 1996. С. 49-58.

8. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - С. 13-23.

9. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.

10. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // тревога и тревожность. - СПб., 2001.

11. Особенности психологического развития детей 6 - 7 летнего возраста, под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера, М. 1988 - 189 с.

12. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе, М. 1998 - 291 с.

13. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.

14. Практикум по возрастной и педагогической психологии, под редакцией И. В. Дубровиной, М. 1998 - 225 с.

15. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2.

16. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990.

17. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000.

18. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

19. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.

20. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 2006 г., №4.

21. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения - 2003. - СПб., 2003. - С. 301-302.

22. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1999.

Памятка для педагогов, или правила работы с тревожными детьми

· Избегать публичных порицаний и замечаний!

· Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).

· Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.

· Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.

· Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.

· Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.

· Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.

· Использовать наказание лишь в крайних случаях.

· Не унижать ребенка, наказывая его.

· Эмоциональная поддержка (Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся... Ну ничего, в следующий раз получится…) - уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности.

· Стимулирующая помощь - авансирование (У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю…).

· Персональная исключительность (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.).

· Усиление мотивации (Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для…).

· Высокая оценка детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…).

· Не торопить! Давать время сообразить.

· Когда торопится, останавливать, успокаивать.

· При необходимости повторить и уточнить инструкцию.

· Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

· Чаще используйте телесный контакт.

· Упражнения на релаксацию.

· Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

Памятка для родителей, как нужно вести себя с тревожным ребенком

· Избегать публичных порицаний и замечаний!

· Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).

· Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи (например, во время общего ужина).

· Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.

· Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.

· Старайтесь делать как можно меньше замечаний ребенку.

· Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.

· Большое значение имеет оценка, она всегда должна быть положительной.

· Необходимо отказаться от таких слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак», «свинья»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты.

· Нельзя угрожать ребенку такими наказаниями: («Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!» «Отдам тебя дядьке!»).

· Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру.

· Родители должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая ребенка.

Изучение педагогов ДОУ

Исследование личностной предрасположенности к конфликтному поведению педагогов

Цель исследования: выявить влияние личной предрасположенности к конфликту (конфликтности) на выбор стратегии поведения в конфликте.

Поставлены следующие задачи:

· подобрать методики для исследования;

· выявить тип темперамента, поведенческие особенности (такие, как агрессивность и коммуникативный контроль), стили поведения в конфликте;

· установить влияние темперамента на агрессивность, коммуникативный контроль и выбор стратегий поведения в конфликте.

Исследование проводилось в коллективе ДОУ. В исследовании приняло участие 10 человек.

Возрастной состав членов коллектива: от 25 до 45 лет.

Образование: среднее специальное и высшее.

Выборка была ограничена запросом (табл. 1).

Таблица 1

Сводная таблица первичных данных по выборке

№	Ф.И	Возраст	Образование
1	Д.И.	45	Высшее
2	К.С.	45	Высшее
3	Г.А.	24	Среднее
4	Г.Д.	38	Н/ высшее
5	П.С.	42	Высшее
6	Ш.Ж.	31	Высшее
7	М.В.	18	Среднее
8	А.Н.	26	Среднее
9	Ш.К.	40	Высшее
10	К.Т.	24	Высшее

В рамках метода тестирования были применены три методики: методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса и методика самооценки степени конфликтности личности и оценки степени конфликтности личности, социометрия группы.

1. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению.

Тест адаптирован Гришиной Н.В. для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению. В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент не только на разрешение конфликтов, а на управление ими. В соответствии с этим, К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на том, какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными, каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас применяет двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов: соперничество, приспособления, компромисс, избегание, сотрудничество.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов двенадцатью суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных ситуациях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения. Оптимальным поведением в конфликтах считается такое, когда применяются все стратегии и каждая из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов (минимум - 0 баллов, максимум - 12 баллов).

Опросник К. Томаса

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу

25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить.

27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Ключ

№	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1				А	Б
2		Б	А
3	А				Б
4			А		Б
5		А		Б
6	Б			А
7			Б	А
8	А	Б
9	Б			А
10	А		Б
11		А			Б
12			Б	А
13	Б		А
14	Б	А
15				Б	А
16	Б				А
17	А			Б
18			Б		А
19		А		Б
20		А	Б
21		Б
22	Б		А
23		А		Б
24			Б		А
25	А				Б
26		Б	А
27				А	Б
28	А	Б
29			А	Б
30		Б			А

2. Методика диагностики самооценки степени конфликтности личности, а также оценки экспертом степени конфликтности личности (Ладанов И.Д.)

Шкала используется для самооценки и для оценки степени конфликтности других лиц. Сумма в 70 баллов указывает на очень высокую степень конфликтности; 60 баллов - на высокую; 50 - на выраженную конфликтность. Сумма 11-15 баллов свидетельствует о склонности избегать конфликтных ситуаций.

Дайте самооценку своих действий (оценку действий других) в конфликтных ситуациях в ДОУ.

Рвется в спор	7 6 5 4 3 2 1	Уклоняется от спора
Свои доводы сопровождает тоном, не терпящим возражения	7 6 5 4 3 2 1	Свои доводы сопровождает извиняющимся тоном
Считает, что добьется своего , если будет рьяно возражать	7 6 5 4 3 2 1	Считает, что проигрывает, если будет возражать.
Не обращает внимание на то, что другие не понимают доводов	7 6 5 4 3 2 1	Сожалеет, если видит, что другие не понимают доводов.
Спорные вопросы обсуждает в присутствии оппонента	7 6 5 4 3 2 1	Рассуждает о спорных проблемах в отсутствии оппонента
Не смущается, если попадает в напряженную обстановку	7 6 5 4 3 2 1	В напряженной обстановке чувствует себя неловко
Считает, что в споре надо проявлять свой характер	7 6 5 4 3 2 1	Считает, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоции
Не уступает в споре	7 6 5 4 3 2 1	Уступает в споре
Считает, что люди легко выходят из конфликтов	7 6 5 4 3 2 1	Считает, что люди с трудом выходят из конфликта
Если взрывается, то считает, что без этого нельзя	7 6 5 4 3 2 1	Если взрывается, то скоро ощущает чувство вины

3. Социометрия

Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, т.е. иными словами, к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы определенных «выборов» из всего состава группы по заданному критерию. Все данные о таких «выборах» представляются в виде особой диаграммы - социограммы.

Индивидуальные показатели по результатам тестов представлены в таблице 1.

Таблица 1

№ испытуемого	Диагностика стратегий поведения в конфликте К. Томаса	Самооценка уровня конфликтности	Оценка экспертом конфликтности сотрудников
	Соперничество	Сотрудничество	Приспособление	Компромисс	Избегание
Группа № 1 (повышенная конфликтность)
6	6	4	5	8	4	40	56
8	6	6	6	5	7	36	52
4	6	5	7	5	5	49	50
7	0	3	3	9	9	50	58
5	2	6	9	6	8	27	60
Группа № 2 (пониженная конфликтность)
1	4	9	1	7	9	45	53
2	3	9	5	12	8	30	46
10	3	8	5	4	8	30	49
9	2	9	10	5	10	30	40
3	2	7	5	7	9	21	21

На основе оценок были выделены две подгруппы (повышенная или пониженная конфликтность). По результатам социометрии менее конфликтные люди получили больше положительных выборов, т. е. с ними предпочли бы иметь профессиональные отношения.

Таким образом, из результатов исследования в ДОУ можно сделать следующие выводы:

3 Существует взаимосвязь между самооценкой уровня конфликтности и предпочитаемой стратегией поведения в конфликте, которую можно проиллюстрировать корреляцией низкой самооценки уровня конфликтности личности и выбором стратегии сотрудничества в конфликте (по методике К. Томаса);

4 Сотрудники, которых воспринимают неконфликтными, предпочитают стратегию избегания (по методики К. Томаса).

Мотивация педагогов ДОУ

Тест «ИП»

Инструкция

Вам даются 15 утверждений. Сравните эти утверждения попарно между собою. Начинайте сравнивать первое утверждение со вторым, потом первое утверждение с третьим и т.д. Результаты вписывайте в колонку 1. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку вписывайте цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то вписывайте цифру 1. И так делайте при каждом сравнении. Далее проделывайте аналогичные операции со вторым утверждением: сравнивайте его сначала с третьим, потом с четвертым и т.д. Результаты вписывайте в колонку 2. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания «Я хочу...».

Когда заполните весь бланк, подсчитайте сколько раз в бланке встречается каждое утверждение. Полученные суммы впишите в клетки, выделенные жирными линиями. Эти операции дают вам возможность определить предпочтения по всем утверждениям. Далее подсчитайте суммы баллов по пяти шкалам:

I шкала -материальное положение. Подсчитывается сумма по позициям 4,8,13

II шкала - потребность в безопасности: сумма по позициям 3,6,10

III шкала -потребность в межличностных связях, по позициям 2,5,15

IV шкала -потребность в уважении со стороны: по позициям 1,9,12

V шкала - потребность в самореализации: по позициям 7,11,14

Завершающей процедурой будет построение собственного профиля удовлетворенности по пяти шкалам. Необходимо полученные выше суммы отложить на каждой шкале. На графике указаны три зоны: полная удовлетворенность - от 0 до 13 баллов; частичная удовлетворенность - от 13 до 26 баллов; полная неудовлетворенность - от 26 до 39 баллов. Доминирующая потребность будет обозначаться высшим баллом.

«Я хочу...»

1. Добиться признания и уважения

2. Иметь теплые отношения с людьми

3. Обеспечить себе будущее

4. Зарабатывать на жизнь

5. Иметь хороших собеседников

6. Упрочить свое положение

7. Развивать свои силы и способности

8. Обеспечить себе материальный комфорт

9. Повышать уровень мастерства и компетентности .

10. Избегать неприятностей

11. Стремиться к новому и неизведанному

12. Обеспечить себе положение влияния

13. Покупать хорошие вещи

14. Заниматься делом, требующим полной отдачи

15. Быть понятым другими

В тестировании приняло участие 7 педагогов ДОУ.

Анализ результатов тестирования

Таблица 1

Результаты тестирования

педагог	Мотивация (баллы)
	материальное положение	потребность в безопасности	потребность в межличностных связях	потребность в уважении со стороны	потребность в самореализации
С.С.	26	22	20	11	22
Н.А.	29	16	18	13	28
И.А.	16	18	12	27	53
С.В.	18	14	7	7	23
Е.В.	18	16	16	21	30
А.В.	27	19	9	26	20
Н.Н.	20	30	13	21	13

Таблица 2

Профиль удовлетворенности

Профиль удовлетворенности (кол-во педагогов)	Мотивация (баллы)
	материальное положение	потребность в безопасности	потребность в межличностных связях	потребность в уважении со стороны	потребность в самореализации
Зона полной неудовлетворенности (26-39 баллов)	3	1	0	2	3
Зона частичной удовлетворенности (13-26 баллов)	4	6	4	3	4
Зона полной удовлетворенности (0-13 баллов)	0	0	3	2	0

Изобразим графически результаты тестирования

Рисунок 1. Зона полной неудовлетворенности

Таким образом, мы наглядно видим, что максимально неудовлетворенной оказалась потребность в материальном благополучии (3 человека - 42,8 %), а также неудовлетворенность в плане самореализации (3 человека - 42,8 %). Достаточно большая потребность в коллективе в уважении со стороны. Полную неудовлетворенность показали 2 человека, что составляет 28,5 % от числа опрошенных педагогов. Полную неудовлетворенность в безопасности показал 1 человек - 14,2 %. Интересно, что в коллективе опрошенных педагогов нет людей неудовлетворенных межличностным общением.

Рисунок 2. Зона частичной неудовлетворенности.

Из рисунка 2 мы видим, что потребность в безопасности является частично удовлетворенной у большинства педагогов (6 человек- 85,7 %). У 57,2 % педагогов (4 человека) отмечается частичная удовлетворенность потребностей материального характера, в межличностных связях, в самореализации.

3 педагога (42,8 %) показали частичную удовлетворенность в уважении со стороны.

Рисунок 3. Зона полной удовлетворенности.

Рисунок 3 наглядно показывает, что полностью удовлетворены потребности в межличностных связях (2 человека - 42,8 %) и в уважении со стороны (2 человека - 28,5 %). Нет ни одного педагога полностью удовлетворенного в материальном плане, в безопасности, в самореализации.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что нет среди педагогов, прошедших тестирование, ни одного, кто бы был удовлетворен материальным положением, чувствовал бы себя в полной безопасности. А также следует обратить внимание, что нет ни одного педагога, удовлетворенного в плане самореализации..

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

· В коллективе наблюдается большая неудовлетворенность материального характера, что может говорить о недостаточности заработной платы потребностям педагогов, а также снижением платежеспособности полученных денег из-за финансового кризиса и инфляции.

· Данная группа имеет опасения в собственной безопасности, возможно вследствие страха потерять работу.

· Следует обратить внимание, что в группе полностью отсутствуют лица, неудовлетворенные в межличностных связях, отношениями в коллективе, что позволяет сделать вывод о благоприятном психологическом климате в коллективе.

· Высокая потребность в признании своего труда, себя, как членов коллектива, в данной группе.

· Высокая потребность в самореализации.

Совместно с психологом ДОУ мной разработаны следующие рекомендации для управленческого состава (заведующей и методиста):

· Если у сотрудников доминируют материальные потребности, то повысить их трудовое усердие можно, прежде всего, дав им возможность хорошо заработать (например, посредством предоставления сложного, хорошо оплачиваемого задания, сверхурочных работ и т. п.).

· Работников, у которых ярко выражены потребности в безопасности (опасения потерять работу, получить выговор, быть скомпрометированным в глазах товарищей и т. п.), следует успокоить, заверить в стабильности их положения.

· При доминировании социальных потребностей для человека наиболее важны добрые, дружеские отношения в коллективе, хороший нравственный климат.

· Если же у работника ведущей является потребность в признании, то для него приоритетными стимуляторами будут перспектива должностного роста, знаки и символы признания и уважения, карьера.

· Для тех сотрудников, у которых доминирует потребность в самореализации, важнейший стимулятор - творческий труд, автономия, участие в принятии решений.