Организация социализации личности дошкольников через взаимодействие детского сада с семьей

1

Организация социализации личности дошкольников через взаимодействие детского сада с семьей

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации социализации личности дошкольников через взаимодействие детского сада и семьи

1.1 Социализация личности дошкольника как психолого-педагогическая проблема

1.2 Организация взаимодействия по повышению компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников

1.3 Создание предметно-развивающей среды в детском саду способствующей социализации личности дошкольников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в социализации личности дошкольников

2.1 Цели, задачи и методы исследования

2.2 Осуществить апробацию и описание экспериментальной работы, разработка методических рекомендаций способствующих повышению психолого-педагогической компетентности родителей

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Введение

Готовя детей к взрослой жизни, общество стремится выработать у них определенный комплекс качеств, которые характеризуют человека как субъекта социального мира.

Д.И. Фельдштейн, анализируя проблему социализации личности дошкольника, отмечает, что имеющиеся в области дошкольной педагогики и психологии, данные недостаточно освещают вопросы роста, развития социальных связей ребенка, в результате чего практика дошкольного образования ограничивается лишь присвоением определенных социальных норм, не ориентируясь на поуровневое накопление социального содержания, на формирование растущего человека как субъекта социального действия.

Роль семьи в воспитании ребенка является общеизвестной.

Реализация ее воспитательной функции чаще рассматривается в аспекте осуществления первичной социализации и становления социальной зрелости подрастающего поколения. Необходимость обращения к неформальному общению с родителями в процессе воспитания дошкольников, оптимизация форм и методов совместной работы с родителями предопределяется рядом причин, особое место среди которых в настоящее время занимает осознание особой роли семьи в процессе социализации: в ней происходит первичная, видовая, родовая, половая, этническая идентификация с людьми разного возраста пола, усваиваются нормы и правила поведения, характерные для общенациональной, традиционной культуры. Признание особой роли семьи в реализации задач общественного дошкольного образования находит отражение в нормативных документах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования» и др.)

Необходимость данного исследования определяется отсутствием содержания и форм работы с семьей в процессе социализации личности дошкольников.

Основные противоречия, лежащие в основе данной проблемы, связаны с:

ѕ Недостаточной психолого-педагогической компетентностью родителей, как в общих вопросах воспитания, так и в проблемах первичной социализации детей дошкольного возраста;

ѕ Слабой эффективностью форм традиционной работы с семьей;

ѕ Отсутствием технологии работы с родителями по данной проблеме.

Решение данной проблемы определило цель квалификационной работы: Цель: поиск и апробация путей совершенствования процесса взаимодействия детского сада и семьи по вопросам социализации личности дошкольников.

Объект исследования является - процесс взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам социализации личности дошкольников.

Предметом исследования является - процесс формирования психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам социализации личности дошкольников

Предметом исследования является - организационно- педагогические условия социализации личности дошкольников.

Гипотеза исследования: Социализация личности дошкольников будет более эффективной, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

ѕ организация взаимодействия по повышению компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников;

ѕ создание предметно-развивающей среды в детском саду способствующей социализации личности дошкольников.

Для достижения и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы и уточнение понятия социализация;

1. Разработать критерии, уровни психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников;

2. Осуществить апробацию и описание экспериментальной работы;

3. Разработать методические рекомендации по организации условий взаимодействия ДОУ с семьей в вопросах социализации личности дошкольников;

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, анализ педагогического опыта); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта работы, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка). В процессе исследования велись педагогические измерения, проводилась математическая обработка данных.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практику Муниципального дошкольного учреждения центра развития ребенка детский сад № 482 направления методической работы по осуществлению психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников.

Экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Муниципального дошкольного учреждения центра развития ребенка детский сад № 482 и Муниципального дошкольного учреждения центра развития ребенка детский сад № 456 г.Челябинска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе изучались научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе проводилось исследование состояния методической работы дошкольного образовательного учреждения; разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности по определению условий, при которых методическая работа может выступать в качестве повышения педагогической компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения; проектировалось направление методической работы воспитателя по взаимодействию с родителями, создание предметно-развивающей среды в детском саду способствующей социализации личности дошкольников

На третьем этапе проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация; анализировались, обобщались результаты исследования; производилось литературное оформление квалификационной работы.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1 Теоретические основы организации социализации личности дошкольников через взаимодействие детского сада и семьи

1.1 Социализация личности дошкольника как психолого-педагогическая проблема

Каждый отдельный индивид становится человеком в процессе социализации. Есть разные понятия «социализация». Они связаны с различными взглядами на сущность данного процесса.

Согласно одной концепции социализация - это процесс адаптации индивида к окружающему миру.

По другой теории, социализация - это «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества» (И.С.Кон)

Третья точка зрения: социализация - это «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В.Мудрик)[, 7]

Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Монографических, фундаментальных исследований по этому вопросу недостаточно. Концептуальные разработки ученых освещают научно-практические идеи в контексте отечественной истории педагогики и школы.

В работах Ю.П. Истратова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина раскрывается происхождение термина «социализация» и ее механизмы, а также факторы, средства результат социализации. Историческая ретроспектива позволяет определить границы пользования термином «социализация», виды и формы социализации, ее содержание.[7]

Термин «социализация» появился в последней четверти XIX века (Г.тард, Ф.Г. Гиддинг) и означал «обобществление».

В отечественной педагогике термин «социализация» ввел П.Ф. Каптерев. В своем труде «История русской педагогики» (1915г.) он писал о том, что общества по дошкольному воспитанию способствуют социализации детей, оказывая помощь семье. То есть термин «социализация» использовался автором в смысле «общественное воспитание». В последующих работах Н.К.Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского «социализация» стала ассоциироваться с понятием «Воспитание в широком смысле слова».

Ретроспективный анализ произведений А.С. Макаренко, с.Т. Щацкого показывает, что в 30 года большое внимание уделяется педагогике среды (школа, колония, фабрика и т.д.). семья как фактор социализации не исключается, но идет усиление контроля государства за этим социальным институтом.

В 60-80 годы школа и дошкольное учреждение перестает претендовать на приоритет социализации ребенка. В работах Л.А. Сухомлинского поднимается вопрос о важности микроклимата семьи, развития доброты сердца ребенка. Подчеркивается необходимость активности самой личности в процессе социализации.[7]

В начале 90-х годов появляется «Концепция воспитания учащейся молодежи» (А.А. Бодалев, В.А. Карановский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.), где воспитание рассматривается как часть процесса социализации. Социализация рассматривается как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. С другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт.

В Концепции дошкольного воспитания (1989) также подчеркивается гуманистическая позиция взрослого в социализации детей.

Существует много теорий социализации детей, как зарубежных, так и отечественных (Ч.Г. Кули, У.И. Томас, Дж.Г. Мид, А.В. Мудрик, С.А. Козлова, Н.Ф. Виноградова)

В современной науке вопросы сущности социализации раскрываются в работах Л.П. Буевой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, Г.Н. Филонова и др. Вопросы социализации личности представлены в работах А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, Л.Е. Никитиной, В.Д. Семенова и др.[7]

Термин социализация означает развитие социальной природы или характера ребенка, подготовка ребенка к социальной жизни.

Социализация - Процесс становления личности, усвоения человеком знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу.

Социализация - процесс передачи обобщенного опыта данной культуры (ролей, ценностей, умений, знаний, норм) ее индивидуальным членам [1,130]

При определенных различиях в подходах к пониманию процесса социализации у всех этих точек зрения есть общее - человек взаимодействует с социальной действительностью, и результатом данного взаимодействия становится формирование человеческого существа.

С первых дней своего существования ребенок окружен другими людьми. С самого начала жизни он включен в социальное взаимодействие. В процессе взаимодействия с людьми ребенок приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Социализация личности - это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой. Социализация личности осуществляется в процессе адаптации к окружающей среде и к социальным отношениям.[19]

Функции социализации связаны с ее ролью в воспроизводстве субъекта социально-исторического процесса, в обеспечении преемственности в развитии культуры и цивилизации, в поддержании бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации позволяет определить ряд подходов к пониманию педагогического смысла данного явления: социологический, рассматривающий социализацию как общий механизм социального наследования; факторно-институциональный, определяющий социализацию как совокупность действия факторов, институтов социализации; интеракционистский, изучающий социализацию как важнейшую детерминанту межличностного взаимодействия и общения; интериоризационный, представляющий социализацию как процесс становления системы внутренних регуляторов посредством освоения личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом; интраиндивидуальный, определяющий социализацию и как процесс адаптации личности к социальной среде, и как один из путей творческой социализации личности, преобразования себя. [13]

Основные различия данных подходов касаются, прежде всего, основных характеристик механизма превращения социального в психическое у соответствующего ему субъекта социализации. Так, к примеру, основоположники Г. Тард, Т.Парсонс, Э.Эриксон и современные исследователи социологического подхода Т.Н. Мальковская, В.Ломов полагают, что социализация представляет собой аккумулирование индивидом социальных ролей, норм, ценностей, вырабатываемых обществом. Современные исследователи уточняют термин «Социализация» с точки зрения субъект-субъектной позиции индивида в процессе его приобщения к социально-историческому опыту:

Социализация может быть представлена как процесс освоения и реализации растущим человеком социального содержания;

Социализация рассматривается как реальное содержание взросления ребенка, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия.

В первом случае ребенок в большей мере выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором - субъектом собственной творческой деятельности. Данное понимание социализации подводит к дифференцированию содержания и механизмов социального развития. В соответствии с концепцией Д.И. Фельдштейна в отношении сущности социализации, процесс социального развития представляет собой постоянно воспроизводящийся результат социализации-индивидуализации, который характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения (включающего нормы конкретно-исторического общества и через них нормы человеческих связей, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида.[13]

Социализация выступает здесь как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация - как постоянное открытие, понимания и формирования себя как субъекта. Социализация и индивидуализация как процессы, обеспечивающие полноценное и своевременное социальное развитие, порождают соответствующие возможности самодетерминации, самоуправления личности.

Современные исследования личностного развития ребенка (в частности, авторского коллектива по разработке базисной программы «Истоки») относят к универсальным человеческим способностям ряд базисных характеристик личности, становление которых осуществимо в процессе социализации: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личности, способность к самооценке.[13]

Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. В соответствии с теориями А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельштейна универсальность деятельности как способа реализации социального бытия и человеческого отношения к действительности раскрывается в психологических характеристиках человека - носителя и одновременно субъекта деятельности, выступая основанием и условием ее осуществления.[13]

Исследования Д.И. Фельштейна по проблеме доказывают, что процесс социализации-индивидуализации базируется на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и мира отношений между людьми. Анализируя работы Л.С. Выготского, оперирующего категорией «главные моменты деятельности», Б.Г. Ананьева, использующегося термин «основные формы деятельности», Д.Б. Эльконин, определяющего «группы деятельности», Д.И. Фельштейн приходит к выводу, что речь в данном случае идет о двух направлениях деятельности как социального способа существования человека. Эти направленности (по освоению предметного мира и мира отношений между людьми) способствуют достижению определенного результата социальных завоеваний и становлению внутренней позиции индивида как субъекта деятельности. Результаты исследования, проведенного под руководством Д.И. Фельштейна, позволили установить, что каждая из двух сторон деятельности имеет свою особую функциональную нагрузку, свой особый характер, свою линию внутреннего развития, свой продукт - результат этого развития.[30]

Доминирование то одного, то другого направления деятельности связано с реализацией возрастных генетических задач, опосредованных противоречиями социализации личности. Объективное разрешение этих противоречий, по мнению Д.И. Фельштейна, обуславливает взаимосвязь обозначенных направлений, возможность перехода к новому их единству, обеспечивая поступательное социальное развитие.[34]

Вопросы внутреннего самоопределения ребенка, соотношения внешних воздействий и внутренних условий их реализации, механизмы социализации личности ребенка поднимались в трудах С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.В. Запорожца, К. Обуховского и др. Онтогенетически исходным в овладении универсальными способами социального взаимодействия является механизм рефлекторной регуляции. Его первичные проявления обнаруживаются уже в младенческом возрасте в виде социально направленной улыбки. Огромное значение в процессе освоения культуры и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребенок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации. По мере актуализации интеллектуальной активности, обогащение смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциировать с конкретной ситуацией. Действия, освоенные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный смысл. Осознание ценности социально-направленных действий означает зарождение нового механизма социализации личности - нормативной регуляции, влияние, которого в дошкольном возрасте непереоценимо.[13]

Другим механизмом, обеспечивающим интеграцию в область себе подобных, является механизм идентификации социальных ценностей в сознании индивида. В соответствии с концепцией Е.М. Калашниковой под идентификацией понимается механизм сближения, интеграции людей в общность на базе общего социального содержания, выраженного во взглядах, нормах, интересах, ценностях.

Существенным механизмом, опосредующим как восприятие человеком социальных ценностей, так и их воспроизведение в коммуникативном акте, является индуктивная регуляция, рассматриваемая в психологии как процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта помимо собственного смыслового воздействия. Влияние данного механизма тем более ощутимо, чем менее значительно смысловая нагрузка действий представленных в принятых нормах и правилах поведения. Данный механизм, как ни один другой связан с позицией социально значимой группы (семьи, сверстников), а его игнорирование или несвоевременная коррекция могут привести к негативным последствиям в социализации личности ребенка. Действие этого механизма тесно связано с доминирующими ценностями социального окружения, с общими ориентирами в оценке поведения ребенка во взаимодействии с другими людьми.[13]

Существенное значение в процессе социализации-индивидуализации уже в дошкольном возрасте приобретает социальный опыт. Социальный опыт ребенка дошкольного возраста достаточно ограничен, однако он является механизмом регуляции социально приемлемого поведения в тех случаях, когда не «срабатывает» ни один из вышеперечисленных механизмов, так как в нем находится отражение субъекта сущности индивида.

Не менее значимым в аспекте социализации ребенка является механизм культуротворчества. Культуротворчество состоит в порождении ребенком «исторически новых универсальных способностей, новых форм деятельного отношения к миру, новых образов культуры по мере освоения креативного потенциала человечества» (В.Т. Кудрявцев).

Завершающей фазой деятельности, направленной на коммуникацию, является контроль, включающий механизмы оценки как способа становления значимости социального контакта для субъекта, самооценки как способа установления собственной значимости для других, рефлексии как процесса самопознания. Обозначенные механизмы (за исключением рефлексии) имеют место в поведении детей уже в младшем дошкольном возрасте, однако они в значительно большей мере зависят от позиции социально значимого окружения, как правило, взрослыми людьми.

Социализация личности ребенка осуществляется двумя путями:

В ходе стихийного взаимодействия человека с социальной действительностью и окружающим миром

Второй путь осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры.[13]

В процессе социализации ребенок-дошкольник усваивает и развивает накопленный человечеством социокультурный опыт, включающий в себя: социокультурные навыки, знания, поведение, опосредованное традициями, обрядами, правилами; социальные чувства, установки и мотивы, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

Социализация проходит успешно, если у воспитанника наблюдаются положительные изменения в каждой из указанных областей. В образовательном процессе задействованы все субъекты ближайшего социального окружения ребенка-дошкольника: родители, братья и сестры, сверстники, бабушки и дедушки, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждений. Общение с каждой из перечисленных групп людей оставляет неизгладимый след в сознании ребенка и оказывает влияние на его личностное развитие. Отношение с каждым из субъектов имеет свою специфику. Так, взрослые в этом процессе играют активную формирующую роль. Они задают образцы поступков и являются носителями норм и правил, принятых в обществе, гарантами правопорядка и справедливости в жизни детей. Детское общество для ребенка - это, прежде всего лаборатория социального творчества, в которой он испытывает на практике различные формы поведения и отношений со сверстниками и отбирает наиболее удачные и приемлемые для себя.[29]

Взаимодействие с ближайшим окружением обеспечивает ребенку благоприятные условия для социального развития. В случае, когда у ребенка отношения с одним или несколькими субъектами складывается неустойчиво и ненормально, имеет место отклонение в поведении и социализации личности ребенка. Если ситуация благоприятна, то формирующие роли субъектов и ближайшего окружения дошкольника распределяются следующим образом.[29]

Таблица №1 Педагогическое воздействие ближайшего окружения

Субъекты ближайшего окружения ребенка	Формируемые социальные качества
Сестры и братья; Сверстники	Заботливость, готовность оказать помощь, способность занять младшего и заботится о нем, доброта, способность отстаивать свои интересы и права, дружелюбие.
Воспитатели; Отец; Дедушка	Доверие, готовность к сотрудничеству, способность рационально разрешать конфликты, активность при выражении своих интересов.
Мать Воспитатели Бабушка	Вежливость, активность при заявлении о своих проблемах, готовность принять дозированную помощь со стороны взрослых при столкновении с трудностями

Для достижения целей в процессе социализации личности дошкольника используются разнообразные средства.

Таблица №2 Предметы и средства

Педагогические цели	Предметы	Средства
Социокультурные навыки	игровая деятельность навыки самообслуживания гигиенические навыки общеучебные навыки	развивающая среда дидактические игры практикумы для родителей с детьми
Кругозор (образ мира)	индивидуальная картина мира, в которой ребенок видит отражение своих интересов и потребностей и которая содержит весь его жизненный опыт	учебные пособия для всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, специалистов, администрации ДОУ домашние задание для родителей с детьми чтение детской литературы проекты семейные праздники
Поведение в различных социальных ситуациях	ролевое поведение детей в различных ситуациях	досуги и занятия детей с родителями дидактические игры социально-педагогические проекты педагогическая коррекция социальных ситуаций
Социальные чувства, установки и мотивы	в отношениях со сверстниками в отношениях с взрослыми социальные мотивы

Наиболее успешно социализация ребенка-дошкольника в образовательном пространстве детского сада, осуществляется через обязательные и необязательные (свободные) формы познавательной деятельности.[29]

Таблица №3 Познавательная активность ребенка в группе детского сада

Формы работы	Обязательные	По желанию детей (с участием их родителей)
Групповые формы работы	занятия по учебному плану ОУ чтение художественной литературы праздники и досуги с участием семей конкурсы, выставки, соревнования коррекционные занятия	выставки и аукционы детского творчества и поделок, выполненных членами семьи посещение кружков и дополнительных занятий выполнение коллективных проектов под руководством педагога участие в акциях, организуемых внешними социальными институтами
Индивидуальные формы работы	дополнительные занятии по плохо усвоенному материалу коррекционные занятия	выполнение домашних заданий со старшими членами семьи домашние семейные чтения самостоятельные исследования по интересующему вопросу семейные и детские проекты

Умелое сочетание обязательных и свободных занятий в течение дня работает на развитие навыка самоопределения у детей. Если этот навык не формировать, он не развивается. В результате большинство младших школьников в настоящее время с большим трудом справляются с нестандартными задачами, и обладает низкой социальной и познавательной активностью. К работе активно привлекаются родители. Развитие навыков культурного сотрудничества детей друг с другом и с взрослыми является важным.[29]

Реализация задач социализации личности дошкольников наиболее эффективно при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.

Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социализации личности дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, национальной, этнической, правовой культуры.

Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города.

Гуманистический подход предполагает признание личностного начала, в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.

Антропологический подход позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социализации личности дошкольника, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе нравственного, полового, патриотического, правового воспитания.

Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.

Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезафакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос)

Системно-структурный подход предполагает организацию работы по социальному развитию дошкольников в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.

Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы.

Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности.

Средовой подход позволяет целенаправленно решить задачу организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Среда представляет собой совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей.[13]

Краткий обзор основных положений социализации личности дошкольников позволяет сделать следующие выводы:

Социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс в ходе, которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

Основными механизмами социализации личности ребенка являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия

Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном педагогическом процессе

Эффективность социализации личности дошкольника предопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологии и организации педагогического процесса.

Рассмотрев проблему социализации личности дошкольников, возникла необходимость рассмотреть компетентность родителей.

1.2 Организация взаимодействия по повышению компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников

Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Они составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Социальная роль семьи 60 - 70-х годов двадцатого столетия заключалась в передаче принятых в обществе ценностей и норм, то в 90-е годы главным в деятельности семьи стало создание своего личного способа бытья. В результате преобразований российского общества заметно изменился облик семьи. Переход к рыночной экономике повлек коммерциализацию отношений «семья - общество», вызвав рост взаимного недоверия, разобщенности и критики в сфере образования и воспитания, что явилось неблагоприятным фоном для процесса социализации детей.[1]

Семья всегда была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи ребенку социальных и культурных ценностей. Семейное воспитание неповторимо по своему воздействию и это уникальность определяется следующими причинами:[1]

ѕ Первичностью семейного окружения в силу биологической и психологической зависимости ребенка от родителей;

ѕ Максимальной возрастной чувствительностью в период раннего и дошкольного детства к общению со значимым взрослым, которая возникает раньше потребности в общении со сверстником;

ѕ Длительностью и постоянством пребывания в семье интимно-эмоциональной атмосферой семейных отношений: кровным родством, любовью, привязанностью, индивидуализацией общения членов семьи с ребенком.

Таким образом, в эмоционально насыщенной атмосфере отношений, аналогов которой нет в социуме, заложен важнейший резерв для обогащения чувственного и социально-нравственного опыта дошкольника.

Семья - это среда, в которой удовлетворяются фундаментальная потребность маленького ребенка быть принятым всерьез и быть уважаемым в каждый текущий момент времени. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание. Семья является для малыша институтом эмоциональных отношений, который неосознанно воспринимается им как своеобразный «эмоциональный тыл».

С приходом в дошкольное учреждение ребенок сталкивается с новым социальным опытом, получая статус равноправного члена группы сверстников. И уже не ему потакают, а он учится уступать, считаться с требованиями окружающих и согласовывать свои потребности и интересы с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. Но и в этом случаи семья остается для него опорой, где он рассчитывает всегда найти поддержку своим душевным и эмоциональным силам. На основе родственных отношений с близкими людьми ребенок начинает осваивать правила общественной жизни, вступать во взаимоотношения с расширенным социумом, впервые обретает опыт идентичности (принадлежности) к семейной группе, ее историческим корням, традициям и обычаям. У маленьких детей сильна тенденция переносить семейные образцы взаимоотношений на общение вне семьи. Однако этот ценный опыт социализации протекает в семье чаще стихийно и сумбурно, практически не подвергаясь анализу со стороны родителей.[1]

По всеобщему признанию ученых-исследователей социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальной напряженности, экономическое давление на семью расшатывают ее, вследствие чего воспитательные функции отодвигаются на вторые и третьи места, в то время как у детского сада они всегда на первом месте. Сегодня в общественном дошкольном образовании все больше руководителей и целых педагогических коллективов, выполняя функцию связи семьи и общества, стремятся работать как учреждения открытого типа, как социально-педагогические центры, интегрирующие семейный фактор социализации детей. Социально-педагогический аспект их деятельности ориентирован на гармонизацию единого социального пространства жизни воспитанников, педагогически целесообразное влияние на семейную среду каждого ребенка и ценностные ориентации детей и взрослых. Такая интеграция способна обеспечить непрерывность сопровождения процессов социализации ребенка с раннего до младшего школьного возраста в едином социальном пространстве жизни ребенка «семья - детский сад - школа - микрорайон». Поэтому интеграцию социальных институтов важно осуществлять через призму интересов семьи как первичного источника социализации в дошкольные годы, когда эмоциональный и социальный опыт ребенка сильно зависит от семейных связей, качества детско-родительских отношений и педагогической компетентности родителей.[1]

Придавая новизну социально-педагогической практике взаимодействия детского сада и семьи, важно помнить, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев». В этой связи важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи. Поэтому целесообразно систематически изучать мнение самих дошкольников и их родителей о разных аспектах социальной жизни своей семьи.[4]

Однако для эффективного влияния на семейную социализацию специалистам дошкольных учреждений необходимо освободиться от утилитарного подхода в использовании опыта семьи, от сиюминутного приспособления его к текущим нуждам и задачам общественного воспитания. Данные современных социально-педагогических исследований показывают, что в значительной степени барьерами выступают труднопреодолимые противоречия. Одно из них связано с гуманной целью признать за родителями право быть полноправными партнерами педагогов и устаревшими способами монологической ориентации в достижении этой цели, в рамках которой семье по-прежнему отводится принудительная роль. Другое - выражается в стремлении педагогов насытить родителей ценным для них воспитательным опытом, которое испытывают сами специалисты в вопросах эффективной семейной педагогике, психологии и культуры семейных отношений. [4]

Важная задача модернизации социально-педагогической практики взаимодействия общественного и семейного воспитания - развитие диалогических отношений «педагог - семья». В профессиональном сознании и практической деятельности каждого сотрудника детского сада должны находить отклик следующие важные положения, внесение которых в реальные отношения «педагог - коллеги - ребенок - родитель» будет способствовать оптимизации сотрудничества педагогов дошкольного учреждения с семьями:

Каждая из сотрудничающих сторон самоценна: никто не главнее и не лучше, вклад каждой стороны в развитие и социализацию ребенка уникален.

Педагогический коллектив обеспечивает в глазах родителей высокий профессиональный уровень воспитания и образования детей в соответствии с требованиями общеобразовательной программы.

В оказании комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической помощи семьям важна интеграция усилий всех специалистов без дублирования друг друга.

Текущая и перспективная деятельность дошкольного образовательного учреждения соответствует интересам и социокультурным потребностям семьи ребенка; педагоги в общении с родителями ориентируются на структуру и типологию конкретных семей воспитанников.

Педагоги и другие специалисты учитывают в общении с родителями индивидуальные особенности потребности, как ребенка, так и его родителей.

Педагоги следуют диалогическому пути развития взаимоотношений с родителями; открытости конфиденциальности отношений, сочетанию делового стиля общения.

В общении друг с другом важно следовать культуре выражения мыслей, чувств и желаний с учетом принципа: «В конфликте не прав тот, кто умнее».

Родителям предоставляется право быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в дошкольном учреждении, успешности его роста и развития.

Всеми педагогами и специалистами используются максимально разнообразные способы вовлечения родителей в жизнь группы и детского сада с целью обогащения воспитательного опыта матерей и отцов.

В дошкольном учреждении создается предметная среда, способствующая комфортному самочувствию детей, их родителей и педагогов. В ДОУ имеется помещение для индивидуального общения специалистов с семьями, организация консультативной помощи родителям.

Работники дошкольного учреждения устанавливают связи с представителями территориальных служб социальной помощи семье и ребенку, а также другими социальными институтами.[1]

Актуальной задачей социально-педагогической практики дошкольного образовательного учреждения является также повышение педагогической компетентности родителей. Реализуя эту задачу важно помнить, что приоритетная ценность и социальная функция семьи - выступать для ребенка «эмоциональным тылом», обеспечивать базисную потребность в безопасности и безусловном принятии. С этой точки зрения любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровления эмоциональных связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми. Отсюда все содержание общения с родителями подчинено, по существу, единственной теме - как добиться взаимно счастливых и эмоционально здоровых отношений взрослых и детей в семье. Важно, чтобы содержание общения с родителями дошкольников отражало специфику вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника, а не дублировало функции и методы общественного воспитания ребенка.[4]

Каждый институт воспитания - семья и детский сад - обладает своим особым содержанием, которого нет у другого. У каждого есть свои изъяны и преимущества. Каждый из них дает ребенку свой уникальный опыт социальных переживаний, связей и отношений.

Таблица №4 Недостатки и преимущества детского сада и семьи.

Детский сад - недостатки	Семья - преимущества
Деловая форма общения воспитателей с детьми, снижены интимность и эмоциональная включенность.	Эмоциональная насыщенность отношений между родителем и ребенком, «общение ради общения», кровнородственная близость и теплота.
Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами поведения, методами воздействия на ребенка.	Постоянство и длительность общения, переплетение частных жизней, сопричастность ребенка с общими планами отца и матери, других членов семьи.
Обращение воспитателей ко всем детям, дозированность индивидуального общения с каждым ребенком	Индивидуальная обращенность педагогических воздействий на ребенка.
Относительная регламентированность режима дня	Подвижный режим дня
Преимущественное общение с детьми одного возраста.	Возможность общаться с родственниками разных возрастов: детьми, родными разных поколений
Детский сад - преимущества	Семья - недостатки
Наличие и использование программ воспитания и обучения дошкольников, научно-методических знаний у педагогов, методических пособий.	Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений о воспитании, использование случайной педагогической литературы.
Целенаправленный характер воспитания и обучения	Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания
Условия жизни, быта, воспитания и обучения научно разработаны для детей, их потребностей	Тенденция создать условия для себя, непонимание их важности для ребенка
Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их психологических и духовных потребностей.	Непонимание возрастных особенностей дошкольников; представление о них как об уменьшенной копии взрослых.
Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития.	Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность
Разнообразная содержательная деятельность детей в обществе сверстников.	Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка; недостаток игрового общения взрослого и детей в семье.
Наличие профессиональных умений для изучения личности ребенка в процессе деятельности	Неумение дать своему ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания
Защищенность ребенка от травмирующей стороны личной жизни взрослых, и плохого настроения	Беззащитность ребенка перед травмирующими фактами личной жизни родителей, перед их плохим настроением

Таким образом, социальный опыт, обретаемый дошкольником в детском саду и семье, разный: в семье ребенок - объект обожания, уступчивости и прощения, в детском саду - равноправный член социальной группы. В этой непохожести заложен главный смысл сотрудничества и взаимодействия.[1]

Отсюда следует, что только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья, признавая свои различия и сходства, недостатки и преимущества, могут компенсировать или смягчать несовершенство друг друга. Чем лучше работает дошкольное учреждение, тем большим авторитетом оно пользуется у родителей, тем больших успехов добивается в воспитании детей, повышении уровня педагогической культуры родителей.

Современная модель сотрудничества детского сада с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Построение новой модели взаимодействия родителей, детей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

ѕ Обеспечить участие родителей в образовательном процессе дошкольного учреждения;

ѕ Активизировать воспитательные возможности родителей;

ѕ Способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;

ѕ Использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ.[7]

Для реализации поставленных задач предполагается разработка разноуровневой системы сотрудничества с семьей, построение которой будет основано на использовании нескольких ролевых моделей:

ѕ Роль советника - предполагает минимальное участие родителей в воспитательной работе детского сада: помощь в планировании развивающего воздействия на ребенка, в реализации индивидуального подхода к детям;

ѕ Роль гида - родители дополняют программу развития ребенка в детском саду организацией целенаправленных экскурсий, подходов и других форм совместного общения детей, родителей и педагогов;

ѕ Роль наставника - посещая детский сад, родители вместе с педагогами проводят отдельные занятия, занимаются вместе с группой детей художественным трудом, театрализованной и другой деятельностью, направленной на творческое самовыражение, саморазвитие и рост индивидуальных возможностей детей;

ѕ Роль помощника в разработке теоретических аспектов развития дошкольников будет отводиться родителям, обладающим необходимой квалификацией, высокой педагогической культурой, уникальным опытом семейного воспитания.

Все названые ролевые модели позволяют в зависимости от потребностей родителей принимать активное участие в жизни дошкольного образовательного учреждения, вносить изменения в воспитательно-образовательный процесс и являться полноценными его участниками.[7]

Деятельность в рамках взаимодействия детского сада и семьи предполагает:

ѕ формирование банка данных социальных характеристик семей; составление программы изучения семьи (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенностей домашней педагогической системы) (Приложение №1);

ѕ изучение потребностей родителей в участии и жизнедеятельности дошкольного учреждения (по средством анкетирования Приложение №2).

Методы изучения семьи должны быть разнообразны: более традиционные - посещения на дому, индивидуальные беседы, нетрадиционные - семейные клубы, тренинги, совместные мероприятии с детьми.

Рассмотрим наиболее эффективные формы взаимодействия.

Индивидуальные беседы - наиболее доступная распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с родителями.

Педагоги часто обсуждают с родителями вопросы, связанные с различными проявлениями недисциплинированности, агрессивности, непослушания ребенка, проблемой недостаточно сформированных навыков самообслуживания и других особенностей развития. Реже предметом таких бесед являются детские страхи, отношение к ребенку со стороны сверстников, настроение и вкусы детей, их интересы и потребности. Индивидуальные беседы обычно носят избирательный характер, однако при работе важно стремится к контакту с родителями каждого ребенка. Менее распространенные - вопросники и типовые беседы.[20]

Следующая форма взаимодействия - консультации.

Консультации - это одна из форм индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, помогает ближе узнать жизнь, общение семьи и оказать помощь в проблемах общения. А главное родители убеждаются в том, что в детском саду они всегда найдут поддержку и совет. Консультации проводятся для того, чтобы ответить на все интересующие родителей вопросы. Иногда сам педагог видит необходимость провести консультацию. Особенность консультации состоит в том, что, проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать им квалифицированный совет, чему-то научить.

Консультации могут быть плановые и неплановые, а также индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически в определенные дни и часы (3-4 консультации в год).

При проведении консультаций очень важно, чтобы родители чувствовали искреннюю заинтересованность педагога. Рекомендации и советы, даваемые родителям, должны быть конкретными учитывающими условия жизни семьи, общения и индивидуальные особенности детей. Каждая консультация должна давать что-то новое, полезное, расширять их педагогические знания.

В ходе консультирования следует побуждать родителей к высказыванию своего мнения, постановке и обсуждению вопроса.[31]

Следующая форма взаимодействия не менее важна - это родительские собрания.

Родительское собрание может быть общее - для всех родителей детского сада, а может только для определенной группы.

Задача общего собрания - обсудить проблемы социализации личности дошкольников, имеющего важное значение для повышения педагогической культуры всех родителей независимо от возраста их детей.

На общем собрании используется доклад или выступление педагога по проблемам воспитания ребенка, из этого выступления родители должны получить информацию о том, как решаются эти проблемы.

Групповые собрания - целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ и семьи. Если собрания будут носить содержательный характер, связанный с тематикой программы, это позволит сделать их более привлекательными для родителей. На таких коллективных встречах можно поговорить о достижениях и проблемах детей. Целесообразно использовать каждый удобный повод для привлечения родителей к участию в совместной работе.

Большое внимание следует уделить оформлению помещения, в котором будет проходить собрание: это оформление должно создавать не только уютное настроение, но и способствовать их педагогическому просвещению. Можно сделать плакаты на тему собрания, памятки для родителей, также можно познакомить с рисуночными тестами детей.

При проведении собрания можно использовать:

ѕ Музыку в начале собрания;

ѕ Игровой тренинг;

ѕ Выступление - короткое, эмоциональное на тему собрания;

ѕ Практическое задание для родителей по типу «нарисуй свою семью»

ѕ Встреча с психологом, социальным педагогом;

ѕ «острое блюдо» - это короткие вопросы по теме собрания. Дается время для ответов;

ѕ используются высказывания великих людей, народных пословиц по теме.

Если педагог говорит об отрицательных фактах семейного воспитания (например, касаясь плохих семейных взаимоотношений, конфликтов), он не должен называть фамилии родителей. Такого рода факты правомерно обсудить в индивидуальной беседе, мотивируя необходимость ее для блага ребенка.