Организация социализации личности дошкольников через взаимодействие детского сада с семьей

По окончании беседы (доклада) педагог побуждает родителей к вопросам, предлагает обменяться опытом, поощряет интересные высказывания. Чтобы обеспечить организованное поведение собрания, более глубокое обсуждение выдвинутых вопросов, педагог предварительно договаривается с двумя - тремя родителями, которые хорошо воспитывают своих детей, и просит их рассказать, как они добиваются положительных результатов, как ДОУ помогает им в воспитании детей, предлагая высказать замечания, пожелания по совершенствованию работы группы и детского учреждения в целом.

Немаловажно обеспечить четкий регламент. Опыт показывает, что продолжительность собрания не должна превышать 1 часа. Нужно учесть, что родители приходят в детский сад по окончании работы и у них еще дома есть неотложные дела. Длительность педагогической беседы может составить минут 20, выступления родителей с рассказом об опыте семейного воспитания - 10 -15 минут. Соответственно планируется и время для выступления родителей, обсуждения доклада и других вопросов.

По окончанию собрания почти всегда остается какая-то часть родителей, желающих задать вопрос о своем ребенке, посоветоваться и может высказать претензии. Готовясь к педагогической беседе, педагог подбирает педагогическую и психологическую литературу, анализирует дневниковые записи, вспоминает характерные факторы повседневного общения с детьми и родителями. Очень хорошо если педагоги смогут посетить семьи.

Таким образом, в докладе должны отражаться идеи комплексного воспитания, посильной практической деятельности ребенка в сочетании с организацией положительного примера окружающих, а также единства воспитания малыша детским садом и семьей. Эти идей станут доходчивыми, если педагог сумеет подтвердить их конкретными фактами.

Каждому собранию предшествует подготовительная работа. За несколько дней до собрания вывешивается объявление.

Опыт многих педагогов показал, что родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, к тому же украшенные детскими рисунками.

Каждое родительское собрание нужно анализировать с целью выявления его положительных сторон, а также и недоработок, ибо только так можно совершенствовать данную работу. Например, предложить родителям анкету по результативности собрания (см. в приложении №3).

На итоговых собраниях педагоги отчитываются о работе в целом, а также сообщают родителям каковы успехи каждого ребенка, какие задачи надо решать в следующем году, как намерены педагоги устранять имеющие недостатки в воспитании детей. Поэтому необходимо сказать о том, какая работа в оставшееся время должна проводится в детском саду и дома, особенно с теми детьми, у которых имеются какие-либо трудности.[18]

Посещение семьи - это тоже форма взаимодействия ДОУ с семьей. Посещение семьи помогает уяснить, каков уклад семьи, микроклимат семейных отношений.

Опыт лучших педагогов убедительно свидетельствует о том, что посещение воспитателем семьи ребенка в подавляющем большинстве случаев не только облегчает установление взаимопонимания между детским садом и семьей, но и намного повышает эффективность воспитания детей. При первом посещении семьи воспитатель должен ограничиваться немногими советами, может быть, иногда, деликатными замечаниями. Часть вопросов к родителям может быть задана в присутствии ребенка, он даже как бы приобщается к разговору. Если же вопрос касается взаимоотношений в семье, трудностей воспитания вследствие разных мнений и требований со стороны взрослых членов семьи, ребенок, естественно, не должен быть участником такого разговора. Иногда такую беседу лучше перенести в детский сад. (см в приложении№4)

Повторное посещение проводится по мере необходимости и предусматривает более частные задачи. Необходимо повторить посещение в связи с выполненными особенностями поведения и общения членов семьи с их изменением и улучшением.[8]

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Забота о здоровье детей", "Приобщение детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.[8]

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей (Приложение№5) [10]

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок. Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.[10]

Бабушек привлекает кружок "Очумелые ручки". Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Совместная деятельность. Каждый педагог знает, как меняются его отношения с родителями ребенка после посещения ими праздника, участия в совместном досуге. Как правило, у мам и пап возрастает интерес к жизни детского сада, а общение с воспитателем приобретет более открытый и дружеский характер, в результате чего достигается и лучшее взаимопонимание в педагогических вопросах. Содержание программы позволяет организовывать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов практически по всем темам. Это постановка общих спектаклей, подготовка элементов декораций и костюмов, изготовление коллективных семейных фотографий и многое другое. Очень хорошо привлечь родителей к участию в ознакомлении детей с культурой и традициями народов, живущих в России.[20]

Особое место в пропаганде педагогических знаний занимают наглядные средства, знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду, способствуют преодолению у части родителей поверхностного суждения о роли детского сада в жизни дошкольника, оказывают практическую помощь семье.

В работе дошкольных учреждений используются разные средства наглядной пропаганды. Весьма эффективным, получившим в последнее время широкое распространение, является эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями жизни в группе, в детском саду. Это живая своеобразная форма наглядной педагогической пропаганды.[8]

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при проведении так называемых дней открытых дверей Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Возможность наглядного систематического ознакомления с жизнью своих детей - законное право родителей и других членов семьи. Это также одна из форм повышения их педагогической культуры.

Дни открытых дверей проводятся регулярно, 3-4 раза в году. В эти дни родители могут свободно, без специальной договоренности, побывать в детском саду.

Открытые дни много дают взрослым членам семьи для знакомства с воспитательной работой детского сада, ее содержанием, методами. Вместе с тем открытые дни способствуют повышению качества работы детского сада.

Подготовка к встрече родителей должна начинаться задолго до намеченного срока. В первую очередь следует тщательно продумать содержание воспитательно-образовательной работы на этот день и спланировать, что именно показать родителям, учитывая их интересы и возраст детей.[8]

Следующая форма взаимодействия - это родительский уголок.

Родительский уголок - это наглядный стенд, для взаимного обмена информацией между родителями, педагогами и детьми.

Информационный материал делится на три блока:

1. Блок - ДОУ.

Этот блок имеет следующие рубрики:

ѕ Наши успехи

ѕ Планирование работы с семьей

ѕ Темы консультаций, собраний

ѕ Сердечно благодарим

ѕ Приглашаем к разговору

ѕ Модель образования родителей

ѕ План взаимодействия ДОУ с семьей

ѕ Выпуск тематического журнала для родителей «Содружество»

2. Блок - Дети

Темы:

«Я думаю, мечтаю, я люблю»

ѕ выставки, вернисажи детских работ («Моя семья», «Моя мама» и т.д.)

ѕ тематический дисплей «Я и моя семья»

3. Блок - Семья

ѕ Вести из дома

ѕ «Один день из жизни детей»

ѕ семейное древо

ѕ общие дела семьи и ДОУ (консульт-практикум)

ѕ семейные выставки работ (сказки, стихи, поделки)

ѕ семейные газеты

Необходимо соблюдать определенные требования в оформлении информационного материала:

ѕ не нужно использовать капитальных стендов - они должны быть оформлены так, чтобы материал можно было менять;

ѕ информация должна располагаться на уровне глаз взрослого;

ѕ необходимо обновлять содержание материала частично, не реже 1 раза в неделю;

ѕ информация должна быть короткой;

ѕ следует помнить, что каждому будет приятно видеть свою фамилию или фамилию своего ребенка на стенде.

Особой формой и ценным средством наглядной пропаганды являются тематические выставки, цель которых дополнить словесную информацию для родителей рисунками, фотографиями, литературой. К оформлению выставок можно привлекать самих родителей, поручить подобрать литературу на определенную тему, вырезки газет и журналов. В дополнение к пригрупповому стенду можно оформить ширму, где помещаются краткие советы и рекомендации родителям по конкретным вопросам - описание условий, необходимых для воспитания детей.[8]

Сочетание всех форм наглядности способствует повышению педагогических знаний родителей и интереса к делу педагогов, побуждает их пересматривать методы и приемы дошкольного воспитания, правильнее оценивать разностороннюю деятельность ДОУ. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей.

При выборе форм работы с родителями рекомендуется учитывать следующее:

ѕ Тип семьи;

ѕ Уровень социального здоровья семьи;

ѕ Стиль воспитания;

ѕ Ценность детей в семье;

ѕ Позиция родителей.

Практика показывает, что сотрудничество педагогов и родителей значительно повышает уровень и результативность воспитательно-образовательной работы с детьми. Вовлечение родителей в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в жизни группы, важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Рассмотрев компоненты психолго-педагогической компетентности родителей необходимо рассмотреть создание предметно-развивающей среды в детском саду способствующей социализации личности дошкольников.

1.3 Создание предметно-развивающей среды в детском саду способствующей социализации личности дошкольников

Развивающая предметная среда содержит социокультурные и природные предметные средства, обеспечивающие развитие разнообразных видов деятельности ребенка.

Предметный мир детства - это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть определенные объекты и средства, сформированы соответствующие им способы действия. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

Развивающая предметная среда детства - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Наука и практика все чаще обращают внимание на среду как поисковое «поле» ребенка, как способ установления взаимосвязи, диалога культуры и личности. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды как условия формирования личности. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. В изучении механизмов воздействия среды на личность психологи важную роль отводят «социальной ситуации развития». Л.С. Выготский понимает под ней своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром.

В «Концепции по дошкольному воспитанию» изложены 8 принципов построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Ее цель - получение информации не только о физическом развитии ребенка, но и данных об уровне сформированности знаний, умении и навыков каждого воспитанника.

3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды. Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Учитывая то, что ребенок в детском саду находится целый день, необходимо создавать ему оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. В группе должно бать не только уютно и комфортно, но и красиво.

7. Принцип открытости - закрытости может быть представлен в нескольких аспектах. Открытость природе. Единство человека и природы. Открытость культуре. Открытость своего «Я».

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. При создании среды необходимо учитывать возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек.

Подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда является основой проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру, она может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Согласно «Закона об образовании», содержание образования должно обеспечивать формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Учитывая то, что духовное и материальное состояние государства и общества зависит от тех основ, которые будут заложены в сознание и сердце детей, коллектив ДОУ и семья должны уделять большое внимание организации и содержанию предметной среды, окружающей ребенка.

Созданная коллективом детского сада модель обустройства жизненного пространства способствует социализации личности дошкольников. Данная модель строится с учетом всех принципов и требований к организации и содержанию предметно-развивающей среды.

Модель построения жизненного пространства в ДОУ и семье.

Создание условий для обеспечения контакта между взрослыми и детьми в зависимости от дистанции общения
Организационные условия	Материально-технические условия
Учет комфортной дистанции взаимодействия: взрослый - ребенок ребенок - взрослый Создание общего психологического пространства общения с каждым ребенком и с группой в целом.	Разного уровня мебель, регулируемая по высоте; Комплекты мебели спец. Технической конструкции, позволяющие педагогу наблюдать за деятельностью детей во всех уголках группы; Нетрадиционные формы столов (подковообразные, ленточные, трапециевидные и т.д.) Уголки уединения с удобной мебелью, подушками и т.д. Определено место для общего сбора детей на красивом ковре и т.д.
2 Создание условий, провоцирующих на возникновение и развитие познавательных интересов у ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств.
Организационные условия	Материально-технические условия
Создание композиции среды во взаимодействии с дизайнером, художником, педагогом-психологом с учетом детской субкультуры; Работа с эскизами, выбор цветовой гаммы, материалов, создающих атмосферу уюта и радости; Выбор месторасположения центров активности в соответствии с рекомендациями программы, возрастными особенностями детей, их интересами; Соответствующая санитарно-гигиеническим требованиям расстановка мебели и оборудования; Использование фонтанов в оформлении помещений ДОУ; Определение места в группе для оформления собственных выставок репродукций, рисунков, крупномасштабных пособий и т.д. Моделирование игрового пространства группы в соответствии с возрастными особенностями и интересами детей	Световой дизайн - 2-х уровневое освещение (бра, настольные лампы); Звуковой дизайн - фонотека с записью плеска воды, шума моря, пение птиц, шелеста листвы и т.д.; Наличие в составе единого пространства групповой комнаты балконов различной модификации (корабль, теремок, машина и т.д.), полифункциональной конструкции (с мостиками, лесенками, площадками, перилами и т.д., изготовленных из дерева), стимулируют ребенка к физической или творческой активности; Наличие места для отдыха (подиумы, беседки, мягкая модульная мебель и т.д.); Оснащение познавательных центров активности в соответствии с темой проекта недели, дидактическим материалом, пособиями, средствами, схемами, моделями, энциклопедиями, картами и т.д. Оснащение лабораторий «научных открытий», «Дома киноиздательства»,импровизированного театра, музея, библиотеки, игротеки, художественной мастерской, Центра кулинарии; Оснащение игровой среды определенным набором функционально-игровых предметов (кухня, прачечная, парикмахерская, магазин, больница и т.д.), предметами заместителями, бросовым материалом, развивающие фантазию и творчество детей; Оборудование костюмерной, гримерной с разнообразными аксессуарами одежды и т.д.; Разнообразные наборы дидактических развивающих игр, конструкторов, спортивно-игрового оборудования (батуты, мячи-прыгуны, сухой бассейн, современные спорт. комплекты)
Разработка алгоритма построения предметно-развивающей среды в соответствии с темой недели.	Символизация темы- выражающаяся в выборе символа, понятного ребенку и отражающегося суть темы. Вербализация темы с помощью слов, рождающих образ атмосферы действия (письмо родителям и детям, опорные слова темы, правила и т.д.) Визуализация темы отраженная в виде наглядного материала, стимулирующего ребенка к конструктивной деятельности; Материализация темы осуществляется в процессе разных видов деятельности детей, игр, экспериментирования, моделирования, рисования и т.д.
3 Создание условий, обеспечивающих стабильность, динамичность развивающей среды.
Организационные условия	Материально-технические условия
Создание проекта возможного изменения среды; Представление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь создавать ее в соответствии со вкусом и настроением.	План группы с подвижными составляющими (по типу фланелеграфа); Подвижная мебель (на колесиках) Мягкие модули; Прозрачные перегородки, ширма; Сборно-разборные домики легкой конструкции;
4. Создание условий для одновременной реализации различных видов деятельности.
Организационные условия	Материально-технические условия
Обеспечение оптимального использования функциональных помещений; Подключение к групповой комнате части спальни, приемной (уголки уединения, сюжетно-ролевые игры, центр литературы и т.д.) Представление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы, стрелки).	Для реализации неформального общения создаются «Островок безопасности», «Алея здоровья», галерея детского творчества, рабочие стенды «Мое настроение», «Я самый, самый….», «Звезда недели», «Вести из семьи», персональные выставки и т.д.
5. Создание условий, обеспечивающих индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие.
Организационные условия	Материально-технические условия
Обеспечение функциональной активности ребенка, доступности всего, что его окружает; Реализация традиций ДОУ; Реализация оптимальной двигательной активности детей; Оформление санитарных комнат; Учет половой дифференциации.	Оформление информационных стендов для родителей; Создание гостиной для детей и родителей (дизайн, оформление близкое к домашней обстановке); Проведение семейных праздников в помещениях (семейная комната, зал, кафе); Европейский дизайн, удобства санитарных комнат позволяют ребенку комфортно ощущать себя в интимных моментах жизни; Экологическая комната с аквариумом, террариумом, мягким уголком, познавательным материалом; Наличие личного пространства с полкой для личных вещей, игрушек, фотографий и т.д. Наличие зеркал в помещениях ДОУ, игрового оборудования для мальчиков и девочек; Видеозал, аудиотехника, караоке, компьютерная техника

Высокий потенциал среды способствует формированию не только целостного понимания мира, но придает новое качество жизни, облагораживает мир ребенка, способствует социализации личности дошкольников.

Социальный компонент образовательной среды - это не столько характеристика контингента, всех субъектов образовательного процесса: детей, педагогов, родителей, сколько характер общения субъектов образовательного процесса, взаимодействие с семьей воспитанников.

Социальный компонент образовательной среды несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, сохранении и улучшении самооценки, признание со стороны общества, самоактуализации, то есть, комплекса социально ориентированных потребностей.

Таким образом при создании развивающего пространства в групповом помещении и дома необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять себе увлекаться различными «школьными» технологиями, фронтальными формами работы, вербальными методами обучения. А это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Модель и методика реализации социально-педагогической работы в условиях ДОУ.

Реализацию социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ можно осуществлять через:

ѕ Изучение и диагностику индивидуальных особенностей воспитанников;

ѕ Оказание помощи в работе воспитателя, группы детей, родителями;

ѕ Социальную защиту ребенка в связи с возникновением проблем, имеющих для него жизненно важное значение;

ѕ Выявление профессионально-педагогический возможностей педагога и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, результативности педагогической деятельности, работы с детьми, родителями;

ѕ Непосредственную подготовку социально-педагогических мероприятий с детьми, педагогами, родителями.

В данной исследовательской работе мы попытались модельно представить свое видение реализации социально-педагогической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих схематично, наглядно и относительно просто представить основной замысел в форме графа, схемы, таблицы или чертежа. Идеальный вариант модельного представления включает содержательную и процессуальную сторону, что позволяет емко и наглядно раскрыть сущность описываемого процесса.

Разработанная нами примерная модель реализации социально-педагогических аспектов деятельности в ДОУ состоит из двух компонентов. Первым компонентом является общая схема проектирования и реализации социально-педагогической работы в условиях ДОУ. Вторым компонентом - методика реализации социально-педагогической работы в условиях ДОУ.

В связи с коренными изменениями, происходящими в современном обществе, осложняется процесс воспитания и социализации личности дошкольника. Поэтому в основании первого компонента нашей модели - общей схемы проектирования и реализации социально-педагогической работы в условиях ДОУ (см. схема №) - лежат требования общества к социализации личности ребенка. Под социализацией нами понимается система целенаправленного влияния общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальных групп в интересах согласования трудовой и познавательной активности их членов, эмоционально-нравственных отношений.

В дошкольном возрасте социализация личности ребенка в основном протекает в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения. Поэтому конструктивное взаимодействие этих социальных институтов в полной мере способствует нормальной социализации личности ребенка.

Как видно из схемы, целью социально-педагогической работы в ДОУ является создание условий для успешного укрепления физического, психического и социального здоровья ребенка, его творческой самореализации и в дальнейшем - разумной самоорганизации собственной жизни.

Главными задачами социально-педагогической деятельности являются разработка модели и методики реализации социально-педагогических аспектов деятельности в условиях ДОУ.

В ядре схемы находятся содержательный и процессуальный компоненты социально-педагогической деятельности. Содержательный компонент включает в себя модель социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. В процессуальном компоненте представлена система методов, приемов, форм и ситуаций по реализации социально-педагогических аспектов деятельности в условиях ДОУ.

Выделенные в схеме условия (необходимые и достаточные) являются главным основанием для эффективной социально-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении. В необходимых условиях должна доминировать преемственность, достаточных - новизна.

К необходимым условиям мы относим:

ѕ Взаимодействие дошкольного учреждения с другими социальными институтами, в том числе с семьей.

К достаточным условиям:

ѕ Использование системы форм и методов, способствующих осуществлению социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного учреждения

Главным критерием эффективности социально-педагогической деятельности мы считаем социальное благополучие детей.

Второй компонент модели, методика реализации социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ. Свое видение методики реализации социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ мы представили в таблице №

В первом столбце таблицы представлены направления социально-педагогической деятельности:

ѕ Изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на ребенка;

ѕ Организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся в помощи;

ѕ Социально-психологическая помощь и поддержка личности (ребенка, родителей, педагога) в кризисных ситуациях;

ѕ Коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности ребенка и группы в целом.

Во втором столбце показана специфика реализации указанных направлений социально-педагогической деятельности.

В третьем столбце рассматриваются ситуации, при которых возможна реализация социально-педагогической работы в условиях ДОУ.

В четвертом указываются основные формы, в рамках которых реализуется то или иное направление социально-педагогической деятельности.

Пятый столбец раскрывает методы и приемы реализации социально-педагогической деятельности в условиях ДОУ.

Таким образом, социально-педагогические аспекты деятельности вполне органично вписываются в работу дошкольного образовательного учреждения и способствуют созданию условий для успешного укрепления физического, психического и социального здоровья ребенка, его творческой самореализации и в дальнейшем - разумной самоорганизации собственной жизни.



Требования общества к социализации личности дошкольника

Цель: создание условий для успешного укрепления физического, психического и социального здоровья ребенка, его творческой самореализации и в дальнейшем - разумной самоорганизации собственной жизни.

Задачи: разработать модель и методику реализации социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Организация социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения

Содержательный компонент: Модель социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения	Процессуальный компонент: система методов, приемов, форм и ситуаций по реализации социально-педагогических аспектов деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Условия эффективности социально-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Необходимые: Взаимодействие дошкольного учреждения с другими социальными институтами, в том числе с семьей	Достаточные: Использование системы форм и методов, способствующих осуществлению социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного учреждения

Таблица № Методика реализации социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного учреждения

Направления деятельности	Реализации	Ситуации	Формы	Методы, приемы
Изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на ребенка.	Сотрудничество с родителями, ближайшим окружением ребенка, педагогическим коллективом и др.	Проблемные ситуации, вопросы, задачи.	Групповая, коллективная, индивидуальные формы работы с детьми, родителями и педагогами	Наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение документов.
Организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся в помощи	Поддержка детей из семей группы риска, содействие в решении их проблем, сотрудничество с семьей, посредничество в личной самореализации ребенка, поощрение личности к самоорганизации, самостоятельности	Деловые ситуации, проблемные вопросы, проблемные задачи, дискуссии, познавательные ситуации.	Групповая, коллективная, индивидуальные формы работы с детьми, родителями и педагогами	Прием ретроспективного анализа жизненного опыта, метод эмпатии, «мозговой штурм», методы настроя мышления, социально-педагогические лектории для родителей, консультативная помощь родителям
Социально-психологическая помощь и поддержка личности (ребенка, родителей, педагогов) в кризисных ситуациях	Обсуждение путей решения возникших у личности проблем, помощь в организации выхода из кризисной ситуации, создание группы поддержки	Проблемные ситуации, деловые игры, проблемные задания, дискуссии.	Групповая, коллективная, индивидуальные формы работы с детьми, родителями и педагогами	«Мозговой штурм», метод эмпатии, метод игротерапии, арттерапии.
Коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности ребенка и группы в целом	Моделирование ситуаций для нового опыта, моделирование сфер успешной деятельности, организация диалога и сотрудничества, создание и оценка ситуации успеха, создание условий для творчества	Деловая игра, проблемные ситуации, развивающие вопросы, познавательные ситуации	Групповая, коллективная, индивидуальные формы работы с детьми, родителями и педагогами	Методы моделирования, методы настроя мышления, метод игротерапии, арттерапии.

Выводы по 1 главе

Каждый отдельный индивид становится человеком в процессе социализации. Первым автором термина «социализация» является американский социолог Ф.Г.Гиддингс, который 1887г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

К середине XX в. Социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Почти до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. [ 8]

С первых дней своего существования ребенок окружен другими людьми. С самого начала жизни он включен в социальное взаимодействие. В процессе взаимодействия с людьми ребенок приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка - это главное социальное окружение, которое формирует его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей и т.д. в этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим, различным видам действий. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация.

С другой стороны - положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни.

Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э.Берн назвал жизненным сценарием.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Закон РФ "Об образовании" впервые за многие десятилетия признал, что "родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте".

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Его целью признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.

Большое внимание так же уделяется создание предметно-развивающей среды способствующей социализации личности дошкольников Наука и практика все чаще обращают внимание на среду как поисковое «поле» ребенка, как способ установления взаимосвязи, диалога культуры и личности. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды как условия формирования личности. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера.

Подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда является основой проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру, она может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в социализации личности дошкольников

2.1 Цели, задачи и методы исследования

Взаимодействие детского сада с семьей является одним из важнейших принципов организации целостного педагогического процесса. Особое значение имеет семья в усвоении ребенком ценностей социальной культуры и становлении его универсальных коммуникативных способностей, поскольку в семье происходит приобщение детей к различным образцам социальных отношений.

Работа детского сада с семьей является обязательным компонентом любой педагогической системы, проводится посредством системы и традиционно используемых форм организации.

С целью изучения возможного влияния семьи на социализацию дошкольников в МДОУ ЦРР ДС № 482 и МДОУ ЦРР ДС № 456 была проведена экспериментальная работа.

В эксперименте участвовали 20 педагогов и 15 детей старшей группы, 15 родителей МДОУ ЦРР ДС № 482, которые составили экспериментальную группу.

В контрольную группу вошли 8 педагогов и 15 детей старшей группы, 15 родителей МДОУ ЦРР ДС № 456

Анализ литературы по проблеме показал, что применяемые методы изучения семьи и семейных отношений обладают рядом недостатков, которые заключаются в следующем:

ѕ Отсутствие целостного подхода к изучению семьи;

ѕ Отсутствуют стандартизированный методики для изучения уровня психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социализации детей;

ѕ Недостаточно наличие качественных методик для исследования мотивационно-потребностной сферы родителей.

Таким образом, для изучения семьи с целью дальнейшей социализации ребенка необходимо провести:

ѕ Изучение уровня знаний родителей о воспитании и социальном развитии детей;

ѕ Изучение уровня профессиональных затруднений педагогов в общении с родителями;

ѕ Изучение самочувствия ребенка в семье;

ѕ Отслеживание психического и психологического здоровья ребенка, посещающих экспериментальную группу.

Для решения поставленных задач были использованы разнообразные методы научно-практического исследования: анализ и наблюдение занятий; анкетирование педагогов, которые помогли изучить уровень профессиональных затруднений в общении с родителями автор Е.П. Арнаутова (Приложение) По вопросу изучения уровня психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников использовался комплекс диагностических методик Л.В. Коломийченко, Е.П. Арнаутова.

Достоверная оценка психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников возможна при всестороннем изучении. Главными составляющими мы выбрали когнитивный, мотивационно-потребностный и поведенческий компонент. В качестве такой научной основы нами разработаны структура и примерное содержание основных компонентов психолого-педагогической компетентности родителей. Эта карта заполняется на основе тестовых и анкетных методик как давно разработанных психологами, так и современных авторских, которые частично адаптированные нами. (Приложение)

2.2 Осуществить апробацию и описание экспериментальной работы, разработка методических рекомендаций способствующих повышению психолого-педагогической компетентности родителей

При изучении психолого-педагогической компетентности родителей были разработаны уровни педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников.

Высокий уровень. Родители полностью освоили программу; проявляют устойчивую потребность в повышении собственной психолого-педагогической компетентности, в совершенствовании взаимодействия с детьми, сотрудниками детского сада; разноплановый интерес к вопросам воспитания и развития своих детей, приобщение к социальной культуре; в отношениях с ребенком доминирует демократический стиль; проявляют инициативу во взаимодействии с детским садом; в воспитании детей в семье используют усвоенные средства, методы и формы; ребенок в семье эмоционально благополучен; уверен в любви обоих родителей.

Средний уровень. Родители освоили программу; ситуативно проявляют потребность в повышении собственной психолого-педагогической компетентности, в совершенствовании взаимодействия со своими детьми; их интерес к воспитанию и развитию своих детей непостоянен; безынициативны во взаимодействии с детским садом, но при приглашении принимают участие в совместных формах работы; в семейном общении с ребенком доминирует либерально-попустительский, авторитарный стиль взаимоотношения; при стимулированном влиянии педагогов организует взаимодействие детей в различных формах, однако занимаются ребенком эпизодично; эмоциональное благополучие имеет не устойчивый характер; ребенок уверен в любви одного из родителей.

Низкий уровень. Родители имеют отдельные отрывочные знания из области психологии, педагогики, связанные с развитием и воспитанием детей, с отдельными функциями семьи; часто пользуются непрофессиональными советами, аргументировать их использование не могут; потребность в реализации воспитательной функции отсутствует, так как считают, что ее должен выполнять детский сад; интереса к взаимодействию с детьми, с сотрудниками детского сада не проявляют, в совместных акциях не участвуют; избегают контакта с воспитателями; в семейном общении предпочитают авторитарный и либерально-попустительский стиль взаимоотношений; ребенок не уверен в любви родителей и чувствует себя в семье неблагополучно.

Результаты анкетирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников.

Цели: Определение уровня когнитивного компонента психолого-педагогической компетентности родителей, сравнение этого показателя в экспериментальных и контрольных группах. Определение стратегии психолого-педагогического просвещения родителей экспериментальных групп.

Методика: анкета разработана к.п.н., доцент Коломийченко Л.В.

Условия: Анкета заполнялась индивидуально каждой семьей

Результаты изучения психолого-педагогической компетентности родителей на констатирующем этапе

Таблица

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	3	3
Средний	10	8
Низкий	2	4

Таким образом, анализ показал, что преобладающее большинство родителей имеют средний уровень психолого-педагогической компетентности:

ѕ Экспериментальная группа - 10 родителей

ѕ Контрольная группа - 8 родителей

ѕ Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах показывают расхождение по уровням:

Высокий уровень в экспериментальной и контрольной группе одинаковый. Средний уровень в экспериментальной группе выше на 2, чем в контрольной группе. Низкий уровень в экспериментальной группе 2, в контрольной. 4

Для изучения профессиональных затруднений педагогов в общении с родителями использовались две методики оценки педагогами своего опыта общения с родителями. (Арнаутова Е.П.)

Суждения распределялись по трем группам:

ѕ Умение педагога учитывать потребности семьи, мнения и интересы родителей;

ѕ Умение сопереживать родителям;

ѕ Умение использовать активные методы и формы общения с родителями.

Анализ результатов анкетирования показывает, что педагоги испытывают затруднения в общении с родителями.

Таблица Экспериментальная группа

Умение педагога учитывать потребности семьи, мнения и интересы родителей;	Умение сопереживать родителям;	Умение использовать активные методы и формы общения с родителями
4	1	15

Таблица Контрольная группа

Умение педагога учитывать потребности семьи, мнения и интересы родителей;	Умение сопереживать родителям;	Умение использовать активные методы и формы общения с родителями
4	-	16

Для изучения особенности понимания и принятия педагогом необходимости взаимодействия с родителями как диалога равноправных партнеров, при обработке результатов учитывалось каждое совпадение в ключом, которое оценивалось в три балла. Не совпадения не оцениваются. Максимальное число баллов по тесту равно 30.

Таким образом:

Высокая степень принятия диалогичности общения - 24-30 баллов;

Средняя степень - 18-23 балла;

Низкая степень - 15 и менее.

Результат анкетирования педагогов:

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	-	-
Средний	3	2
Низкий	17	18

Таким образом, анализ показал, что большинство педагогов имеют низкий уровень принятия диалогичности общения:

Экспериментальная группа - 17 педагогов;

Контрольная группа - 18 педагогов

Средний уровень:

Экспериментальная группа -3 педагога

Контрольная группа - 2 педагога.

Высокий уровень не показала ни одна из групп.

Для большей наглядности представим данные на гистограмме 2

С целью отслеживания психического здоровья детей в процессе экспериментальной работы нами разработана карта наблюдений (Приложение №), которая заполняется коллегиально воспитателями (критерии «сон» и «аппетит») и психологом (критерий «тональность эмоционального состояния»).

С целью отслеживания психологического здоровья детей экспериментальных групп использовался метод социометрии. Опрос проводился в устной форме индивидуально с каждым ребенком.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Результаты социометрического исследования:

Таблица

Группы	Социометрические звезды	Принятые	Изолированные	Отвергнутые
Экспериментальная группа	6 чел.	3 чел.	5 чел.	1 чел
Контрольная группа	3 чел.	7 чел.	3 чел.	2 чел.

Таким образом, в экспериментальной группе количество детей с благополучным социометрическим статусом составляет 9 человек, неблагополучным социометрическим статусом - 6 человек.

В контрольной группе количество детей с благополучным социометрическим статусом составляет 10 человек, неблагополучным социометрическим статусом - 5 человек.

Важным фактором благополучного развития и эмоционального состояния является уверенность ребенка в любви своих родителей. Для определения эмоционального состояния ребенка в семье, его уверенности - неуверенности в любви родителей, проводилась проективная методика - игра «Почта» (модификация теста Е.Антони и Е.Бине).

Игра проводилась индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предлагалось роль «почтальона», разносящего адресатам письма-послания. В игровой материал входят фигуры членов семьи, почтовый ящик,20 писем - посланий.

При обработке данных учитывалось как распределялись письма с отрицательной и положительной направленностью между всеми членами семьи. Особое значение придавалось письмам «Этот человек меня любит», «Этот человек меня не любит», «Этого человека я люблю», «Этого человека я не люблю»

Результаты уверенности - неуверенности ребенка в любви родителей:

Таблица №

Характер эмоционально-оценочного отношения ребенка	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Ребенок уверен в любви обоих родителей	8 чел.	8чел
Ребенок уверен в любви одного из родителей	4 чел.	5 чел
Ребенок неуверен в любви обоих родителей	3чел.	2 чел

Таким образом, родители любят своих детей, однако, установленный характер отношений позволяет сомневаться в этом детям.

Полученные результаты в констатирующем эксперименте позволили определить сильные и слабые стороны, а также возможные резервы в совершенствовании методической работы.

Разработка методических рекомендаций способствующих повышению психолого-педагогической компетентности родителей

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил наметить следующие задачи формирующего эксперимента:

Разработать направления методической работы воспитателя по взаимодействию с родителями в вопросах социализации личности ребенка.

Разработать и внедрить в практику работы МДОУ ЦРР ДС № 482 направления методической работы воспитателя по осуществлению психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников.

За основу составления направления методической работы по осуществлению психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников мы взяли компоненты компетентного подхода - коммуникативный и

Эффективность направления методической работы психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах социализации личности дошкольников обеспечивалась работой, которая осуществлялась по двум взаимосвязанным направлениям:

Работа с педагогическим коллективом детского сада по вопросам взаимодействия с родителями.

Работа педагогического коллектива с родителями по повышению компетентности в вопросах социализации личности дошкольников

Разработать методику реализации социально-педагогических аспектов деятельности в условиях ДОУ.