89

Введение. Орфография как один из разделов русского языка

Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков, учащихся орфографические умения и навыки играю важную роль. Изучается орфография в I - IY и Y - YII классах, в YIII - IY и X -X классах - повторяется, обобщается. Материал по орфографии не выделен в школе как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него. Орфография в школе связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Важнейшие темы по орфографии: правописание безударных гласных в Kopi слова, в приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных - звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных; чередование гласных в корне слова; употребление заглавных букв; перенос слова; слитно-раздельное и дефисное написание и прочие. Принципы русской орфографии программой не предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию: свойства русской орфографии определяю выбор методов и приемов обучения. Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные трудности. Основные понятия орфографии в школе: обучение орфографии, методика орфографии, орфографическое правило, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографические ошибки, орфографический навык и другие. Требования к орфографическим умениям и навыкам входят как важнейший компонент в «Нормы оценок диктантов, сочинений, изложений и других письменных контрольных работ».

Цель уроков изучения орфографии - выработка относительной орфографической грамотности, под которой подразумевается умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

Орфограмма - реальные явления письменной формы языка - имеют свои названия, в которых отражается правописная норма и ее место в слове. Например, в словах шепот и шорох буквы о и е в корнях есть орфограммы. Называется эта орфограмма так: «Буквы е и о в корне слова после шипящих».

Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

Умения и навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе по орфографии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фиксации их в письменном слове.

В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

- нахождение в слове орфограмм;

- написание слов с изученными орфограммами, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;

- обоснование орфограмм;

- нахождение и исправление ошибок.

На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной отработке сложных орфографических правил. Процесс становления орфографических навыков требует времени, обязательного соблюдения этапности. Поэтому значительная часть учащихся от темы к теме, от этапа к этапу не достигает обязательных результатов обучения по орфографии. Это приводит к нарастающему накоплению пробелов, сначала мешает ученику учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к потере интереса к предмету, так как оценка успехов ученика по предмету производится в основном по орфографическому критерию.

Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся.

Ориентация на дифференцированное обучение создает реальные возможности работы с учениками, как испытывающими затруднения в учении, так и обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими интерес к предмету.

Цель дипломной работы - показать необходимость систематических занятий по орфографии в школе при изучении всех тем курса русского языка, как средства, способствующего формированию относительной орфографической грамотности, развития речи школьников.

Задачи: описание приемов и методов, которые можно использовать при изучении орфографии.

Методы: анализ методической, научно - педагогической литературы по теме, знакомство с опытом работы учителей страны.

1. Лингвометодическая основа занятий по орфографии

Обратимся к лингвометодической основе занятий по орфографии. Содержание и методика проведения занятий по орфографии определяется особенностями преподавания русского правописания в школе. Прежде всего, орфография в известном смысле несамостоятельна как объект изучения: ее правила сориентированы на лингвистический анализ слова и могут усваиваться лишь в непосредственной связи с изучением тех или иных языковых категорий. Вторая особенность школьной орфографии обусловлена первой: последовательность изучения правил основана не на орфографических системных отношениях и поэтому не всегда является оптимальной. Возникает необходимость еще раз обратиться к пройденному в форме обобщающих занятий, на которых прямым объектом анализа и освоения становятся орфографические системные связи и отношения. Большую роль играют обобщающие занятия по орфографии.

Занятия должны быть естественным, внутренне обусловленным завершением всей работы по орфографии. Обобщение целесообразно проводить на разных ступенях овладения учащимися орфографическим материалом. И, наконец, обобщающие занятия должны быть новым этапом в работе с изученным, известным. Их нельзя подменять простым повторением, механическим суммированием материала. Единицей, позволяющей выявить актуальные системные отношения орфограмм, является орфограмма.

Выбор правописной нормы (то есть орфограммы) зависит от определенных условий. Так, употребление букв еиов словах шепот и шорох зависит от следующих условий: фонетических - положение гласных после шипящих и под ударением, словообразовательных - в корне слова. Эти условия входят в орфографическое правило, регулирующее выбор в корне после шипящих в одних словах буквы ё, а в других буквы о.

В психологии и в методике преподавания русского языка лен факт неумения учащихся, применять орфографическое правило ко всем словам с данной орфограммой. Это связано с тем, что методика каждого вида орфограммы включает в себя слова, к которым ученики свободно применяют правила, и слова, к которым они затрудняются применить соответствующее правило. Затруднения учащихся имеют фонетическую, словообразовательную, морфологическую, синтаксическую и семантическую природу. Фонетические трудности связаны с наличием в слове ассимилятивных явлений -- озвончения и оглушения (например, косьба, подбирать), мягких согласных (например, пирожок, но: сучок), безударности гласной (например, дружок, но: овражек), словообразовательные трудности определяются сложностью структуры слова, наличием морфологических чередований (например, роса, орошение) и утратой структурных связей с исходными словами (например, поглощать).

Морфологические трудности связаны, во-первых, с омонимией частей речи, во-вторых, с семантическими (смысловыми) критериями разграничения категорий. К синтаксическим трудностям относятся обратный порядок слов и диктантное их расположение в предложении, возможность двоякого членения предложения и др. Семантические трудности - переносность значения слова, утрата семантических связей с однокоренными словами, абстрактность значения модели слов.

Затрудняют учащихся также исключения из правил.

Необходимо помнить и о том, что орфография как система в значительной мере отражает сложность самого языка. Многое в орфографии не укладывается в рамки тех системных связей и отношений, которые охарактеризованы выше. Но тем более важно поставить на первое место основное, существенное. Примечания необходимы при изучении многих орфограмм, но давать их целесообразно, когда целое представлено едино, системно. Конечно, в этом случае категоричность некоторых формулировок вступает в противоречие с отговорками, исключениями, зато главное четко отграничивается от второстепенного и усваивается в первую очередь.

Одной из особенностей орфографии является ее способность концентрированно выявлять знание всех других разделов русского языка. Чтобы пользоваться орфографическими правилами, ученик должен быстро и точно работать с конкретным лингвистическим материалом. Неорфографические знания, умения, навыки привлекаются как необходимость при выполнении орфографических заданий. Учитель должен в той или иной форме обратить внимание учеников на «лингвистический минимум», обязательный для работы с данной орфограммой, и убедиться, что они им владеют.

2. Анализ авторских программ по русскому языку в 5 - 9 классах

В настоящее время на основе Примерной программы три авторских коллектива разработали свои программы. Эти же авторские коллективы предложили параллельно действующие учебники в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Авторский коллектив учебников под редакцией П.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, М.Т. Баранова осуществил переработку программы учебников. В программе предусмотрено развитие навыков правописания учащихся, повышение уровня их грамотности, овладение умениями и навыками разного рода речевой деятельности. Несмотря на то, что в учебнике нет специального раздела «Речь», система упражнений и заданий дает возможность учителю организовать работу учащихся по усвоению речеведческих понятий, а также сформировать навыки анализа текста.

С 1992 года предложен для изучения русского языка второй альтернативный учебно-методический комплекс, под редакцией В.В. Бабайцевой, включающий три части. Основным методическим принципом первой части «Русский язык. Теория» является системное изложение основных теоретических положений русского языка. Вторая часть, учебник «Русский язык. Практика», обеспечивает усвоение основ науки о языке, совершенствование важных практических умений и навыков. В соответствии с современными требованиями преподавание русского языка представлен третий учебник - «Русская речь», который позволяет работать над всеми видами речевой деятельности, расширяет знания учащихся о тексте, дает возможность учиться анализу текста.

С 1995 года в школах действует третий параллельный учебно-методический комплекс, под редакцией М.М. Разумовской и Л.А. Леканта. Процесс обучения по программе и учебнику указанных авторов направлен на речевое развитие школьников. Это прежде всего выражается в организации работы, связанной с формированием всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма, слушания. Учебник нацеливает учащихся на практическую деятельность в развитии речи. Вместе с тем это не ослабляет усилий по формированию у учащихся правильной, грамотной, точной, образной письменной речи.

Цель обучения русскому языку в программе определена следующим образом: «обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умение и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения». Особое место в программе отведено морфемной семантике: осмысление значения морфем формирует лингвистическое мышление школьников, орфографические навыки.

В 5 классе при изучении раздела «Лексика. Словообразование. Правописание» учащиеся должны усвоить ряд правил, связанных с написанием приставок, гласных о - а в корнях с чередованием, о - а после шипящих, ы - и после ц.

Материал 6 класса начинается с закрепления и углубления изученного в 5 классе. Основной курс русского языка представлен словообразованием, правописанием и употреблением в речи имен существительных, прилагательных и глаголов. Программой определено изучение в этом разделе довольно сложных орфографических правил: употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от существительных, правописание приставок пре- и при-, буквы ы - и в корне после приставок. Раздел «Морфология. Орфография» включает материал по изучению причастия и деепричастия как особых форм глагола, имени числительного и местоимения. При изучении школьниками причастия и деепричастия усваивается правописание этих частей речи, не с причастиями и деепричастиями. В 7 классе, в разделе «Морфология. Орфография» изложен материал по изучению наречия как части речи, правописания не и ни в наречиях, о и а в конце наречий, слитного и раздельного написания наречий. 8 класс в программе начинается с повторения трудных случаев правописания. В 9 классе программой предусмотрено обобщение изученного в 5-8 классах по орфографии и изучения синтаксиса сложного предложения. В конце 5 класса учащиеся должны владеть следующими орфограммами:

О - е после шипящих в корне, чередующихся а - о, е - и в корнях типа -раст - - - ращ-, - лаг - - - лож-; - мер - - - мир-; - тер --- тир-; знать неизменяемые приставки ( в - , на - , с - и т.д.), приставки на з и с (раз - рас - ; из - - ис -); безошибочно писать буквенные сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

В конце 6 класса учащиеся должны владеть следующими орфограммами:

- суффиксы н - нн в сложных прилагательных;

- ы - и в корне после приставок;

- н и нн в причастиях;

- не с причастиями;

- не с деепричастиями.

В 7 классе учащиеся изучают следующие орфограммы:

- не в наречиях на - о, - е;

- н, нн в наречиях на - о, - е;

- о, а в конце наречий;

- не и ни в отрицательных наречиях;

- ь в конце наречий после шипящих.

Программа под редакцией Т.А. Ладыженской.

Коллектив авторов ставит перед учителем задачу формирования у учащихся языковых и речевых умений. При изучении русского языка школьники должны усвоить языковую систему, овладеть нормами литературного языка, сформировать прочные умения, орфографические и пунктуационные навыки.

Программа соответствует принципам научности, системности, доступности.

В 5 классе при изучении раздела «Морфемика» изучается ряд сложных орфографических правил:

- правописание з и с на конце приставок;

- чередующихся гласных о и а в корнях - лаг - - - лож-; -рос - - - раст-, букв е и о после шипящих в корне, букв ы - и после ц.

В 6 классе в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи» изучаются следующие орфографические правила. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях - гор- - - гар-, -кос - - - кас-; правописание соединительных гласных в сложных словах; правописание гласных в приставках пре - и при-.

В 7 классе в разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» изучаются причастие и причастный оборот, усваиваются следующие орфографические правила: правописание суффиксов действительных и страдательных причастий, не с причастиями, н - нн в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов, правописание причастий в краткой форме.

В 8-9 классах изучается раздел лингвистики «Синтаксис и пунктуация».

В 5 классе дети знакомятся со следующими орфограммами:

- з, с на конце приставок;

- о и а в корне - лаг - - - лож -;

- о и е в корне - рос - - - раст-;

- о и е после шипящих;

- ы и и после ц;

- о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных;

- не с глаголами;

- тся, - ться в глаголах;

- е, и в корнях с чередованием;

- ь в глаголах во 2 лице единственного числа.

В 6 классе изучают такие орфограммы:

- о и а в корне -кос - - - кас;

- о и а в корне - гор- - - гар-;

- ы и и после приставок на согласные;

- гласные в приставках пре- и при- ;

- соединительные гласные о и е в сложных словах;

- не с существительными;

- буквы ч и щ в суффиксе - чик - щик;

- гласные в суффиксах существительных - як, - ик;

- гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных;

- не с прилагательными;

- о и е после шипящих в суффиксах прилагательных;

- н и нн в суффиксах прилагательных;

7 класс:

- не с причастиями;

- н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;

- н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных;

- е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

- не с деепричастиями;

- не с наречиями на - о и - е;

- е и и в приставках не - и ни - отрицательных наречий;

- н и нн в наречиях на о и е;

- о и е после шипящих на конце наречий;

- о и а на конце наречий с приставками из- , до- , с-.

Программа под редакцией В.В. Бабайцевой.

В программе определены основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных школах: «формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к русскому языку, стремление к совершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения».

Задача учителя состоит в развитии речи учащихся, способствовании усвоению норм литературного языка, формировании умений «грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности». Программа предполагает формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков учеников. Основной курс русского языка в 5 классе начинается с общей темы «Понятие о литературном языке». Этот курс включает следующие разделы лингвистики: «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия», «Морфемика. Орфография», «Лексика», «Морфология». При изучении раздела «Морфемика. Орфография», учащиеся знакомятся с правописанием чередующихся о - а, е - и, приставок, оканчивающихся на з- (с), буквы и после приставок, оканчивающихся на согласный, приставок пре- , при- при изучении имени существительного овладевают навыками правописания ь и ов-ев после шипящих и ц, суффикса - ен- в существительных на -мя, не с существительными.

В 6 классе продолжается изучение раздела «Морфология». При знакомстве с глаголом изучается целый ряд орфографических правил: правописание не с глаголами, ь в инфинитиве, - ться, - тся в глаголах, корней с чередованием е-и, гласных в суффиксах - ыва-(- ива-), - ова-(- ева-).

В программе предусмотрено изучение правописания кратких прилагательных с основой на шипящую, букв о и е после шипящих в окончаниях прилагательных, н - нн в суффиксах, правописание суффиксов - к - , - ск- ; не с прилагательными.

В 7 классе изучается причастие.

Программа предполагает знакомство со следующими орфограммами:

5 класс:

- и, у, а после шипящих;

- безударные гласные в приставках;

- не с глаголами;

- ться, - тся в глаголах;

- разделительные ъ и ь;

- о - а в корнях - гор- - - гар-, - зор - - - зар-;

- о - а в корнях -кос - - - кас-, - лож - - - лаг -;

- о - а в корнях - рос --- раст-(-ращ-);

- приставки пре-, при-;

- суффиксы - чик - - - щик - в именах существительных ;

- о-е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных.

6 класс:

- н - нн в суффиксах имен прилагательных;

- не с прилагательными;

- ь в числительных;

- не с наречиями на - о, - е;

- н и нн в наречиях на - о, - е;

- о - а на конце наречий с приставками из- , до- , с-, в -, на -, за -;

- ь на конце наречий после шипящих;

- не и ни в отрицательных местоимениях.

7 класс:

- не с причастиями;

- н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

- не с деепричастиями;

- не с местоимениями.

В 8 - 9 классе орфография обобщается и повторяется.

3. Анализ авторских программ по русскому языку (начальные классы)

Программа под редакцией Л.М. Зелениной

Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка.

Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности; умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различным справочными материалами, способности к самооценке и самоконтролю. В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии). Содержание материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем. Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика», «Морфология и морфемика», «Лексика», «Речевое развитие», «Орфография».

Орфография. В программе предусмотрено знакомство с различными принципами русского правописания: традиционный, или исторический, основанный на запоминании; морфологический, фонетический.

По орфографии изучаются следующие орфограммы:

1 класс:

- произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу;

- перенос слова.

2 класс:

- перенос слов с буквой й;

- произношение парных и непарных звонких и глухих согласных на конце слова. Их правописание.

- большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.

- раздельное написание предлогов со словами;

- правописание безударных гласных в корне слова;

- правописание согласных в корне слова.

3 класс:

- правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок);

- правописание суффиксов - ик, - ек;

- правописание приставок по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-;

- правописание не с глаголами.

4 класс:

- правописание безударных падежных окончаний существительных с твёрдой и мягкой основами (1, 2, 3- го склонения), кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия;

- правописание падежных окончаний существительных во множественном числе;

- орфограммы в окончаниях прилагательных женского рода. Способы проверки;

- орфограммы в окончаниях прилагательных множественного числа. Способы проверки;

- правописание личных местоимений с предлогами;

- правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения;

- мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы на -тся, -ться;

- правописание суффиксов -о, -а в наречиях.

Анализ программы под редакцией Т.Г. Рамзаевой

Основная задача обучения родному языку по мнению авторов программы, - развитие школьника как личности, владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».

В данную программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто использованы детьми 7-10 лет в процессе речевого общения. В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка. В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом. Одной из важных задач обучению русскому языку в I - IV классах является формирование навыков каллиграфически правильного написания слов. На начальном этапе обучения письменной речи (I класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели, поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения проводятся в течение всего года.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:

1) Обозначение звуков буквами;

2) Перенос слов;

3) Раздельное написание;

4) Написание заглавной буквы.

Программой предусмотрено изучение следующих орфограмм.

1 класс:

Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн.

Деление слов на слоги; перенос слов по слогам.

Заглавная буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных. Заглавная буква в начале предложения.

2 класс:

Буквы и, а, у в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу.

Сочетания чк, чн, чт.

Правила переноса слов.

Проверка согласных на конце слова.

Разделительный ъ.

Двойные согласные в словах типа класс, касса.

Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.

Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.

3 класс:

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

Чередование гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от- (ото-), до-, по-, под-(подо-), про-, за-, над-, в-(во-), с-(со-), вы-, пере-.

Разделительный ъ в словах с приставками.

Правописание суффиксов: - оньк-, -еньк-, -очк-, -ечк-, -овн-, -евн-.

Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода.

Правописание окончаний прилагательных -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.

4 класс:

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на - мя, -ий, -ие, -ия)

Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающийся на -ья, -ье, -ов, -ин)

Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме: «I и II спряжение глаголов»

Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.

Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал, увидеть - увидел.

Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами - о, - а.

Программа под редакцией Р.Н. Бунеева

В программе определены основные линии развития учащихся в рамках предмета «русский язык»: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его значения; формирование чувства языка.

Предложен путь формирования орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом. Вводится понятие «орфограмма», называются опознавательные признаки орфограмм. Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.

Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражений мыслей и чувств. Увеличен объем материала по синтаксису и пунктуации. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

Данной программой предусмотрено изучение следующих орфограмм:

1 класс:

Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Правила переноса слов.

2 класс:

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1)буквы и, а, у в сочетаниях ж, ш, ч, щ;

2)большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных ,географических названиях;

3) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

4) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

5) ь и ъ разделительные;

6) безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов)

7) звонкие и глухие согласные на конце слова;

8) пробел между предлогом и другим словом.

Развитие умения видеть орфограмму в слове, графически обозначать орфограмму и условия её выбора (шил; дуб-дубы; роса-росы; ручной; Олег; пень; объявление)

3 класс:

а) Писать слова с изученными орфограммами; слова с ъ и ь разделительными, переносить слова с ъ и ь.

б) Написание слов с двойными согласными в корне типа класс, жужжат; с двойными согласными на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет; перенос этих слов.

в) Правописание безударной гласной в корне (в двусложных, трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне).

г) Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова.

д) Знакомство с орфограммой «непроизносимые согласные в корне слова», правописание слов с этой орфограммой.

е) Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

ё) Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

ж) Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

з) Правописание частицы не с глаголами.

и) Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.

4 класс:

1) Имя существительное.

Орфограммы:

- безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения;

- правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

2) Имя прилагательное.

Орфограммы:

- безударные падежные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

3) Глагол.

Орфограммы:

- частица не с глаголами (включая случаи слитного написания);

- тся- - ться в глаголах;

- безударные гласные в личных окончаниях глаголов I и II спряжения;

- ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;

- окончания - о, - а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

4. Проблемы формирования орфографической грамотности

Обучение орфографии в современной школе - это систематическая планомерная работа по:

а) усвоению орфографических понятий, призванному обеспечить прочное формирование навыков грамотного письма;

б) усвоению норм правописания на основе выявления и систематизации того языкового содержания, которое составляет базисную сущность каждого орфографического правила;

в) расширению словарного запаса учащихся;

г) обогащению грамматического строя речи;

д) совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи.

4.1 Пути повышения орфографической грамотности в начальных классах.

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности младших школьников. Условия формирования орфографического навыка: знание правила является теоретической базой (инструкция решения орфографической задачи дана в орфографическом правиле); знание приемов применения правила - рассуждение на основе алгоритма - способствует усвоению орфограммы; различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки. Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка; а различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на основе алгоритма. Как применить правило на практике, как совместно с учащимися составить алгоритм, покажем на примере темы «Правописание безударных окончаний имен существительных».

По ходу изучения правила выводится таблица

Склонение	Р.	Д.	П.
1-е скл.	-и	-е	-е
2-е скл.	-	-	-е
3-е скл.	-и	-и	-и

Беседа с учащимися

- Как определить, какое окончание нужно написать у существительного?

- Надо определить падеж, посмотреть окончание по таблице.

- Достаточно ли определить только падеж, если, например, в дательном падеже пишутся окончания -е и -и?

- Нужно знать склонение.

- Как определить склонение существительных?

- По роду.

- В чем еще нужно быть уверенным?

- Что это имя существительное, что орфограмма в окончании, что окончание безударное.

При ответах всё выписывается на доску снизу вверх в той последовательности, как говорили дети. После записи рядом вывешивается готовый алгоритм. Предлагаем детям сравнить.

Правописание -е и -и в окончаниях существительных.

Запись на доске Алгоритм

Орфограмма 1. Найти орфограмму

2. Определи тип орфограммы:

а) гласная или согласная

Безударная б) ударная или безударная

Окончание в) в какой части слова находится

орфограмма

Существительное 3. К какой части речи относится слово

Род 4. Определи склонение

Склонение 5. По вопросу и предлогу определи падеж

Падеж 6. Вспомни правило, напиши правильно.

В результате сравнения ученики делают вывод, что готовый алгоритм и есть то, что они составили в совместной работе.

Используя алгоритм, дети сами ведут себя по пути рассуждения, объясняя правописание -е и -и в безударных окончаниях имен существительных, например: На сирени набухли почки.

Образец ответа ученика: «На сирени. Не знаю, что писать, -е или -и. Это гласный. Смотрю, в какой части возникла задача: сирень, сирени, сиренью, меняется окончание. Узнаю, ударное оно или безударное (слово произносится вслух, делается вывод, что окончание безударное). Это существительное, значит орфограмма - безударные окончания -е и -и в именах существительных. По роду определяю склонение (сирень - ж.р., 3-е скл.,). Ставлю вопрос от главного слова, определяю падеж (набухли на чем? Где? П.). По таблице вспоминаю, какое окончание имеют существительные 3-го склонения в предложном падеже. Пишу окончание -и».

Такая работа с алгоритмом идет на этапе изучения нового правила. Когда учащиеся отрабатывают применение алгоритма до автоматизма, алгоритм проходит стадию свертывания. Возвращаемся к нему и в трудных случаях, так как он учит детей рассуждать, логически мыслить.

У ребенка вместо нагромождения правил, вместо хаоса, в голове утверждается орфографический порядок. Большое значение уделяется графическому обозначению орфограммы, причем тому, которым дети будут пользоваться в средних классах. Графическое обозначение орфограммы - это фиксация пути рассуждения по применению правила на практике на основе алгоритма, это письменное решение орфографической задачи, по сути дела, это письменный орфографический разбор.

Приведем несколько примеров.

находился в полете - 2-е скл., П.п.

побежал по дорожке - 1-е скл., Д.п.

пробуждение березки - 1-е скл., Р.п.

Впервые полное графическое обозначение даем на уроке знакомства с правилом во время работы с алгоритмом. Задание «обозначить орфограммы» вводим в упражнения учебника, в минутки чистописания, в проверочные, контрольные работы. Ведем обязательный учет, как учащиеся решают орфографические задачи, умеют ли письменно фиксировать путь рассуждения по применению правила на практике, т.е. умеют ли обозначать орфограмму. Важно донести до учащихся, что решений орфографических задач столько, сколько орфограмм в слове. Оцениваем каждое решение орфографической задачи отдельно. Так, в словосочетании на тихом месте три орфографические задачи - три решения. Используя алгоритм, обозначим орфограммы.

на месте (место);

на тихом месте (на месте каком?) - ср.р., П.п.

на месте торчат - 2-е скл., П.п.

Чтобы решить орфографические задачи, уметь обозначать орфограммы, необходима «грамматическая база», умение видеть орфограммы. Всё это взаимосвязано и взаимообусловлено. Мало знать правило, нужно научить школьника на его основе составлять алгоритмы решения, помня при этом, что любой алгоритм начинается с определения места, где возникла орфографическая задача.

Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». Орфографическая зоркость формируется постоянно, в процессе выполнения разнообразных упражнений: письмо - орфографическое проговаривание, словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова, обучающие диктанты - предупредительный, объяснительный, «Проверяй себя» и так далее.

Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?

Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Гранин и др.) места - одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?

Работу над орфографической зоркостью нужно начинать с первого класса, когда у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».

Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Дело в том, что если задача выдели орфограмму : относится к написанному слову, то ученик фактически ищет не орфограмму (то есть место, где нужно выбрать письменный знак), а букву, которая не совпадает со звуком. Недаром в ответ на вопрос о том, какие буквы являются орфограммами, ученик нередко отвечает: «Те, что пишутся не так, как слышатся». Вследствие этого устойчивы и трудно преодолимы так называемые «ошибки против произношения» (типа «гегант», «плотил», «спена», «шерокий» и т.д.) Их источник - ложное обобщение, сделанное некоторыми учащимися еще в букварный период и неосознанно сохраняющееся на всю жизнь: «Пишется не так, как слышится».

Попытку сформировать у учащихся умение ставить орфографические задачи во время письма, а не после того, как слово уже написано, предпринял методист А.И. Кобызев, предложивший диктант «Проверяю себя».¹ Во время этого диктанта разрешается пропустить, или вставить вопрос против буквы, в которой сомневаешься. После обсуждения с учителем и товарищами учащиеся заполняют пропуски и вносят необходимые исправления. Эта методика, к сожалению, не часто используемая, имеет то неоспоримое достоинство, что учащиеся ищут орфограммы тогда, когда это действительно необходимо - в момент перевода устной речи в её письменную форму.

4.2 Изучение орфографических правил как руководство к действию

Первым условием формирования орфографических навыков является изучение орфографических правил. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, ученик должен:

- обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);

установить, какое орфографическое правило необходимо принять в данном случае (“выборочный “ этап анализа);

решить вопрос о конкретном написании (“заключительный “ этап анализа)².

Например. Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишется через дефис. “Сложные” - опознавательный признак орфограммы, так как наличие сложного слова в предложении сигнализирует о том, что в данном случае нужно применять какое - то правило. Чтобы решить, какое именно правило, учащийся определяет часть речи. Если это прилагательное, то он устанавливает, что надо применить правило правописания сложных прилагательных.

Значит,” прилагательные “ - “ выборочный “ признак, с помощью которого учащийся выбирает соответствующее орфографическое правило.

Далее школьник, применяя выбранное им правило к данному конкретному случаю, выясняет, не обозначает ли сложное прилагательное цвет, значит, надо это прилагательное писать через дефис. Итак,” обозначающий цвет ” - “ заключительный признак “

Орфограммы. Орфографическое правило только тогда сможет быть руководством к действию, когда все необходимые и достаточные признаки орфограммы названы в его формулировке.

Приходится встречаться с такими фактами, когда учитель довольствуется ответами учащегося, которые, формируя правило, не указывает всех необходимых существенных признаков, хотя в формулировке, предложенной учебником, все существенные признаки орфограммы указанны.

Например. Не с причастиями пишется слитно, если нет пояснительных слов. В правиле не говорится о том, что речь идет о полных причастиях. Учащиеся согласно формулировке этого правила производят неполный анализ. Они определяют часть речи (форму сигнала) и устанавливает наличие или отсутствии зависимых от причастия слов. Такой анализ не приведет к ошибкам, если ученик имеет дело с полными причастиями. Ошибки проявляются тогда, когда учащийся встретит краткое причастие.

4.3 Работа с орфографическим правилом

Прежде всего, важно подготовить учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель ведет повторительную работу по фонетике и грамматике. После повторения учитель должен убедить в том, что сведения по фонетике и грамматике, на которые опирается орфографическое правило, известных учащимся. Заметим учитель переходит к объяснению орфографического правила. Прежде всего организуется проблемная ситуация, ”столкновение“ с трудностью. Затем записываются название темы, и учитель анализирует этот заголовок с точки зрения наличия в нем опознавательных, “выборочных“ и “заключительных“ признаков орфограммы. Далее подвергается анализу специально подобранный с учетом вариантов орфограммы дидактический материал, затем формируется правило. Эта формулировка соотносится с заголовком. При объяснении орфографического правила используются индуктивный метод. Рассмотрим, для примера, как объяснятся правило правописания о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Учащиеся должны знать перечень шипящих согласных, уметь выделять в тексте имена существительные, а в существительных - окончания, верно определять ударение в слове. Учитель в соответствии с уровнем подготовки учащихся отбирает для повторения тот материал, который ими еще не усвоен. Работа может носить и индивидуальный характер. Важно, чтобы все учащиеся владели указанным материалом. После подготовительной работы, которая проводится как на уроке, посвященном данной теме, так и на предыдущих уроках, учитель приступает к анализу заголовка, названия орфографической темы. Тема записывается на доске и в тетрадях учащихся: «Гласные о - е после шипящих и окончаниях существительных».

Учитель подчеркивает, что в названии данной темы указывается, по каким признакам выделяется орфограмма и по каким признакам выбирается нужное правило. Если в слове, говорит учитель, имеется гласный о - е после шипящего и ц, это означает, что в данном случае нужно применять орфографическое правило. А чтобы узнать, какое орфографическое правило надо применять в данном случае, необходимо установить, в какой части слова находится гласный, который следует за шипящим или ц; если гласный следует за шипящим или ц в окончании, то следует выяснить, к какой части речи относится слово. Правило, которое будет изучаться на уроке, подчеркивает учитель, касается правописания гласных о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Далее разбирается специально подобранный дидактический языковой материал:

Межой - кожей;

Ершом - ландышем;

Свечой - задачей;

Плащом - товарищем;

Овцой - пшеницей.

Беседа проводится по таким вопросам:

1) После каких согласных стоят выделенные буквы о и е?

2) К какой части речи относятся данные слова?

Разучив ответы на эти вопросы, которые по существу различают последовательность анализа соответствующего орфографического явления на «опознавательном» и «выборочном» этапах, учитель предлагает учащимся определить ударение в словах. Затем формируется правило (см. учебник русского языка для 5 кл.: автор Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов). После шипящих и ц в окончаниях пишется буква о, без ударения - буква е ³.

Врачом, свинцом, товарищем, полотенцем.

Учитель сопоставляет данную формулировку с названием орфографической темы и выделяет общую часть: «после шипящих и ц в окончаниях существительных». Эта общая часть помогает выяснить, в каком случае («после шипящих и ц») и какое правило («в окончаниях существительных») необходимо выбрать. (это, как уже говорилось, опознавательный и «выборочный» этапы анализа). А чтобы применить выбранное правило, надо определить ударение в слове. («Под ударением пишется о, без ударения - е) - «заключительный» этап анализа.

Итак, подчеркивает учитель, данное орфографическое правило помогает установить, когда («после шипящих и ц»), какое правило(«в окончаниях существительных»). Как следует применять («под ударением пишется о, без ударения - е). чтобы это правило было руководством к действию, необходимо, говорит учитель, запомнить его формулировку.

Так происходит знакомство с формулировкой орфографического правила.

4.4 Развитие орфографической зоркости (работа со слабоуспевающими учениками)

Многих учителей волнует проблема грамотного письма. Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости. Такой анализ дал возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости.

Вот некоторые из них:

- незнание правил;

- знание правила, но неумение его применять;

- дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

- отсутствует положительная мотивация;

- плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

- дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Всю работу со слабоуспевающими учениками можно разбить на несколько этапов.

Первый этап - выяснительно-организационный.

Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить состав учащихся и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

Экран выглядит следующим образом:

№ п/п	Список детей	Орфограммы

2. В рабочих тетрадях у слабоуспевающих учеников пишутся слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.

3. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

4. Разработка памятки «Работа над ошибками».

После всей проделанной работы ставятся следующие цели:

- раскрытие значения любых изучаемых слов;

- обнаружение и распознавание орфограммы в слове;

- приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.

На втором этапе - методико-отборочном - ставится задача: «С чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове; приучить к самоконтролю. При решении орфографически задач постоянно ставятся вопросы: «Какую букву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сделать, чтобы написать верно?»

Вот некоторые приемы работы, которые могут быть использованы на этом этапе.

1. На каждом уроке отводится 3-5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического проговаривания.

2. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем.

3. Письмо с комментированием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению материала. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы.

4. Повторение изученной орфограммы.

5. Формулировка правил идет с опорой на ключевые слова, так как не следует излишне напрягать память слабоуспевающих учеников требованием его запомнить, при повторении в течение шести дней это произойдет само собой.

Но чтобы ребенок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений:

- умение различать части речи, грамматические признаки слов; части слова и звуки русской речи;

- умение видеть «опасные места», требующие применения правил.

6. Алгоритмы-памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

а) С какой буквы пишу слово?

б) Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?

в) Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.

7. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

а) Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова:

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

б) Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы:

Кукла, дом, море, вышла, ученик.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

Третий этап - тренировочно-технологический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе используется многократное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения.

Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал.

Например:

- списывание слов с доски с пропуском букв;

- использование различных группировок;

- работа в паре с последующей взаимопроверкой4

- использование ребусов, кроссвордов, загадок;

- игра «Подскажи словечко…» и др.

Формы работы, которые вводятся на этом этапе различны:

- списывание с разнообразными заданиями;

- диктанты зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

- диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву;

- разнообразные творческие работы; цель которых - развитие связной речи и расширение запаса слов;

- свободные диктанты, изложения, сочинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры.

Следующий, четвертый этап - итого-диагностический.

Цель: проверить умения правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (10 слов 3-4 диагностируемые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение; слова даются в тексте вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:

1) Четкое планирование этой работы.

2)Тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия.

3)Систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками.

4)Постоянный контроль за усвоением орфограмм.

4.5 Способы обозначения орфограмм

Знание способов обозначения орфограмм - основа важных профессиональных умений.

Способы графического обозначения орфограмм в недеформированном дидактическом материале.

1. Условно-графические способы.

1.1.Подстрочный - подчеркивание орфограммы одной чертой: