ветреный, примерять (платье), нянчить.

1.2. Надстрочный - с разными условными знаками:

птичкой - грядка, точкой - щелкать (надстрочно-точечный способ).

2.Морфемно-графический способ:

горячо - горячо.

3. Штриховые способы.

3.1.Курсивно-штриховой: вырасту, колоссальный.

3.2. Кегль-штриховой: коММунальный.

3.3. Цветовой: бассейн.

4. Образно-графический способ.

Образно-штриховой - заг*рать, кАрАндаш.

5. Обводной способ: футбол.

6. Способ исправленной ошибки:

немогу, выросту.

Основные способы графического комментирования написаний.

- Подстрочно-графический способ - двойное подчеркивание: орфограмма - одной чертой; элемент, определяющий написание, - двумя чертами: разыскать.

- Морфемно-графический способ: приехать.

- Образно-графический способ: вз брался, макать - вымокнуть.

-Вербально-графический способ: приоткрыть (неполнота действия).

Способы вариативного обозначения орфограмм.

1. Скобочные способы.

1.1. Скобочный: (пол)апельсина, (ярко)красный.

1.2.Скобочно-перечислительный: (не, ни)как, к(а, о)ламбур.

1.3. Фонетический: [з]делать.

раз	ы	грать
	и

2. Способ дроби.

2.1.Дробь обыкновенная:

е, - двумя чертами: м _________________________________________________________________________

3. Способы пробельного обозначения орфограмм.

3.1. Пробельно-точечный: пол..скать белье.

3.2. Пробельно-дефисный: пол - скать белье.

3.3. Пробельно-вопросный: пол?апельсина, мощ?ность.

3.4. Пробельно-морфемный: на полн скорости.

3.5. Пробельно-апострофный: раз?ехаться.

3.6. Пробельно-подчеркнутый: в_ юга.

3.7. Пробельно-обводной: лес ница.

3.8. Черно-пробельный: завал ный мусором, в том числе кляксовый: совет*вать.

3.9. Чисто-пробельный: раз яснять.

Последовательность использования обозначения одной и той же орфограммы используется в соответствии постепенного усложнения обучения - сначала графические. Затем - вариативные и, наконец, пробельные СОО. Эта последовательность отражает три этапа обучения: комментирование единственно правильного написания > выбор одного варианта из двух > самостоятельное письмо.

4.6. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм

Современная методика обучения орфографии рекомендует строить процесс формирования у учащихся относительной орфографической грамотности на базе понятия «орфограмма». Данное понятие присутствует в школьных программах, действующих учебниках и должно усваиваться через посредство орфографических понятий, его обслуживающих. Среди них принято выделять группу понятий, которыми оперируют в практике обучения грамотному письму и учащиеся и учитель: написание, орфограммы, буквенные орфограммы, небуквенные орфограммы, орфограмма - дефис, слитное написание, вариант орфограммы, проверяемые орфограммы, условия выбора орфограммы, орфографическое правило, орфографическая ошибка, орфографический словарь. Указанные понятия, с разных сторон описывающие систему правописания и процесс усвоения орфограмм, призваны обеспечить ориентировочную основу орфографического действия. Включение данных понятий в процесс усвоения каждого вида орфограмм делает орфографические действия более прочными. Это происходит потому, что обобщающие орфографические понятия помогают установить связи отдельного вида орфограмм с орфограммами других видов и типов и с фонетическим, лексическим, словообразовательным, синтаксическим уровнями системы языка. Однако в практике обучения орфографии в школе многие из названных орфографических понятий не используются, хотя все они присутствуют прямо или опосредованно в заданиях к упражнениям, памятках и приложениях действующих учебников по русскому языку, а также в новом школьном орфографическом словаре. Вероятно, такая ситуация объясняется недооцениванием обучающих возможностей орфографических понятий.

Чтобы обобщающие орфографические понятия заработали, необходимо понимать их суть и владеть системой вопросов и заданий, при помощи которых рассматриваемые понятия можно ввести в урок. Приведем наиболее типичные целесообразные методические вопросы и задания для каждого орфографического понятия. Орфограмма - такое написание в слове или сочетании слов, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

4.7 Орфографический разбор

Орфографический разбор используется в школе в «скрытой форме» под видом вопросов: «Объясните написание», «Назовите орфограммы» и тому подобное. Такое неполное использование возможностей орфографического разбора тем более странно, что основной целью обучения русскому языку в школе объявляется орфографическая грамотность. Осознанный орфографический разбор недоступен детям, от которых тщательно скрывают основной принцип орфографии. В этом случае ребенок не понимает, что буква е в словах: резьба, стелить, тетрадь пишется по трем совершенно разным причинам, а вот в словах: резьба, преграда, (о) лампе - по одной и той же, так как во всех этих словах буква е пишется по фонемному принципу и установить фонему можно с помощью проверки: резать, предан, (о) стране. Не понимая логики русской орфографии, ребенок оказывается один на один с огромным количеством орфограмм, которые путаются, забываются, накладываются друг на друга, так что задания типа «назовите встретившиеся в тексте орфограммы» превращается просто в бессмысленное занятие. В то же время пользу от правильного орфографического разбора трудно переоценить. Ведь, разбирая написание слова, ребенок озвучивает тот процесс, который стремительно и поэтому незаметно, неконтролируемо, протекает у нас в голове, когда мы пишем. Большинство ошибок связано не с плохим знанием правил, а с недостаточной «орфографической зоркостью», умением видеть в слове звуки в слабых позициях. Вот с этой проблемой и помогает справиться орфографический разбор, который приучает видеть слабые позиции, вдумчиво относиться к выбору буквы, проявлять изобретательность в поисках проверки, не давать сбить себя с толку ложным ассоциациям. Для того чтобы справиться с орфографическим разбором, ребята должны владеть следующими знаниями.

1.Основной принцип русской орфографии - фонемный, то есть буква обозначает фонему, или, иначе говоря, тот звук, который звучит в этой же морфеме в сильной позиции. По фонемному принципу пишется подавляющее большинство букв. Лиса -- лисы.

В качестве проверочного слова подойдет любое, в котором преследуемый звук находится в этой же морфеме и стоит в сильной позиции, причем проверять можно не только корни, что знакомо всем школьникам, но и приставки, суффиксы, окончания нужно только следить за идентичностью морфем.

2. Наибольшие орфографические проблемы связаны с «нефонемным меньшинством» или буквами, которые пишутся не по фонемному принципу.

Написание не по фонемному принципу можно разделить на две основные группы:

1) фонетические написания - буква обозначает не фонему, а звук, «пишем как слышим» (приставки на з/с);

2) условные написания разного рода:

- непроверяемые - точно установить фонему невозможно, так как в языке не существует проверочного слова, написание нужно запоминать или смотреть в орфографическом словаре;

- традиционные: либо чередуются сами фонемы, и тогда проверять написание запрещено (заря, но зори);

- внефонемные написания, не имеющие вообще никакого отношения ни к звуковому облику, ни к фонемному составу слова, а указывающие на другой признак слова, в этих случаях прибегать к проверке не имеет смысла, выбор написания определяется особенностями слова в целом.

Итак, цели орфографического разбора можно свести к следующему: установить буквы, написание которых представляет орфографическую трудность, назвать принцип написания: фонемный, фонетический или условный, определить правильное написание.

План разбора:

Охарактеризовать последовательно все буквы в слове

1. Какой звук или сочетание звуков обозначает буква.

2. По какому принципу пишется буква: фонемному или нефонемному.

3. Представляет ли написание орфографическую трудность, почему.

4. Установить правильное написание, подтвердить свой вывод.

Например, образец устного и письменного орфографического разбора.

При разборе слова находим ударный слог и обозначаем его ударность определяем написания, регулируемые произношением (это написание гласного а под ударением, написания согласных в их сильных позициях). На основе анализа видно, что неясным являются написание гласных в безударных слогах.

Называем части слов (приставку, корень, суффикс, окончание). Пользуясь системой графического их обозначения, выделим безударную гласную а и согласную з приставки (даем формулировку соответствующего правила: на правописание приставок раз-, роз- и правописание приставок на з-). Далее учащиеся называют безударную гласную в корне, формируют соответствующее правило на правописание безударных гласных в корне и соответствующие условия проверки этого корня (например, словом разгадка). Затем переходим к окончанию, выделяя в нем в качестве орфограммы правописание безударной е (называем правило на правописание личных окончаний глаголов). Объясняем орфограмму: глагол I спряжения в третьем лице единственного числа имеет окончание -ет.

5. Использование нетрадиционных форм обучения

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

1. Уроки «погружения»

2. Уроки - деловые игры

3. Уроки - пресс-конференции

4. Уроки - соревнования

5. Уроки типа КВН

6. Театрализованные уроки

7. Уроки - консультации

8. Компьютерные уроки

9. Уроки с групповыми формами работы

10. Уроки взаимообучения учащихся

11. Уроки творчества

12. Уроки аукционы

ДЗ. Уроки, которые ведут учащиеся

14. Уроки - зачеты

15. Уроки - сомнения

16. Уроки - творческие отчеты

17. Уроки - формулы

18. Уроки конкурсы

19. Бинарные уроки

20. Уроки обобщения

21. Уроки - фантазии

22. Уроки - игры

23. Уроки - «суды»

24. Уроки поиска истины 25Уроки - фантазии

22. Уроки - игры

23. Уроки - «суды»

24. Уроки поиска истины

25. Уроки - лекции «Парадоксы».

26. Уроки - концерты

27. Уроки - диалоги

28. Уроки «Следствие ведут знатоки»

29. Уроки - ролевые игры

30. Уроки - конференции

31. Уроки - семинары

32. Интегрированные уроки

33. Уроки - «круговая тренировка»

34. Межпредметные уроки

35. Уроки - экскурсии

36. Уроки - игры «Поле чудес»

Эти уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я». Закономерно поэтому, что нестандартный урок всё шире входит в практику школы.

Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом _ вот задача, которую решает нестандартный урок. Учебные игры - явление достаточно разнообразное. Тем не менее, у таких уроков довольно много общих черт. Игра - это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Во-первых, игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером. Во-вторых, игра - это ярко выраженное стремление к определенной цели: победить в конкурсе, осуществить поиск какого-либо материала, выступить в определенной роли. В-третьих, интрига... В игре зачастую нельзя угадать, кто окажется победителем. Все участвуют в ней одновременно и при максимальной активности. В-четвертых, игра должна обеспечить более высокую по сравнению с обычными формами урока обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Еще одной важной особенностью урока - игры является то, что здесь включается механизм выражения. Ученики вместе с учителем представляют себя исполнителями определенных ролей. Таким образом, в игре заключены большие воспитательные возможности, так как она способствует формированию вариативного способа мышления. Конечно, урок на игровой основе вряд ли может решить все проблемы, связанные с повышением интереса ребят к учебе, а значит, и качества их знаний. Учитель должен добиваться, прежде всего, чтобы заинтересованное отношение ребят к учебе питалось самим предметом, а уже потом игрой. Но сбрасывать ее со счетов не следует. Ведь учиться должно быть интересно.

При выборе формы урока следует учитывать два фактора:

а) характеристика класса

б) особенности и возможности выбранной формы.

В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме выделяют четыре этапа:

1) Замысел

2) Организация

3) Проведение

4) Анализ

Для учащихся нестандартный урок - это другой стиль общения, положительные эмоции от ощущения себя в новом качестве. Для учителя, во-первых, - возможность узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности а, во-вторых, возможность для самореализации, осуществления собственных идей. Одну и ту же форму можно применить в разных классах. Первый урок в форме игры «Что? Где? Когда?» можно провести в первом классе в начале изучения русского языка. Этот урок - подведение итогов, обобщения тех знаний, которые дети получили в период обучения грамоте. Для учащихся - это настоящий праздник: они будут не просто ученики, а знатоки русского языка. На каждом уроке учитель задает детям вопросы, а дети отвечают. Если вопросы командам присылают родители, бабушки, дедушки, то это не просто вопрос для ребенка, не просто задание. Вопросы помогают детям увидеть своих родных с другой, незнакомой, а значит, интересной стороны. Например, такое задание получат команды во время игры «Что? Где? Когда?» во втором классе по теме «Обобщение знаний о частях речи» от родственника одного из учеников.

«Уважаемые знатоки. Я очень люблю свой город и уважаю его жителей. На карточках перед вами записаны слова. Мне бы хотелось, чтобы они никогда не звучали в нашем городе. Запишите рядом с этими «запрещенными» словами слова - антонимы. И пусть именно те слова, которые вы напишите, мы будем употреблять, и слышать в нашем городе».

И дети пишут: мир, доброта, любовь, друг...

А если ребята услышали вопрос, который записан на магнитофон их любимым экскурсоводом, или завучем школы, или учителем музыки? Это интересно, необычно. На такой вопрос хочется отвечать, и обязательно правильно.

Но больше всего дети любят видеовопросы. Например, во время игры «Что? Где? Когда?» по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном» во втором классе на экране ребята видят лицо чьей-то мамы, которая говорит: «Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о самом любимом месте в Петербурге... Попробуйте и вы написать рассказ о любимом вашем месте в нашем городе, не называя его». Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом, побуждающим интерес, вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти качества необходимо постоянно поддерживать. На каждом уроке детям необходимо отдохнуть. Но как прервать игру? А если, например, отправиться на улицу Частей речи и во время эстафеты «расселить» слова по их домам? А если нужно добежать до доски и соотнести слова по схеме? А если расположить слова-синонимы по степени возрастания качества, да так, чтобы команда скорее закончила эстафету? Это и увлекательное спортивное соревнование, и зарядка для ума. Физкультурные упражнения в виде игры необходимы и для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снятия психических и физических перегрузок.

Задания, которые получают дети на уроках нетрадиционных форм, помогает им жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляющее, и постоянно развивает их речь. Задания разнообразны:

- заполнить анкету (тест);

- ответить на письма читателей;

- подготовить подпись к фотографиям;

- создать рекламу газеты и т.д.

- составить рассказ по опорным словам;

- придумать пример по аналогии и т.д.

Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяется, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Учителю, сколько бы многословным он ни был, всегда приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои уроки интересными.

Первый класс

Игра-сказка

Тема : Сказка о парных согласных

Жили-были в Стране Русского Языка парные согласные б-п, г-к, д-т, ж-ш, з-с. Жили они дружно, но вот характер у них был разный: звонкие согласные были веселыми, голосистыми, а вот глухие - немножко сердитыми. Чуть что - сразу начинают шипеть, свистеть, ворчать. И звонкие, и глухие согласные были ужасными спорщиками. Очень часто не могли решить, кому из двух согласных встать в слово.

Так и получилось, когда парные согласные отправились на прогулку. Бегут они по дорожке, а там телеграфный столб стоит, только одной буквы в этом слове не хватает. Столб просит: «Помогите мне!» Буквы Б и П начали громко спорить о том, кому быть в этом слове.

СТОЛ(Б)?(П)?

Рядом был фруктовый сад. Последней буквы в этом слове тоже нет. Взялись помогать саду буквы Д и Т, но заспорили - кто лучше с этой работой справится

СА(Д)?(Т)?

Неподалеку строился дом. Последний этаж остался незаконченным. Решили взяться за дело буквы Ж и Ш, но тоже не могут договориться: кто из них будет стоять в этом слове.

ЭТА(Ж)?(Ш)?

Тем временем 3 и С отыскали на грядке спелый арбуз, но никак не поделят его. Каждому хочется встать в это вкусное слово. В и Ф никак не разделят улов, который отдал им рыбак. Буквы Г и К разворошили целый стог сена, тоже никак не договорятся, кому из них быть в этот слове.

АРБУ(3)?(С)? УЛО(В)?(Ф)? СТО(Г)?(К)?

Шел мимо дед Буквоед, услышал шум, крики, споры и решил навести порядок. Позвал на помощь гласные буквы и сказал: «В этих словах в конце поставьте гласную букву, она и укажет, кто из вас будет стоять в слове».

Так и сделали: столбы - столб, сады - сад, этажи - этаж, арбузы - арбуз, уловы - улов, стога - стог.

Все встало на свои места. С тех пор парные согласные всегда зовут на помощь гласные, чтобы проверить написание слова.

6. Виды упражнений, используемые при изучении орфографии

Попытаемся определить, как следует использовать существующие в методике виды упражнений, чтобы наиболее рационально организовать работу учащихся по закреплению знаний, умений, навыков.

Прежде всего, нужно отметить, что в соответствии с различными психолого-педагогическими особенностями усвоение учебного материала учащимися все виды упражнений следует распределить по этапам. Этапы же должны быть связаны с характером работы учащихся.

В данном случае имеются в виду:

1) полусамостоятельная работа;

2) самостоятельная работа репродуктивного (воспроизводящего) характера;

3) самостоятельная творческая работа.

Упражнения в связи со сказанным можно распределить следующим образом:

I этап: закрепление знаний в устной форме в процессе коллективной работы с учащимися, "комментированное" письмо, предупредительные диктанты.

II этап: различные виды осложненного списывания репродуктивного характера, объяснительные, выборочные диктанты, диктант "Проверяю себя".

III этап: различные виды осложненного списывания творческого характера; творческий, свободный диктант; работа по составлению связных текстов, свободное списывание; различные виды грамматико-стилистического конструирования; редактирование текстов; проведение изложений и сочинений.

Не надо думать, что между упражнениями, относящимися к различным дидактико-психологическим этапам организации работы учащихся, не может быть никаких естественных связей и что эти упражнения должны использоваться разобщено. Например, связи между указанными упражнениями настолько естественны и подвижны, что упражнения разных этапов на одном и том же уроке могут тесно переплетаться, взаимно влиять друг на друга, способствуя лучшему закреплению знаний, умений и навыков учащихся.

Взять к примеру «комментированное письмо»:

6.1 Комментированное письмо

«Комментированное письмо» - это не что иное, как некоторая разновидность предупредительно-объяснительных диктантов. Предупредительными они являются потому, что те учащиеся, которые не торопятся при письме, а внимательно слушают «комментаторов», предупреждения о возможных ошибках получают до записи текста; объяснительными же их можно назвать потому, что другие учащиеся, которых в классе чаще всего бывает абсолютное большинство и которые привыкли писать в присущем им темпе, не ожидая реплик «комментатора» и намного опережая темп его письма, речевые сигналы, предупреждающие о возможных ошибках, воспринимают уже после записи текста и исправляют замеченные ошибки, если, конечно, они приучены это делать.

Даже сам «комментатор» никогда не может слить в «едином процессе» объяснение и письмо. Свойства нашего мышления таковы, что совершенно невозможно записывать тексты и одновременно объяснять трудные орфограммы в словах. Поэтому соотношение мыслительного процесса и акта письма у учащегося, «комментирующего» свои записи, может быть двояким: или ученик сначала объяснит нужную орфограмму, а затем запишет слово (предупредительный диктант), или учащийся вначале запишет слово, а затем сделает необходимые «комментарии» (объяснительный диктант).

Определяя место «комментированного письма» в системе тренировочных упражнений следует заметить, что подобный методический прием целесообразнее всего применять на самых ранних этапах закрепления материала. «Комментированному» письму в данном случае следует придавать выборочный характер, анализируя в ходе работы с учащимися орфограммы на только что изученные правила. Если же поступать по-иному, то есть одновременно с примерами на новое правило разбирать большое количество фактов правописания, связанных с ранее пройденным материалом, внимание учащихся может рассеиваться и применение данного приема окажется неэффективным. Весьма желательно дело вести так. Чтобы учащиеся при письме опирались не только на слуховой, но и на зрительный фактор усвоения материала. С этой целью соответствующие примеры нужно записывать на доске, ведя в определенной последовательности подробные рассуждения вслух и графически выделяя орфограммы. Учащиеся в процессе работы должны пользоваться сигнальными карточками, чтобы учитель на основе «обратной связи» мог устанавливать, как идет работа класса над учебным материалом на ранних стадиях его усвоения. При этом нельзя пока произвольно сокращать объем рассуждений учащихся. Например, «комментированный» диктант слухового типа. Учащимися под диктовку записывается около двадцати слов - существительных, взятых из словарного минимума, помещенного в учебнике {апельсин, арена, балкон, батарея, волейбол, гардероб, гербарий, герой, диван и так далее). При записи каждое слово «комментируется», то есть проговаривается по слогам кем-либо из учащихся. (Это способствует предупреждению ошибок в случаях, когда учащиеся имеют дело со словами, включающими непроверяемые и трудно проверяемые орфограммы). В пятом классе при изучении темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» можно использовать слова, взятые из словарного минимума. В дальнейшем записанные учащимися слова с целью закрепления изученных накануне орфографических правил, то есть случаев правописания е или и в падежных окончаниях существительных. И это не трудно будет сделать, предложив учащимся составить словосочетания с указанными словами, употребленными в нужных формах, и графически выделить соответствующие орфограммы. Например: бороться на арене (1-е, П); говорить о гербарии (2-е, на -ий). При обучении орфографии используются следующие упражнения для обучения детей нахождению ошибок:

1) послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов и нередко собственно орфографические ошибки);

2) нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчеркивание слова);

3) самостоятельное нахождение ошибки в словах (или слове) на строке по знаку орфографической ошибки на полях тетради.

Орфографическая зоркость развивается с помощью следующих видов упражнений.

I. Нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм.

В процессе работы учащиеся выполняют задания типа:

1.Укажите в словах фонетические приметы, сигнализирующие о наличии орфограмм.

Шепот, земля, врачом, горячо, красят. Грустный, бумажка, туманный, мороз.

2.Прочитайте (прислушайтесь). Есть ли в словах опознавательные признаки небуквенных орфограмм?

Выпукло-вогнутый, в лесу, кто-нибудь, в одиночку, кое-как,

некто, ни с кем.

П. Называние (подчеркивание) всех орфограмм в словах (в какой-либо части слова).

Выполнение данного упражнения при обучении орфографии связано с различением двух видов написаний: написаний по произношению (дом, шум) и написаний не по произношению, а в соответствии с правилами и традицией письма (дома, топор, сучок).

6.2 Диктанты

Как особый вид контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся используют разные виды диктантов. Диктант - это одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, то есть воспринятого на слух текста или отдельных его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти. Различают зрительные, слуховые, свободные, «Проверяю себя», мини - и макси - диктанты... По используемому материалу - текстовые, состоящие из отдельных предложений, и лексические (словарные) диктанты.

Зрительный диктант

Вид орфографических упражнений; развивает орфографическую зоркость, зрительную память и внимание, используется для лучшего закрепления знаний на повторительно-обобщающем уроке. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут по памяти, затем проводится проверка. В таком варианте он проводится в младших классах, в старших - проводится как самодиктант: учащийся прочитывает текст по книге, анализирует его, затем закрывает книгу и пишет* по памяти, используя свои знания и умения по грамматике и орфографии. Потом - самопроверка по книге.

Творческий диктант

Проводится с целью повторения и обобщения написания тех или иных орфограмм.

Замените выделенные слова синонимами с приставками на з-1с-.

Грачи давно ходили (расхаживали) по двору и начали вить гнезда в березовой роще. Скворцы тоже переселялись (располагались) поближе к человеческому жилью. Отец сообщал (рассказывал), что видел стаю лебедей. Они летели на большой высоте, и отец едва мог их увидеть (разглядеть). Река Тверца вышла из берегов (разлилась) и затопила луга.

Мини- и макси - диктанты

Кончается учебный год, и наступает пора проверить, какие орфографические и пунктуационные умения и навыки приобрели школьники пятых - седьмых классов.

Словарный диктант (5 кл.)

Присягать, воплощать, директор, до свидания, стрижка, ходьба, поверхностный, частный, чувство, счастливый, объяснение, осенью, в страхе, без помощи, кирпич, ложь, опасность, почта, занавеска, подставить, распорядиться, развесить, отложить, предлагается, отрасли, нарастает, прищелкивает, четный, птицы, реставрация, В. Белов «Скворцы», о юбилее, об армии, бородачом, выигрышем, сказочным озером, тощ, могуч, не просишь, неволишь, бреешь, беречься, дерется, клеваться, заклеят, задержите.

С помощью мини- и макси - диктантов можно проверять не только пунктуационную, но и орфографическую грамотность.

И еще один диктант - это неадаптированный связный текст, в котором есть незапланированное сочетание орфограмм и знаков препинания.

Правописание о -- е после шипящих и ц.

Чепуха

Щеголь с щеголихой выступают лихо.

У нее -- платье желтое из шелка.

У него - лихая челка.

У нее в руках кошелка, где крыжовник, шоколад.

У него -- тяжелый жернов, он тащить его не рад.

Пчелка желтая летает, за решеткой псы сидят.

Шепот, шорох провожают эту пару щеголят.

Диктант «Проверяю себя»

Вид обобщающего диктанта, отличающийся высоким уровнем самоконтроля учащихся; разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем, справочником и прочим. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются (если вопросы задаются не ради показной активности), исправления тоже. Диктант «Проверяю себя» способствует выработке орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес.

Словарный диктант с обобщением

Обобщение нацеливает детей на осознание общих закономерностей, лежащих в основе ряда написаний, общих признаков, характерных для какой-то группы орфограмм.

1. В процессе написания словарного диктанта составляется таблица, на основании которой и дается последующее обобщение. Например, детям предлагается записывать слова в три столбика:

а) гласные, проверяемые ударением;

б) написание гласных проверяется правилом;

в) непроверяемые гласные.

Наращение, морковь, весна, бинокль, подросли, прилагательное, приложение, молодой, портфель, картофель, пилить, больной, росток.

После проверки и объяснения написанных в каждом столбике слов учащиеся формулируют общее правило правописания безударных гласных в корне слова.

2. После написания словарного диктанта: пол-окна , по-русски, кое-как, что-нибудь, некоторый, еле-еле, по-видимому, спортивно-авиационный, орлиный -- учащимся предлагается назвать слова, которые мешают объединить все слова словарного диктанта в одну группу по общему признаку. Затем дети должны назвать этот общий признак и сформировать общее (сводное) правило о правописании дефиса, иллюстрируя его примерами из словарного диктанта.

3. После написания диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова по каким-то общим признакам: по типам орфограмм, видам орфограмм, их местоположению.

Предупредительный диктант с использованием алгоритмов

Вначале на уроках с помощью алгоритмов ведется работа по изучению и закреплению материала. Усваивая логическую структуру новых правил, учащиеся под руководством учителя составляют алгоритм, занимаются «комментированным» письмом с подробными устными объяснениями по алгоритму, коллективно выполняют упражнения по учебнику, ориентируясь на «предписания». И лишь после этого переходят к написанию предупредительного диктанта с использованием алгоритмов. Работа организуется следующим образом. Учитель в замедленном темпе читает словосочетания, предложения или связный текст. Учащиеся в необходимых случаях контролируют свое письмо по алгоритму, записывая в скобках номер операции алгоритма.

Возьмем для примера алгоритм, связанный с изучением в шестом классе правил правописания безударных личных окончаний глаголов.

Алгоритм:

Глаголы I и II спряжения

1. Найти глагол с безударным личным окончанием

2. Настоящее (будущее) ли это время?

3. Поставь глагол в неопределенной форме.

(Что делать? Что сделать?)

4. Оканчивается ли он на - ить?

5. Входит ли в исключения?

I спряжение (-е, -ут, -ют) II спряжение (-и, -am, -ят)

Таблица с алгоритмами вывешивается на доске, или учащиеся открывают свои альбомы наглядных пособий, где заранее записывается нужный алгоритм.

Диктуются, например, такие предложения:

1. Ты много трудишься над сочинением.

2. Девочка смотрит вдаль.

3. Мальчики колют дрова.

Запись ведется выборочно. Например: трудишься (4), смотреть (5а), колют (56).

Наблюдения показывают, что в подобных предупредительных диктантах орфографических ошибок на только что изученные правила обычно не бывает.

Предупредительный диктант с использованием таблиц

Применение таблиц на уроках русского языка, как известно, помогает сделать более конкретным изучаемый языковой материал и одновременно с этим перейти на более высокие ступени абстракции.

Сказанное в первую очередь относится к таблицам обобщающего характера, позволяющим в яркой и вместе с тем лаконичной форме донести до учащихся суть изучаемых правил. Подобные таблицы лучше всего принять в тот момент, когда на уроках закрепления и обобщения знаний начинается этап сокращения («свертывания») операций алгоритма.

Вот какую, например, таблицу при написании предупредительного диктанта можно использовать на уроке в связи с упомянутым выше алгоритмом.

Безударные личные окончания глаголов проверяй с помощью правила

II спряжение I спряжение

-am, -ят -ym, -ют

а) Все глаголы на -итъ: вается . ___________________________________________________________________________________________Все остальные глаголы

(кроме стелить, брить)

б) 7 глаголов на -еть:

смотреть, видеть,

ненавидеть, обидеть,

терпеть, вертеть, зависеть

в) 4 глагола на --ать:

слышать, дышать,

держать, гнать

В левой половине таблицы указываются дифференцирующие признаки II спряжения, в правой - признаки I спряжения.

Поиск нужного окончания в процессе написания предупредительного диктанта начинается с левой половины таблицы, то есть с попытки обнаружить у анализируемого глагола признаки II спряжения. В случае отрицательного ответа «поиск» переводится на правую половину таблицы.

Так в процессе работы с наглядным пособием постепенно вырабатываются обобщенные ассоциации, на основе которых формируется прочный навык правописания безударных личных окончаний глагола.

Предупредительные диктанты с использованием справочных таблиц удобнее всего проводить в тех случаях, когда у школьников имеются индивидуальные альбомы наглядных пособий, изготовляемые в ходе изучения программного материала. В соответствии с дидактическими задачами предупредительному диктанту с использованием наглядных пособий может быть придан характер фронтальных занятий всего класса или сугубо индивидуальной работы учащихся.

6.3 Тесты

Для определения у учащихся уровня относительной орфографической грамотности представляется перспективным использование тестов.

В английском языке слово тест обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка». К школьной практике наиболее приемлемо определение СИ. Воскерчьян: «Тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого». Из всего многообразия тестов можно выделить тесты для проверки знания определений и правил. Например, при изучении темы «Орфография» можно предложить следующие задания:

Мягкий знак не пишется в сочетаниях_____________.

В корне после шипящих под ударением пишется буква_____.

Тесты для проверки сформированности умения применять знания при решении практических задач, пример, буква о после шипящих пишется в словах:

а) друж_к; б) белъчнок; в) доч_нъка; г) кумач_вый; д) ситц_вый.

Слова, где следует писать и:

1) пережевать; 2) разбватъ; 3)упр_катъ.

Тесты для проверки осознанности знаний определений и правил.

Пример заданий:

Окончание - это:

а) слова с одним и тем же корнем;

б) одни и те же слова в разных падежах и числах.

Гласная буква является орфограммой, если находится:

а) в безударном положении;

б) после шипящих;

в) после согласных.

При изучении темы «Правописание и и ы после приставок» можно предложить учащимся повторительно-обобщающий тест, который был составлен и проведен мною.

1. Перепишите данные слова, раскрывая скобки.

Без - (известный, исходный, искусный, интересный, идейный);

Из -- (искать);

От - (играть, искиватъ);

Под - (итожить);

Раз -- (искиватъ);

Пред -- (история, идущий)

(Спорт) инвентарь.

2. Существительные с гласной и:

1) по_ск;

2) роз_ск;

3) пед_нститут;

4) контр_ гра.

3. Прилагательные с гласной ы:

1) без_мянная речка;

2) из_сканные манеры;

3) небез_звестный поэт;

4) меж_нститутские спортивные соревнования;

5) без_нициативный человек.

4. Глаголы с гласной и:

1) с_грать в шахматы;

2) по_гратъ в мяч;

3) под_тожитъ сделанное;

4) по_скатъ книгу.

5. Слова с гласной ы:

1) пред_дущее изложение;

2) пред_стория человека;

3) без_дейное произведение;

4) без_скусное повествование.

6. Слова с гласной и:

1)раз_гратъ партию в шахматы;

2) провести полит_нформацию;

3) сибирский при_ск;

4) пред_юньские события.

Заключение

Проблема формирования орфографического навыка является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы повышения орфографической грамотности учащихся? Каковы способы усвоения орфографии в школе. Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности учащихся. Знание правила - первый этап в формировании орфографического навыка, различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на основе алгоритма.

На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной отработке орфографических правил. Процесс становления орфографических навыков требует обязательного соблюдения этапности.

Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся, который позволяет работать и с хорошо успевающими и слабоуспевающими учащимися.

Тому, кто хочет научиться писать грамотно, необходима определенная система в работе. Начинать надо с выработки умения опознавать орфограммы (написания, которые нельзя установить на слух, требующие применения соответствующих правил орфографии) то есть необходимо выработать у себя так называемую орфографическую зоркость.

Научившись опознавать орфограммы, необходимо усвоить орфографические правила и, что не менее важно, способы их применения. Наконец, нужна систематическая тренировка для закрепления получаемых знаний, выработки навыков правописания. Очень важно добиться, чтобы правила были руководством к действию. Это возможно тогда, когда схема орфографического разбора будет строиться в полном соответствии с формулировкой орфографического правила. В результате учащиеся, усвоив эту формулировку, запоминают и схему применения правила. Важно также подчеркнуть, что дидактический материал для упражнений должен подбираться с учетом вариантов орфограмм, то есть с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся на письме. Правила группируются с учетом опознавательного признака орфограммы. Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все раннее изученные правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил, осмысленному запоминанию обобщенной схемы их применения. Для формирования орфографических навыков используют самые различные упражнения: списывание, выборочное письмо, комментированное письмо, классификация орфограмм, подбор собственных примеров, составление словосочетаний и предложений с опорой на данные слова, подбор однокоренных слов, словарные диктанты, комментированное письмо; различные диктанты: «Проверяй себя», выборочный, выборочно-распределительный, «узнавание в лицо», поисковый, проверочный, творческий. В ходе изучения слов с непроверяемыми написаниями, обязателен анализ состава слова, подбор однокоренных слов, а также проводится этимологический анализ и обращается внимание детей на произношение слов. Для формирования навыков написания слов с безударными гласными большое значение имеет фонетическая позиция и морфемная часть, в которой находится изучаемый звук.

Уроки русского языка не являются любимыми у школьников, поэтому включение в учебный процесс нестандартных уроков имеет важное значение. Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом - вот задача, которую решает нестандартный урок.

Литература

1. Алексеева И.А. ”русский язык. Методика и практика преподавания” Ростов - на Дону “ Феникс “ 2002

2. Баранова М. “методика преподавания русского языка в школе. ” М: Просвещение, 2000

3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.” Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 - 9 классы “М.: просвещение 2001

4. Зеленина А.М. ХожиловаТ.Е. “ Тесты. Начальная школа ”М.: Дрофа , 2002

5. Кулькевич С.В., Лакоценина Т.П. “ Нетрадиционные уроки в начальной школе .“ Воронеж “ Учитель “, 2004

6. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. “ Практическая методика русского языка 5 класс “ М.: Просвещение, 1992.

7. Ларионова Л.Г. “ Сборник упражнений по орфографии 5 класс“. М.: Просвещение, 1999

8. Львов М.Р. “ Словарь - справочник по методике русского языка“. М.: Просвещение, 1988.

9. Острикова Т.А. “ Способы обозначения орфограмм“ ж. “ Начальная школа“ 1/2004

10. Панина О.Ю. “Тестовый контроль по русскому языку” ж. “ Начальная школа“ 3/ 2005

11. Панов М.В. “ Проблемы совершенного русского правописания“ М.: 1964.

12. Петрова И.А., Яременко Е.О. “ Программы общеобразовательных учреждений 1-4 классы“ М.: Просвещение, 2002.

13. Савинова С.В., Геручкина Е.Е. “ Нестандартные уроки в начальной школе“ Волгоград “ Учитель“, 2003.

14. Тикунова Л.И., Канакина В.П. “ Сборник диктантов и творческих работ“. М.: Просвещение, 1992.

15. Шанский Н.М. “ Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному“. М.: Дрофа, 2000.

16. Шкемерова Т.В. “ Русский язык. Сборник упражнений 3 класс“. М.: Грамотей, 2004.

17. Федоренко Л.П. “ Пособие для самостоятельного изучения правил русской орфографии“. М.: “Высшая школа”, 1982.

Приложение

Урок поиска истины

Тема: «Непроизносимые согласные»

Цели: 1. Дать учащимся понятие о непроизносимых согласных.

2. Выработать алгоритм правописания слов с непроизносимыми согласными.

3. Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление. Прививать интерес к предмету.

Ход урока

1. Ребята, прежде чем начать урок, я бы хотела прочитать вам письмо, которое пришло нам из леса, от хозяйки леса. В нём она хотела рассказать о том, что происходит сейчас в лесу. Но по дороге письмо попало в руки страшному деду Буквоеду, и он похитил из некоторых слов буквы.

Если мы сумеем восстановить слова, то они останутся в нашей речи, а если нет, то могут исчезнуть навсегда.

Но дед Буквоед похитил буквы на такие правила. Которые мы ещё не изучали, но встречались с этими словами в речи. И думаю, вы догадаетесь, как помочь словам.

интерес к пред __________________________Вот такая ответственная задача стоит перед нами.

2. На доске текст:

«Редко светит со?нце. Стоят ненас?ные дни. Гру?но в эту пору в лесу. Отошли ягоды, орехи. Пахнет прелой листвой.

Ещё видны кое-где запоздалые поз?ние цветы.

Но вот из-за сизой тучки выглянуло солнышко , и под его ласковыми лучами заулыбалась хмурая картина осени».

(Дети вставляют пропущенные буквы, доказывают правильность написании.)

Выпишите данные слова в столбик. Подчеркните согласные, которые не произносятся.

Обратите внимание, когда же согласный не произносится в слове? (Когда рядом несколько согласных.)

Как можно назвать согласный, который не произносится в слове? (Непроизносимый.)

Какие согласные могут быть непроизносимыми? (Т, д, л.)

Выпишите данные слова в столбик. Подчеркните согласные, которые не произносятся.

Обратите внимание, когда же согласный не произносится в слове? (Когда рядом несколько согласных.)

Как можно назвать согласный, который не произносится в слове? (Непроизносимый.)

Какие согласные могут быть непроизносимыми? (Т, д, л.)

Помощь: посмотрите на соседей вставленной буквы. Какие звуки они обозначают - гласные или согласные?

Вывод. Сегодня на уроке мы начинаем изучение темы «Непроизносимые согласные».

А теперь прочитайте правило в учебнике (стр.76):

а) самостоятельно;

б) один человек - вслух.

Правильный мы сделали вывод? (Да.) Молодцы!

Мы справились с задачей деда Буквоеда: сами вывели еще одно правило русского языка, и за это я хочу вас познакомить с одной из народных примет.

На доске: Если осень стоит ненастная, будет дождливая весна. (Дети читают.)

Можно сравнить с нынешней осенью и сделать вывод о будущей весне. Есть л в этом предложении слова с непроизносимыми согласными? Ненастная - ненастье, дождливая - дождь.

Спишите предложение, проговаривая каждое слово. Пишите красиво и аккуратно.

3. Поздняя осень была любимой порой А.С. Пушкина, и он писал:

Дни поздней осени

Бранят обыкновенно,

Но мне она мила...

Мы уже знаем много стихов А.С. Пушкина, но сегодня мне хотелось бы посмотреть, как вы помните сказки поэта.

На доске:

Видит: весь сияя в злате,

Царь Салтан сидит в палате

На престоле и в венце

С печальной думой на лице.

Добрый день, князь ты мой прекрасный,

Что ж ты тих, как день пасмурный?

Опечалился чему?

Узнали сказку? Замените подчеркнутые слова синонимами с непроизносимыми согласными, и тогда мы получим тот текст, который был у А.С. Пушкина.

Запись в тетрадях (с последующим выносом на доску).

С печальной - с грустной.

Добрый день - здравствуй.

Пасмурный - ненастный.

Вывешивается схема -- опора.

Но чтобы лучше запомнить правило написания непроизносимых согласных, мы послушаем песенку «Радио-няни».

Слушание.

Выпишите слова с непроизносимыми согласными, которые запомнили.

Прелестный, солнце, празднично, местность, окрестность, сердца, пастбище, грустно, чувствует, здравствуйте.

А теперь, я думаю, вы справитесь с самостоятельной работой (упр.202).

Составьте предложение с одним из слов, подчеркните подлежащее и сказуемое.

Молодцы! Вы хорошо работали, и, чтобы немного отдохнуть, я загадаю вам загадку.

4. На доске:

Хорошо по лестнице

Нам идти с тобой,

Лестница-чудесница

Бежит сама собой.

(Эскалатор)

Слово на доске (не путать с экскаватором). Назовите слова с непроизносимыми согласными. Лестница. Какой согласный не произносится? (Т.) Подберите проверочное слово, чтобы согласный т слышался ясно. Да, таких слов нет.

В нашем языке есть еще два слова, в которых нельзя проверить непроизносимые согласные.

Вывешивается таблица. Праздник Чувство

Но если заглянуть в этимологический словарь и узнать историю этих слов, то мы увидим, что эти буквы не зря находятся в данных словах.

а) Слово лестница произошло от древнерусского лествица, от слова лества (лезть) - то, с помощью чего лезут;

б) Как появилась буква в в слове чувство, вы узнаете сами, используя этимологический словарь;

в) Слово праздник в древнерусском языке звучало праздь (свободный от работы день), отсюда и буква д.

Но праздники есть не только у людей, есть праздники и у природы.

«В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первые соловьи. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды».

О какой это поре? (Об осени.)

Хозяйка леса рассказала вам в своем письме о том, что происходит сейчас в лесу, а вы расскажите ей о том, какова поздняя осень в городе, постарайтесь использовать слова с непроизносимыми согласными. (Личное сочинение.)

Несколько человек зачитывают. 5. Итоги урока.

1. Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?

2. Что нового узнали?

3. Кто доволен тем, как работал?

В заключение можно еще послушать песню, дети могут подпевать.

Кроссворд по орфографии 5-й класс

Повторение пройденного в начальных классах

Непроизносимые согласные в корне слова

1. День торжества, установленный в честь или в память кого/чего-нибудь. Праздник

2. Обладающий мужеством, достойный славы. Доблестный

3. Лишенный способности речи. Бессловесный

4. Не письменный, произносимый. Устный

5. Небесное светило, раскаленное небесное тело шарообразной формы, вокруг которого вращается Земля, а также другие планеты нашей Галактики. Солнце

6. Приятный вкус. Вкусный

7. Способность вызвать, причинить вред, несчастье. Опасный

8. Сооружение в виде ряда ступеней для подъема и спуска. Лестница

9. Тот, кто участвует в чем-либо. Участник

10. Полный веселья, радости. Радостный

11. Дождливый, пасмурный. Ненастный

12. Такой, которому благоприятствуют удача, успех, счастье. Счастливый

13. Полный очарования, обаяния, привлекательности, прелести. Прелестный

14. Пространство, определенное место, участок на земной поверхности. Местность

15. Такой, о деятельности которого все хорошо знают, пользующийся славой. Известный

16. Водяное или болотное растение из семейства злаков с коленчатым твердым стволом. Тростник

17. Совершенно небывалый, необычайный, являющийся чудом. Чудесный.

18. Добросовестный, проникнутый искренностью и прямотой. Честный

19. Вызывающий ужас, чувство сильного страха, доходящего до подавленности, оцепенения. Ужасный

20. Центральный орган кровообращения в виде мускульного мешка. Сердце

21. Наречие времени, обозначающее «после установленного, нужного времени». Поздно

22. Антоним к словам занимательный, увлекательный. Неинтересный

23. Очень красивый. Прекрасный

24. Исполненный чувства легкой печали, уныния, грусти. Грустный

Правописание чередующихся гласных в корне -гар-----гор-,-клан-----клон-, -твар-----твор-; -зар- (-зор-), -плав- (-плов)

Выделить корень в слове

-Гар- (-гор-), -клан- (-клон-) Зар- (-зор-) плав--плов-

-твар- (-твор-)

Определить, находится ли гласный Определить, находится ли гласный в корне под ударением в корне под ударением

Да	Нет	Да	Нет
Написать тот	Написать	Написать тот	Написать
гласный, кото-	О	гласный, кото-	А
рый слышится		рый слышится

Исключения: изгарь пригарь выгарки		Исключения: зоревать зорянка пловец пловчиха

Задание1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.

Первый вариант	Второй вариант
1. Скл_ нить голову.	1. Полыхающие з_рницы.
2. Затв_рять окно.	2. Сотв_ рить чудо.
3. Разг_рается з_ря.	3. Несг_ раемый шкаф.
4. Прекл _няться перед талантом.	4. Уг_ревший человек.
5. Продукты сг_рания.	5. Маленькая з_рянка.
6. Внезапное оз_рение.	6. Встречать з_рьку.
7. 3_ревать с удочкой.	7. Изъявительное накл _нение.
8. Низко покл ниться.	8. Подг _ревшее молоко.
9. Г_рючие слезы.	9. Тв_рящий добро.
10. Сг_ревший дзот.	10. Скл_нение существительных
11. Пл _вающий лебедь.	11. Известный пл_ вец.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, используя алгоритм.

1. Когда сумеешь взяться за дело, и снег заг_рится.

2. В летнюю пору з_ря с з_рею сходится.

3. И сырые дрова заг_раются.

4. Перед правым и горы прекл_няются.

Правописание приставок, оканчивающихся на з, с, и приставки с-

Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.

И_полъзоватъ по назначению, щедро ра_давать, постоянный бе_порядок, бе_ вкусная пища, и_дательская работа, р_зделить поровну, во_поминания о прошлом, ра_писаться в получении, вынужденное бе_действие, бе_сонная ночь, бе_ возмездная помощь, известный певец.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы.

В_плывать в памяти; читать ворон; во_прянутъ духом; во_ходящая звезда; во_носить до небес; возвращаться к жизни; и_живать в себе; _жечъ корабли; голова в_кружилась; бе_шумный, как тень; бе_дарное произведение.