Загадка, как средство развития умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Для того чтобы дети по-разному и самостоятельно строили доказательство, предлагали несколько загадок об одном и том же предмете. Так, о часах было предложено четыре загадки:

Ног нет, а хожу, Мы день не спим,

Рта нет, а скажу, Мы ночь не спим,

Когда спать, когда вставать, И день и ночь

Когда работу начинать. (Часы) Стучим, стучим. (Часы)

За стеклянной дверцей Что всегда идет,

Бьется чье-то сердце - А с места не сойдет? (Часы)

Тихо так,

Тихо так. (Часы)

О книге - три загадки:

Не куст, а с листочками, Страну чудес откроем мы

Не рубашка, а сшита, И встретимся с героями,

Не человек, а рассказывает. (Книга) В строчках, на листочках,

Где станции на точках. (Книга)

Загадки о столе:

Четыре ноги, Под крышей четыре ножки,

А ходить не может. (Стол) А на крыше - суп да ложки. (Стол)

Четыре брата

Под одной шляпой стоят,

Одним поясом обвязаны. (Стол)

По тому, как дети объясняли отгадку, можно было судить об их понимании сравнений и способах доказательств при отгадывании.

В загадке про часы дети выделяли лишь последний признак «когда спать, когда вставать, когда работу начинать».

О признаке «всегда идет, а с места не сойдет?» Сережа К. сказал: «Телевизор, потому что там герои бегают, а он стоит», то есть присвоил признаки одного предмета другому. Но о сравнении часов с сердцем все дети ответили, что «сердце бьется, часы тикают», отметили общность биения сердца и тиканья часов: «тихо, неслышно».

Услышав в загадке про книгу «не куст, а с листочками…», некоторые дети по первому же признаку, не дослушав, сразу дали ответ: «дерево, потому что у него тоже есть листья». Оказалось, что переносное значение слова дети не поняли.

В загадках про стол все дети увидели самый яркий и явный признак - «четыре ноги».

Вопросы воспитателя были обращены к опыту детей:

«Все ли столы имеют четыре ножки? У кого дока есть столы с одной, тремя ножками? Вспомните, какой стол мы делали из бумаги?»

Аналогично дети подводились к пониманию, что и такой признак стола, как «на крыше - суп да ложки», не может быть обязательным признаком стола. Дети говорили, что «на крыше могут быть книги, тетради» (Оля П.), «духи и крем на туалетном столе» (Вера О.), «газета на журнальном столике» (Петя В.).

На вопрос воспитателя, может ли быть признаком стола его местоположение, большинство детей ответили утвердительно: «в квартире», «в комнате», «на кухне». Петя: «Столы могут быть в саду». Оля: «В поезде тоже есть столик». Воспитатель обобщил: «Столы могут быть в разных местах, а при составлении загадки этот признак можно употребить, по нему легче угадать, о чем спрашивают». Дети поупражнялись в составлении загадок с опорой на этот признак:

Вера О.: «Стоит в спальне, на него кладут расчески, баночки с кремом, духи». (Туалетный столик)

Петя В.: «В кабинете на него кладут книги, тетради, ручки». (Стол)

Дальше воспитатель спросила о «крыше» стола: какой формы она бывает.

Наташа Б.: «Еще овальная, квадратная».

Петя В.: «А у нас в группе крыша прямоугольная».

Воспитатель: «Молодцы, много признаков стола назвали. Но если перечислить одни признаки, загадка будет неинтересная. Интересная, когда один предмет можно сравнить с другими. Например, круглый стол в саду с чем можно сравнить?».

Дети назвали:

Саша К.: «Кружок на ножке».

Наташа Б.: «Грибок с плоской шляпкой».

Воспитатель попросила детей назвать предметы в групповой комнате, которые можно:

– объединить по одному или нескольким признакам;

– сравнить один с другими.

Легче всего дети выделили внешние признаки: объединение по форме, цвету, материалу. Только двое детей (Петя В., Оля П.) объединили предметы функциональной принадлежности: стол и стул - мебель; фломастер и карандаш для письма, рисования; картины, растения - для украшения.

Задания на сравнение выполняла половина испытуемых. Сравнивали аквариум с бассейном; электрическую лампочку с солнцем; растения на окне с садом.

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводам:

– дети не привыкли вслушиваться в загадку и размышлять над включенной в нее проблемной задачей;

– невнимательно слушали, не учитывали все названные признаки, торопились дать ответ, учитывая один из признаков;

– выделив один признак из целого описания, дети не связывали его с другими признаками, давали неправильную отгадку;

– доказательство отгадки начинали с тезиса, после чего подтверждали ее признаками;

– когда не понимали образное сравнение, игнорировали его;

– вопросы педагога помогали ребенку увидеть признаки предмета, осознать существенные и несущественные, понять суть сравнения как средства осознания признаков предмета;

– особенно ценны вопросы, обращенные к опыту детей, побуждающие их мыслить по аналогии;

– из показателей познавательной активности лучше всего владели обобщением, сравнением;

– для того чтобы загадки способствовали формированию познавательной активности, заставили ребенка умственно напрячься, необходима методика загадывания и отгадывания, которая направляла бы детей на полное вычленение признаков загаданного предмета и установление существенных связей между ними, на понимание образных сравнений.

Результаты проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента отражены в сводных таблицах. Основные приемы умственной деятельности дошкольников экспериментальной группы приведены в Приложении 1, контрольной - в Приложении 2.

В результате анализа и сравнения заполненных таблиц была составлена сводная таблица и выявлено, что уровень овладения приемами умственной деятельности у детей экспериментальной группы почти не отличаются от уровня детей контрольной группы (Приложение 3) и является достаточно низким.

Так, высокий уровень овладения в экспериментальной группе продемонстрировали лишь 10% дошкольников и 20% дошкольников контрольной группы.

Средний уровень овладения приемами умственной деятельности имеют 45-50 % дошкольников обеих групп.

Необходимо отметить, что в обеих группах выявлен достаточно низкий уровень мыслительной деятельности ребят. Так в экспериментальной группе 45% детей не способны продемонстрировать основные операции мышления как познавательного процесса личности.

В контрольной группе таких детей чуть меньше - их 30%.

Таким образом, сравнив результаты двух групп, приходим к выводу о необходимости проведения методики обучения отгадыванию и составлению загадок как одного из средств формирования и повышения уровня мыслительной деятельности ребенка.

Данная методика была проведена с экспериментальной группой детей, учитывая, что уровень умственной деятельности дошкольников данной группы все же немного ниже уровня детей контрольной группы.

2.2 Методика обучения детей составлению и отгадыванию загадок как средства развития умственной деятельности

Формирующий этап психолого-педагогического эксперимента.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что система знаний об окружающем мире, владение умениями анализа, синтеза, сравнения, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и обучение детей умению пользоваться точным словом для выражения своих мыслей является важным составляющим для понимания, а значит и для успешного отгадывания загадок.

Поэтому главными задачами опытной работы на данном этапе были:

– учить детей видеть и понимать образные сравнения;

– с помощью модели определять обобщенный образ загадываемого предмета;

– учить детей самостоятельно конструировать загадки.

Мы исходили из того, что при успешной реализации этих задач дети смогут создавать самостоятельно образные сравнения, овладеть приемами мышления.

Решение указанных задач велось поэтапно:

I. Нахождение сходных предметов по какому-либо признаку в окружающей обстановке;

II. С помощью набора картинок учить детей анализировать и сравнивать различные предметы, искать образные сравнения;

III. Введение модели, с помощью которой дети учатся загадывать - отгадывать;

IV. Коллективное составление загадок.

I этап

Исходя из того, что наблюдение и изучение предметов в их многообразных связях являются базой для логически правильного рассуждения и умозаключения, с этой целью на первом этапе формирующего эксперимента мы предложили детям следующие задания:

Задание 1.

Цель: учить детей находить сходные предметы в окружающей обстановке по одному общему признаку - по материалу, сравнивать и обобщать их; развивать наблюдательность и внимание

Воспитатель дала задание: «Назовите все деревянные предметы в группе».

Дети сначала перечисляли предметы, которые находились в поле их зрения, потом стали ходить и искать в группе деревянные предметы. Дети перечислили:

Наташа Б.: «Столы, стулья, двери».

Аня А.: «Шкафы, полочки, рамка у зеркала».

Миша Ш.: «Шкафы в раздевалке и скамеечки».

Оля П.: «Домик нашего хомячка»

Ира Р.: «Рамы на окнах деревянные».

Воспитатель: «Есть ли среди них похожие предметы? Что между ними общего?».

Саша К.: «Столы и стулья похожи, потому что на них можно сидеть, писать, кушать».

Петя В.: « Из конструктора можно построить домик для нашего хомячка, тогда они будут похожи».

Вера О.: «А еще у стола и стула четыре ножки».

Саша К.: «Общее у них, что они деревянные».

Воспитатель предложила найти в окружающей обстановке предметы из металла, пластмассы. Дети выполнили задание, довольно легко находили нужные предметы, пытались сравнивать их, находили между ними сходные признаки, обобщали по ним.

Задание 2.

Цель: учить детей находить в окружающей обстановке предметы схожие по форме; продолжать развивать наблюдательность и внимание.

Воспитатель дала задание: «Назовите все предметы круглой формы».

Дети перечислили: «Часы, зеркальце из «Парикмахерской», мячики».

Воспитатель задала вопрос: «А если повнимательнее рассмотреть ваши вещи, игрушки, увидите ли вы детали, части круглой формы?»

Дети стали активно обследовать вещи, игрушки и называть детали круглой формы.

Женя К.: «Пуговицы тоже круглые».

Аня А.: «Глаза у медведя и голова у него круглая».

Ира Р.: «Ластик у меня круглый».

Наташа Б.: «И у куклы тоже глаза и голова круглые».

Миша Ш.: «А у конструктора есть детали круглые».

Петя В.: «У меня значок круглый» и т.д.

Аналогично воспитатель предложила детям найти предметы треугольной, квадратной, прямоугольной формы. При выполнении заданий дети испытали трудности в нахождении предметов схожих по форме, так как были невнимательны. После вопросов воспитателя, стимулирующих их анализирующее восприятие, дети активизировались, исследовали пространство и находили нужные предметы.

Задание 3.

Цель: учить детей находить в окружающей обстановке предметы схожие по цвету; продолжать развивать наблюдательность и внимание.

Воспитатель предложила детям задание: «Назовите все предметы красного цвета в нашей группе».

Дети, обследуя группу, перечисляли предметы: «Деревянный конструктор, платье у куклы, мячик, ковер и т.д.».

Затем воспитатель предложила найти в окружающей обстановке предметы синего, коричневого цветов.

Воспитатель усложнила задание: «Какие предметы бывают только желтыми (зелеными, оранжевыми)?».

Желтые предметы:

– «Желтыми бывают многие цветы». (Оля П.)

Воспитатель уточнил: «А какие цветы бывают только желтыми?».

– «Одуванчики, нарциссы, розы, мимоза и тюльпаны желтые бывают». (Ира Р.)

– «Ребята, будьте внимательны, надо назвать предметы, которые бывают только желтыми. Мимоза и одуванчик только желтые, а розы, тюльпаны, нарциссы могут быть разных цветов ». (Воспитатель)

- «Цыплята тоже всегда маленькие и желтые». (Миша Ш.)

– «Солнышко - оно только желтое». (Сережа К.)

– «А ведь лимон желтый всегда». (Вера О.) (Дети заспорили: «Он не всегда желтый, бывает и зеленый»).

– «Банан тоже желтый». (Петя В.) (Дети опровергли: «Бананы бывают зеленые и черные»).

Зеленые предметы:

– «Листья на деревьях». (Саша К.)

– «А разве листья только зеленые?». (воспитатель)

– «Нет, листья осенью желтые и красные, но листья комнатных растений бывают всегда зелеными». (Аня А.)

– «Огурцы всегда зеленые». (Женя К.)

– «А елка тоже зеленая». (Наташа Б.)

Оранжевые предметы:

– «Я знаю, что апельсин всегда оранжевый». (Сережа К.)

– «А морковка тоже оранжевая». (Ира Р.)

Дети, выполняя задание уже точнее, называли необходимые признаки, абстрагируясь от других, и активнее обследовали группу. При усложнении задания, дети, допускали ошибки, но упражнения в разных заданиях оказались эффективными для более тонкого анализа предметов, хотя многие анализировали без опоры на наглядность.

Задание 4.

Цель: учить детей находить предметы-заместители, обращаясь к личному опыту; развивать воображение, абстрактное и логическое мышление.

Воспитатель предложила задание: «Ребята, назовите предметы, которыми можно есть, копать?».

– «Есть можно ложкой, вилкой». (Вера О.)

– «А ложкой можно копать и вилкой тоже». (Женя К.)

– «Лопатой обычно копают или совком». (Петя В.)

Воспитатель обратилась к детям с вопросом, побуждающим их на поиск предметов-заместителей: «А если бы у вас под рукой не оказалось в нужный момент ни ложки, ни вилки, чтобы вы тогда делали?».

– «Ножом можно и есть и копать». (Сережа К.)

– «Копать можно палкой». (Саша К.)

– «Линейкой тоже можно землю раскопать, есть тоже можно». (Аня А.)

– «Руками люди могут кушать, копать руками тоже можно». (Наташа Б.)

На первом этапе формирующего эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно слушали задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросом о предметах-заместителях, обратились к личному опыту детей.

В результате решения поставленных перед дошкольниками заданий, старались развивать у них наблюдательность, внимание, воображение, формировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

II этап

Этот этап был построен с целью активизировать внутреннюю содержательную сторону познавательного интереса, что помогло бы ребенку размышлять. Особое внимание уделено овладению умением находить образные сравнения. С этой целью была разработана следующая группа заданий:

1. Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение:

На свете все на все похоже:

Змея - на ремешок из кожи,

Луна - на круглый глаз огромный,

Журавль - на тощий кран подъемный,

Кот полосатый - на пижаму,

Я - на тебя, а ты - на маму. (Р. Сеф)

Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство. Например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная» (Петя В.); «Луна и глаз круглые». (Ира Р.)

Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама» и т.д.

2. Усложнение задания:

Детям предложили набор картинок с изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (например: гриб - зонтик - шляпа; груша - лампочка; арбуз - мячик; подсолнух - солнце; еж - иголки - булавки; змея - ремень - веревка - шнур и т. д.).

Воспитатель предлагает найти на картинках предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда воспитатель предложила послушать загадки, где присутствовало образное описание предмета, например:

Висит груша - нельзя скушать. (Лампочка)

Ребенок находил картинку с изображением груши и лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме». (Петя В.)

Под кочкой крошка

Только шляпка да ножка. (Гриб)

Женя К.: «У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя.

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый - все довольны.

Так приятен он на вкус!

Что это за шар? (Арбуз)

Дети нашли картинки с изображением арбуза и мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». (Наташа Б.); «А еще арбуз похож на шарик». (Оля П.)

Вьется веревка,

На конце - головка. (Змея)

Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть». (Сережа К.); «И веревка тоже длинная, как змея». (Аня А.)

Вот иголки и булавки

Вылезают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ежик)

Ответы детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, нам говорили, поэтому это еж». (Петя В.)

В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение.

III этап

На этом этапе детям предлагалась модель, целью которой являлось: учить детей выделять существенные признаки предметов и явлений и на этой основе самостоятельно составлять загадки.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств предмета. Метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление дошкольников развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Этот переход от внешних свойств предметов к существенному отношению - важнейший в развитии познавательной активности. При этом учитывали основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно воспринимаемым свойствам, качествам вещей. Эти скрытые свойства и связи являются весьма существенными для познаваемого объекта, их осознание поднимает знания детей на более высокий обобщенный уровень, приближает их к пониманию понятия. С этой целью были проведены задания с использованием модели, где дети, опираясь на принцип моделирования, учились анализировать свойства предметов, составлять собственные загадки.

Модель - на листе бумаги изображены:

– человек - назначение и способы использования предмета;

– геометрические фигуры - форма предмета;

– цветовой спектр - цвет предмета;

– кусочки ткани - материал (гладкий, шероховатый).

Задание 1.

Детям было предложено для анализа и рассмотрения яблоко. Опираясь на модель, дети выделяли признаки данного предмета.

Воспитатель:

– «Какой формы яблоко, есть ли эта форма на модели?»

– «Какого цвета яблоко? Каких цветов бывает?»

– «Какое яблоко на ощупь?»

– «Как оно используется человеком?»

Ответы детей:

– «Яблоко круглое, похоже на шар, круг». (Наташа Б.)

– «Оно зеленое, но бывают разные яблоки желтые, красные, смешанных цветов». (Вера О.)

– «Оно гладкое вот как здесь», ребенок показал на гладкий материал в модели. (Женя Ш.)

Сложнее всего было установить связь «человек-яблоко». С помощью вопросов воспитателя дети назвали: «Варят варенье, есть сок яблочный» (Аня А.), «пироги пекут с яблоками» (Петя В.), «яблоки люди выращивают, мы едим их, они вкусные» (Саша К.).

Воспитатель предложила проанализировать и сравнить с помощью модели киви, кубик и т.д.

Задание 2.

Дети с помощью модели составляли загадки о каком-нибудь предмете. Ребенок показывал на модели свойства загаданного предмета, а остальные искали отгадку по предложенным свойствам. Воспитатель обратил внимание детей на то, чтобы они внимательно слушали загадку и не торопились с ответом. Например: «Круглый, оранжевый, шершавый, люди его выращивают, делают из него сок, он вкусный» (Сережа К.), «Это апельсин, я догадалась сразу, потому что он оранжевый» (Аня А.); «Коричневый, прямоугольный, гладкий, люди кладут в него свои вещи» (Вера О.).

На данном этапе опытной работы дети научились понимать схему и обобщать признаки и свойства предметов на основе модели, что будет необходимо для следующего этапа обучения детей составлению загадок.

IV этап

Цель: учить детей самостоятельно конструировать загадки, используя образные сравнения; закреплять умения детей сравнивать предметы, образно мыслить при составлении загадок.

Задание 1.

Воспитатель вместе с детьми внимательно рассмотрели несколько предметов (настольная лампа, мяч, книга, аквариум и т.д.).

Воспитатель задала детям вопросы для активизации наблюдательности и подведения их к поиску образных сравнений. Например: «На какие предметы похож мяч? Чем они похожи между собой?», дети сравнивали мяч с шариком, яблоком, апельсином, глобусом, арбузом. Воспитатель: «Это предметы-братья мяча. А теперь, давайте найдем предметы-братья для других предметов». Затем каждый ребенок давал свое сравнение предмету:

Настольная лампа: «Она похожа на гриб» (Оля П.), «светит как солнышко, оно тоже светит» (Женя К.), «шнур у нее как веревка» (Аня А.), «а еще она как свечка светит или как маленькая люстра» (Саша К.).

Аквариум: «как дом стеклянный для рыбок» (Миша Ш.), «как большая банка с водой» (Ира Р.), «похож на маленькое море» (Наташа Б.), «как пруд с рыбками, только дома» (Петя В.).

Задание 2.

Воспитатель предложила детям следующее задание: «Пусть каждый из вас нарисует любой предмет, а потом вы к каждому рисунку придумаете загадку».

Дети, нарисовав предметы, придумали загадки, например:

Цветок (Аня А.): «Растет в саду и на поле, похож на маленькое солнце, круглая серединка, а от нее лучики» (Ира Р.), «растет, цветет, пахнет, как духи» (Наташа Б.).

Солнце (Вера О.): «Желтое, как цыпленок, круглое, как блин» (Женя К.), «летом греет, как печка» (Саша К.), «утром, днем и вечером большая тарелка на небе» (Петя В.).

Самолет (Миша Ш.): «Большая железная машина с крыльями» (Сережа К.), «летает, с крыльями, но это не птица, большой» (Оля П.), «по небу железная птица людей несет» (Женя К.).

Задание 3.

Игра «Отгадай и найди предмет».

Правила игры: С помощью считалки выбрать ребенка, который будет водящим и выйдет из групповой комнаты в спальню.

Остальные дети в это время определяют какой-либо предмет, находящийся в группе, придумывают про него загадку. После того, как водящий зашел, он должен отгадать и найти этот предмет, отгадав загадку, придуманную детьми.

Условие: Водящий может задать два наводящих вопроса о загаданном предмете (например: «Из чего сделан предмет? Как он используется человеком? Съедобный или несъедобный? Какого он цвета?» и т.д.), если какие-либо качества, свойства, признаки данного предмета не были названы в загадке. В ходе игры детьми были составлены и отгаданы следующие загадки:

Чудо-ящик сам говорит, поет, новости передает. (Радио)

Большое озеро в стекле, а там много жителей. (Аквариум)

Она нас встречает и провожает. (Дверь)

Они молчат и учат нас. (Книги)

Большой хранитель наших вещей. (Шкаф)

В стеклянном домике огонек горит. (Лампочка)

Игра вызвала большой интерес у детей, они активно придумывали загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала выбранные предметы, направляла мысли детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения.

В результате проведения формирующего этапа педагогического эксперимента хотелось бы отметить общую динамику: так у детей возрос интерес к загадкам, они стали более внимательны и наблюдательны, их рассуждения стали более аргументированы. Для более подробного рассмотрения и анализа динамики развития умственной деятельности был проведен контрольный этап педагогического эксперимента.

2.3 Изучение динамики умственной деятельности у испытуемых

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента, были определены задачи контрольного этапа:

– выявить результативность разработанной методики обучения детей самостоятельному составлению загадок;

– определить динамику умственной деятельности у испытуемых.

Для осуществления поставленных задач были проведены следующие задания:

Задание 1.

Цель: выявить умения детей понимать образные сравнения, рассуждать, доказывать отгадку, делать умозаключения, выводы.

Перед детьми выкладывались картинки (например: снежинка, морковь, лук, холодильник и т.д.). Воспитатель дал задание: «Я тебе загадаю загадку, а ты отгадай ее, найди отгадку на картинке и докажи, что правильно отгадал».

За зеленый хохолок

Лису из норки поволок.

На ощупь - очень гладкая,

На вкус, как, сахар, сладкая. (Морковь)

Миша Ш. выбрал картинку с изображением моркови и объяснил отгадку: «Это морковка, потому что она сладкая».

Воспитатель: «А почему в загадке морковку сравнивают с лисой? Чем они похожи?».

Миша Ш.: «Потому что лиса и морковка похожи по цвету, у лисы есть хвост, только он большой, а у морковки он поменьше и зеленый».

Вера О.: «А еще потому что, лиса живет в норе, а морковка тоже сидит в маленькой норке».

Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке. (Снежинка)

Оля П. выбрала картинку с изображением снежинки: «Снежинку можно сравнить со звездочкой, она на нее похожа».

Саша К.: «Снежинки тают, когда попадают на одежду и в воздухе летают».

Сидит дед

Во сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

Ира Р.: «Сто шуб - это одежка лука, а когда его чистишь, всегда слезы льются. Это лук».

В нашей кухне целый год

Дел Мороз в шкафу живет. (Холодильник)

Женя К.: «Шкаф - это холодильник, он у всех на кухне стоит»; «Дед Мороз всегда холодный, он зимой приходит, поэтому это холод в холодильнике на кухне». (Петя В.)

Кто самый первый

Входит в дом,

А все за ним идут хвостом? (Ключ)

Сережа К.: «Мы открываем дверь ключом, а потом входим, поэтому это ключ»; «это ключ, потому что без него не войдешь в дом, только после того, как им открыли дверь можно входить». (Наташа Б.)

В результате этого задания можно увидеть, что дети представляя свое доказательство при отгадывании, понимают сравнения, приводят доводы, рассуждают, делают выводы и находят отгадку.

Задание 2.

Цель: выявить у детей умения анализировать, логически и образно мыслить, представлять аргументы и доказательства при отгадывании загадок.

Воспитатель предлагает детям набор картинок, среди которых дети должны найти отгадку к заданию (лошадь - телега - сани; иголка - нитки - платье; цветок - пчела - мед; и т.д.). Например, воспитатель загадала загадку: «Живут три брата. Один лета боится. Другой - зимы. Третий ничего не боится» (Телега, сани, лошадь); найдите нужные картинки и объясните, почему в загадке их называют братьями?».

Дети отобрали нужные картинки, объяснив свой выбор: «Лошадь ничего не боится, потому что она всегда может скакать, на ней можно ездить» (Сережа К.); «телега только летом может ехать и без лошади она не поедет, лошадь тащит ее» (Саша К.); « у телеги колеса, зимой сани нужны, так удобнее груз возить» (Миша Ш.); «даже мы зимой на санках катаемся, потому что они скользят по снегу и едут» (Аня А.); «без лошадки тележка и сани не могут ехать, она их везет» (Оля П.); «на лошади люди ездят и зимой и летом» (Вера О.)

Воспитатель: «Три сестры друг без друга жить не могут. Две всегда вместе, а третьей жить помогают» (Иголка, нитка, платье)

Дети отвечали, выбрав картинки: «Нитка и иголка всегда вместе, потому что без нитки нельзя ничего сделать» (Ира Р.); «без нитки нельзя ничего зашить и без иголки тоже, поэтому они вместе» (Аня А.); «иголкой с ниткой платье шьют» (Петя В.); «а еще зашить дырку на платье можно ниткой и иголкой» (Наташа Б.); «это три сестры, потому что они всегда вместе, платье без ниток и иголок не получится». (Оля П.)

Воспитатель предложила детям модель - на листе бумаги изображены:

– дерево - один календарный год;

– 12 веток дерева - 12 месяцев в году;

– по четыре гнезда на каждой ветке - 4 недели в месяце;

– в каждом гнезде по семь яиц - семь дней в неделе.

Воспитатель: «Ребята, я вам загадаю загадку, а вы отгадайте и объясните ее».

Стоит дуб, у дуба 12 веток, на каждой ветке 4 гнезда, а в каждом гнезде - 7 яиц. Что это такое?

Воспитатель предложила детям внимательно рассмотреть модель и найти с ее помощью отгадку.

Дети рассуждали: «Дуб - это дерево. Здесь оно одно. На нем 12 веток. Это как год, а в нем 12 месяцев» (Петя В.), «один дуб - один год, его ветки - это месяцы в году, значит гнездо - это неделя в месяце» (Оля П.), «Здесь 4 гнезда. Если ветка - это месяц, значит, 4 гнезда - это 4 недели в одном месяце, нам это говорили» (Миша Ш.), «значит яйца - это дни в неделях, как раз в одной неделе 7 дней, 7 яиц» (Вера О.), «весь этот дуб - целый год, где есть месяцы, недели и дни» (Сережа К.).

В результате анализа ответов детей можно было увидеть, что они в своей практической деятельности при поиске отгадки применяют умения анализировать, логически и образно мыслить, представлять аргументы, рассуждать, доказывать, делать умозаключения и выводы. Это позволяет сделать вывод, что у детей значительно повысился уровень познавательной активности по всем его показателям.

Чтобы выявить умения детей самостоятельно конструировать загадки была проведена игра «Магазин».

Детям было объявлено, что у нас открывается новый магазин, но он непростой, а особенный. Здесь будут продаваться товары, но деньги покупателям не нужны, а понадобятся ум, смекалка и сообразительность. Каждый покупатель должен подумать, какой товар ему нужен, и сказать продавцу загадку о нем. Дети предлагали свои загадки, покупали товары. Развернулась игра. В ходе игры многие хотели поучаствовать в роли продавца, самим отгадать загадку. Поэтому дети в игре побывали как в роли загадывающего, так и отгадывающего. В ходе игры детьми были составлены следующие загадки: Он как толстый арбуз, такой же круглый и большой, но его не едят, в него играют. (Мяч)

Маленький коробок мои карандаши спрятал. (Пенал)

Из носа кипяток льет, чай мне дает. (Чайник)

Две сестры: куда одна - туда другая. (Иголка с ниткой)

Она как дождик польет все цветы. (Лейка)

Похожа на книгу, но на листах - линейки и клетки. (Тетрадь)

Волшебная коробочка, в которую мы говорим и слушаем. (Телефон)

Проанализировав составленные загадки можно отметить, что дети при их конструировании, широко используют художественный прием образных сравнений, демонстрируют умения анализа, синтеза, обобщения, обращаются к личному опыту.

2.4 Анализ и интерпретация данных по результатам контрольного эксперимента

По результатам проведения контрольного этапа педагогического эксперимента были построены аналогичные таблицы, как и после констатирующего этапа (Приложение 4 и 5). Прежде всего необходимо отметить, что у обоих групп детей показатели стали выше по многим критериям. Так можно заметить, что такие операции мыслительной деятельности, как понимание проблемной ситуации и образных сравнений, умение мыслить по аналогии и обобщать предметы по внешним признакам стали доступны большему количеству детей как в одной группе, так и в другой. Также необходимо отметить, что основным способом доказательств отгадок для большинства детей стала модель «доказательство - тезис», нежели «тезис - доказательство», как было по результатам констатирующего эксперимента. Также детям стало доступнее обобщение предметов по функциональной принадлежности. Всё это касалось лишь отдельных элементов умственной деятельности учащихся.

Для понимания результатов педагогического эксперимента мы выделили и определили уровни овладения детьми приемами умственной деятельности при отгадывании загадок. По результатам контрольного этапа эксперимента была составлена сводная таблица уровней для каждой группы детей (Приложение 6). Анализ данной таблицы мы приведем в сравнении с таблицей, построенной по результатам констатирующего этапа проведенного нами эксперимента.

Из ранее построенной таблицы мы четко можем увидеть, что в обеих группах половина из общего количества детей обладает средним уровнем развития умственной деятельности. Это 45 и 50% детей соответственно. Высокий уровень имели лишь10% детей экспериментальной группы и 20% контрольной. Остальные же дети по результатам констатирующего этапа педагогического эксперимента обладали низким уровнем развития, а это 45 и 30% соответственно. В результате чего мы говорили о достаточно небольшом уровне развития мыслительной деятельности у детей обеих групп.

Анализ сводной таблицы по результатам контрольного этапа позволяет отметить следующие данные. Процентное соотношение детей, обладающих средним уровнем развития умственной деятельности оказалось 60 и 70% соответственно. То есть несомненно то, что в обеих группах показатели по данной графе таблицы возрасли. Также необходимо отметить, что процент встречаемости у детей низкого уровня овладения приемами умственной деятельности по результатам контрольного эксперимента стал заметно ниже - всего 10% детей остались на данном уровне.

Теперь рассмотрим показатели детей экспериментальной группы в отдельности. Они нас интересуют особенно, так как с детьми данной группы мы провели определенную методику обучения построению и отгадыванию загадок, описанную выше. Итак, необходимо отметить, что если раньше детей со средним уровнем развития в группе было столько же, сколько и с низким (по 45%), то по результатам контрольного этапа можно увидеть, что отрыв заметно увеличился. Так детей с низким уровнем овладения приемами умственной деятельности осталось лишь 10%. Остальная часть детей перешла на средний уровень развития. Таким образом, общее количество детей, которые повысили свой уровень развития составляет 25%.

Особое внимание хочу обратить на следующий аспект. В контрольной группе детей с высоким уровнем развития умственной деятельности было 20%, тогда как количество дошкольников экспериментальной группы составляло лишь 10% данной категории. После проведения формирующего этапа нашего эксперимента и повторного проведения диагностического исследования оказалось, что детей с высоким уровнем овладения приемами умственной деятельности в экспериментальной группе стало на 20% больше, что составило 30% от общего количества детей данной группы. Тогда как общее количество детей данного уровня в контрольной группе осталось неизменным (20%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная методика обучения детей самостоятельному составлению загадок и путей их решения, позволила повысить уровень умственной деятельности по всем ее показателям у дошкольников опытной группы.

Выводы по второй главе

При организации экпериментального исследования мы исходили из того, что загадки представляют собой своеобразную проблемную задачу, решение которой сопряжено с проявлением ребенком умственного напряжения, смекалки и инициативы. Загадки могут быть действенным средством развития умственной деятельности у старших дошкольников при условии обучения конструированию загадок и приемов их решения.

Для проверки гипотезы была организованна опытная работа, которая проводилась на базе я-с № 32 «Рябинушка» г. Пинска. Ею были охвачены 2 группы - экпериментальная и контрольная - детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил определить уровень владения детьми приемами умственной деятельности. Причем необходимо отметить, что данные уровень оказался достаточно низок. В среднем 40% дошкольников имели низкий уровень овладения, еще 40% детей составили средний уровень. И лишь 20% детей обеих групп продемонстрировали высокий уровень владения приемами умственной деятельности.

Анализ опытной работы выявил следующие особенности и трудности детей при отгадывании загадок: недостаток представлений о загадываемом предмете; невнимательность и рассеянность при прослушивании загадок; частое непонимание образных сравнений или их игнорирование; неумение анализировать и проводить синтез известных признаков, свойств и качеств предмета или явления; нечеткая, неясная формулировка доказательств; неумение делать выводы и обобщения.

Для повышения качества мыслительной деятельности старших дошкольников была составлена определенная методика конструированию загадок. Цель которой являлось: научить детей видеть и понимать образные сравнения; с помощью модели определять обобщенный образ загадываемого предмета; обучить детей самостоятельно конструировать загадки.

Мы исходили из того, что при успешной реализации этих задач дети смогут создавать самостоятельно образные сравнения, овладеть приемами мышления.

В результате составленной и проведенной нами методики составлению и отгадыванию загадок удалось развить у детей наблюдательность, внимание, воображение, сформировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

По полученным результатам проведения опытной работы приходим к выводу о том, что дети научились понимать схему и обобщать признаки и свойства предметов на основе модели; при отгадывании, дети стали понимать сравнения, приводить доводы, рассуждать, делать выводы и самостоятельно находить отгадки.

Проанализировав составленные детьми загадки можно отметить, что дети при их конструировании, стали широко использовать художественный прием образных сравнений, демонстрировать умения анализа, синтеза и обобщения, стали обращаться к личному опыту.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенная нами экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, А. М. Матюшкин, Ю. Г. Илларионова) дает основание сделать выводы, что умственная деятельность проявляется в различных формах, особыми формами являются любознательность и познавательный интерес. Познавательная активность является процессом осуществления творческого исследовательского поиска, отсюда можно определить что, основная линия педагогической работы с детьми - формирование у них творческого отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности детей; основным путем формирования творчества у детей является создание взрослыми проблемных ситуаций, постановка творческих задач.

2. Показателями умственной деятельности являются следующие умения:

– анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– сравнивать, обобщать;

– рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– предоставлять аргументы и доказательства.

3. Успешным для развития умственной деятельности и ее показателей может стать применение загадок как проблемных задач, которые направляют детей на познание окружающего мира. Загадки, являясь одним из древнейших средств народной педагогики, содержат в себе множество сведений об окружающей действительности, взаимосвязях и отношениях предметов и явлений, полны познавательного смысла. Загадки построены путем различных логических задач, и являются для ребенка основой для овладения операциями мышления. Она способствует умственному развитию ребенка. Играя в загадку, ребенок сдает экзамен на сообразительность, где выясняется как хорошо он знает признаки, свойства, качества предметов и явлений. Загадка - игра в узнавание, отгадывание того, что скрыто, что представлено в ином образе, в ином качестве. Загадка учит образности и нестандартности мышления.

4. При отборе загадок для дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень развития, жизненный опыт детей, а также определенные требования:

– доступность загадки для детей;

– учет достаточно полных представлений детей о том или ином предмете или явлении;

– учет степени трудности логической задачи; характера умственной операции, которую предстоит совершить ребенку; сложность художественного образа и речевой формы загадки;

– по содержанию, логике и форме, должны быть для детей занимательны, правдивы, грамотны, художественно полноценны.

5. Анализ опытной работы выявил следующие особенности и трудности детей при решении проблемных задач (загадок) вне условий специального обучения:

– недостаток представлений о загадываемом предмете, явлении;

– невнимательность и рассеянность при прослушивании загадок;

– частое непонимание образных сравнений или их игнорирование;

– неумение анализировать и проводить синтез известных признаков, свойств и качеств предмета или явления;

– нечеткая, неясная формулировка доказательств;

– неумение делать выводы, обобщения.

6. Разработанная методика обучения детей составлению и отгадыванию загадок позволила сделать вывод, что загадки как средство развития умственной деятельности детей будут эффективны при условии:

– применение их в качестве педагогического средства на всех этапах обучения;

– предоставления возможности детям самостоятельно составлять загадки на любую тематику;

– применение их как средства ознакомления детей с новыми предметами и явлениями окружающей действительности.

7. Опытная работа оправдала себя в силу того, что дает возможность:

– активизировать обследовательские действия детей, их личный опыт, внимание, речь, наблюдательность;

– сочетать активизацию мыслительных процессов и практическую деятельность;

– помогает ребенку увидеть новые качества, свойства, взаимосвязи, отношения предметов и явлений.

8. В результате исследования были определены педагогические условия для развития умственной деятельности посредством загадок:

– организация познавательного поиска детей;

– создание обогащенной предметно-пространственной среды;

– обеспечение детям возможностей для интересного и нетрадиционного выполнения заданий;

– обучать детей конструированию загадок и приемам их решения;

– предоставлять детям возможность для самостоятельного и коллективного составления и отгадывания загадок в повседневной жизни и на занятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. - М., 1960.

2. Аникин В. И. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1957.

3. Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: РГУ. - 1983.

4. Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1987.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

6. Бондаренко С. М. Психология развития дошкольников. - Минск, 1980.

7. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. - М., 1986.

8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

10. Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок. - Ярославль, 1997.

11. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1976.

12. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. - Барнаул, 2000.

13. Крутецкий В. А. Психология. - М., 1980.

14. Куликова Т. А. Введение детей в технологию решения проблемной задачи // Современное образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб., 1997.

15. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. - М., 1997.

16. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000.

17. Поддьяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. - Нижний Новгород, 1999.

18. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. - М., 1986.

19. Развитие мышления и умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н. Н. и Говорковой А. Ф. - М., 1985.

20. Садовников Д. Н. Загадки русского народа. Сборник загадок, вопросов, притч и задач. - М., 1995.

21. Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду. - М., 1975.

22. Стрельцова Л. Е. Литература и фантазия. - М., 1992.

23. Усова А. П. Обучение в детском саду. - М., 1981.

24. Худяков И. А. Великорусские загадки. - СПб., 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты констатирующего эксперимента

(экспериментальная группа)

Ф.И.О. ребенка	Понимание проблемной задачи	Учитывание всех названных признаков	Понимание образных сравнений	Умение мыслить по аналогии	Обобщение предметов по внешним признакам	Обобщение предметов по функциональной принадлежности	Сравнение предметов	Способы доказательства	Итоговый результат (1 балл за каждый «+»)
		1-2 (1б.)	>2 (2б.)						тезис - доказ-во (1б.)	доказ-ство - тезис (2б.)
Василюк Л.Н.	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	4
Данилович А.В.	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	6
Завадская Р.Д.	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	5
Красова Н.В.	-	+	-	-	-	+	+	+	+	-	5
Лимончук С.Ф.	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-	4
Лебедева Р.Л.	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	5
Миронович И.А.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	8
Наумчик Г.В.	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	5
Овсяник М.И.	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	8
Обод А.Д.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	4
Поддубная Д. Н.	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	7
Полховская Т.Н.	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	2
Рамульт С. С.	-	-	+	+	+	+	-	+	+	-	7
Салькаева Т.Р.	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	3
Середич С.О.	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	3
Селюк М. А.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	4
Тимощук Н.Т.	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	3
Федорович А.Н.	+	+	-	+	-	-	+	-	+	-	5
Хомич Л.Б.	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	4
Якимчук Л.М.	+	-	+	-	+	-	-	-	+	-	5
Общее кол-во человек	7	13	7	7	9	8	6	6	15	5
% соотношение	35	65	35	35	45	40	30	30	75	25

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты констатирующего эксперимента

(контрольная группа)

Ф.И.О. ребенка	Понимание проблемной задачи	Учитывание всех названных признаков	Понимание образных сравнений	Умение мыслить по аналогии	Обобщение предметов по внешним признакам	Обобщение предметов по функциональной принадлежности	Сравнение предметов	Способы доказательства	Итоговый результат (1 балл за каждый «+»)
		1-2 (1б.)	>2 (2б.)						тезис - доказ-во (1б.)	доказ-ство - тезис (2б.)
Андреева А.Р.	+	+	-	-	-	+	+	-	+	-	5
Архипович В.Л.	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+	8
Вабищевич М.Ф.	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	5
Варфоломеев Г.М.	-	+	-	-	-	+	+	+	+	-	5
Гончарук Л.И.	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	6
Дмитрович И.Н.	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	4
Евтухович Р.Р.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	7
Ильина П.Р.	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	5
Ковалевич Е.Р.	-	+	-	+	+	+	+	+	-	+	8
Крачук В.О.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	4
Кривопуст Н.С.	+	+	-	+	-	+	+	+	-	+	8
Литвинчук А.Б.	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	3
Моисеенко А.Д,	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	6
Наумчик Р.А.	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	3
Обод С.К.	-	+	-	+	-	-	+	-	-	+	5
Олейничев Л.Д	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	4
Полюхович Д.Е.	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	3
Суховерхий М.А.	+	-	+	+	-	-	+	-	+	-	6
Тевтовичев А.С	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	8
Юрович П.Ф.	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	6
Общее кол-во человек	8	11	9	9	8	10	10	6	12	8
% соотношение	40	55	45	45	40	50	50	30	60	40

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Уровни овладения детьми приемами умственной деятельности

по результатам констатирующего эксперимента

Уровни	Кол-во набранных баллов	Экспериментальная группа	Контрольная группа
		Кол-во детей	% соотношение	Кол-во детей	% соотношение
Высокий	8-10	2	10	4	20
Средний	5-7	9	45	10	50
Низкий	1-4	9	45	6	30
Всего		20	100	20	100

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты контрольного эксперимента

(экспериментальная группа)

Ф.И.О. ребенка	Понимание проблемной задачи	Учитывание всех названных признаков	Понимание образных сравнений	Умение мыслить по аналогии	Обобщение предметов по внешним признакам	Обобщение предметов по функциональной принадлежности	Сравнение предметов	Способы доказательства	Итоговый результат (1 балл за каждый «+»)
		1-2 (1б.)	>2 (2б.)						тезис - доказ-во (1б.)	доказ-ство - тезис (2б.)
Василюк Л.Н.	+		+	-	-	+	-	-	-	+	6
Данилович А.В.	+	-	+	-	+	+	+	-	-	+	8
Завадская Р.Д.	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	5
Красова Н.В.	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	6
Лимончук С.Ф.	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-	5
Лебедева Р.Л.	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	5
Миронович И.А.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	8
Наумчик Г.В.	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	5
Овсяник М.И.	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	8
Обод А.Д.	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	5
Поддубная Д. Н.	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	8
Полховская Т.Н.	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	6
Рамульт С. С.	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	8
Салькаева Т.Р.	+	-	+	-	+	-	-	-	+	-	4
Середич С.О.	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	7
Селюк М. А.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	4
Тимощук Н.Т.	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	4
Федорович А.Н.	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	9
Хомич Л.Б.	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	5
Якимчук Л.М.	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	8
Общее кол-во человек	10	5	15	8	11	12	8	7	5	15
% соотношение	50	25	75	40	55	60	40	35	25	75

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты контрольного эксперимента

(контрольная группа)

Ф.И.О. ребенка	Понимание проблемной задачи	Учитывание всех названных признаков	Понимание образных сравнений	Умение мыслить по аналогии	Обобщение предметов по внешним признакам	Обобщение предметов по функциональной принадлежности	Сравнение предметов	Способы доказательства	Итоговый результат (1 балл за каждый «+»)
		1-2 (1б.)	>2 (2б.)						тезис - доказ-во (1б.)	доказ-ство - тезис (2б.)
Андреева А.Р.	+	+	-	-	-	+	+	-	+	-	5
Архипович В.Л.	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	8
Вабищевич М.Ф.	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	5
Варфоломеев Г.М.	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	7
Гончарук Л.И.	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	5
Дмитрович И.Н.	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	4
Евтухович Р.Р.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	7
Ильина П.Р.	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	5
Ковалевич Е.Р.	-	+	-	+	+	+	+	+	-	+	8
Крачук В.О.

Подобные документы

• Процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Внешние проявления любознательности. Методы развития в детях поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 25.02.2011
  

• Использование загадок в процессе развития речи детей

  Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. Особенности использования загадки как одного из средств развития речи. Методика использования загадок в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста.
  
  методичка [17,8 K], добавлен 30.04.2009
  

• Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

  Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
  
  дипломная работа [252,8 K], добавлен 30.10.2017
  

• Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе изучения иностранному языку

  Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения, специфика ее развития у детей старшего дошкольного возраста. Особенности обучения детей иностранному языку. Экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности.
  
  дипломная работа [61,6 K], добавлен 24.05.2012
  

• Развитие мышления детей дошкольного возраста познавательно-исследовательской деятельностью

  Изучение основных методов развития мышления в дошкольном возрасте. Особенности умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 22.08.2017
  

• Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

  Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы: понятие, значение, особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста. Анализ системы комплексной работы по использованию игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности.
  
  дипломная работа [4,9 M], добавлен 23.08.2013
  

• Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

  Сущность понятия "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности. Особенности и средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 24.05.2010
  

• Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре

  Понятие "познавательная активность" в психолого-педагогической литературе. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности познавательной активности.
  
  дипломная работа [167,7 K], добавлен 22.10.2013
  

• Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

  Понятие произвольности в психологии, ее роль в развитии человека. Развитие волевых процессов детей старшего дошкольного возраста. Игры с правилами как средство развития и коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
  
  курсовая работа [420,2 K], добавлен 23.03.2017
  

• Подвижные игры с бегом как средство развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста

  Физиологические и психологические основы развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, особенности ее диагностики. Виды и значение подвижных игр. Выявление и развитие ловкости в подвижных играх с бегом у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [134,6 K], добавлен 24.03.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам