Федеральное агентство по образованию

Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра методик дошкольного и начального образования

На правах рукописи

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050707.65

«Педагогика и методика дошкольного образования»

Тема: Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Выполнила:

Каринкина Светлана Владимировна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент Дрень О.Е.

Рецензент:

доктор педагогических наук,профессор Гончарова Е.В.

Нижневартовск, 2008

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие “творческое воображение” в психолого-педагогической литературе

1.2 Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

1.3 Понятие педагогические технологии. Научные основы

Выводы по первой главе

Глава 2 Педагогическая технология развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

2.1 Диагностическая схема исследования творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

2.2 Технология развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

2.3 Динамика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена социально-политическими тенденциями в области образования, в частности необходимостью развития творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

В связи с этим перед дошкольными образовательными учреждениями, встает важная задача развитие творческого потенциала подрастающего поколения с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Указанное положение закрепляется в таких нормативно-правовых документах, как: «Конвенция о правах ребенка», «Конституции Российской Федерации», федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка», законе Российской Федерации «Об образовании» и др.

Проблема развития творческого воображения актуальна и тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Игнорирование или формальный подход к решению данной проблемы в дошкольном возрасте чреваты невоспламеняемыми потерями в развитии личности в последующие годы. Именно творческое воображение - одно из психических новообразований в дошкольном возрасте, поэтому развитие творческого воображение одна из главных задач дошкольного воспитания.

В психолого-педагогической литературе творческое воображение определяется как: отлет от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов.

Проблемой развития творческого воображения занимались многие ученые и мыслители: Платон, Аристотель, Кант, Шеллинг обращались к анализу сущности творческого воображения. Г.Ф.Г. Гегель в тексте «Философия духа» рассматривал некоторые аспекты творческого воображения и один из первых говорил об ассоциирующей силе воображения.

Концепция Д. Дьюи предполагает, что в основе воображения лежат инстинкты. Представители гештальт-психологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм) основой развития воображения считают способность к визуализации. З. Фрейд за основу творческих процессов принимает ранние переживания детства. Ж. Пиаже рассматривает воображение как временную стадию искаженного отражения реальности. Он утверждал, что воображение не позитивно влияет на ребенка, а наоборот, может сильно деформировать его представления о реальности. Воображение, по его мнению, не открывает ничего нового для ребенка, лишь искажая картину действительности.

Особую важность для изучаемой нами проблемы внесли отечественные ученые, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др., по их мнению творческое воображение является условием творческого преобразования имеющегося у детей опыта, которое способствует саморазвитию личности в дошкольном возрасте. Игровая деятельность, по мнению отечественных исследователей, является главным условием проявления и развития творческого воображения детей.

Проблемой развития творческого воображения в игровой деятельности занимались и другие ученые, разработаны специальные функционирующие программы, развития творческого воображения по средствам разных видов деятельности: музыкальной, изобразительной, игровой (В.Т.Кудрявцев «Тропинки», «Рекорд-старт»; А.В.Шестакова «Росток»; Г.Г. Кравцов «Золотой ключик»; Курбатова «Умка» и др.). Однако, исходя из изученной нами теоретико-методологической базы, можно сказать, что, в литературе подчеркивается важность указанного значения, но некоторые вопросы остаются недостаточно освещенными. Так, например, недостаточно разработан аспект развития творческого воображения в театрализованных играх.

Таким образом, анализ научно-теоретической основы позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в творчески активных личностях и недостатком практики дошкольных учреждениях в теоретико-методологической литературе;

- между необходимостью в технологиях развития творческого воображения дошкольников и их недостаточной разработанностью.

Проблема исследования, сформулирована следующим образом: Может ли игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста стать естественным социально-значимым средством для развития творческого воображения?

Исходя, из выделенной нами проблемы мы ставим следующую цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить технологию развития творческого воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности будет осуществляться более успешно, если:

1. будет разработана технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;

2. будут определенны приемы, способствующие развитию творческого воображения;

3. будет создана необходимая игровая среда.

4. будут включены родители и педагоги в процесс развития творческого воображения.

Задачи:

выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

разработать технологию развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности;

экспериментальным путем проверить эффективность разработанной технологии на основе чего сформировать методические рекомендации по ее использованию.

Теоретической и методологической основой исследования являются философские, культурологические, эстетические концепции и идеи о чувственном познании мира (А.И. Буров, Н.И. Киященко, В.И. Самохвалова, Ю.У. Фохт-Бабушкин); теория деятельности (Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев и др.); философские, психолого-педагогические положения о развитие творческого воображения,закономерностях его развития; идеи гуманистической педагогики о самоценности дошкольного детства как важного самостоятельного периода в развитии личности; личностно-деятельностный подход к познанию и преобразованию педагогического процесса; концепции личностно-развивающего обучения В.В.Давыдова, Б.Д.Эльконина, инновационных технологиях обучения М.В.Кларина, М.М.Поташника, положениях психологов, педагогов об особенностях развития детского художественного творчества: Н.А.Ветлугиной, А.В.Запорожца, Т.С.Комаровой, Н.С.Лейтеса, А.А.Мелик-Пашаева, Н.П.Сакулиной и др.); взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и системного подходов (Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.П.Новикова, Л.В.Макаренко, Е.В.Савушкина, Е.Л.Трусова, О.С.Ушакова, С.М.Чемортан и др.) Взаимосвязь разделов учебной деятельности отражена в содержании разных видов занятии, среди которых выделены интегрированные занятия (Л.А.Горшунова, О.М.Клементьева, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.Н. Новикова, О.С.Ушакова и др.)

Исследование проходило в 3 этапа:

1. Поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы были определенны методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет задачи, методы и гипотеза исследования;

2. Опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал, связанный с отбором игр для решения поставленных задач. На этом этапе так же осуществлялась разработка технологии развития творческого воображения старших дошкольников в игровой деятельности.

3. Заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации и обобщению опытно-экспериментальной работы, уточнению выводов, оформлению результатов и разработке рекомендаций по использованию разработанной технологии.

Для достижений цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; обобщение опыта работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности; анализ вариативных программ для дошкольных образовательных учреждений по проблеме исследования; беседы с детьми; изучение продуктов творческой деятельности детей; анализ календарных и перспективных планов воспитательно-образовательной работы; наблюдение за совместной деятельностью детей и педагогов; беседы с воспитателями; анкетирование воспитателей и родителей, педагогический эксперимент; статистическая обработка фактического материала.

Теоретическая значимость исследования в том, что теоретически обоснованно и определенно понятие творческого воображения, компоненты творческого воображения, виды, критерии, показатели

Практическая значимость заключается в том, что разработанная технология может быть использована в практике дошкольных учреждений.

Экспериментальной базой исследования явилось ДОУ №48 «Золотой петушок». Всего в исследовании участвовало 40 детей, 40 родителей, 4 воспитателя и психолог;

Структура исследования: введение; 2 главы: психолого-педагогические основы проблемы развития творческого воображения в дошкольном возрасте, педагогическая технология развития творческого воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, заключение; список литературы; приложение.

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие творческое воображение в психолого-педагогической литературе

По мнению Э.В.Ильенкова сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. [42, С.33-36]

Принципы действия воображения впервые в истории философии наиболее глубоко и подробно были исследованы философами Кантом и Гегелем. Наиболее близко подошел к пониманию многих существенных особенностей воображения, Гегель. Он писал: «воображение может быть соотнесено с истоком познавательного процесса, “началом начал” (однако это еще не знание), может проявиться в способности субъекта устанавливать различного рода связи на всех этапах развития, наконец, выступать в качестве синтеза». С такого рода синтезом и выводом из разного рода фактов, исследованных в процессе познания, Гегель и связывает понятие истины. Следовательно, воображение как мыслительная способность причастно к познавательному итогу.

Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий.[8, С.103-104]

Воображение присуще только человеку. По мнению Э.В.Ильенкова: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве, если, конечно, это не шаг на месте. Без силы воображения невозможно было бы даже узнать старого друга, если он вдруг отрастил бороду, невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишённое фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты.»[32, С.25]. А по мнению К. Маркса: «Паук совершает операции ткача, и пчела перестройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил её в своей голове. В процессе труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека». [27, C. 182]

Нейрофизиологической основой воображения является образование временных нервных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций. Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга, например, гипоталамо-лимбической системе. Экспериментально выяснено: при повреждении гипоталамо-лимбической системы у человека могут происходить характерные расстройства психики: возникает впечатление, что его поведение не регулируется определённой программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов, впрочем, самих по себе достаточно сложных и целостных. Под влиянием воображения у человека возникают соответствующие органические изменения. Так, образно представляя те или иные физические действия, можно вызвать учащение работы сердца, органов дыхания.[10, C.10]

В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте

Выделяют следующие виды воображения

1. Активное воображение - является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её

2. Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы.

3. Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

4. Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Этот вид воображения по другому называют творческим, он лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения - социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.

В целом можно сказать, что творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. В ходе творческого воображения человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности [39, С. 285].

Различные аспекты проблемы творческого воображения отражены во многих педагогических и психологических исследованиях (Л. С. Выготский, А. В.Запорожец, А. И. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, А. В.Петровский, Д. Б.Эльконин). Так, концепция Л. С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на «комбинирующей способности мозга». Отсюда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение».

Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

1. Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения»;

2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это «высшая форма связи» воображения с реальностью, которая возможна «только благодаря чужому или социальному опыту»;

3. Эмоциональная связь, которая проявляется двояко:

3.1. Воображение руководствуется эмоциональным фактором - внутренней логикой чувств, «чувства влияют на воображение». Это «наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения»;

3.2. Воображение влияет на чувства, проявляется «закон эмоциональной реальности воображения».

4. «Воображение становится действительностью», когда оно кристаллизируется», "воплощается", начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев творческого воображения в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательной, музыкальной, игровой. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других.(Н. А. Витлугина, Р. Г. Казакова, Т. Г. Комарова)

О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

1.Оригинальность выполнения детьми творческих задач;

2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [9, С.12 -15].

Зарубежные исследователи, также пытались охарактеризовать критерии творческого воображения (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии. Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра творческого воображения:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей;

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи;

4. Вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации. [41, С.45 ]

Ученные работающие в области развития творческого воображения выделяют следующие приемы, которые способствуют его созданию и развитию:

1. Агглютинация - «склеивание» различных, не соединимых в повседневной жизни частей;

2. Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей;

3. Схематизация - в этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства;

4.Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе;

5. Синтез - соединение образов;

6. Аналогия - сопоставление одного образа по некоторым признакам с другим [40] .

Таким образом, проведенный анализ различных взглядов исследователей на проблему развития творческого воображения позволил нам выяснить, что творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Так же анализ теоретико-методологической базы позволил выделить основные виды воображения, приемы его создания и развития, а так же критерии характеризующие творческое воображение.

1.2 Развитие творческого воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев отмечают, что творческое воображение является центральным психологическим «завоеванием» дошкольного детства.

Творческое воображение ребенка зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?

До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. В 4 - 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. [42, С.10]

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослыми; необходимость разных видов деятельности.

Игра является - ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Это известный постулат детской психологии.

Существуют разные подходы к классификации игр:

Д.В.Менджерицкая предлагает следующую классификацию:

1. творческие игры различаются:

по содержанию

по организации и количеству участников

по виду

2. игры с правилами, имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий:

- по характеру: подвижные и дидактические игры.

Обобщая педагогический опыт, Н.Ф. Губанова так же делит все игры детей на сюжетно-ролевые и игры с правилами.

К сюжетно-ролевым играм она относит: игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры забавы, развлечения.

К играм с правилами и Д.Ф. Менджерицкая, Н.Ф. Губанова относит дидактические и подвижные игры. [11, 30]

Особо важной в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра вплотную подводит ребенка к способности, характеризующей воображение взрослого, - способности действовать в плане образов, в плане представлений. Л. С. Выготский отмечает, что воображение ребенка приковано к предметам, с которыми он действует, затем он опирается на игровые действия в сюжетно-ролевой игре, но уже к концу дошкольного возраста воображение ребенка отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план.

Сюжетно-ролевая игра имеет свою структуру, С.Л. Новоселова выделяет следующие ее компоненты: воображаемая ситуация, роль, правила, участники, игровые действия, предметы, сюжет, содержание.

О связи развития воображения с игрой написано немало работ. Этот факт отмечается многими учеными и имеет принципиальное научное и практическое значение. Так, Л. С. Выготский писал следующее: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [9, 10].

О.М. Дьяченко отмечая, что в игре развивается творческое воображение, выделяет две линии анализа игры:

Первая линия связана с развитием самих особенностей игры (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко). В работах этих авторов были показаны возможности развития воображения ребенка по мере овладения им предметной и сюжетно-ролевой игрой. Вместе с игровым действием развиваются и зачатки воображения, которое определяется возможностью вхождения в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий. Кроме того, Д.Б. Эльконин утверждает, что в игре зарождаются наиболее значительные стороны продуктивного воображения: его направленность на решение самых различных задач и возможность в специфической форме раскрывать существенные характеристики реальности. В работе Н.Я. Михайленко отмечаются существенные сдвиги в развитии игры старших дошкольников после направленного обучения их сюжетосложению. Зарождаясь в игре и развиваясь вместе с ней, воображение, в свою очередь, определяет развитие игровой деятельности.

Вторая линия анализа игры связана с возможностями интериоризации воображения, перехода его в план представлений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Так Л.С. Выготский подчеркивает, что игра преддошкольника неотрывна от предмета, начинается с него и предполагает его обязательное использование. В более старшем возрасте воображение уже не требует постоянных внешних опор, может полностью протекать во внутреннем плане, т.е. в игре происходит становление воображения как собственно внутренней, психической деятельности ребенка. Отрыв воображения от предмета и его переход во внутренний план особенно явно прослеживается в рубежных играх, одной из форм которых, по мнению А.Н. Леонтьева, является игра - фантазирование [16]

Очень тесно, сюжетно-ролевой игрой связана театрализованная игра детей, которая является разновидностью первой. [7, с.112-116]

Сюжетно-ролевая игра появляется у ребенка в трехлетнем возрасте и достигает расцвета в 5-6 лет, обыгрывать знакомые сюжеты сказок ребенок может уже в возрасте четырех лет, а своей вершины театрализованная игра набирает в 6-7 лет.

Театрализованная игра появляется у ребенка в определенный период, можно сказать, что она вырастает из сюжетно-ролевой игры. Это происходит в более старшем возрасте, когда дети не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в ней свои чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории.

Сюжетно-ролевая и театрализованная игры имеют общую структуру. Они включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила. Творчество проявляется в данных видах игр в том, что дети творчески воспроизводят все то, что видят вокруг: ребенок передает свои чувства в изображаемо явлении, творчески претворяет замысел, варьирует свое поведение в роли, по своему использует предметы и заместители в игре. [37, С.60-73].

Ученые выделяют различные виды театрализованных игр:

По группам театрализованные игры делятся на: ролевые (драматизации) и режиссерские, каждая из которых в свою очередь, включает несколько видов.

В игре-драматизации ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры драматизации являются:

игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;

ролевой диалог на основе фрагмента текста;

инсценирование отрывка или целого произведения;

спектакль по одному или нескольким произведениям;

игра-импровизация с разыгрыванием сюжета или соединение нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

В режиссерской игре артистами являются игрушки или их заменители, а ребенок организует деятельность, управляя ими как «сценарист и режиссер». Озвучивая героев и комментируя сюжет, дошкольник так же использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игры определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду.

В.Г. Петрова отмечает, что значение театрализованных игр так же является важным для развития творческого воображения т.к. в драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в условную действительность.

Исследователями А.Г.Гогобидзе и С.Г. Машевской была предпринята попытка классификации игровых позиций детей в играх драматизациях, которые в свою очередь отражают проявление творческого воображения дошкольников:

- Ребенок - «режиссер» - имеет хорошо развитую память и высокий уровень творческого воображения, это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный текст, переводить в игровой постановочный контекст;

Ребенок - «актер» - наделен коммуникативными способностями, легко включается в коллективную игру, свободно владеет вербальными и невербальными средствами выразительности. Данную позицию могут занимать как дети с высоким уровнем творческого воображения, так и с среднем;

Ребенок - «зритель» - обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче участвовать в игре со стороны. Так как ребенок занимает пассивную роль в реализации замысла он обладает чаще низким уровнем творческого воображения;

Ребенок - «декоратор» - наделен способностями основой образной интерпретации литературной основы игры, обладает высоким уровнем творческого воображения, которое проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге в наиболее оригинальном виде. Такой ребенок хорошо чувствует цвет, форму в передаче литературных образов, замысла произведения в целом, готов к художественному оформлению спектакля через создание соответствующих декораций, костюмов, атрибутов, реквизитов. [33, С. 121].

Развивать творческое воображение детей возможно, так же возможно используя и элементы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), ТРИЗ, возникла в нашей стране в конце 40-х годов усилиями выдающегося российского ученого, бакинского изобретателя, писателя-фантаста Г.С. Альтшуллера. ТРИЗ можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта многих поколений изобретателей, сумевших эффективно разрешить противоречия, возникающие в процессе решения задач.

ТРИЗ, как и другие системы, развивается. ТРИЗ сегодня - это комплекс, состоящий из трех взаимосвязанных направлений ТРИЗ -- РТВ -- ТРТЛ, где:

ТРИЗ -- направлена на формирование умения ставить и успешно решать творческие задачи при помощи инструментов ТРИЗ; РТВ -- развитие творческого воображения - направлено на управление воображением с целью создания новых образов. ТРТЛ - теория развития творческой личности - направлен на формирование в человеке активной творческой позиции, предусматривающей постановку Достойной цели и успешного продвижения к ней. [40]

В своей работе мы будем опираться на игры основанные на таком направление РТВ. Сущность организации данных игр, заключается, в умелом применении следующих приемов способствующих развитию творческого воображения: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, синтеза и аналогии.

Таким образом, из всего вышесказанного следует, что развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста способствуют такие игры: сюжетно-ролевые, театрализованные и игры с элементами РТВ [12]

1.3 Понятие педагогической технологии. Научные основы

Понятие технологии вошло в повседневный педагогический лексикон с начала 1990-х гг. Оно вошло в язык социальных наук и практик, в том числе и педагогических, из наук и практик научно-технических, производственных. Такой перенос стал возможным в рамках представления о педагогическом процессе (любом другом социальном процессе) как искусственно созданной управляемой системе. С другой стороны, понятие технологии в педагогике стало употребляться в связи с возрастающей ролью информационных технологий в процессе образования [40] ..

Если обращаться к истокам понятия “технология”, то мы должны зафиксировать, что оно происходит из двух греческих слов - искусство, мастерство и слово, учение.

Понятие “технология” в педагогике может употребляться в четырех смысловых аспектах:

- Педагогическая технология. Этот термин включает в себя все средства педагогического взаимодействия. Еще в начале ХХ в. Г. Мюнстерберг в работе «Психология и учитель» вводит понятие “психотехники” и возможности ее использования в педагогическом процессе.

- Технологии обучения - система методов, приемов и действий учителя и учащихся в процессе обучения.

- Технологии воспитания - система методов, приемов и действий воспитателя и воспитанников в совместной деятельности, в содержание которой включено освоение норм, ценностей, отношений.

- Обучающие технологии - информационные технологии, которые можно использовать для организации процесса обучения.

Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, С.А. Маврин, Г.К. Селевко - определениями педагогической технологии; Б.Т. Лихачев, - задачами технологии; М.Н. Скаткин, А.К. Маркова и др. - деятельностным подходом в обучении.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существует большие разночтения.

· Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

· Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

· Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П.Беспалько).

· Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

· Технология - это искусство,

· Мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.М. Шепель).

· Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

· Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

· Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

· Под понятием «педагогическая технология» так же имеется в виду определенное нормированное устройство учебного процесса (форма организации, содержание, методы подготовки, продукты и результаты на выходе) или учебной деятельности, которое целевым образом меняет учеников или позволяет им измениться самостоятельно. Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.

Педагогическая технология это и совокупность средств, методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.[13, C. 28-29].

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей и педагогической технологиями. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Наиболее существенные признаки таких технологий:

1. технология разрабатывается под конкретной педагогический замысел, в основе лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

2. технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

3. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

4. элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

5. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержание критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научными: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) общепедагогический (общедидактический) уровень: характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;

2) частнометодический (предметный) уровень: совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя;

3) локальный (модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (Г.К. Селевко).

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны.

На сегодняшний день в теории и практике образования существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса [14, С.]. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы несколько обобщенных групп:

· по уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические и локальные технологии;

· по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные и другие;

· по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

· по научной концепции усвоения опыта;

· по организации на личностные структуры;

· по характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентировочные и другие;

· по типу организации и управления познавательной деятельностью;

· принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых;

· по способу, методу и средствам обучения;

· по категории обучающихся;

· и, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций, которым в них подвергается существующая традиционная система [40].

Таким образом, именно в педагогической технологии прослеживается вся система работы, содержащая специальный набор форм, методов и приемов обучения, способов, приводящая к достижению планируемого результата. Данные характеристики заимствованы из определения педагогического технологии Б.Т. Лихачева, которое взято за основу и будет использоваться нами дальнейшем исследовании.

Выводы по первой главе

Анализ литературных источников позволили сделать вывод о том, что творческое воображение детей старшего дошкольного возраста - это создание детьми качественно новых продуктов и идей.

Критериями характеризующими творческое воображение детей старшего дошкольного возраста являются:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей;

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи;

4. Вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Обобщение теоретических источников в изучаемом нами аспекте, позволили сделать вывод о том, что развивать творческое воображение детей старшего дошкольного возраста, используя игровою деятельность, возможно если будут использоваться ТРИЗ игры, которые будут включать следующие приемы создания и развития творческого воображения:

1. Агглютинация - «склеивание» различных, не соединимых в повседневной жизни частей;

2. Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей;

3. Схематизация - в этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства;

4. Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе;

5. Синтез - соединение образов;

6. Аналогия - сопоставление одного образа по некоторым признакам с другим.

Мы, так же считаем, что развитию творческого воображения будут благоприятстовать сюжетно ролевые и театрализованные игры, если в сюжетно-ролевых играх особое место будет уделяться сюжетосложению и творческому воплощению замыслов, а в театрализованных играх будет уделяться большое внимание развитию позиций: режиссера, актера и декоратора.

Глава 2 Педагогическая технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

2.1 Диагностическая схема исследования творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Цель констатирующего этапа эксперимента изучение проблемы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на практике ДОУ.

Первый этап направлен на изучение подготовленности педагогического коллектива и родителей в проблеме развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Включает в себя следующие направления:

1. Анкетирование педагогов ДОУ (анкета №1,. Приложение 1);

2. Анкетирование родителей (Приложение 2);

3. Изучение документации ДОУ (анализ перспективных и календарных планов воспитателей);

4. Анализ современных образовательных программ.

На втором этапе констатирующего эксперимента нами было проведено диагностическое обследование по изучению уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной группы (приложение ).

Выводы по результатам анкетирования воспитателей

В анкетировании участвовали педагоги 10 педагогов ДОУ, из них 3 с педагогическим стаже больше 10 лет, 4 меньше 10 лет и 3 меньше 5 лет.

Результаты анкетирования №1 показали, что все педагоги считают важным и приоритетным проблему развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, однако не все педагоги ДОУ №48 понимают сущность понятия «творческое воображение», вкладывая в него понятия фантазия, фантазирование, творчество и часто дают определение похожее по содержанию на воспроизводящие воображение.

ДОУ №48 работает по программе «Радуга», но воспитатели не называют задач, по проблеме исследования, т.к. их наличие не определенно, в программном содержание.

Не все воспитатели считают, что в группе созданы необходимые условия для развития творческого воображения т.к. многие считают наиболее оптимальной формулу сочетание предметно-развивающей среды отвечающей современным требованиям и организацию эффективного учебно-воспитательного процесса.

Педагоги, на практике создают разнообразные условия для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста: используя при этом художественную, музыкальную и игровую деятельность. Для развития творческого воображения в игровой деятельности используют сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные, подвижные, дидактические, игры с правилами и другие виды игр.

В основном все педагоги указывают, что они осуществляют руководство сюжетно-ролевыми играми, помогают развивать сюжеты игры, стараясь при этом включить всех детей в игру.

2. Для выявления отношения родителей к процессу развития творческого воображения детей, родителям была предоставлена анкета состоящая из 9 вопросов (Приложении 2). Из анализа анкет родителей видно, что родители считают важным развивать творческое воображение детей на этапе дошкольного детства, уделяют время для работы с детьми по развитию указанного психического процесса дома: рисуют, занимаются сочинительством, играют, способствуют развитию сюжетов игр. Покупают разного вида игры, а так же готовы принять участие в реализации технологии развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

3. Анализ перспективных, и календарных планов подготовительных групп «А» и «Б» позволил выявить следующие намеченные задачи по проблеме исследования:

1. В совместной деятельности создавать предметно игровую среду, содействовать проявлению у детей разнообразных интересов;

2. Создавать условия для развития творческого воображения детей в сюжетно-ролевой, дидактических, подвижных, строительных, театрализованных играх;

Указанные игры планируются ежедневно. Планирование разного рода игр обычно содержат цель, задачи, приемы руководства и описание игрового оборудования,

Так же особое место уделяется задачи: «Развивать творческое воображение детей», которая реализуется в специально-организованной, совместной и самостоятельной деятельности. Так, например особое внимание указанной задачи уделяется в сюжетно-ролевой игре, которая, как известно, выступает основным средством развития изучаемого нами психического процесса. Большое внимание уделяется так же театрализованным играм, которые так же лежат в основе развития творческого воображения.

В целом из анализа планирования можно сказать, что в группах создаются необходимые условия, способствующие развитию творческого воображения детей: ставятся задачи в специально-организованной, совместной и самостоятельной деятельности. Так же в группах имеется необходимая игровая атрибутика, способствующая развитию изучаемого нами психического процесса: это игровой реквизит для сюжетно-ролевых игр, настольно-печатные игры, костюмы для театрализованной деятельности детей, а так же наборы для кукольного театра.

4. Развитию творческого воображения как одному из важнейших аспектов развития личности детей старшего дошкольного возраста уделяется внимание в современных вариативных образовательных программах, предназначенных для детей старшего дошкольного возраста используются игры, организуются игровые занятия.

В Программе воспитания и обучения в детском саду (авторы под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой) в разделе «Игра» для детей старшей группы развитие творческого воображения выступает одной из задач проводимой по данному направлению работы в целом. Данному психическому процессу уделяется внимание и в разных видах игр.

В сюжетно-ролевых играх детей решаются такие задачи:

- совершенствовать умение развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач;

- способствовать обогащению игры новыми решениями, создавать условия для творческого самовыражения;

- формировать умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

В театрализованных играх это направление работы выражается в такой задаче, как воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей; в дидактических играх - воспитывать творчество и самостоятельность. [35]

В программе «Радуга» (авторы Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева и др.) для детей старшего дошкольного возраста развитие творческого воображение в игре и игровой деятельности не является приоритетной задачей и в качестве самостоятельного направления и отдельной задачи работы не выделяется[34].

В программе «Развитие» (авторы авторский коллектив под руководством Л. А. Венгера) в разделе «Программа по развитию игровой деятельности», выступающей приложением к ней, даны рекомендации по руководству сюжетно-ролевыми играми и играми с правилами. Особое внимание развитию творческого воображения дошкольников уделяется в первом случае, то есть в сюжетно-ролевых играх, в которых выделяется задача воспитателя постепенно подойти к формированию умений творчески комбинировать разнообразные события, создавать новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером.