Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Воспитатель также предоставляет детям условия для свободной самостоятельной игры (совместной и индивидуальной) с настольными игрушечными персонажами, с которыми можно разыгрывать разнообразные события (режиссерская игра).

Поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, к игре-драматизации по известным сюжетам, предлагая детям разнообразные формы (драматизация по ролям, настольный театр, куклы би-ба-бо) и участвуя в ней вместе с детьми.

Таким образом, в программе «Развитие» стимулирование творческого воображения старших дошкольников в игре является одним из главных направлений работы в процессе организации сюжетно-ролевых игр. При этом в целях развития умения творчески комбинировать события используются специальные игры-придумывания, самостоятельные игры, свободные игры-импровизации с использованием элементов настольного театра и т.п.

В программе «Истоки» (авторы - Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.) в разделе «Ведущая деятельность - игра» выделяется характерная черта ребенка этого возраста - стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует творческому развитию личности. В играх-фантазиях дети сочиняют сюжет и развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут принимать вид совместного рассказывания. Создает условия развития творческого воображения, но цель не ставит.

Отсюда одной из центральных задач развития игровой деятельности старших дошкольников становится развитие у них способности к творчеству в игре, произвольности поведения, поощрение инициативности игровых замыслов, чему способствует создание развивающей предметно-игровой среды для самостоятельных игр. Отмечается, что самодеятельные сюжетно-ролевые игры, так же как и режиссерские игры, не нуждаются в специальной организации и тематическом планировании со стороны педагога, но требуют его поддержки [35].

Таким образом, задача развития творческого воображения в рассмотренных современных образовательных программах для детей дошкольного возраста в игре и игровой деятельности рассматривается в разной степени. Наибольшее внимание ей уделяется в «Программе воспитания и обучения в детском саду», где развитие творчества и творческого воображения осуществляется в сюжетно-ролевых, театрализованных и дидактических играх. Определенную роль развитию творческого воображения старших дошкольников отводят и в программе «Развитие», в которой в рамках деятельности по организации и обучению сюжетно-ролевым в целях развития умения творчески комбинировать события используются специальные игры-придумывания, самостоятельные игры, свободные игры-импровизации с использованием элементов настольного театра и т.п.

В программе «Истоки», хотя и ставится задача развития у детей способности к творчеству в игре, но ее решение предусматривается лишь в рамках организации определенной предметно-развивающей среды и периодической помощи со стороны педагога. В программе «Радуга» этот аспект развития творчества старших дошкольников не акцентируется.

Таким образом, результаты анализа образовательных программ позволяют сделать вывод о необходимости активного использования возможностей игры и игровых занятий, в необходимости разработки педагогической технологии направленной на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап констатирующего эксперимента направлен на изучение исходного уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий срез был проведен в подготовительных группах МДОУ ДСКВ № 48 «Золотой петушок», города Нижневартовска. В констатирующем эксперименте приняли участие 40 детей, 20 детей экспериментальной группы и 20 детей контрольной группы.

Целенаправленный анализ психолого - педагогической литературы по теме исследования, позволил выявить основные характеристики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. На основе работ П.Торренса, В.Т. Кудрявцева были выделены следующие основные компоненты, критерии, и показатели развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста (см. табл. 1)

Таблица 1

Критерии и показатели

развития творческого воображения старших дошкольников

Критерии	Показатели
Оригинальность	- ответы детей отличающиеся своей нетрадиционностью
Беглость	- определяется способностью высказывать широкое многообразие идей;
Гибкость	- определяется разнообразием идей высказываемых в ходе испытания
Вариативность	- определяется умением предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Осуществляя диагностику исследуемого нами психического процесса, мы использовали следующие методики предложенные В.Т. Кудрявцевым:

1. «Странная картинка»

Цель: выявление умения видеть целое раньше частей.

Материал: картинка с изображением человечка, солнца, луны и звезд , карандаш.

Инструкция к проведению. Ребенку предъявляется картинка с изображением человечка, над головой которого одновременно сияет солнце и светит луна со звездами. Инструктор говорит ребенку: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи: что здесь нарисовано?» После того как ребенок ответил, ему задается другой вопрос: «Как ты думаешь, правильно ли нарисована эта картинка, или же художник что-то напутал? Так может быть?» Если ребенок считает картинку «неправильной», то психолог предлагает ему объяснить и показать, как сделать ее «правильной».

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются особенности подхода ребенка к содержащемуся в задании противоречию. Решения оцениваются по четырех балльной системе:

- Ребенок считает картинку правильной, игнорируя имеющееся в ней противоречие, - 0 баллов.

- Ребенок видит противоречие, но не знает, как его устранить и тем самым исправить картинку, - 1 балл.

- Ребенок замечает противоречие и пытается его избежать путем разрушения целостного изображения, разделения одной картинки на две, или другими способами - 2 балла.

- Ребенок предлагает переделать картинку так, чтобы одни элементы изображения остались прежними, а другие были превращены в нечто принципиально иное - 3 балла.

- Ребенок творчески преобразует целостное изображение. Он предлагает вписать "небесные тела" в рамки или овалы, «тогда это будут картинки, которые могут висеть на стене комнаты, где живет человечек». Таким же способом, по мнению ребенка, можно превратить солнце в «картинку на стене», а луну со звездами - в «вид из окна - 4 балла.

2. «Сказка про чернильницу» (модификация методики А.В.Запорожца)

Цель: оценка переноса воображением специфических свойств знакомого предмета в новую (сказочную) ситуацию.

Инструкция к проведению. Инструктор рассказывает ребенку сказку: «В одной деревне жил старенький доктор. Как-то летом крестьяне ушли работать в поле. Вдруг прибегает человек из соседней деревни и зовет доктора к маленькому мальчику, который сильно заболел. Доктор быстро собрался в дорогу, но не знал, как ему поступить со своим домиком: дверь у него не запиралась, в деревне никого не оставалось, а у него не было даже собаки, которая могла бы посторожить дом. Тогда доктор попросил посторожить дом большую чернильницу, что жила у него на столе. Удивилась чернильница. Говорит: «Не мое это дело - дом сторожить». Но ничего ей не оставалось, как подчиниться хозяину.

Вот доктор и пошел к больному мальчику. В это время злой разбойник, который прятался в лесу, подкрался к дому и захотел похитить все вещи старенького доктора. А тут чернильница как выскочит, да как залает на разбойника. Тот испугался и убежал».

Рассказав сказку, инструктор задает ребенку вопрос: «Может ли так быть? Может ли чернильница лаять?» Если ребенок отвечает на этот вопрос отрицательно, то ему задается другой: «Ну, хорошо, это на самом деле чернильница лаять не может, а в сказке - может?»

В случае получения утвердительного ответа инструктор говорит: «Действительно, в сказке возможно все. А если так, то как еще чернильница может прогнать злого разбойника и спасти домик доброго доктора? Попробуй придумать для нашей сказки новую концовку».

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются типы ответов, оцениваемые по четырех балльной системе.

1 балл. Данный тип ответов включает в себя два подтипа.

А. Чернильница не только не может залаять и прогнать разбойника, но и вообще сделать что-либо для спасения.

Б. Ребенок считает, что чернильница может залаять и прогнать разбойника, потому что «в сказке можно все».

2 балла. С точки зрения ребенка, чернильница лаять не может. Однако в ней может сидеть какое-либо живое существо, которое выскочит оттуда, напугает и прогонит разбойника.

3 балла. Ребенок творчески переносит свойство известного ему предмета в новую ситуацию. По его мнению, чернильница лаять не может, она должна облить разбойника чернилами, и тогда тот испугается и убежит.

4 балла. Высшая форма творческого решения задачи - «развитие» ситуации на основе перенесенного свойства: пусть чернильница разольет чернила по полу, разбойник испачкает ноги, оставит след, а по следам его потом будет легко найти; пусть она нарисует чернилами собаку (черта, череп и кости и др.), которая покусает (напугает) грабителя, или напишет письмо доктору, чтобы он скорей возвращался, и т.п.

3. "День рождения гномика"

(методика разработана в соавторстве с Г.К. Уразалиевой)

Цель: оценка превращения воображением задачи на выбор в задачу на преобразование.

Материалы: веревочка, маленький игрушечный самолетик, платочек, кусочек пластилина, небольшая трубочка, мыльница с мылом.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе в случайном порядке разложены вышеназванные предметы. Пока не обращая на них внимания, инструктор рассказывает ребенку сказочную историю.

В одной комнате жили два веселых гномика. Но один из гномиков жил внизу, на полу, а другой - наверху, на самой дальней полке большого книжного шкафа. Поэтому, когда гномики беседовали, им приходилось громко-громко кричать, чтобы услышать друг друга. А вот вместе поиграть да порезвиться они уже не могли - слишком большое расстояние их разделяло. Так каждый день гномики и перекрикивались.

Однажды у того гномика, что жил наверху, наступил день рождения, и он решил пригласить на праздник своего друга. Друг тоже знал об этом и заранее приготовил подарок. Вот только как ему попасть с пола на полку, чтобы успеть на праздник? Опечалился наш гномик - уж очень ему хотелось поздравить друга. И тут он увидел добрую фею. Говорит гномику фея: «Не печалься, дружок, я тебе помогу». «Неужели ты поднимешь меня наверх?» - обрадовался гномик. «Нет, - ответила фея, - если ты по-настоящему любишь своего друга, то сделаешь это сам. А для этого я дам тебе несколько вещей, которыми ты можешь пользоваться, как хочешь. Но запомни: не все эти вещи смогут выручить тебя, а лишь те из них, которые волшебные. Попробуй сам выбрать такие волшебные вещи».

На этом инструктор прерывает рассказ и обращает внимание ребенка на предметы, лежащие на столе. «Именно эти вещи, - говорит он, - и дала гномику фея. Какие из них ты бы выбрал на месте гномика, чтобы попасть на день рождения к другу?» После того как ребенок указывает на необходимые, с его точки зрения, предметы, инструктор просит его обосновать свой выбор.

Обработка данных. В ходе обследования фиксируется характер ответов ребенка и способы их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

- ребенок считает, что гномик должен выбрать веревочку или самолетик. Веревочку он предлагает употребить по типу «бросания лассо», чтобы гномик смог затем подняться по ней, как по канату, наверх, а самолетик использовать в его привычной функции. Ребенок, таким образом, пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора, - 1 балл.

- ребенок предлагает выбрать платочек и использовать его в качестве «ковра-самолета». Здесь имеет место элементарное умственное преобразование объекта на основе его символического замещения. При этом ребенок проводит внешнюю аналогию с хорошо известным ему по сказкам предметом - ковром-самолетом, вновь не выходя за пределы ситуации выбора, - 2 балла.

- по мнению ребенка, гномик должен выбрать либо кусок пластилина, либо трубочку и мыльницу с мылом. Первое решение заключается в том, чтобы из пластилина сделать «ступеньки», которые надо прикрепить к стенке шкафа. Второе решение состоит в том, чтобы с помощью трубочки и мыла надуть мыльный пузырь и использовать его как «воздушный шар». У ребенка возникает установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается им в задачу на преобразование. - 3 балла.

Таким образом, из выбранной нами диагностики, предложенной В.Т. Кудрявцевым следует, что творческое воображение детей может проявится:

1. В умении видеть целое раньше частей;

2. В умении переносить специфические свойства знакомого предмета в новую (сказочную) ситуацию.

3. В умении переносить задачу на выбор в задачу на преобразование.

В каждом испытание могут проявиться такие критерии творческого воображения как:

- оригинальность;

- беглость;

- гибкость;

- вариативность.

Предложенные методики требуют бальной системы оценки, на основе которой будут выявлены уровни развития творческого воображения детей.

Уровнями развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста явились следующие:

1. Высокий - от 11 до 8 баллов. Ребенок эрудит, он порождает новые нестандартные идеи, раскрывая при этом их многообразие и максимальное количество;

2. Средний - от 8 до 5 баллов. Ребенок не отличается высокой степенью эрудированности, способность предлагать новые нестандартные идеи не всегда отличается оригинальностью. Количество предлагаемых идей в той или иной ситуации обычно не превышает двух. Высказываемые ребенком идеи не отличаются широким многообразием.

3. Низкий - ниже 5 баллов. Ребенок не эрудирован, лишь изредка предлагает новые идеи. Идеи, предлагаемые ребенком, бедны и не отличаются оригинальностью.

Диагностика уровня развития творческого воображения в подготовительных группах «А» и «Б» показало, наличие следующих результатов:

Таблица 2

Уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Группа	№ п/п	Имя ребенка	Общий балл развития творческого воображения	Уровень развития творческого воображения
Подготовительная «А» Экспериментальная группа	1	Анна К.	10	Высокий
	2	Артем В.	3	Низкий
	3	Варя Ю.	8	Высокий
	4	Влада Х.	6	Средний
	5	Данил Е.	6	Средний
	6	Диана К.	9	Высокий
	7	Дима К.	11	Высокий
	8	Денис М.	2	Низкий
	9	Катя Б.	7	Средний
	10	Ксюша Д.	7	Средний
	11	Лера Г.	2	Низкий
	12	Лиза Л.	7	Средний
	13	Настя М.	9	Высокий
	14	Олег К.	8	Высокий
	15	Саша Л.	4	Низкий
	16	Саша Ляз.	6	Средний
	17	Семен Ш.	8	Средний
	18	Юлиан С.	6	Средний
	19	Юра Б.	9	Высокий
	20	Юра К.	9	Высокий
Подготовительная «Б» Контрольная группа	1	Валера Б.	11	Высокий
	2	Вера Г.	9	Высокий
	3	Вова Б.	9	Высокий
	4	Данил К.	7	Средний
	5	Даша Н.	5	Средний
	6	Диана Г.	9	Высокий
	7	Диана Щ.	8	Высокий
	8	Дильмар О.	2	Низкий
	9	Женя Х.	7	Средний
	10	Зарина К.	8	Высокий
	11	Катя Е.	7	Средний
	12	Катя К.	4	Низкий
	13	Ксюша С.	6	Средний
	14	Лера Г.	6	Средний
	15	Леша К.	8	Высокий
	16	Настя Л.	4	Низкий
	17	Олег Н.	7	Средний
	18	Рома Ч.	9	Высокий
	19	Саша С.	8	Высокий
	20	Семен М.	6	Средний

Таблица 3

Уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Подготовительная «А» группа (экспериментальная)	Подготовительная «Б» группа (контрольная)
Высокий	8 детей (40%)	9 детей (45%)
Средний	8 детей (40%)	8 детей (40%)
Низкий	4 детей (20%)	3 детей (15%)

Рис. 1. Уровни развития творческого воображения

детей старшего дошкольного возраста:

Рисунок позволяет сделать вывод, что у детей ЭГ высокий уровень развития творческого воображения на 5% ниже, чем в КГ. И на 5% выше низкий уровень развития творческого воображения детей

Из диаграммы следует, что в КГ данные свидетельствуют об относительно лучших результатах, чем в ЭГ. Это позволило сделать вывод, что ЭГ нуждается в специальной работе по развитию творческого воображения.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческого воображения у многих детей старшего дошкольного возраста и дают основание предполагать, что к творческому воображению ребенка необходимо подводить постепенно, основывающихся у него представлениях (опыте), которые надо пополнять, расширять и закреплять на практике.

2.2 Технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Цель формирующего эксперимента: Теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить технологию развития творческого воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование базируется следующих концептуальных положениях положениях:

1. Воображение выступает не только предпосылкой хорошего обучения, эффективного усвоения знаний, но и является условием творческого преобразования уже полученных знаний, способствует саморазвитию личности, что является важным условием при переходе детей подготовительной группы в начальную школу, т. е. для их дальнейшего обучения (исследования Л. С. Выготского, В.В. Давыдова. Е.И. Игнатьев. В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Я.А. Понамарева, С.Л. Рубинштейна и др.);

2. Важнейшим средством развития творческого воображения является игровая деятельность детей. Поэтому в исследовании изучается развитие творческого воображения в игровой деятельности. Основанное на Триз играх в основе, которых лежат приемы, способствующие развитию творческого воображения детей, на руководстве сюжетно-ролевой игрой, в основе, которой так же будут лежать приемы способствующие развитию творческого воображения детей, а так же на драматизации сказки детьми, которую они придумали сами(Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, Н.Ф. Губанов, О.М. Дьяченко, А. Альтшуллер и др.);

3. Исследования О.М. Дьяченко об особенностях механизмов творческого воображения дошкольников;

4. Положение В.В. Давыдова о взаимосвязи восприятия, воображения и сознания дошкольников.

Задачами исследования явились:

1. выявление состояние исследуемой проблемы, определение перспективных подходов к ее решению

2. разработка педагогической технологии развития творческого воображения детей старшего дошкольного в игровой деятельности;

3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии и формулирование методических рекомендаций на основе разработанной и апробированной нами технологии.

Разрабатывая технологию, мы учитывали принципы:

· гуманизма (ценностное отношение к каждому ребенку, готовность педагога помочь ему. Это обеспечивает психолого-педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его эмоционально-творческого развития);

· системности (целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей);

· целостности образа мира (наличие программного материала, который способствует удерживанию и воссозданию ребенком целостной картины мира);

· интеграции (взаимосвязь и взаимопроникновение разных видов игр) [26, 39, 4].

Педагогическая технология определяется следующими параметрами:

v По уровню применения - общепедагогическая;

v По философской основе - гуманистическая;

v По основному фактору развития - комплексная;

v По концепции усвоения - ассоциативно-рефлекторная;

v По ориентации на личностные структуры - эвристическая (развитие творческих способностей);

v По характеру содержания и структуры - воспитывающая, обучающая;

v По организационным формам - групповая, индивидуальная;

v По подходу к ребенку - личностно-ориентированная, гуманно-личностная;

v По преобладающему методу - творческая;

v По направлению существующей традиционной системы - на основе гуманизации и демократизации отношений;

v По категории обучающихся - массовая (старшие дошкольники).

Таблица 4

Организационная модель процесса развития творческого воображения

детей старшего дошкольного возраста

БЛОК I. Подготовительный
Цель - задачи - объект - предмет исследования - разработка инструментария
БЛОК II. Содержательно-технологический
Этапы	Содержание деятельности и способы реализации
1.Нормативно-установочный	1.1. Определение критериев развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.	1.2.Описание уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста	1.3.Выбор диагностических методик.
2.Исходно-диагностический	2.1.Работа с диагностической картой.	2.2. Анкетирование педагогов ДОУ по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста
		2.3.Анализ работы педагогов ДОУ по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста
		2.4.Диагностика исходного уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
		2.5. Анализ современных образовательных программ
3.Технологический	3.1.Педагогическая технология развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста	3.2.Реализация содержания технологии: подражательный, основной и творческий этапы работы.	3.3.Рекомендации педагогам ДОУ по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста
4.Итоговый	4.1. Итоговая диагностика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
БЛОК III. Аналитический
Анализ работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Успешность применения педагогической технологии может быть достигнута при соблюдении следующих методических условий:

- в играх будет преобладать партнерский стиль общения, детям предоставляться максимум самостоятельности;

- обеспечивается успешность каждого ребенка через дифференцирование способов выполнения задания;

- создание условий для самореализации детей;

Педагогическая технология реализуется тремя этапами: подражательным, конструктивным, творческим.

Технология развития творческого воображения представлена с учетом возраста детей и программных задач подготовительной группы. Работа с детьми проводилась в совместной и самостоятельной деятельностях.

В содержание технологии включены три направления работы, каждое направление имеет собственную цель, тематику игр, методы и приемы:

- первое направление развитие творческого воображения в процессе игр основанных на приемах развития творческого воображения (ТРИЗ); второе направление развитие творческого воображения в процессе сюжетно-ролевой игры.

- третье направление развитие творческого воображения в процессе театрализованных игр.

Ведущей формой работы является игровая.

1 этап педагогической технологии - подражательный.

На первом этапе работы детей знакомили с играми, в основе которых лежали приемы ТРИЗ (направление РТВ), способствующие развитию творческого воображения.

Такими играми явились: «Увеличение и уменьшение». В игре использовался рассказ, где мальчик нашедший волшебную монетку, стал маленьким, а потом большим. Детям задавались следующие вопросы: «О чем подумал мальчик, когда стал маленьким?», «Если мальчик вернется, домой смогут ли его узнать родные, собака, кошка?»,

«Как он будет есть?», «Как ему стать обратно, нормальным мальчиком?». Следует отметить, что в процесс данной игры включалась все дети. Всем было интересно. Творчески себя проявляли все дети, все старались высказаться, были инициативными.

Так же использовалась такая игра как: «Фантастические предложения». Согласно данной игре, детям нужно было представить Что произойдет, если после лета никогда не наступит осень? Что произойдет, если после зимы никогда не наступит весна? Что произойдет, если муравьи внезапно вырастут до размера собаки? Что произойдет, если все люди за ночь вырастут на три метра? Что произойдет, если все цветы станут одного цвета с травой - зелеными? Дети предлагали различные варианты ответов: К примеру будет всегда лето, или будет всегда осень. Если все люди вырастут за ночь на три метра они никогда не смогут жить в свих домах и др. Использовались и другие виды игр такие как: «Добавление фантастических свойств людям», «Оживший рисунок», «Превращение человека в любой объект», «Антропоморфизм», «Придание объектам неживой природы необычайных свойств», «Машина времени», «Придумывание нового вида транспорта», «Придумывание нового праздника». Все перечисленные игры способствовали проявлению творческого воображения детей. Особо творческими на протяжение, данного цикла игр были Дима К., Аня К., Олег. К, Катя Б, Лиза Л., Юра Б. и другие. Творческое воображение проявлялось и у других детей, но для этого нужно было использовать индивидуальные обращения к детям.

2 этап педагогической технологии - Конструктивный.

Цель этапа - этап развитие творческого воображения в сюжетно-ролевых играх.

Для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх использовалось руководство данными видами игр. Руководство было основано как на прямом, так и на косвенном включение экспериментатора в процесс игровой деятельности детей. Процесс руководства, так же включал использование приемов, способствующих развитию творческого воображения, для этого использовались такие игры как:

- «Школа волшебника» в процессе использования данной игры детям предлагалось, закрыв глаза, осуществлять воображаемые действия, в ходе которых, будучи «добрыми волшебниками» они помогали каким либо явлениям или объектам выйти из создавшийся трудности.

- «Дом для феи». В ходе данной игры детям нужно было представить себя строителями которые строят необычный по форме и внутреннему содержанию дом для феи. Творческое воображение детей проявилось в создание дома округлой формы и оформление его внутреннего содержания. Мальчики, охотно строили дом, а девочки обставляли его необходимым арсеналом для феи (волшебная палочка, волшебная книга, туфельки для золушки, зеркальце, помада и др.)

- «Больница доктора Айболита». В ходе данной игры детям нужно было вообразить, что они являются животными Африки, которые ходят лечиться к доктору Айболиту. Следует отметить, что дети весьма творчески подошли к этой игре. Например, Лиза Л. изображая тигрицу старалась передать ее характер голосом и движениями, а Юлиан С. Пытался покать мимикой, как у него болит живот

3. этап педагогической технологии - творческий.

Цель создание детьми сказки на основе, которой будет создан сценарий, разработаны декорации и организован открытый показ ее драматизации.

Созданная детьми сказка называется «Опасные приключения Колобка, Красной Шапочки и Буратино». Ее созданию способствовало использование приема «Коллаж из сказок». В ходе, которого указанных героев, злой волшебник превратил в мышей. Далее после первичного придумывания сказки, путем ее рифмования был придуман сценарий к сказке, на основе которого были разработаны атрибуты, разучены роли и поставлена ее драматизация.

Особую помощь по написанию сценария нам оказали Юра Б., Варя Ю., Юлиан С., Данил Е, Саша Л. У этих детей лучше всего получается рифмовать.

Так же творческое воображение детей развивалось в процессе изготовления колпаков для «Доброго волшебника», «Злого волшебника», а так же изготовлению шапочки для «Колобка».

Разучиванию детьми сценария к спектаклю способствовали родители и педагоги. Так же особую помощь в разучивание сценария к сказки оказала психолог, которая занималась с детьми в плане характера передачи детьми того или иного образа.

Так же можно сказать, что третий этап формирующего эксперимента способствовал развитию позиций актера, режиссера и декоратора, развитию которых помогают развитию и как театрализованной игры и так и развитию творческого воображения в целом.

2.3 Динамика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

После формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности экспериментальной работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Методика контрольного эксперимента соответствовала методике констатирующего эксперимента.

С целью выявления динамики уровня развития творческого воображения детей, как и в констатирующем эксперименте, обследование проводилось в форме индивидуальных заданий. Для определения уровня развития творческого воображения детей использовались следующие методики предложенные В.Т. Кудрявцевым:

1. «Странная картинка»;

2. «Сказка про чернильницу»;

3. "День рождения гномика"

Повторная диагностика уровня развития творческого воображения в подготовительных группах «А» и «Б» после проведенного нами формирующего эксперимента позволила нам определить, следующую динамику развития творческого воображения детей в двух группах: Диагностика уровня развития творческого воображения в подготовительных группах «А» и «Б» показало, наличие следующих результатов:

Таблица 2.

Уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Группа	№ п/п	Имя ребенка	Общий балл развития творческого воображения	Уровень развития творческого воображения
Подготовительная «А» Экспериментальная группа	1	Анна К.	10	Высокий
	2	Артем В.	9	Средний
	3	Варя Ю.	8	Высокий
	4	Влада Х.	8	Средний
	5	Данил Е.	6	Средний
	6	Диана К.	9	Высокий
	7	Дима К.	11	Высокий
	8	Денис М.	8	Высокий
	9	Катя Б.	7	Средний
	10	Ксюша Д.	8	Средний
	11	Лера Г.	5	Средний
	12	Лиза Л.	8	Высокий
	13	Настя М.	9	Высокий
	14	Олег К.	8	Высокий
	15	Саша Л.	6	Средний
	16	Саша Ляз.	6	Средний
	17	Семен Ш.	8	Высокий
	18	Юлиан С.	8	Средний
	19	Юра Б.	9	Высокий
	20	Юра К.	9	Высокий
Подготовительная «Б» Контрольная группа	1	Валера Б.	11	Высокий
	2	Вера Г.	9	Высокий
	3	Вова Б.	7	Высокий
	4	Данил К.	4	Средний
	5	Даша Н.	5	Средний
	6	Диана Г.	4	Высокий
	7	Диана Щ.	8	Высокий
	8	Дильмар	2	Низкий
	9	Женя Х.	9	Высокий
	10	Зарина К.	8	Высокий
	11	Катя Е.	3	Средний
	12	Катя К.	4	Низкий
	13	Ксюша С.	6	Средний
	14	Лера Г.	4	Средний
	15	Леша К.	4	Высокий
	16	Настя Л.	5	Средний
	17	Олег Н.	7	Средний
	18	Рома Ч.	9	Высокий
	19	Саша С.	8	Высокий
	20	Семен М.	6	Средний

Таблица 3

Уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Подготовительная «А» группа (экспериментальная)	Подготовительная «Б» группа (контрольная)
Высокий	15 детей (75%)	7детей (35%)
Средний	25 детей (45%)	6 детей (30%)
Низкий	0 детей	7 детей (35%)

Рис. 2. Уровни развития творческого воображения

детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Таким образом, из проведенной нами диагностики следует, что у детей ЭГ низкого уровня развития творческого воображения не выявлено. Высокий уровень развития творческого воображения повысился на 35%, По сравнению с констатирующим этапом эксперимента дети проявляли большую оригинальность в использованных нами методиках. В КГ, где не проводилась специальная работа по развитию творческого воображения, показатели значительно понизились. Низкий уровень с 15%, вырос до 25 у воспитанников КГ. Дети со средним уровнем в динамике ЭГ выросли на 45% детей.

Для определения достоверности различий в результатах ЭГ и КГ использовалась статистическая обработка данных по критерию Пирсона Критерий позволял определить нулевую гипотезу или альтернативную гипотезу о неслучайном характере выявленных различий. При 5% уровне значимости и числе степеней свободы, равном 2, критический равен 6,0. Вычисленный наблюдаемый =9,2 (Приложение 8. Определение достоверности результатов).

Таким образом , это свидетельствует о том, что разность, которая выявилась на контрольном этапе между экспериментальной и контрольной группой носит не случайный характер, а закономерный, следовательно, наши результаты достоверны, т.е. технология формирования развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности является обоснованной.

Заключение.

Таким образом, после всех проведенных исследований и по их результатам можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Мы доказали, что разработанная нами технология развития творческого воображения у старших дошкольников в процессе игровой деятельности будет достигнутой если:

1. будут определенны приемы, способствующие развитию творческого воображения;

2. будет создана необходимая игровая среда.

3. будут включены родители и педагоги в процесс развития творческого воображения.

В результате проделанной работы, поставленная нами цель нашла свое отражение через выполнение ряда задач. Своей целью мы ставили: Теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию развития творческого воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. На основе данной цели была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития творческого воображения в игровой деятельности. Выявлен уровень развития творческого воображения детей, была изучена подготовка педагогического коллектива и родителей к процессу развития творческого воображения детей. Так же была разработана педагогическая технология, которая включала в себя 3 этапа: подражательный, конструктивный, творческий.

В ходе внедрения разработанной нами технологии велась работа направленная на развитие творческого воображения в игровой деятельности, при использование специальных приемов развития творческого воображения, так же творческое воображение развивалось в процессе сюжетно-ролевых игр, а так же в придумывании детьми сказки на основе которой был поставлен спектакль.

Таким образом, из разработанной и внедренной нами технологии следует ряд методических рекомендаций для педагогов и родителей:

1. Используйте специальные приемы, способствующие развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

2. Осуществляйте руководство сюжетно-ролевой игрой;

3. Сочиняйте сказки совместно с детьми

4. Уделяйте внимание театрализованным играм: в процессе которых особое внимание должно уделяться развитию позиций: актер, режиссер, декоратор.

Список литературы

1. Абраменкова В. Осторожно антиигрушка. [Текст] / В. Абраменкова. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - с. 100 - 107.

2. Алиева Т.И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка дошкольного возраста [Текст] / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. ред. Л.А. Парамонова и др. - М.: Просвещение, 2003. - 335с.

3. Альбьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. [Текст] / Е.А. Альбьева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - с. 5-10.

4. Алянский Ю.Л. Азбука театра. [Текст] / Ю.Л. Алянский. - М.: Академия, 1998. - 203с.

5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. [Текст] / Л.В. Артемова. - М., 1991. - 156с.

4. Бабаевой Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. [Текст] / Сборник под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А. . - СПб: Детство-пресс; 2007 - 192с.

5. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в детском саду: метод. пособие. [Текст] / М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - с 13 - 15.

6. Белоусова Л.Е. Конспект занятия по картине «Строительство космической станции». [Текст] / Л.Е. Белоусова // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 2(29). - с. 15-17.

7. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. [Текст] / Л.П. Бочкарева. - Ульяновск, 1993. - с. 112 - 116.

8. . Воображение. Философский энциклопедический словарь. -- М.: Инфра-М. -- 1998. -- 576 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб., 1997. - 140с.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Смысл, 2004. - 512с. Галанов, А.С. Развивающие игры для малышей. [Текст] /

11. Галанов А.С. Развивающие игры для дошкольников. [Текст] / М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 304с.

12. Герасимова Е.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. [Текст] / Сборник под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007 - 192с.

13. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Монография [Текст] / Е.В. Гончарова. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. универ-та, 2001. - С. 28-35.

14. Горшкова В.Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству. [Текст] / В.Г. Горшкова. - М., 1993. - с. 7 - 11.

15. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М., 2000. - с. 5 - 10.

16. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. [Текст] / О.М.Дьяченко. - М.: Международный образовательный и психологичекий колледж. 1996. - 130с.

17. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - С. 6-7.

18. Доронова Т.Н. На пороге школы: метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» [Текст] / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова - 3-е изд. - М.: Прсвещение, 2004. - 160с.

19. Доронова Т.Н. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей “Из детства в отрочество”. [Текст] / Т.Н. Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова. - М., 1997. - 165с.

20. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. [Текст] / Т.Н.Доронова Е.Г.Доронова. - М., 1997. - 113с.

21. Доронова Т.Н. Играем в театр [Текст] / Т.Н. Доронова. - М., 2004.

22. Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника. [Текст] / Н. Захарюта. // Дошкольное воспитание. - 2006г. - №9. - с. 7-13.

23. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. [Текст] / Р.А. Кирьянова. // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 1(22). - с. 27-30.

24. Корчаловская Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. [Текст] / авторы - сост. Н.В. Корчаловская, Г.Д. Посевина. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 288с.

25. Кудрявцев В.Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования. [Текст] / В.Т. Кудрявцев. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 144с.

26. Малетина Н.С. Подготовка ВКР по проблемам речевого развития дошкольников. [Текст] : учеб. Пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология» и «Педагогика и методика дошкольного образования» / Н.С. Малетина, О.А. Бизикова. - Екатиринбург: Издатель Калинина Г.П., 2007. - 95 с.

27. Маркс К. Капитал, т.1 [Текст] / Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.23. - М.: Молодая гвардия, 1990. С. 182.

28. Миланенко В. Нужно ли учить детей играть. [Текст] / В Миланенко. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - с. 119-123

29. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова. М.: ВИНИТИ, 1998. - 77с.

30. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Менджерицкая, Д.В. - М.: Просвещение. - 1982. - 140с.

31. Новая иллюстрированная энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». ООО «Торговый дом» издательство Мир книги, 2007. - С. 78.

32. Никитин Б. Мы, наши дети и внуки [Текст] / Никитин Б., Никитина Л. - М.: Молодая гвардия, 1989. С. 255-299.

33. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой. - СПб.; 2004 - 192с.

34. Программа “Радуга” [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psyparents.ru

35. Программы ДОУ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://imo.oblcit.ru

36. Психология и педагогика: Уч. пособие [Текст] / под ред. В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина. - М. 1999. - С. 45-47

37. Разанова А.С. Веселый театр. [Текст] / автор-сост. А.С. Розанова. М.: Детгиз, 1960. - с. 60 - 73.

38. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения дошкольников в условиях нормального и нарушенного слуха. [Текст] / Е.Г.Речицкая, Е.А.Сошина. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 128с.

39. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 368с.

40. Технология ТРИЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.trizminsk.org

41. Шашкова, З.В. Занятия по предшкольной подготовке дете: развитие творческого мышления детей: учеб.-метод. пособие. [Текст] / З.В.Шашкова; под ред. Т.В.Черниковой. - М.: Глобус, 2007. - 219с.,.

42. Шитова, Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх. [Текст] / Т.П. Шитова. // Ребенок в детском саду. - 2004. - №6. - с. 33-36.

43. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. [Текст] / Под ред. О.Ф. Горбуновой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 128 с.

44. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. [Текст] / А.В. Щеткин. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 128 с.