Технология освоения временных и пространственных отношений детьми дошкольного возраста

2. Ориентировку по клеткам можно проводить в виде игры «Путь жука (ежика)». Детям предлагается провести выбранного героя по клеточкам: исходное положение - жук в центре карточки. Команды: вперед, вправо, назад, влево - проверить, где оказался жук - влево, назад, вправо, вперед 9-10 ходов. Педагог называет ходы по одному - ребенок должен переместить жука в названном направлении.

3. Детям показывается мнемотаблица. Через 30-40 секунд таблица убирается и дети воспроизводят таблицу в тетрадях. Картинки на первых порах ребенок может рисовать произвольно, в любом порядке.

4. Усложняя работу с мнемотаблицей можно давать детям задание воспроизвести только горизонтальные ряды сверху и снизу или только вертикальный левый ряд и т.д.

· Метод «крокирования» (от франц. - чертеж, схема, набросок);

Данный метод производится с мнемотаблицей. Задание к мнемотаблице дается несколько другого характера: воспитатель называет слова, а дети в клеточках рисуют символы услышанных слов слева направо. Затем повторяют ту последовательность слов, которую прочитал им педагог в определенной последовательности. Метод «крокирования» часто используют для запоминания стихотворений и рассказов, которые в последствие нужно пересказать. На основе метода «крокирования» дети играют в игры-путешествия по задуманным чертежам-картам, находят необходимые предметы, а в последствие, сами составляют планы-карты для задуманного маршрута, организуя тем самым игру, что обучает ребенка умению ориентироваться в окружающем его мире.

· Метод, использующий образное мышление (эйдетизм);

Этот способ основан на предположении о том, что существует эйдетическая память, т.е. есть люди, которые могут один раз посмотреть на такую таблицу, закрыть глаза (или перевести взгляд на однотонную поверхность) и считать информацию прямо из своего воображения. Предполагается, что информация может быть сохранена какое-то время мозгом, как фотография.

Состоит из следующих этапов:

- Ребенок «переносится» в какую либо воображаемую ситуацию.

- Совершает в воображаемой ситуации «осмотр» пространства.

- Ребенок рассказывает о местонахождении различных объектов.

- «Возвращаясь» из воображаемой ситуации, ребенок все увиденное зарисовывает.

Например:

- Сегодня мы с вами совершаем прогулку в лес.

- Посмотрите, как красиво лесу!

- Какое дерево растет справа от вас? Что находится слева от вас? Что вы видите вон за той елью? Что перед вами? Что находится наверху?

- А теперь давайте по памяти нарисуем, что где находится

· Метод Цицерона;

Этот метод состоит из трех этапов:

- Зрительное запоминание предметов при акцентировании педагога;

- Переключение внимания детей на другой, не связанный с первым объект;

- Воспроизведение в памяти местонахождение первоначально увиденных предметов и расстановка их по местам.

Например:

1. На стеллаже из 2-4 полок под покрывалом стоят игрушки. Воспитатель открывает покрывало и обращает внимание детей на количество игрушек. Дети смотрят на них 60 секунд.

2. Потом отворачиваются по акцентированию воспитателя на кошку, которая зашла в магазин игрушек. Пока дети рассматривают кошку 10-20 секунд, воспитатель меняет места игрушек на полках.

3. Затем воспитатель возвращает внимание детей к полкам магазина с игрушками и дети замечают, что игрушки стоят не на своих местах. Педагог предлагает детям поставить игрушки на прежние места, проговаривая свои действия: «Машина стояла на полке слева, а зайчик стоял между собачкой и матрешкой на нижней полке» и т.д.

Очень распространены в мнемотехнике игры на ориентирование в пространстве, развитие так называемой двигательной памяти.

Игра «Кукловоды»

Ребенку предлагается запомнить дорогу: прямо 3 шага, 4 шага вправо, 3 шага прямо, 2 шага налево, два шага вперед или идти надо по лесной тропинке, потом по мостику через речку, через лужайку, по песчаной дороге, через овраг, мимо дуба. Дети запоминают дорогу и по команде воспитателя могут проходить каждый эту дорогу по памяти.

Существует еще один прием развития двигательной памяти: ребенку завязываются глаза, воспитатель проговаривает вслух направление ребенка и ведет его согласно сказанному. Затем развязывает глаза ребенку и просит пройти путь от исходной точки 2-3 раза. Ребенок «включает» двигательную и слуховую память для того, чтобы правильно выполнить путь.

Конечно, это последний этап развития двигательной памяти, а начинать необходимо с простых заданий, которые выполняются ребенком последовательно после каждой команды. В последствие дети могут делать такие упражнения парами: один - кукловод, другой - кукла. Движения постепенно усложняются, увеличивается продолжительность «маршрута» и включаются ряд несложных физкультурных движений.

Мнемотехника уникальна тем, что она развивает и тактильную, и слуховую, и зрительную, и двигательную память. Например, игра «Квадратные часики» формирует у детей пространственные отношения и развивает зрительную память.

Воспитатель показывает детям «квадратные часики», спрашивает: «Что, где находится?», указывая на предметы стрелкой. Например, «Где находится солнышко?» - « В правом вернем углу».

v Игровые технологии.

При формировании пространственных представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения, хотя ее можно отнести и к практическим методам. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму, ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом формирования пространственных и временных отношений у детей дошкольного возраста. Игры с младшими дошкольниками стоит начинать с пальчиковых гимнастик, рассматриванием пальцев рук.

Необходимо взять руку ребенка и, по очереди дотрагиваясь до каждого пальчика, произносите следующие слова:

Большаку - дрова рубить,

А тебе - воды носить,

А тебе - печи топить,

А тебе - тесто месить,

А малышке - песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братьев потешать.

На две последние строки нужно побуждать ребенка вместе с вами имитировать прихлопы к плясовой:

на два слова - два хлопка,

на два слова - повороты-покачивания кистью с растопыренными пальцами в ритме плясовой.

Постепенно это упражнение осваивается ребенком до самостоятельного выполнения (через 3-4 занятия).

Или

Показываем ребенку большой палец своей руки, затем поочередно соединяем его (прижимаем) с остальными пальцами той же руки под такой текст:

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Ребенок повторяет движения и слова с правой и левой рукой.

· Технология развития пространственных отношений при помощи Палочкек Кюизенера.

Это пособие позволяет в игровой форме упражнять детей в ориентировке в пространстве - слева, справа, вверху, внизу, а так же в ориентировке во временном пространстве - дни недели.

Палочки Кюизенера являются одновременно орудиями труда педагога и инструментом учебно-познавательной деятельности ребенка. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представления сложных абстрактных понятий как время и пространство, в овладении способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений. Работа с палочками позволяет перевести практические действия (внешние) во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о пространстве.

Игровые задания:

o Выложи палочки на столе, перемешай их.

o Возьми в правую руку столько палочек столько палочек, сколько сможешь удержать, назови цвет каждой палочки.

o Возьми в левую руку столько палочек столько палочек, сколько сможешь удержать, найди среди взятых палочек палочки одинакового цвета.

o Отбери палочки одинакового цвета и построй из них забор, домик для куклы и т.д.

o Возьми одну палочку в правую руку, а другую в левую. Какие они по длине? Приложи палочки друг к другу (наложи их друг на друга). Подровняй их с одной стороны. Какого цвета длинная (короткая) палочка? Или палочки одинаковы по длине?

o Возьми красную и черную палочки. Положи их друг на друга так, чтобы внизу оказалась длинная, а вверху короткая палочка.

o Сделай лестницу из белой, голубой и желтой палочек. Какого цвета палочка внизу (вверху, посередине)? Поднимись по лестнице, называя цвет каждой ступеньки. Так же спустись по ступенькам.

o Возьми по одной палочке каждого цвета, поставь их по порядку от низкой к высокой (в вертикальной плоскости). Рядом ставь еще один такой ряд из палочек, но в другом порядке - от длинной палочки к короткой (в горизонтальной плоскости). Перечисли цвета палочек слева направо и справа налево.

o Составь одну палочку из голубой и розовой так, чтобы розовая была справа; из синей и коричневой так, чтобы коричневая была левее синей; из белой, красной и желтой так, чтобы белая была посередине, а синяя справа; из красной, желтой, черной так, чтобы красная была справа, а желтая слева.

o Составь поезд из коричневого, оранжевого и красного вагонов так, чтобы оранжевый был левее коричневого, а коричневый левее красного. Какой вагон левее?

o Возьми по одной палочке каждого цвета и, положив их друг на друга, сделай башню. Какая палочка ниже? Какая из палочек выше? Какая палочка лежит между зеленой и синей? Какая палочка лежит над черной? Под желтой? Выше всех? Ниже всех?

Средняя группа.

С помощью палочек мы строим домик гномику:

- какая палочка самая длинная? (оранжевая)

- возьмите 4 оранжевые палочки и постройте из них квадрат.

- из синих палочек мы построим крышу, где будем строить крышу сверху

квадрата или снизу?

- какой формы получилась крыша у домика, где находится крыша у домика?

- слева от домика построим забор из черных и бордовых палочек.

- справа к домику приделаем лесенку из белой, розовой, голубой, красной и желтой палочек.

- какого цвета нижняя ступенька?

- какого цвета верхняя ступенька?

· Технология развития пространственных отношений при помощи занимательного математического материала.

o дидактические игры.

o игровые упражнения.

В раздел занимательных математических игр входят игры на развитие пространственных ориентировок - пространственное преобразование. Это такие игры как «Танграм», «Колумбово яйцо», «Игры с блоками, кубиками на нахождение», «Шашки», «Шахматы», «Лабиринты» и др.

Элементы дидактической игры:

o дидактическая задача

o правила

o игровое действие

Основное значение этих дидактических игр - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении направлений. Дидактические игры непосредственно включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением и содержанием занятий. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.

Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности и роли педагога. Назначение игровых упражнений - упражнять детей с целью выработки умений и навыков. Упражнение вводит воспитатель, дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре, а элементы самообучения отсутствуют.

Занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям принадлежит немаловажная роль. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа невозможен без активной работы мысли. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Примеры занимательных игровых упражнений и дидактических игр:

o Обучение детей работе со счетными палочками. Игра «Преобразование фигур».

Дана фигура из 5 равных квадратов; надо убрать 4 палочки, чтобы стало 3 равных квадрата.

Обучение детей играм на составление плоскостных изображений предметов. Наборы фигур при этом подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Игра «Танграм».

Квадрат размером 8*8 разрезают на 7 частей. В результате получается 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Используя все 7 частей, плотно присоединяя их одну к другой, можно составить очень много разных изображений по образцам и по собственному замыслу.

o Обучение детей прохождению по лабиринтам. Необходимо усложнять лабиринты постепенно.

o Обучение детей играм на перестановку, передвижение в пространстве. Цель игр состоит в восстановлении нарушенного порядка расположения фишек на игровом поле. Для этого их можно только передвигать. Перестановку мест осуществляют последовательно, не отрывая фишки от игрового поля.

o Обучение детей играм, подготавливающие воспитанников к играм в шашки и шахматы.

· Игры-путешествия.

Специфика игры-путешествия предполагает:

- Наличие специальной карты (маршрута) путешествия, на которой фиксируются изучаемые объекты или организуемые в ходе путешествия или остановки;

- Высокая познавательная активность детей на занятии.

Опыт проведения подобных игр показал, что приобретать знания модно не только, сидя за партой, но и через игру, которая помогает детям познать окружающую действительность, познать себя и приобрести навыки ориентирования в пространстве.

Приведу пример простейшего маршрута на игровом занятии - путешествии «Путешествие в страну Снежной Королевы»

№ 2 Снежные заносы № 4 Снеговики

№ 1 Лес № 3 Королевство Метелицы № 5 Замок Снежной Королевы

Технология интеграции

v Интеграция (лат.) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие.

Как известно, результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления детей. Интеграция способствует интенсификации, систематизации, оптимизации воспитательно-образовательного процесса работы с дошкольниками. Органическое соединение учебного материала различных областей знаний дает детям представление о единстве окружающего мира. Творческим коллективом специалистов Шуйского государственного педагогического университета разработана программа «Математика вокруг нас», которая способствует совершенствованию технологии развития математических, природоведческих и экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Некоторыми целями интегрированных занятий в рамках интересующей нас проблемы развития пространственных отношений у детей дошкольного возраста являются:

1. интерес к математике и окружающему миру;

2. развитие сенсорных и интеллектуальных процессов у детей;

3. развитие таких приемов умственной деятельности как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, моделирование;

4. вариативного и творческого мышления через решение комбинаторных задач;

5. и др.

Занятия по формированию элементарных математических представлений проводятся в игровой форме. Герой всех занятий (любой) ставит перед детьми проблемы, эвристические задачи. Вместе с ней дети совершают увлекательные путешествия в деревню, лес, на речку и т.д. Такие походы позволяют ребенку находиться в состоянии первооткрывателя, верить в свои силы и интеллектуальные возможности. Ребенок учится пространственному ориентированию в естественных условиях окружающего мира.

У дошкольников появляется естественная потребность использовать в своей речи наречия и предлоги, связанные с пространственными и временными отношениями.

Приведу пример задания, которое выполняется с помощью решения комбинаторных, пространственных задач:

Задание «Составление подарков»

Воспитатель показывает детям коробку, разделенную перегородками на 9 равных частей. Высота коробки 5 см, в основании квадрат со стороной 15 см.

Садовник обращается к детям и просит о помощи из собранного урожая сделать подарки для друзей. Но садовник просит разложить подарки в коробки так, чтобы в каждой коробке расположение плодов было разное и у каждой стенки лежали три разных плода, а в каждом ряду и в каждом столбике расположение плодов не повторялось. Педагог предлагает детям найти у себя на столе квадраты, разделенные на 9 частей с прорезями, куда будут вставляться фигурки фруктов. Получились такие комбинации:

ТРИЗ - технология.

С 1946 года Г.С. Альтшуллером разрабатывались основные законы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). На сегодняшний день наибольшее распространение ТРИЗ имеет в дошкольной педагогике. Так как любая технология ориентируется на идею полного усвоения материала путем последовательных обучающих процедур, то ТРИЗ - технология также предполагает разбивку материала на фрагменты. Образовательный процесс при этом приобретает модульный характер.

Разрабатываются игровые тренинги по отработке и корректировке, до полного усвоения ребенком заданных элементов. При их реализации воспитатель определяет уровень усвоения материала дошкольником. При видимых достоинствах ТРИЗ - технологии встают проблемы с не разработанностью мотивации учебной деятельности, с некоторым игнорированием личности ребенка. Поэтому так важно организовывать воспитателю педагогический процесс в индивидуальной форме с игровыми приемами.

Одно из важных условий - использование элементов психогимнастики. При групповых формах воздействия преодоление этого недостатка возможно только тогда, когда воспитатель учитывает психологию дошкольников, характер их восприятия, реакцию на обучающие акты. Один из основных приемов - “моделирование мышления”, в результате которого воспитатель как бы должен видеть мир глазами ребенка.

Для развития пространственных отношений ТРИЗ технология использует следующие методы обучения:

· Морфологический анализ (МА)

Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.

· Метод каталога

Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия.

· Игра «ДА - НЕТ»

Суть игры сводится к разгадыванию некой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить "Да", "Нет", "И да, и нет" (если это касается только части содержания), "Это несущественно" (когда запрашивается информация не существенная для решения загадки), "Нет информации" (если в содержании сказки об этом речь не идет).

Например,

«Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.

· «Синектика» (ММЧ)

Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.

· Системный оператор.

С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы; технология анализ информации и составления вопросов.

"Описание местонахождения объектов на картине"

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства.

Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после.

Цели технологического приема:

1. учить детей пространственной ориентировке на картине;

2. активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;

3. учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;

4. формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.

Методика работы с детьми

Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: "Да-Нет", "Ожившая картина".

Игра "Да-Нет" организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект "оживает" и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка - описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене.

Дети должны знать правила игры в "Да-Нет": вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только "Да" или "Нет". Идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишней части плоскости.

Для облегчения процесса сужения поля поиска рекомендуется использовать какие-либо ориентиры: веревочки, палочки, мел…

Сценой для моделирования композиции картины может служить ковер, который повернут в зеркальном или боковом варианте по отношению к картине. В этом случае задача переноса ориентиров с двухмерного на трехмерное пространство усложняется.

После того, как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно других объектов.

Смоделированная композиция картины наблюдается зрителями 5-7 секунд и поощряется аплодисментами.

Усложнением может служить схематизация на отдельном листе бумаги "ожившего" объекта во взаимосвязях с другими объектами.

Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине

1. Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости.

2. Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему:

а) с позиции постороннего наблюдателя;

б) в роли самого объекта.

Далее примеры игр на ориентировку в одномерном, двухмерном и трехмерном пространстве см. Приложение № 7

v Мелодекламация и ритмопластика

Ритмическая организация является основой жизни. По выражению Э.Жака Далькроза, «ритм есть движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве». Физиологи и психологи доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Еще И.М.Сеченов отмечал, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями («Рефлексы головного мозга», 1866г.). Данная технология способствует активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга. В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы, цвета предметов, овладевают общей и мелкой моторики, пространственные и временные отношения. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма. Речевой материал досупен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Занятия с использованием приемов мелодекламации и ритмопластики учат детей координировать движения, способствуют формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизацию психического развития детей.

Мелодекламация - совмещение речи и движения под музыку.

Ритмопластика - перестроения и координация движений в танцевальных композициях

2.2 Технологии освоения временных отношений детьми дошкольного возраста

v Технология моделирования

Моделирование дней недели

Составляется опорная схема:

Ш Большой круг - это неделя (диаметр - 35 см)

Ш По краям расположены семь кругов поменьше - дни.

Ш На каждом дне стоит порядковый номер или соответствующее количество маленьких кружков порядковому номеру дня недели (среда - три кружка, пятница - пять)

В таком пособии можно укрепить подвижную стрелку. Ребенок, передвигая каждый день стрелку, отмечает, какой сегодня день недели. Такое пособие можно сделать демонстрационного плана для всех детей группы, а так же возможен вариант индивидуального пособия, которое будет использоваться ежедневно в водной части первого занятия.

Ознакомление детей с часами. (сутки)

Составляется схема «Забавный будильник».

В картонном будильнике сделаны прорези для глаз, цвет которых можно менять в соответствии с частями суток, проворачивая сзади будильника круг: круг разделен на 4 части, каждая из которых окрашена в разноцветные цвета (розовый - утро, желтый - день, синий - вечер, черный - ночь).

Ознакомление детей с временами года.

Ознакомление производится с опорой на наблюдение и выделение отличительных признаков каждого времени года, а при составление описательных рассказов о времени года дети повторяют алгоритм описания, заложенный в схеме - модели:

(вместо слов используются картинки или схематические обозначения)

солнце	небо	осадки	деревья и трава
насекомые	животные и птицы	одежда человека	игры

Ребенок, описывая то или иное время года, перечисляет его отличительные признаки.

v Мнемотехнология

Мнемотехника для развития у детей отношений времени использует методы:

1. Метод «крокирования»;

Метод крокирования (см. технику в 2.1.) позволяет ребенку самому выстраивать схемы запоминания дней недели, частей суток и времен года, с помощью разлинованных квадратов мнемотаблицы и литературных произведений (рассказов, стихотворений)

2. Метод ассоциативных цепочек;

В данном случае используется метод ассоциативных цепочек:

образные коды названий месяцев, дней недели.

Названия месяцев

01 Январь ......................................................горка

02 Февраль.....................................................папин день 23 февраля

03 Март ..........................................................мимоза

04 Апрель........................................................капля

05 Май.............................................................голубь

06 Июнь...........................................................листья

07 Июль...........................................................клубника

08 Август.........................................................урожай

09 Сентябрь..................................................... золотая осень

10 Октябрь.......................................................листопад

11 Ноябрь ........................................................первый снег

12 Декабрь........................................................подарки под елкой

Дни недели

ПН ПоНедельник................................................. ПоНчик

ВТ ВТорник.....................................................ВаТрушка

СР СРеда.........................................................СаРделька

ЧТ ЧеТверг...............................................уЧеТ (вывеска)

ПТ ПяТница...........................................................ПяТак

СБ СуБбота...........................................................СоБоль

ВС ВоСкресенье ......................................................ВеСло

v Игровые технологии

1. Игры - путешествия «Путешествие на машине времени»

2. Игры - фантазирование , дидактические игры и игровые упражнения.

Слова минута, час для вашего четырех-пятилетнего ребенка еще пустой звук, туманная и потому тревожная фраза. Ему легче ориентироваться на привычные "метки", размечающие день: это будет после обеда, сразу после сна, после музыкального занятия и т. п. Он живет в другой системе измерения времени. В сказках оно играет очень важную роль. То здесь, то там раздается бой часов, означающий начало или конец какого-то события. Поэтому внутренне к пяти годам ребенок уже вполне готов к тому, чтобы учиться сверять свою жизнь с ходом стрелок. Вам нужно только предложить ему некоторую систему игровых упражнений, при помощи которых привычные нам часы и минуты станут для него осознаваемой меркой жизни.

Упражнения, связанные с ограничениями в продолжительности действий.

Для этого нет лучшего приспособления, чем песочные часы.

Время в них перестает быть абстрактным и материализуется в виде песчинок. Видно, как оно наглядно, зримо течет по стеклянным трубочкам и как иссякает. Может быть, какая-то фея плескалась в незримых потоках бесконечной реки времени, а потом зачерпнула из нее чуточку, произнесла заклинание, и невидимое сделалось видимым - превратилось в песок. Может, память о том, что у реки времени есть дно? Вообще-то невидимое время - могущественная, неостановимая, неподвластная людям сила. А вот заколдованное время-песок, заключенное в колбочку, послушно даже ребенку. Оно начинает двигаться только тогда, когда этого захочет человек.
Вы ставите песочные часы на стол и говорите: "Попробуем съесть кашу за время, которое потребуется песчинкам, чтобы перебежать из верхней части колбочки в нижнюю два раза. Начали!.. Интересно, а сколько времени нужно для того, чтобы съесть суп? Больше или меньше?"

Песочные часы могут оказать неоценимую услугу в процессе одевания на прогулку. Можно все время сравнивать, сколько времени (сколько "песочных пробегов") потребовалось ребенку на разные виды занятий. Можно даже завести специальную ведомость на стене (лучше - большую, величиной в ватманский лист) и заполнять ее условными значками.
Использование секундомера.

Не часы с секундной стрелкой, а именно настоящий секундомер - с крупной стрелкой на крупном циферблате. С появлением секундомера начинается новый период экспериментов, замеров и сопоставлений - период именованного времени:

1. путем наблюдений за резвой стрелкой устанавливается, что время может не только течь, как в песочных часах, но и прыгать, скакать, бежать.

2. выясняется, что пробег стрелки по кругу (от отметки 0) - это минута, а прыжок с черточки на черточку - секунда.

3. выяснить, сколько кругов обежит стрелка, пока в песочных часах пересыпается песок. Можно взять бутылку, наполнить водой, закрыть крышкой с маленькой дырочкой и подвесить над кастрюлькой донышком вверх - наблюдаем, отмечаем, за сколько времени вода перельется из бутылки в кастрюльку. (водяные часы собственной конструкции).

Упражнения, связанные с ознакомлением с часами

Следующее важное наблюдение ставит своей целью сравнить, что происходит на циферблате домашнего будильника или настенных часов в то время, как стрелка секундомера отмеряет свой бег по кругу: минутная стрелка перемещается с одного маленького деления на другое. И когда она отсчитает так все деления, большие часы покажут: миновал час.

Теперь можно пересчитывать деления, считать пятерками, учиться определять, который час. За временем можно постоянно наблюдать, и важным этапом в этих наблюдениях становится приобретение к Новому году отрывного календаря.

Секунды сложились в минутки,

Минутки сложились в часы,

И так пробежали сутки,

Время вперед спешит.

После этого отрывается листочек календаря и подбрасывается в воздух со словами: "День пролетел!"

Это очень нравится ребенку, а для вас важно, чтобы в представлениях ребенка о времени календарь занял место рядом с секундомером и часами - как еще одно приспособление для измерения отрезков времени (только более длинных).

Упражнения, связанные с умением чувствовать время.

Это различные игры на как можно более точное определение временного отрезка. Например, вы просите ребенка замереть или хранить молчание ровно полминуты. Он сам должен определить, когда нужно кончить упражнение. Или, наоборот, даете задание, а по окончании предлагаете ребенку определить, сколько времени ушло на его выполнение.

Во "временные игры" можно играть и на детских праздниках.

1. Вот игра "Заколдованный путник".

2. Играющие двигаются вокруг ведущего, который хлопает в ладоши и говорит:

3.

4. Входишь ты в волшебный круг,

5. Замирает все вокруг!

6. Три минуты лишь пройдет,

7. Путник снова отомрет.

Можно назначать различные промежутки времени: полминуты лишь пройдет, две минуты лишь пройдет, но минутка лишь пройдет, пятьдесят секунд пройдет, двадцать пять секунд пройдет, семь секундочек пройдет и т. п. С последним словом ведущий нажимает кнопку секундомера и начинает отсчет времени. Тот, кто наиболее точно почувствовал нужное время, становится ведущим.

Вариант:

Входишь ты в волшебный круг,

Замирает все вокруг.

Но как время истечет,

Путник снова отомрет.

С последними словами играющие застывают, а ведущий включает секундомер. Через некоторое время секундомер выключается и раздается хлопок в ладоши или другой звуковой сигнал, по которому "застывшие" путники вновь оживают. Им предлагается отгадать, сколько времени они были "заколдованы". Кто называет самое близкое к действительному значению число, становится ведущим.

8. Когда это бывает?

Первый вариант: взрослый или ребенок по очереди загадывают какое-нибудь время суток и показывают, что они в это время делают. Например, утром - чистят зубы, вечером - раздеваются и т. д. Задача наблюдающего - определить, что делает водящий, и назвать время суток.

Второй вариант: взрослый или ребенок называет какое-нибудь время суток и показывает, что он в это время делает (несколько действий), но одно действие при этом заведомо неправильное. Например: утром встаю с постели, умываюсь, сплю. Задача наблюдателя - отгадать, что делает водящий, и определить, какое действие неправильное.

9. Время года

Постепенно начинайте знакомить ребенка с календарем, понятиями года, месяца, недели. Заставлять его специально заучивать названия месяцев или дней недели, конечно, не следует. В игре, в совместном чтении связывайте то или иное время года с приметами собственной жизни ребенка (зимой ты будешь кататься на санках, а летом - купаться в речке) и жизни окружающего мира, природы (весной на ветках вырастают листочки, а осенью они опадают). Побуждайте ребенка самостоятельно находить особенности того или иного дня недели, месяца или времени года. Читая малышу стихи, просите его сказать, о каком времени года в них идет речь, сравнить зиму и лето, весну и осень.

10. Зима или осень?

Рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, задавайте вопросы: "Это весна или осень?", "Бывает так в декабре?", "Скоро ли наступит здесь зима?" и т. д.

11. Всего одна минута!

Предложите малышу представить, что может произойти в мире за одну минуту (секунду, час).

Покажите лист цветной бумаги (например, красного или зеленого цвета) и попросите представить, что это дверь в волшебный мир, в котором можно пробыть только одну минуту. По "возвращении" спросите, что ваш "путешественник" успел сделать в том волшебном мире.

12. Ростомер

Старший дошкольник может почувствовать и оценить более длительные промежутки времени. Бумажная лента-ростомер в детской показывает, что за день и за неделю ничего не изменилось. А через месяц? Через три месяца?

Можно обрисовать ладошку на бумаге или сделать отпечаток в специальной пластической массе. Какой твоя ладошка станет через полгода? Попробуем сравнить! Можно изготовить "капсулу времени" из какой-нибудь плотно закрывающейся емкости (например, банки с завинчивающейся крышкой). Пусть ребенок заполнит ее предметами, которые важны для него именно сейчас. Спрячьте "капсулу" подальше и договоритесь о дате ее "вскрытия".

3. Шуточные стихи:

Жила-была Муха-Чистюха.

Все время купалась Муха.

Купалась она в воскресенье

В отличном клубничном варенье.

В понедельник - в вишневой наливке.

Во вторник - в томатной подливке.

В среду - в лимонном желе.

В четверг - в киселе и смоле.

В пятницу - в простокваше, в компоте и в манной каше…

В субботу, помывшись в чернилах, сказала:

- Я больше не в силах! Ужасно-жужжасно устала,

Но, кажется, чище не стала!

v Технология проектирования

Технология проектирования складывается из 3 последующих один за другим этапов:

· Выбор темы по принципу сотрудничества взрослого и ребенка. (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали?)

· Как нам найти ответы на вопросы? (Чтение книг, обращение ко взрослому, проведение экспериментов, творческих экскурсий, воссоздание события и др.)

· Анализ выполненной работы.

Возрастные этапы проектной деятельности

Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение проблемы	Выделение взрослым или детьми проблемы	Выделение проблемы детьми
Определение взрослым цели проекта, его мотивация	Совместное определение цели проекта, совместное прогнозирование результата	Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива, прогнозирование ситуации
Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана	Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого, определение способов и средств реализации проекта	Самостоятельное планирование деятельности детьми, определение способов и средств реализации проекта.
Совместное с детьми достижение результата	Выполнение детьми проекта, возможна помощь взрослого	Выполнение детьми проекта, возможны творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение
Совместный с детьми анализ проекта	Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причины успеха и неудач	Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причины успеха и неудач
	Совместное определение перспектив проектирования	Определение перспектив проектирования

Проект - действие педагога и детей на протяжении определенного времени (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный). Педагогом решается определенная задача в развитии временных представлений у детей в зависимости от длительности проекта, что оговаривается с детьми заранее на этапе планирования и прогнозирования.

Пример проекта «Книжка о временах года»

В рамках данного проекта дети делают каждый свою книжку с рисунками, стишками, текстами, что позволяет каждому ребенку проследить последовательность смены времен года, их отличительных признаков и явлений. В каждом времени года ребенок сможет проследить и отразить в своих работах все месяцы года, у какого времени года месяцы похожи по названию, почему их так называют и научатся определять незначительные изменения в природе.

v ТРИЗ - технология.

Для развития пространственных отношений ТРИЗ технология использует следующие методы обучения:

· Морфологический анализ (МА)

Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.

· Игра «ДА - НЕТ»

Суть игры сводится к разгадыванию некой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить "Да", "Нет", "И да, и нет" (если это касается только части содержания), "Это несущественно" (когда запрашивается информация не существенная для решения загадки), "Нет информации" (если в содержании сказки об этом речь не идет).

Например, «Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.

· «Синектика» (ММЧ)

Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.

· «Эвроритм».

Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции.

· Системный оператор.

С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы; технология анализ информации и составления вопросов.

Система заданий по обучению детей сужению поля поиска в двухмерном пространстве.

1. «Угадай кусочек времени».

Ввести понятия «предыдущий», «последующий». Закрепить понятие «между», «после », «перед». Учить детей правильно называть дни недели и части суток, последовательно и в разброс

Ведущий (воспитатель или ребенок) вкладывает в демонстрационную ленту с карманами картинки со схематическим изображением дней недели или частей суток (схема в виде цифр, цвета, буквы и т.д.) Загадывает одну из карточек и предлагает детям отгадать ее.

Дети отгадывают загаданную карточку, задавая вопросы ведущему по знакомому алгоритму.

Например:

ПН, ВТ, СР, ЧТ, ПТ, СБ, ВС.

- Это четверг? - нет.

- Это перед четвергом? - да.

- Это вторник? - нет

- Это предыдущий вторнику день? (понедельник) - нет.

- Это последующий день? - Да.

- Это среда! - Да, молодец!

2. «Угадай время года или загаданный месяц».

Закрепить понятие «между», «за», «перед», «предыдущий», «последующий».

Учить детей последовательно и в разброс называть времена года и месяцы.

Ведущий вкладывает (последовательно или вразброс) в демонстрационную ленту картинки с изображением времен года, проявленных в различных ситуациях (в жизни людей, растений, животных и т. д.) или со схематично обозначенными месяцами года (цифрами, буквами, картинками и др.). Загадывает одну из карточек и предлагает играющим детям отгадать загаданную, задавая вопросы ведущему по усвоенному алгоритму.

Например, выставлены картинки:

Ранняя зима, разгар лета, поздняя осень, середина зимы, золотая осень, начало лета, ранняя весна, весна в цвету, конец зимы.

- Это картинка с изображением золотой осени? - Нет.

- Эта картинка находится между картинками, изображающими раннюю зиму и золотую осень? - Да.

- Это картинка с изображением поздней осени? - Нет.

- Это последующая картинка? (Середина зимы) - Нет.

- Эта картинка находится перед картинкой с изображением разгара лета? - Да.

- Это картинка, изображающая раннюю зиму! - Да!

Обучение детей анализу ситуаций

1. «Коробочки времени».

Учить детей устанавливать время (часть суток, времена года), в котором происходят события.

Воспитатель объявляет «коробочки времени» (по частям суток, по временам года). Дети получают картинки с изображением ситуаций из разных литературных произведений и раскладывают их по коробочкам.

Воспитатель дает проблемные ситуации, связанные с тем, что во многих произведениях время происходящего различное. Дети вспоминают временные изменения и выбирают преимущественные.

Например: сказка «Двенадцать месяцев»; преимущественное время - зима и ночь, но там были описаны ситуации смены месяцев.

2. «Что сначала, что потом».

Закреплять последовательное называние действий героя по линии развития сюжета.

Воспитатель предлагает выбрать героя из любой знакомой сказки и, назвав его действия последовательно по линии развития сюжета, дать характеристику.

Например: Коза из сказки «Волк и семеро козлят» была сначала мало изобретательна, потому что предложила по голосу себя узнавать, а потом нашла способ, как спасти своих козлят.

3. «Угадай время».

Учить определять картине части суток, времена года.

Воспитатель предлагает определить время года и часть суток происходящего на картине. Дети должны назвать его, перечисляя признаки, характерные для данного времени, изображенные на картине.

Проводится со среднего возраста

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ВО ВРЕМЕНИ

Цель:

· Обучить мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени.

· Учить составлять рассказ о конкретном объекте с точки зрения его прошлого и будущего, используя словесные обороты, характеризующие временные отрезки.

Картина рассматривается как остановившийся миг. По сути же, предполагается развитие сюжета во времени. При этом, линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.

Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ - фантазия: объект и его изменение во времени.

Методика работы с детьми.

Для обучения детей составлению рассказов - фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени (Машина времени). Выбирается конкретный объект и описывается его временное настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком). При этом воспитатель должен помнить особенности временного преобразования каждой классификационной группы.

Методические рекомендации.

· В рассказе детям следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…).

· Выбранный объект необходимо засхематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего.

· Придумывать название рассказу - фантазии.

Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени.

· Выбрать объект, определить его настоящее и засхематизировать.

· Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.

· Составить рассказ - фантазию о прошлом (будущем) объекта.

· Назвать рассказ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В формировании у детей пространственных и временных отношений воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). Широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный.

На музыкальном и физкультурном занятиях, по изодеятельности воспитатель также обучает детей пространственным понятиям: правая, левая рука; вправо, влево, вперед, назад, вниз, вверх и т. д.

Во время умывания и одевания воспитатель непринужденно разговаривает с детьми, называет части тела и лица: «Вымой нос, уши, подбородок, потри лоб. Надень на голову платок»; проводятся дидактические игры “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”. Важно, чтобы при проведении этих игр внимание детей было сосредоточено не только на самих процессах умывания, одевания; надо делать акцент на различение и называние частей тела и лица. Ребенку предлагают помыть кукле грудку, спинку, плечи и пр.

На прогулке также закрепляются понятия об ориентировке в пространстве и во времени. Формированию у ребенка пространственных и временных представлений способствует использование методики развития элементарных математических представлений.

Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является четкое знание методики, но, чтобы процесс обучения детей самым сложным понятиям - пространственные и временные ориентировки - стал понятен детям необходимо использовать и современные технологии развития детей, представленные выше.

Технологии освоения временных и пространственных отношений позволяют детям лучше запомнить материал, включая все виды памяти (мнемотехнология), пользоваться логикой мышления (моделироване, ТРИЗ технологии), объединять несколько видов детской деятельности, позволяющие познавать мир и ориентироваться в нем (технология интеграции и проектирования) и, конечно, осуществлять познание согласно ведущему виду деятельности - игре (игровые технологии, мелодекламация и ритмопластика).

Любая представленная технология обучения основана на практических приемах, которые способствуют развитию предметно-практической деятельности детей, и использует приемы:

1. Показ способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно -практически - действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать умения и навыки у детей. К нему предъявляются требования:

a. четкость, расчлененность показа способов действия;

b. согласованность действий со словесными пояснениями;

c. точность, краткость речи, сопровождающей показ;

d. активизация восприятия, мышления и речи детей.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания. В младших группах - предваряет каждое новое действие.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления трудностей и т.п. Они должны быть конкретными, короткими.