Организационный момент.

Урок начинается с ознакомления речи президента Ельцина Б.Н. перед уходом в отставку 31.12.1999 года.

Учитель задает вопрос: Соблюдение надлежащей правовой процедуры является одним из важнейших признаков сформированности правового государства. Давайте попробуем исследовать этот вопрос.

Далее работа в группах по созданию семантического поля с использованием определений понятия «Правовое государство». Представление проектов. Из созданного семантического поля выделяем устойчивые признаки Правового государства.

Учитель задает вопрос: Является ли отставка первого президента России соответствующей духу и букве правового государства? Каких ещё знаний нам не хватает? Что по этому поводу говорит основной закон государства - Конституция?

Идёт обсуждение, в ходе которого обнаруживается необходимость обращение к тексту Конституции РФ.

Далее, разделившись на группы по четыре человека ученики составляют публицистическую статью «Новогодний подарок Президента 1999 г. - это право или бесправие»? По окончанию статьи вывешиваются на доске. Даётся время на ознакомление с ними учащимся.

Рефлексия. Домашнее задание.

Урок 2. Тема: Бюджетная система. Дата проведения: 23.02.08

Из 25 учащихся присутствовали 23.

Тип урока - изучение нового материала.

Цель урока: пояснить, что такое бюджет, его структура, дефицит бюджета, доходная и расходная части бюджета.

Ход урока.

Организационный момент.

Далее урок проходил следующим образом:

- рассказ учителя о бюджете, о доходной и расходной ее частях и разница между ними;

- задание ученикам: одной половине - записать статьи доходов, другой - статьи расходов, а затем прочитать и проанализировать.

При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.

На дом было задано изучить материал, используя конспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме.

Урок 3. Тема: Права человека. Дата проведения: 30.01.08

Из 25 учащихся присутствовали 22.

Тип урока - изучение нового материала.

Цели урока: после урока учащиеся смогут: назвать основные права и свободы человека и гражданина, познакомиться с основными правовыми документами; закрепить навыки работы в группах; узнать, как можно защитить свои права ненасильственными методами.

Оснащение: портреты правозащитников, высказывание Сенеки о правах, правовые документы.

Ход урока.

Организационный момент.

Вопрос учителя: Кто такие правозащитники? Ответы учеников: Правозащитники борются за осуществление прав человека.

Что такое права человека? Для выяснения проводится мозговой штурм: права человека - это…

Учитель с детьми приходит к выводу, что права человека - это охраняемая, обеспеченная государством, узаконенная возможность что- то делать, осуществлять.

Далее учитель предлагает высказать свою точку зрения: Почему известный правозащитник именно Сергей Ковалев свой сайт в Интернете оформил так

Ученикам раздаются карточки с высказыванием Сенеки: «равенство прав не в том, что все ими воспользуются, а в том, что … и предложено продолжить.

Далее беседа с детьми по теме урока, затем прослушивается стихотворение Александра Вольпина «Никогда я не брал сохи». Вопрос: почему он стал правозащитником? Ученики высказываются.

Далее работа в группах. Ученики называют известные им документы, принятые в мире и посвященные проблеме прав человека. После этого задается вопрос: Почему во Франции Декларация прав человека и гражданина была принята в 1789 году, а в России Декларация прав и свобод человека и гражданина была принята лишь в 1991 году?

Работа с документам. Изучается текст закона по Уполномоченному по правам человека, материал печати и выбирают ряд проблем, над которыми работают Уполномоченный по правам человека и правозащитники в России и отвечают на поставленные вопросы.

Далее разрабатывается программа общества по защите прав человека.

Задание на дом и рефлексия.

Урок 4. Тема: Выборы. Избирательные системы. Дата проведения: 31.01.08

Из 25 учащихся присутствовали все.

Тип урока - изучение нового материала.

Цели: после урока учащиеся смогут: назвать избирательные системы, принципы избирательного права, дать определение понятию абсентеизм; работать с документами, словарем; работать в группе; понять необходимость участия в выборах.

Ход урока.

Организационный момент.

Вопрос классу (мозговой штурм): посмотрите на рисунки на доске и определите тему урока.

Далее беседа по теме урока. Учитель объясняет о существовании различных избирательных систем. И задает соответствующие вопросы.

Работа с документами: знакомство со статьей 32 Конституции РФ и ответы на вопросы (работа в парах). Проверка выполнения задания.

Работа со словарем. Прочитать определение «абсентеизм», записать в тетрадь, попытаться дополнить причины данного явления.

Учитель предлагает нарисовать плакат, призывающий граждан принять участие в выборах.

Рефлексия и задание на дом.

Урок 5. Тема: Выборы в Российской Федерации. Дата проведения: 13.02.08.

Из 25 учащихся присутствовали 25.

Тип урока - изучение нового материала.

Цели: после урока учащиеся смогут: объяснить понятия гражданин и гражданство, разницу между данными понятиями; анализировать текст Конституции и другие законы страны; задуматься и обосновать свою позицию о выполнении гражданского долга на основе наследия мировой истории и истории России.

Оснащение: чистый лист ватмана, ватман с высказываниями исторических деятелей, ксерокопии статей Конституции РФ и Закона о гражданстве, чистые листы для работы групп.

Ход урока.

Организационный момент.

Вопрос классу: Вспомните ситуации, в которых мы встречаемся с термином «гражданин». Предлагается мозговой штурм: определить понятие термина что такое «гражданин»? (варианты ответов выписываются на доску).

Далее работа со словарем терминов. Задание классу (работа в парах): Какие признаки гражданина можно выделить из этого определения? Какими новыми качествами вы хотели бы дополнить ваш список?

Работа с текстом Конституции и Законом о гражданстве. Задание классу: внимательно прочитать оба документа и сделайте вывод - как связаны между собой понятия «гражданин» и «гражданство»?

Проверка выполнения заданий.

Далее предлагается:

сравнить предложенные высказывания. Что между ними общего, чем они отличаются?

вставить пропущенные слова в высказывание римского поэта и философа Лукиана.

Вопрос: Кого из деятелей русской и мировой истории вы считаете истинным гражданином Отечества? Почему?

Задание группам: разработать 10 заповедей, которые вы бы завещали гражданину. Составить таблицу: Гражданин - это человек, который …

Проверка выполнения заданий.

Задание на дом и рефлексия: написать 5 предложений, которые, по-вашему мнению, являются выводами урока.

Урок 6. Тема: Права и свободы человека и гражданина РФ. Дата проведения: 21.02.08.

Из 25 учащихся присутствовали 24.

Тип урока - изучение нового материала.

Цели урока. В ходе изучения темы учащиеся смогут: показать знания основных международных документов по правам человека и Конституции РФ; расширить знания о содержании и классификации основных прав и свобод человека и гражданина РФ; осознать свою значимость, а также самоценность каждого человека, его прав и свобод; уметь вести конструктивный диалог по изучаемому вопросу.

Основные понятия: правовой статус; гражданские, политические права и свободы; экономические, культурные и социальные права человека.

Ход урока.

Организационный момент.

Вопросы ученикам:

- Согласны ли вы с мнением о том, что знать этот вопрос важно? Почему?

- Что называют в правоведении правовым статусом личности?

- В каких документах закреплены основы правового статуса человека и гражданина РФ?

- Почему в правовых документах отдельно упоминаются человек и гражданин?

Вывод (демонстрация таблицы на доске, подтверждение правильности ответов): (зафиксированы в Конституции РФ, Гражданском Кодексе РФ, Семейном Кодексе РФ и др.)

Далее класс делится на 4 группы и предлагается задание:

- Проанализируйте содержание предложенных карикатур.

- Иллюстрациями к каким статьям главы 2 Конституции РФ они могли бы послужить?

- Вспомните классификацию прав и свобод и распределите карикатуры по группам.

Далее конкурс. Придумать свой комментарий (диалог, фразу, подпись, реплику) к 1-2 наиболее понравившимся карикатурам.

На доске нарисована схема: права и свободы… К доске приглашаются по одному представителю от каждой группы, которые получают разноцветные мелки, и предлагается за определённое время - 5 минут, не повторяясь, дописать те из них, которые ещё не упоминались.

Параллельно остальным участникам групп даётся следующее задание: - Как вы считаете, какие права и свободы не подлежат ограничениям никогда и не при каких обстоятельствах? Какие из них могут быть ограничены?

Проверка выполнения заданий.

Учитель отмечает результаты всех, кто работал у доски, а также участника группы, дополнившего таблицу наибольшим количеством правильных вариантов и аргументы докладчиков от каждой группы.

Рефлексия и задание на дом.

Урок 7. Тема: Обязанности граждан России. Единство прав и обязанностей. Дата проведения: 27.02.08.

10 класс. Из 25 учащихся присутствовали 24.

Тип урока - изучение нового материала.

Цели урока. После изучения темы учащиеся смогут: назвать основные обязанности граждан РФ; обосновывать неразрывную связь прав и обязанностей; осознать личную ответственность каждого гражданина за выполнение своих обязанностей.

Ход урока.

Организационный момент.

Ученикам предлагается внимательно посмотреть на плакаты на доске и ответить на вопросы. Затем делается вывод о теме урока: о гражданском долге каждого из нас, о наших гражданских обязанностях.

Предлагаются задания:

Ответы на поставленные вопросы об обязанностях, закрепленных в российской Конституции? Проверка точности ответов по статьям Конституции РФ.

Далее работа в группах. Подумать и предложить возможные варианты дополнений в список наших с вами гражданских обязанностей.

Затем предлагается игра «Поправки в Конституцию», в ходе которой предлагается прочитать приведённые тексты и высказать своё отношение к проблемам, обсуждаемым в статьях. В ходе обсуждения группы выступают с законодательной инициативой о внесении необходимой поправки в текст Конституции. Вопрос решается голосованием класса.

Рефлексия и домашнее задание.

Анализ уроков.

Каждое из всех вышеперечисленных занятий проходило в несколько этапов:

организация учащихся к занятиям;

повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

работа по осмыслению и усвоению нового материала;

работа по выработке умений и навыков применения на практике;

домашнее задание;

подведение итогов урока.

Уроки проходили в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.

Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера. Лекция переплеталась с заданиями по теме, которые ученики охотно выполняли.

Структура уроков соответствует его целям и типу. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. Учителем правильно выделены ведущие идеи по темам и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал уроков связан с жизнью и интересами учащихся.

Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросы по непонятным моментам. Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос, самостоятельные работы, тестовые задания. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия.

Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятий - цель уроков была достигнута, ученики усвоили предложенный материал. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме уроков.

Результат занятия - ученики усвоили и закрепили пройденный материал.

Урок 8. Тема: Налоговая система. Дата проведения: 05.03.08.

Из 25 учащихся присутствовали все.

Урок - практическое занятие.

Ход урока.

Организационный момент.

Учитель провела проверку усвоения темы прошлого урока, которая происходила в устной форме. Учитель проявил требовательность и строгость при проверке знаний учеников. Особое внимание уделялось пониманию учениками темы, умению объяснить и доказать основные положения пройденной темы. При проверке вопросов (задач) по налоговому праву, заданных на дом, выяснилось, что некоторые из них слишком сложны для класса и только один ученик смог ответить на все поставленные вопросы. Он и объяснил классу суть вопроса, за что был поощрен оценкой «отлично».

Оставшееся на уроке время, разбив класс на несколько небольших групп, разбирали практические задачи по теме урока:

- каждой команде был дан определенный вид налогов. Необходимо было самим определить элементы налогов: субъект, объект, ставку и т.д. Выигрывала та команда, которая правильно дала ответы на все элементы.

Анализ урока.

На данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока кроме дискуссий, были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока.

Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.

В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. На уроке были достигнуты почти все поставленные цели. Об этом говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. В деятельности учителя соблюдались общедидактические принципы сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.

Результат занятия - ученики закрепили пройденный материал, усвоили понятие «налог», его элементы, а в ходе практических занятий уяснили значение каждого из элементов налогов.

Урок 9. Тема: Нарушение прав человека и их защита. Дата проведения: 11.03.08.

Из 25 учащихся присутствовало 22 ученика.

Тип урока: комбинированный с элементами дискуссии.

Формы и методы: беседа; дискуссии; практическая работа; сравнение; обобщение; рефлексия.

Организационный момент.

Цели и задачи урока:

Образовательная - на этом уроке ученики должны познакомиться с основными правами человека, провозглашенными во Всеобщей декларации прав человека и Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, а также гарантированных Конституцией РФ, а на основе уже имеющихся знаний расширить и конкретизировать представления о правах человека; сформировать культуру ведения дискуссии и участия в ней; закрепить навыки правовой защиты личности.

Воспитательная - при изучении этой темы преследуется цель - воспитание детей в духе прав человека.

Развивающая - на этом уроке ученики учатся анализировать приведенные факты, работать с документами, работать с контрольными тестами, работать с опорными сигналами, а также формирование приемов логического мышления, развитие познавательного интереса к предмету.

Ход урока.

Организационный момент.

Вступительное слово учителя, в котором он указывает, на какие вопросы прошлого урока следует обратить внимание при изучении новой темы. В ходе беседы обобщаются знания учащихся о правах человека и документах, их содержащих.

Ученики записывают новую тему урока, слушают учителя и отвечают на вопросы.

Далее учитель предлагает учащимся обсудить правовую проблему в форме дискуссии. На доске записаны вопросы. Учащиеся готовятся поставленным вопросам, каждый высказывает свое мнение. Наиболее подготовленные получают задание представить на них ответы. Другим учащимся предлагается подумать над вопросом: ежегодно Россия подает в ООН отчет о положении детей. Какие предложения, касающиеся защиты прав детей, Вы включили бы в этот отчет?

Для дискуссии предложены еще ряд проблем.

Затем практическая работа. Работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей. Ученики слушают учителя, работаю самостоятельно и в парах, обсуждают тексты статей и отвечают на вопросы учителя.

Для закрепления материала учащимся предлагаются обсудить вопросы и высказать по ним свое мнение. Ученики активно включились в процесс и предлагают варианты ответов.

Подведение итогов (тестирование).

Рефлексия и домашнее задание.

Анализ урока.

Занятие проведено в просторном кабинете, отвечающим всем санитарно-гигиеническим нормам. Готовность помещения к уроку соответствовала - дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая - наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п. Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся на предмет.

На данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока кроме дискуссий, были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.

Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока.

Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока.

Весь урок учитель хорошо владел классом - складывалась доброжелательная атмосфера. Дискуссия переплеталась с заданиями по теме, которые ученики охотно выполняли.

В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия.

Результат занятия - на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока.

Урок 10. Тема: Демократия. Виды (формы) демократии. Дата проведения: 18.03.08.

Из 25 учащихся присутствовали все.

Тип урока - изучение нового материала.

Цели: овладение теоретическими понятиями - демократия, прямая и представительская, плюрализм, парламентаризм; привитие учащимся знаний и представлений о своей роли в управлении государством с демократическим строем; развитие навыков ориентации в демократической организации общественной жизни

Ход урока:

Организационный момент.

Затем учитель приводит яркий вводный пример - краткий рассказ о государственном строе СССР 70-80-х годов прошлого столетия. Потом задается вопрос - Является ли такой политический режим демократией? - учащиеся отвечают, что нет. Тогда возникает следующий вопрос - а что значит «демократия».

Далее в процессе беседы учитель подводит учащихся в вычленению основных признаков демократии: Народовластие, Плюрализм мнений, Гласность, Соблюдение прав и свобод человека, Верховенство закона (правовое государство).

Далее учащиеся графически пытаются изобразить понятие «демократия». Самая удачная схема фиксируется на доске.

Далее класс разделяется на пять групп, каждая из которых на основании этой схемы пытается составить определение демократии. По окончании этой работы каждая из групп дает свое определение, начинается обсуждение, по итогам которого является составление общего определения, которое учащиеся и фиксируют в тетради.

Рефлексия и домашнее задание. Окончание урока.

Анализ урока. Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.

Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников - спокойное.

Структура урока соответствует его целям и типу. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся.

Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.

Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.

Результат занятия - цель урока была достигнута, ученики усвоили предложенный материал. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.

4. Конспекты проведенных уроков

В ходе прохождения педагогической практики в школе №163, совместно с преподавателем, были разработаны и проведены уроки, конспекты которых прилагаются ниже.

Цели урока:

Образовательные: познакомить учащихся с международными документами о правах ребёнка; познакомить учащихся с правами ребёнка, закреплёнными в Семейном кодексе РФ и Гражданском кодексе РФ.

Развивающие: развивать способность реализовывать свои права в повседневной жизни.

Воспитательные: воспитывать у учащихся осознанное отношение к своим правам и правам другого человека.

Основные вопросы урока:

1. Права ребёнка, закреплённые в международных документах;

2. Личные и имущественные права ребёнка.

Умения и навыки, отрабатываемые на уроке:

1. Работать с текстом учебника, словарём (над основными понятиями темы) и документами (Конвенция о правах ребёнка, статьи СК РФ, ГК РФ).

2. Составлять схемы (личные и имущественные права ребёнка, дееспособность несовершеннолетних).

3. Выбирать главное и правильно формулировать выводы.

4. Отстаивать свою точку зрения.

5. Применять полученные знания на практике (выполнение практических заданий).

6. Развивать творческие способности учащихся.

7. Развивать коммуникативные умения и навыки в процессе урока.

Тип урока: изучение нового материала.

Основные понятия урока: декларация, конвенция.

Внутрипредметные связи: обращение к понятиям - государство, суд, прокуратура, дееспособность, договор, сделка.

Межпредметные связи: русский язык, история.

Оборудование: сокращённый вариант Конвенции о правах ребёнка, сокращённый вариант Всеобщей декларации прав человека, выборка статей СК РФ и ГК РФ (на каждую группу), подборка заданий по группам, алгоритм работы в группах.

Формы и методы работы на уроке: групповая форма, с использованием ролевых ситуаций, частично-поисковый метод, иллюстративный метод.

На доске: дата, тема, цели урока, понятия, эпиграф.

Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка.Ф.М. Достоевский

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Сообщение темы и определение задач урока.

Учитель: Ребята! Тема нашего урока - права несовершеннолетних. Вы знаете, о ком идёт речь? (Дети отвечают, учитель корректирует, если есть необходимость). Как вы думаете: является ли эта тема актуальной в наше время? Дети отвечают. (Да, так как растёт детская беспризорность, преступность, всё больше детей при живых родителях предоставлены сами себе, увеличивается и число детей беженцев из новых независимых государств, с каждым годом всё меньше процент новорожденных детей с заключением врача “здоров”). Учитель знакомит с целями урока. Цели на доске:

1. Познакомится с международными документами о правах ребёнка.

2. Познакомиться с правами ребёнка, закреплёнными в Конвенции о правах ребёнка, в Семейном кодексе РФ, Гражданском кодексе РФ.

Я бы хотела предложить в качестве эпиграфа к нашему уроку слова великого русского писателя-гуманиста - Фёдора Михайловича Достоевского: “Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка”. Как вы думаете, ребята, о чём хотел сказать нам писатель, какой смысл он вкладывает в эти строки?

Сегодня на уроке мы будем использовать групповую форму работы. Поэтому в конце урока у нас должно сложиться полное представление по следующим вопросам: (записаны на доске)

1. Международные документы по правам ребёнка.

2. Конвенция о правах ребёнка 1989 г.

3. Основные права ребёнка, закреплённые в СК РФ и ГК РФ.

4. Правоспособность и дееспособность несовершеннолетних.

III этап урока: Алгоритм работы в группе.

Каждая группа получит свой алгоритм работы и тему, которую должны изучить, обсудить и предоставить свою точку зрения по данному вопросу всему классу.

Алгоритм работы в группе.

1. Выбрать командира группы.

2. Выбрать помощника командира.

3. Выбрать хранителя времени.

4. Все участвуют в обсуждении.

5. Время работы в группе - 12 минут.

6. Подготовка ответа на вопрос урока (соответственно своей теме).

7. Составить план ответа, схему, таблицу (если есть необходимость).

8. Ответить на практическое задание.

9. Оценить работу каждого в группе.

10. При знакомстве с новым материалом необходимые сведения записывать себе в тетрадь.

Критерии оценивания.

“5” - ответ полный, последовательный, логически выстроенный; речь лексически богатая, правильная; умение применить знания на практике.

“4” - полное владение содержанием вопроса, но есть небольшие недочёты, неточности; рассказ полный, но отсутствует логика (и т.д.).

“3” - ответ по образцу.

IV этап урока: Работа в группах.

Учитель: следит за работой групп, в случае необходимости оказывает помощь, направляет деятельность ребят, организует и контролирует деятельность учащихся.

Каждая группа по окончанию ответов может задать свои вопросы отвечающей группе и внести свои дополнения. Время работы в группах - 12 минут, время выступлений - 3-4 минуты.

V этап урока: Выступление групп.

VI этап урока: Закрепление нового материала (практическая работа по ситуациям).

Ситуации

1. Папа с мамой осуждали предстоящий летний отдых. Сначала они хотели поехать на море, но затем, подсчитав финансы, решили остаться на даче. Ирина, их дочь, со вздохом заметила, что дача, на которой она проводит всегда свои летние каникулы, ей изрядно надоела. Мать, косо взгляну на неё, сказала: “Помолчи, не доросла ещё”.

Оцените данную ситуацию с точки зрения закона.

2. Восьмиклассница Ирина (13 лет) получила ко дню рождения о дедушки и бабушки в подарок 100 рублей. Они хотели, чтобы их внучка купила в подарок то, что ей больше по душе. Ирина обрадовалась и сказала, что поскольку она очень любит музыку, то непременно на все деньги накупит аудиокассет.

Оцените данную ситуацию с точки зрения закона.

3. Мать пятнадцатилетнего Сергея потребовала, чтобы он всю свою зарплату отдавал ей, так как она лучше, чем он, сможет ею распорядиться.

Правомерно ли требование матери?

Подарки Александры и Владимира.

(конфликтная ситуация)

Саша и Володя были довольны новогодними подарками. Володя, как и хотел, получил в подарок новый магнитофон, сразу же поставил кассету с записью любимой группы. Саша тоже была рада - ей подарили гитару, и она наконец-то могла играть не только в любимом фан-клубе, спрашивая разрешение на гитару руководителя, но и дома. Саша немедленно стала наигрывать мелодию.

Сначала брат и сестра были очень довольны, но через некоторое время поняли, что одновременно пользоваться своими подарками они не смогут. Прекратив играть, Александра попросила Володю сделать перерыв в прослушивании и подпевании песен, записанных на кассете, и дать возможность поиграть ей на гитаре. Володя сказал, что её “бренчание” на “балалайке” не беспокоит, и он может усилить звук. Его ответ рассердил Александру, она стала перебирать в беспорядке струны гитары, не в такт подпевая какие-то отрывки из песен. Тогда Володя усилил звук магнитофона. Они стали состязаться друг с другом и устроили такой шум, что в комнату пришли родители.

Вопросы к ситуации:

1. Как произошёл этот конфликт? Почему?

2. Что чувствовали действующие лица?

3. Счастливый ли был конец?

4. Как это конфликт был предотвращён?

5. Какие ещё могли быть варианты его завершения?

6. Какие и чьи права были проигнорированы?

Выводы: Права одного человека кончаются там, где начинаются права другого человека.

Выход из конфликта - совместный поиск решения, которое учитывало бы права всех участников конфликта.

VII. Подведение итогов урока.

Рефлексия.

Сегодня на уроке мы познакомились с правами ребёнка, закреплёнными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах Российской Федерации. Теперь каждый из Вас знает, какие права предоставляются ребёнку от рождения и какие приобретаются со временем, и какая доля ответственности и обязанностей возникает в связи с правоспособностью.

Почему нам удалось рассмотреть такой широкий спектр вопросов, связанных с нашей темой?

1. Как мы это делали?

2. Зачем мы это делали

3. Достигли мы сегодня тех целей, которые перед собой ставили?

Мы правильно определили беспомощность, беззащитность маленького существа - ребёнка, но его духовный мир и защищённость очень важны для нас, так как он с детства закладывает в своём сознании тот образ поведения, с которым будет жить дальше, идти по дороге жизни. И мне хочется пожелать, чтобы вашим девизом стали слова древнегреческого философа Аристотеля: “Кто двигается вперёд в знании, но отстаёт в нравственности, тот больше идёт назад, чем вперёд”.Дети, идите же только вперёд!

VIII. Домашнее задание.

Прошу вас сдать оценочные листы и запишите задание на дом:

Д/з: параграф № 11, вопросы практикума, подобрать публикации из периодической печати по данной теме.

2. Конспект урока на тему: Основы налогового механизма

Цель: сформировать у учащихся общее представление о налоговом механизме Российской экономики.

Задачи:

1. развивать представления о современной рыночной экономике и структуре рынка;

2. сформировать понятия о сущности, функциях и видах налогов, принципах налогообложения;

3. изучить структуру государственного налогообложения;

4. информировать у учащихся о ставках на основные виды налогообложения.

Основные понятия: налоговые правоотношения, Налоговый кодекс, налог, подоходный налог, бюджет.

Ход занятия

1 этап - организационный (приветствие, проверка отсутствующих).

2 этап - актуализация знаний по предыдущим темам.

Проводится опрос учащихся в форме беседы, в ходе которой на доске выстраивается схема «Кругооборот денег, ресурсов, товаров и услуг с участием государства» (Приложение 5):

1. Какие основные вопросы решает экономика? (Что производить? Для кого производить? Каким образом производить?)

2. Как решаются эти вопросы при рыночном типе организации экономики?

(При рыночной экономике эти вопросы решаются потребностями и спросом потребителей, которые лучше всех знают, что им нужно и за что они готовы заплатить. В свою очередь, спрос и цена на рынке заставляют производителей товаров искать наиболее эффективные способы производства, используя новую технику и технологию, повышая производительность труда и тем самым отвечая на вопрос «как производить». Ответ на вопрос «для кого производить» решается теми, кто владеет деньгами, кто может заплатить за предлагаемые товары. Решение данных вопросов происходит в условиях свободы выбора.)

Рынок в широком смысле слова - это экономические отношения в сфере производства, распределения, обмена товаров и услуг и их потребления на основе широкого использования денег и связанных с ним категорий (цена, кредит, финансы).

Рынок - есть тип хозяйственных связей между субъектами хозяйствования, это общественная форма функционирования экономики.

Рынок - это форма движения общественного продукта и услуг.

Реальная хозяйственная жизнь очень часто представляет собой смесь экономических систем, т.к. многие общенациональные и региональные экономические проблемы решаются государством.

Назовите участников рыночной экономики? (Предприятия, фирмы и домашние хозяйства - потребители).

Взаимодействие домашних хозяйств и предприятий складывается на ресурсных и товарных рынках: потребители продают факторы производства (землю, труд, капитал), получают от продажи денежный доход и распределяют его.

Вспомните, на что домашние хозяйства распределяют деньги? (На потребление, сбережения - т.е., деньги уходят на рынок товаров и услуг).

Запускает весь круговорот «предприятие». Фирмы, предприятия покупают факторы производства, производят товары и услуги, реализуют их по рыночным ценам, получают доход, часть которого инвестируется в капитал. Но, в реальной экономике эта схема более сложная: потребители и предприятия направляют средства не только на потребление, но и на накопление, инвестирование, уплату налогов государству. От государства получают государственные услуги (например, фирмы - сертификацию, потребители - общественные блага).

Следующий вопрос стадии вызова: «Что вы знаете о бюджете государства, из чего он складывается?». Ответ, который могут дать учащиеся, будет, скорее всего, один -- из налогов. А теперь посмотрим, какие понятия из выстроенной схемы мы ещё не изучали? (Налоги)

3 этап - подготовка к сознательному усвоению материала.

- Какие налоги платит ваша семья?

- Почему существуют обязательные платежи государству?

- Как называется сводный план сбора доходов и использования средств на покрытие расходов Федеральных органов государственной власти? (Бюджет)

- Какие две части существуют в бюджете любого уровня? (Доходная и расходная)

- Как формируется доходная часть семейного бюджета? А государственного? (за счёт уплаты в бюджет обязательных платежей).

Уинстон Черчилль говорил, что «хороших налогов не бывает». Многие предприниматели не любят платить налоги. Однако механизм налогообложения родился вместе с государством и не может без него ни одно государство существовать.

В современной экономике налоги выполняют две основные функции:

1. Фискальную, которая направлена на увеличение доходной части госбюджета. Налогообложение некоторых товаров и услуг по завышенным ставкам обеспечивает рост налоговых поступлений в бюджет. (Цель пополнения госбюджета выполняет монополия государства на продажу алкогольной продукции, табака, доход от почтовых и регистрационных услуг государства и т.д.)

2. Протекционистскую, которая заключается в том, что налоги защищают национального производителя от иностранной конкуренции (например, налоги на импортные товары делают их дороже).

Сегодня на занятии мы с вами должны разобраться в основах налогового механизма (объявление цели и задач урока).

4 этап - изложение нового материала.

(Для этого была подготовлена и использовалась презентация, иллюстрирующая новый материал).

1 слайд: Налогообложение представляет собой установленный законодательством страны механизм изъятия части доходов граждан и фирм в пользу государства для оплаты расходов федеральных и местных органов власти или: метод распределения доходов между гражданами, хозяйствующими субъектами и государством.

(Во-первых, часть доходов может быть изъято различными способами, и выбор наилучшего способа - одна из сложнейших экономических проблем, которую каждой стране приходится решать самостоятельно. Во-вторых, размер налогообложения зависит от того, какие задачи общество возлагает на государство. Чем серьёзнее эти задачи, тем тяжелее будет в стране налоговое бремя).