Ролевые игры на уроках права
Теоретические основы преподавания права в школе. Методика обучения праву как педагогическая наука. Применение традиционных и инновационных технологий на уроках права. Особенности использования ролевой игры в процессе обучения права. Виды ролевых игр.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.07.2010 |
| Размер файла | 45,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2
Содержание
- Введение
- 1. Теоретические основы преподавания права в школе
- 1.1 Методика обучения праву как педагогическая наука
- 1.2 Применение традиционных и инновационных технологий на уроках права
- 1.3 Особенности использования ролевой игры в процессе обучения праву
- 2. Ролевые игры на уроках права
- 2.1 Ролевая игра "Гражданское совершеннолетие"
- 2.2 Ролевая игра "Судебное разбирательство"
- Заключение
- Список использованной литературы
Введение
Современное реформирование российской школы направлено на демократизацию общества, формирование подрастающего поколения в духе уважения прав человека, ненасилия, терпимого отношения к различным мнениям, умения критически осмысливать происходящее и ориентироваться в современных социальных процессах. Этому не так просто научить современного школьника, нужны нетрадиционные подходы и методики, которые изо дня в день будут способствовать овладению молодежью общечеловеческих культурных ценностей, достойных образцов поведения, помогут ей найти свое место в гражданском обществе.
Одним из лучших способов организации активного общения на уроке считается деловая или ситуационно-ролевая игра. В такой игре, задаваемой и организуемой учителем, ученики имитируют некоторые профессиональные функции взрослых. В игре воспроизводится деятельность и отношения, которые складываются в некоторых реальных жизненных ситуациях. Известный психолог Л.С. Выготский объяснял игру как "царство произвольности, свободы и воображения", где за счет оперирования чистыми значениями и смыслами создаются "мнимые ситуации" и происходит "иллюзорная реализация нереализуемых желаний". Игра выступает как метод, с помощью которого педагог ускоряет, уплотняет и оживляет процесс практического усвоения знаний и навыков учащихся. Такие игры необычайно оживляют урок как вид общения. В игре осуществляется психологическая адаптация учеников друг к другу, что способствует улучшению психологического климата коллектива, помогает формировать одновременно дух состязательности и взаимопомощи. Суть игры как вида общения состоит в том, что новые знания получаются в результате постоянного диалога, столкновения разных мнений и позиций, взаимной критики предположений, их обоснования и закрепления.
Ролевые игры прочно вошли в инструментарий современной педагогики, в том числе обучению права. Ролевые игры - это игры высокого уровня, имитация какой-либо деятельности или поведения, по степени сложности моделируемого мира сопоставимые с театральным спектаклем, но отличающиеся от спектакля отсутствием заданного сценария. Таким образом, игровые формы обучения перспективны не только как средство оживления урока, а, прежде всего, как метод, с помощью которого педагог ускоряет, уплотняет и оживляет процесс практического усвоения знаний и навыков учащихся.
Актуальность проведения ролевых игр на уроках права объясняется тем, что - это метод, при котором участники игры с помощью проигрывания определенных ролей в свободной от риска ситуации обнаруживают свои значимые черты поведения, с помощью учителя, друг друга и самостоятельно критически анализируют их, обучаются более эффективному способу поведения и тренируются в его совершенствовании.
Предметом работы выступает ролевая игра в учебном процессе.
Объектом является ролевая игра на уроках права.
Цель работы: изучение применения ролевых игр на уроках права.
Согласно цели в работе решены следующие задачи: изучены теоретические основы преподавания права в школе с применением игровых методик; исследован современный опыт применения ролевой игры на уроках права.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы 31 страница.
1. Теоретические основы преподавания права в школе
1.1 Методика обучения праву как педагогическая наука
Преподавание правовых знании в современной школе основывается на совокупности целого ряда принципов, таких как: единство правового обучения и воспитания, научность, доступность, связь с жизнью, с личным опытом учащихся, обеспечение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Зарецкий И. А. Основные принципы и методы обучения праву в современной школе.// www.pedsovet.org
Принцип единства правового обучения и воспитания является принципом воспитывающего обучения, в соответствии с которым правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных отношений право выполняет воспитательную роль, проявляющуюся в том, что закон помимо государственного принуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуманности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть его сердцевина. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого соотношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского права: "Право есть искусство добра и справедливости"; "Предписания права следующие: честно жить, другого не обижать, каждому воздавать должное".
Принцип научности предполагает соответствие учебного материала новейшим достижениям юридической науки; приоритет научных знаний: не идеология определяет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того, что право имеет политическую природу, являясь по своей сути нормативной формой согласования воли и интересов больших социальных групп. Право может служить формой выражения и осуществления политики лишь до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний требует ознакомления учащихся с различными точками зрения на изучаемые правовые проблемы.
Принцип доступности заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития.
В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся, и одновременно избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок.
Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользуется конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее, недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками правовых положений. Таково требование принципа юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адаптирование материала, такое упрощение, которое искажает смысл понятия, нормы.
Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития.
Помимо межпредметных связей в методике преподавания используются внутрипредметные связи, которые служат углублению правовых знаний, их обобщению, систематизации, развивают интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность и формируют самостоятельность мышления. Помимо этого внутрипредметные связи обеспечивают преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способностей учащихся. В практике правового обучения используются разнообразные приемы и способы установления межпредметных и внутрипредметных связей, например:
объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам;
напоминание учителем известного материала;
припоминание изученного с помощью вопросов учителя в ходе беседы;
организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на применение знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний.
Методы правового обучения, отвечающие на вопрос, как изучать правовые знания - это приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования.
Существуют различные классификации методов обучения. Зарецкий И. А. Основные принципы и методы обучения праву в современной школе.// www.pedsovet.org Для правового обучения наиболее удобна классификация методов в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся.
Объяснительно-иллюстративный метод используется для организации первоначального усвоения знаний - это способ усвоения новой и готовой информации. Он состоит в устном изложении юридического материала, в демонстрации наглядных пособий: диаграмм, карикатур т.п. К приемам данного метода относят описание, т.е. раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию. Приемы объяснительно-иллюстративного метода различны, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ученик осознанно воспринимает предъявленную учителем готовую информацию.
Репродуктивный метод обеспечивает усвоение способов деятельности. Учитель конструирует задания на воспроизведение (репродуцирование) действий, например, просит ученика пересказать объяснение, изложить содержание фрагмента нормативно-правового акта после его прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска. Во всех этих случаях ученик повторяет то, что ему известно.
Сущность исследовательского метода состоит в организованном усвоении опыта творческой деятельности, творческом применении знаний. Существует мнение о том, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся умениями, состоит в том, что последние, усвоение которых формирует умения и навыки, можно показать или изложить поэлементно, после чего другой человек может их повторить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их усвоение требует особых способов. Исследовательский метод формирует навыки, умения, процедуры именно творческой деятельности, примерами которой могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы в решении проблемной задачи и др. Учитель, применяющий этот метод, конструирует или подбирает по теме урока проблемные задания, которые предъявляет ученику в определенной системе. Ученик выполняет эти задания самостоятельно. Например, школьник должен определить, можно ли предъявлять адвокату обвинение в "недоносительстве", может ли адвокат быть свидетелем в суде, кто может и обязан хранить личную тайну и т.д. Чтобы ответить на эти вопросы, ученик должен высказать предложение и сверить его с фрагментами соответствующих статей закона. Исследовательский метод обучения создает условия для того, чтобы учащийся на доступном ему уровне смог приобретать навыки научного познания. Проблемные задачи могут конструироваться и на наглядной основе.
Сущность эвристического (частично-поискового) метода обучения состоит в том, что учитель, поставив проблему, трудную для самостоятельного решения, делит ее на подпроблемы, а затем серией взаимосвязанных вопросов подводит ученика к решению. При таком методе обучения ученик самостоятелен лишь на отдельных этапах учебного исследования.
Исследовательский и эвристический методы наряду с методом проблемного изложения, когда учитель ставит проблему и цепью рассуждений раскрывает ее решение, показывая при этом противоречивость и сложность процесса познания, составляют основу проблемного обучения. Учитель, используя метод проблемного изложения, время от времени прерывает свой рассказ и предлагает ученикам высказать предположение, сформулировать вопрос, который был бы уместен в данный момент. Таким образом, создаются условия для того, чтобы ученики следили за движением мысли учителя, участвовали в его рассуждениях.
Методы состоят из приемов обучения.
Методический прием это действия, направленные на решение конкретной задачи. Например, к приемам устного изложения теоретического материала относят объяснение, рассуждение, характеристику, повествование, описание. Объяснение детально раскрывает сущность юридических понятий, явлений, событий. Рассуждение является вариантом объяснения. Обычно этот прием начинается постановкой вопроса, ответ на который дается путем сопоставления фактов и мнений. Повествование - это последовательное изложение, которое может быть представлено аналитическим повествованием (объяснение, доказательство) или рассказом (образным повествованием, имеющим сюжет и фабулу). В одних случаях учитель прибегает к конспективному повествованию, а в других - к сюжетному повествованию. Конспективное повествование - это краткое перечисление основных положений неглавного содержания. С помощью сюжетного повествования учитель эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для того чтобы дать оценку правовым явлениям, факта, нормативно-правовым актам, учитель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет служить вывод. Пользуясь описанием, особенно аналитическим, учитель передает существенные, но, в основном, внешние признаки, черты и детали.
К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные приемы работы с учебным текстом - составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста. Особо выделяют приемы формирования учебных умений. Различают умения информационные, организационные, мыслительные.
Помимо общеучебных умений в каждой предметной области традиционно выделяют специальные (предметные) умения. В правовом обучении посредством определенных приемов или их системы формируются следующие специальные умения:
умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
умение комментировать юридические тексты;
умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;
умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);
умение проектировать правомерное поведение в юридически значимых ситуациях, давать оценку поступков людей, собственных действий с позиции права.
1.2 Применение традиционных и инновационных технологий на уроках права
Динамичность общественной жизни диктует потребность в изменениях даже, казалось бы, универсальных форм обучения. Например, с течением определенного времени специалисты, анализирующие опыт преподавания права, пришли к выводу о недопустимости однообразия методических приемов и средств обучающего воздействия на школьника, осваивающего азы юридической науки. Поэтому в современной практике необходимо сочетать и традиционные и инновационные технологии обучения.
Педагогические технологии - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Технологии обучения позволяют учителю добиваться запланированного результата в правовом обучении.
В учебниках по праву конца XX в. присутствовали вопросы типа: "сравни", "объясни", "почему", "зачем", "сделай вывод" или "определи цель". В таких случаях юридический материал "проходил" через сознание учеников и оставался в их памяти. Однако современные тенденция правового обучения требуют активизировать познавательную деятельность школьника, а потому появились вопросы типа: "узнай", "выскажи свое мнение и аргументируй позицию", "оцени поведение и подумай, как можно было избежать конфликта", "предложи свой вариант решения проблемы".
Ведущая цель правового образования заключается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого школьника с опорой на принципы уровневой дифференциации, в том числе учет их индивидуальных особенностей и способностей.
Традиционными технологиями правового обучения называют совокупность педагогических технологий, существующих в правовом образовании на протяжении многих лет. Они являются устоявшимися и общепринятыми. По мнению М.Л. Кларина: "традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом. Учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит репродуктивный характер, знания и способы действий передаются учащимся в готовом виде, т.е. предназначены для воспроизводящего усвоения" Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -- М. 1994, с. 9-10..
Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого диагностируемого результата правовой обученности. Они становятся весьма результативными в школах и образовательных учреждениях нового типа, где проводятся многочисленные эксперименты, осваиваются незнакомые для массового обучения педагогические технологии. Однако новизна в правовом образовании зачастую носит относительный характер, и те методические приемы, которые предлагают специалисты современному учителю права вовсе не являются новыми. Это могут быть хорошо забытые педагогические методики, которые использовались в прошлом: те, что используются сейчас, но в системе обучения другим наукам, а также те, что просто необычны для российского образования, но заимствованы нашими коллегами путем изучения ретроспективы и современного состояния обучения за рубежом. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -- М. 1994, с. 9-10.
В настоящее время инновационные технологии обучения направлены на формирование активных жизненных позиций ученика. Поведенческие образцы уверенного правового поведения часто невозможно передать через такие привычные формы обучения, как заучивание и воспроизведение учебного материала, поэтому так необходима ориентация преподавания на использование активных методов обучения. Этим объясняется большой интерес к такому методу обучения, как "ролевая игра", и к его использованию в преподавании правовых и граждановедческих вопросов в школе. В преподавании прав человека использование различных ролевых игр предлагается в книге: «Преподавание прав человека в 5-9 классах средней школы» (М., 1997). Сущность ролевой игры состоит в том, что ученик временно "принимает" определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает, соответствуют этой роли. Она не сводится к разыгрыванию дословно описанных ролей, как при игре пьесы, а задается только роль, конкретные же действия, подразумеваемые ей, участники совершают сами.
Однако нельзя думать о том, что традиционное обучение праву однозначно имеет негативный характер. Напротив, оно проверено практикой, имеет многочисленные апробации и совершенствования, что позволяло такой системе изменяться и улучшаться, и современная система правового обучения позволяет педагогу оптимально сочетать на практике как традиционные, так и инновационные технологии.
1.3 Особенности использования ролевой игры в процессе обучения праву
Игра - это определенная целостная реальность, обязательно как-то соотносящаяся с существующим миром ("кусок" жизни). Дьячкова С. Игры по праву в школе.//Учитель. № 5. 2001 г. В этой реальности действуют и общаются люди. Соответственно, в процессе игры играющие получают опыт. Составляющими опыта могут быть и знания, и эмоциональные впечатления, и навыки, и какое-то понимание, и выработанное или измененное отношение - к чему-то или к себе - и многое другое. Играя роль, принимая решения, так или иначе познавая игровую действительность, а затем анализируя прошедшую игру, ученик изучает явление, послужившее прототипом модели игры.
В правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом урока (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой (урок-игра). Ролевая игра открывает перед школьниками возможность испытывать социальные и правовые формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения. Кроме того, ролевые игры задействуют личность учащегося, а личностная вовлеченность в события игры, эмоциональная насыщенность, напряженность подобных игр чаще всего повышают учебную мотивацию, возбуждают интерес учащихся к изучаемому предмету, и новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра требует творческого осмысления ситуации, поиска новых решений, что в свою очередь влечет за собой развитие самостоятельного творческого мышления.
Само понятие "ролевая игра" и в мире и в России интерпретируется часто различно. Например, в американской педагогике считается, что в ролевой игре ее участник имеет заранее заготовленные слова, имеется определенный сценарий, известен конечный результат. Наверное, более рационально трактовать ролевую игру расширенно и определить следующие ее признаки:
ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);
ролевые игры возможны в самых разных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;
в ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию, научиться отстаивать мнение.
При проведении ролевой игры преподаватель может учесть следующие рекомендации (но это ни в коем случае не является обязательными требованиями):
вряд ли в ходе игры рационально выявлять победителей и проигравших;
не обязательна предварительная подготовка учащихся к ролевой игре;
ролевая игра должна быть интересна школьникам;
игра должна выполнять определенные образовательные задачи.
Задачи ролевых игр:
учащиеся смогут показать умение применять полученные знания в решении поставленной задачи;
ролевая игра дает возможность или для получения дополнительных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;
развиваются творческие способности при решении определенных проблем;
учащиеся учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;
способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;
формируется толерантное отношение к другим мнениям.
В отношение к методической организации занятий можно выделить три фазы проведения ролевой игры:
1. Мотивационная фаза: повод для игры, распределение ролей и поручений для наблюдения.
2. Фаза действий: ролевая игра.
3. Фаза рефлексии (подведения итогов): опрос и дискуссия - обобщение.
Хотя ролевая игра должна протекать как можно свободнее, учитель все же не может отказаться от систематического методического построения игровых действий, т.е., от детального структурирования учебного процесса. С другой стороны, учитель должен во время проведения игры уйти на задний план и не вмешиваться в ход игры без уважительных причин.
Ролевая игра должна быть правильно начата и правильно завершена. Любой процесс работы с игрой состоит из двух одинаково важных частей - самой игры и ее обсуждения (рефлексии), которые должны быть направлены на освоение правовых средств непосредственно в ходе игровых занятий. Соответственно игра должна быть построена так, чтобы дать возможность школьникам столкнуться с препятствием, требующим применения правовых средств. Необходимо отметить особенности позиции педагога в занятиях с использованием ролевых игр. Внешне данные занятия похожи на ток-шоу, где есть ведущий, зрители и участники того или иного игрового действия, но на этом аналогия кончается. Ведущий данных занятий (а это, как правило, учитель) создает пространство учебного действия, которое предполагает следующие слои:
сюжет, персонажи и сценарий игры;
игровые ситуации, где происходит борьба за ставки в игре и столкновение различных стратегий, реализуемых персонажами;
групповая рефлексия игровых ситуаций.
Для начала игрового действия участники должны осознать и исполнять правила поведения тех или иных персонажей в сценке. Адвокат должен защищать, оперативник разыскивать лицо, которому в дальнейшем может быть предъявлено обвинение в совершении преступления, и т.д.
Первым слоем игрового занятия, ход которого должен продумываться ведущим, является сюжет и персонажи игры. Ход каждого занятия отталкивается от исполнения школьниками сцен ролевой игры, но не сводится к этому исполнению. Ролевые игры по обучению праву должны иметь отчетливо выраженный характер "борьбы" сторон, поскольку разыгрываемый конфликт должен имитировать ситуацию, требующую введения правовых средств ее разрешения и их освоения.
Вторым слоем является игровая ситуация, в которой происходит борьба за ставки в игре. Именно в этом слое должны разворачиваться и имитироваться реальные конфликты. Ставки должны отражать борьбу правового и неправового начал в реалиях социальных взаимодействий. Игра начинается тогда, когда ее участники осознают свои ставки и начинают за них бороться. Здесь появляются игровая напряженность и азарт.д.ля подростков это важный мотив участия, а для занятия - одно из условий эффективного освоения знаний. Поэтому ведущему важно предварительно сделать следующее: взять каждую сцену и выписать "игровые ставки" каждого участвующего в них персонажа. Поскольку игра имеет соревновательный характер, ставки конструируются как взаимоисключающие друг друга: если одна сторона выигрывает, другая неизбежно проигрывает. Прежде всего, важно выделить ставки, конституирующие игру. Например, ставки, которые будут реализовывать неправовое начало в работе правоохранительных органов, и ставки, которые будут реализовывать правовое начало в действиях других персонажей (подозреваемого и обвиняемого подростка, его родителей, друзей и т.д.). В помощь школьникам целесообразно разработать инструкции, описывающие характеристики ролевого поведения и ставки.
На сегодняшний день многие правовые принципы и идеи, являясь компонентом нашей реальной жизни (идеи судебной реформы, положения Конституции, исследования и разработки философов и правоведов), не являются средством самоорганизации, актуализированным для сознания и поведения участников игры. Этот компонент может быть раскрыт и претворен в новый для участников игры (соответствующий требованиям права) тип поведения и взаимодействия сторон в игре только в результате целенаправленных усилий ведущего, организующего совместную рефлексию игрового действия персонажей.
Третьим слоем учебного занятия является рефлексия. Она должна позволить коллективу участников совместно инициировать вопросы и находить ответы по поводу разыгрываемых ситуаций, углубить понимание той или иной проблемы, наметить возможные направления решения проблем, активизировать размышления школьников. Рефлексия должна помочь зафиксировать и выделить:
типы взаимодействий в игровых баталиях, в частности правовые и неправовые взаимодействия;
необходимость правового взаимодействия и различные варианты разрешения ситуации с использованием правовых средств;
основания поведения граждан и представителей государственной власти; для этого требуется знать устройство и особенности эволюции и функционирования различных государственных органов и сложившиеся традиции населения;
возможные направления преобразования юридического производства, обеспечивающие работу государственных органов на подлинно правовых началах.
Надо сказать, что обсуждение (или рефлексия) является такой же полноправной частью, как и сами игровые действия, и именно обсуждение позволяет проанализировать явление, которому была посвящена игра; без него для большинства учащихся игра очень часто оказывается бессмысленной. Обычно обсуждение игры является началом серьезной и планомерной работы над темой. Часть проблем затрагивается в самой игре, часть добавляется на следующих занятиях, но так или иначе все они связываются с игровым опытом и выстраиваются в некую общую систему. Можно предложить несколько видов обсуждения. Они могут проводиться и по отдельности, и вместе - одно за другим. Познакомившись с ними и перейдя к непосредственному описанию игр, учитель сможет продумать, как строить обсуждение в разных ситуациях, когда делать упор на тот или иной вид обсуждения, так:
Эмоциональный вид обсуждения - особое внимание уделяется чувствам играющих. Преподаватель просит вспомнить (или же он заранее попросил отметить, записать) слова, действия, игровые ситуации, которые особенно затронули, вызвали положительные или отрицательные эмоции, а также дать эмоциональную оценку тех реальных явлений жизни, которым была посвящена игра. Обобщения, которые делаются в результате игры, становятся эмоционально окрашенными ценностными ориентациями. Этот вид обсуждения можно использовать после игр, чья цель - заинтересовать учащихся какой-либо проблемой, познакомить с разными точками зрения, чувствами в одной и той же ситуации.
Смысловое обсуждение - главное в этом обсуждении - выявление проблем, проведение параллелей между игрой и действительностью на рациональном уровне, поиск путей решения данной проблемы. Учащиеся должны постараться отвлечься от своих чувств и взглянуть на проблему как на математическую задачу. Во многих играх обучаемые должны сформировать некую стратегию поведения, которой они могут руководствоваться, вступая в правовые отношения. Важно, чтобы они отрефлексировали ее, и она закрепилась в их в сознании.
Конструкторское обсуждение - это обсуждение может быть заключительным этапом работы над игрой. Когда все чувства проанализированы и проблемы, относящиеся к данной теме, обсуждены (не только проблемы, затронутые в игре, но и проблемы, предложенные на следующих уроках), учащиеся вместе с преподавателем могут попробовать изменить, улучшить игру. Для этого они должны понять, какие цели в игре ставились, какие важные признаки явления моделировались. Одна из целей работы - решить, что можно добавить или убрать для того, чтобы модель более полно соответствовала жизни. Или изменить "механизмы" игры, чтобы точнее выполнялись ее учебные цели
Живое взаимодействие детей в игре, требующее проявления их активности и самоорганизации, необходимо для создания доброжелательной и плодотворной атмосферы в учебном процессе, однако этого мало. Как правило, прекрасно воспроизводя по ходу игры реальную ситуацию, разыгрываемые модели не всегда позволяют дать ответ на вопросы о том, как реализовать правовые принципы, как на основе их действовать и изменять ситуацию. Поэтому важнейшей проблемой проведения занятий по обучению школьников праву является то, что педагог должен представлять правовое поведение как возможность, реализующуюся в будущих действиях ученика. Игровые занятия по правовым дисциплинам при всем разнообразии игровой интриги, сюжетов и персонажей должны быть подкреплены нормативным материалом и представлениями о праве как таковом, о его истоках и необходимости применения правовых конструкций в реальной жизни.
2. Ролевые игры на уроках права
2.1 Ролевая игра "Гражданское совершеннолетие"
Урок обществознания в 11-м классе.
Цели:
способствовать усвоению учащимися сущности понятия "гражданин", закрепить и углубить теоретические знания о демократическом поведении личности в ходе избирательной компании;
содействовать практическому овладению способами деятельности, отражающими роль избирателей;
продолжить формирование навыков коллективной, групповой и дискуссионной работы, развивать аналитические умения школьников;
стремиться воспитывать учащихся в духе гражданственности, на конкретном примере показать необходимость активной гражданственной позиции.
Новые понятия: гражданское совершеннолетие; гражданская ответственность перед обществом.
Оборудование: анкета "Гражданское совершеннолетие", заполненные листы с подписями в поддержку кандидатов, программы кандидатов, агитационная литература, подготовленная помощниками кандидатов в Совет Школы. Бланки и урна для голосования. Памятный знак победителю игры.
Оформление класса: подготовка отдельного стола "Центризбирком", места для голосования с урной, таблица для подведения итогов анкетирования наносится на доску, агитационная литература кандидатов.
Подготовка урока: подобная форма урока предполагает длительную подготовительную работу и со стороны учащихся и со стороны учителя. На первых этапах учитель координирует деятельность школьников.
Предварительно учащиеся получают задание: выбрать из своей среды пять человек, которые способны отстаивать их интересы в Совете Школы. Создается инициативная группа по разработке анкеты "Гражданское совершеннолетие".
На втором этапе, выбранные претенденты в кандидаты на выборы в Совет Школы должны собрать в свою поддержку голоса своих одноклассников. В ходе первого тура борьбы остаются двое, набравшие большее число голосов и продолжающие избирательную компанию.
На третьем этапе кандидаты собирают команду помощников (по 2 человека у каждого кандидата) и вместе с ними разрабатывают предвыборную программу. Учитель предлагает ряд вопросов, которые позволят школьникам сориентироваться в составлении программы. Для иллюстрации можно предложить одну из предвыборных программ реальных кандидатов в городское собрание, в областную Думу или в президенты. На этом же этапе по завершении составления программ, помощники получают задание: организовать рекламную компанию в поддержку своего кандидата (это могут быть и рекламные листы, и рекламные плакаты). Важно подчеркнуть, что в ходе рекламной компании не использовались "грязные" политические технологии: антиреклама конкурента, подкупы голосов, давление. Оставшиеся учащиеся получают задание подготовить вопросы к кандидатам.
Четвертый этап - это сама игра, которая длится в течение урока.
В игре принимают участие все учащиеся, двое - в роли "кандидатов", четыре человека - в роли "помощников" кандидатов, остальные - в качестве "избирателей". "Кандидаты" и "помощники" подготавливают выступления по защите своих программ. "Избиратели" должны взвесить все "за" и "против" в позиции каждого кандидата, прежде чем отдать свой голос за одного из них.
Ход урока.
Организационный момент: проверка подготовленности класса к уроку (количество присутствующих на уроке учеников), раздаются листы с программой кандидатов, бланки анкеты "Гражданское совершеннолетие". Вывешивается агитационная литература кандидатов.
Вводное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с ходом сегодняшней игры и подводит учеников к пониманию темы урока: "Гражданское совершеннолетие".
В течение нескольких предыдущих уроков мы знакомились с основными формами политического участия личности в жизни общества и обязанностями гражданина, среди которых главной является активное участие гражданина в политической жизни общества и управлении страной. Только тогда, когда человек способен подняться до интересов общества, умеет политически грамотно отстаивать свои интересы, мы можем говорить о гражданском совершеннолетии личности.
Все вы по Конституции РФ в 18 лет получите избирательные права, а значит, сможете участвовать в жизни государства, отдавая свой голос в защиту той или иной точки зрения, того или иного кандидата. Однако свою гражданскую позицию нужно уметь отстаивать уже сейчас, потому что "гражданское совершеннолетие" наступает не с факта получения избирательных прав, а с того времени, когда вы не просто знаете свои права, но и умеете ими пользоваться.
На сегодняшнем уроке вам представится возможность поучаствовать в выборах: кому-то в качестве кандидатов в члены Совета Школы, а кому-то уже сейчас предстоит стать избирателями. Может быть, будут и те, кто выберет пассивную форму политического поведения, а проще говоря, решить в выборах не участвовать.
Перед выборами социологи проводят исследования среди населения, дабы узнать настроение избирателей. Не будем и мы отходить от этой традиции. Прошу вас ответить на вопросы анкеты. Члены "Центризбиркома" ее соберут и начнут обрабатывать, пока будут идти предвыборные дебаты. С результатами анкеты мы познакомимся перед выборами.
Начало игры.
Учитель предлагает вытянуть жребий для начала избирательной компании, которая строится по следующему плану.
Этапы игры:
Знакомство с кандидатами (6 минут). По очереди кандидаты выступают перед избирателями, знакомят их с фактами своей биографии и своей программой.
Выступления помощников кандидатов (6 минут). В случае необходимости они разъясняют отдельные положения программы, акцентируют внимание избирателей на личных качествах кандидатов.
Прения (10 минут). Избиратели задают вопросы, выступают в поддержку или с критикой программных положений, приводя аргументы в подтверждение ее несостоятельности.
Большая роль при обсуждении программ принадлежит учителю. Он открывает дискуссию и направляет ее. Задача учителя вести игру, а не навязывать свою точку зрения. Он строго следит за регламентом, при необходимости задает вопросы по программе кандидатам, ограничивает некорректные выпады со стороны оппонентов. Перед заключительной частью игры учитель знакомит с итогами анкетирования.
Выборы (3 минуты). Итогом игры являются тайные выборы кандидата. Учащиеся на чистых бланках с печатью учебного заведения (их количество равно числу присутствовавших в классе учеников) пишут фамилию кандидата, за которого они отдают свой голос, и помещают свой лист в урну для голосования, находящуюся за ширмой.
Мозговой штурм.
Задание классу: скажите, в чем проявляется гражданская ответственность человека перед обществом (полученные варианты ответов записываются на доску). Гражданин - человек высоких нравственных качеств, обладающий политической и правовой культурой, политически активный, живущий нуждами и интересами своей страны.
Итоги урока: "Центризбирком" проводит подсчет голосов, пока проходит игра "Мозговой штурм". Когда итоги подведены, учитель оглашает результаты игры, поздравляет с победой кандидата и вручает памятный знак "Кандидат от 11-го класса в Совет Школы на 200__ год".
Алгоритм подготовки к избирательной компании кандидатов от класса
1. Выбрать из одноклассников 2-х человек в группу "помощников" кандидатов.
2. Вместе с "помощниками" разработать отличительный знак вашей команды и девиз предвыборной компании. Отличительный знак должны иметь все члены команды.
3. Вместе с "помощниками" разработайте проект своей программы с учетом следующих советов и пожеланий:
Первая часть предвыборной программы обычно посвящается кратким анкетным данным.
Вторая часть - конкретные предложения и критика. Сформулируйте основные направления совершенствования работы школы, которые мог бы, по вашему мнению, возглавить Совет Школы. Определите цели каждого из этих направлений и средства их достижения. Что нового в жизни учащихся может произойти с вашим появлением в Совете Школы. Приведите доводы в пользу предложенных вами мер.
Попытайтесь в своей программе ответить на следующие вопросы: Нужна ли демократизация школы, в которой я учусь? Может ли школа влиять на формирование демократической политической культуры старшеклассников? Можно ли добиться большей свободы и ответственности ученика в школьном учебном процессе?
На базе созданной программы подготовить выступление в объеме 5 минут. Помощники подготавливают на 2 минуты тезисы в защиту поддерживаемого кандидата.
Анкета "Гражданское совершеннолетие".
1. Как вы считаете, демократическое правление - это: (Осуществление власти народом через своих представителей, избранных в представительные органы, Передача властных функций наиболее достойным профессионалам в разных сферах общественной жизни, Результат борьбы политических партий и передача властных полномочий победившей партии).
2. Каково ваше отношение к следующему суждению: простые люди не должны участвовать в разработке и принятии политических решений, это дело политиков (Согласен, Не согласен, Не знаю).
3. От чего зависит благополучие человека? (От самого человека, От того, на сколько справедливо устроено общество, От связей и родственников).
4. Если бы вам завтра пришлось принять участие в выборах, то (Принял бы активное участие, Не принял бы участия, Затрудняюсь ответить).
Бланк анализа анкет "Гражданское совершеннолетие"
|
Вопрос 1 |
Осуществление власти народом через своих представителей, избранных в представительные органы |
Передача властных функций наиболее достойным профессионалам в разных сферах общественной жизни |
Результат борьбы политических партий и передача властных полномочий победившей партии |
|
|
Как вы считаете, демократическое правление - это… |
||||
|
Вопрос 2 |
Согласен |
Не согласен |
Не знаю |
|
|
Каково ваше отношение к следующему суждению: простые люди не должны участвовать в разработке и принятии политических решений, это дело политиков |
||||
|
Вопрос 3 |
От самого человека |
От того, на сколько справедливо устроено общество |
От связей и родственников |
|
|
От чего зависит благополучие человека? |
||||
|
Вопрос 4 |
Принял бы активное участие |
Не принял бы участия |
Затрудняюсь ответить |
|
|
Если бы Вам завтра пришлось принять участие в выборах, то… |
2.2 Ролевая игра "Судебное разбирательство"
Урок по элективному курсу "Я - гражданин России".
Цель: знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливого демократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностью сторон.
Задачи: образовательные - показать основные функции суда и прокуратуры в уголовном процессе; развить представление о принципе неотвратимости наказания за преступление; определить основные роли участников судебных заседаний по уголовным делам; воспитательные - формировать собственную позицию по различным нравственно-правовым проблемам; способствовать развитию у молодых людей чувства ответственности за свои поступки; знания правил дорожного движения; воспитание уважения к законам, основам правовой культуры личности; навыков правильного поведения на дорогах; развивающие - сформировать у учащихся навыки полемики; умения выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать.
Средство обучения: Конституция РФ, памятка "Порядок судебного заседания", правила езды на велосипеде, учебник "Обществознание", листы для работы журналистов, богиня правосудия Фемида.
Контроль усвоения умений и навыков: работа эксперта, работы представителей прессы, выпуск газет о ходе и результатах судебного заседания, о правилах дорожного движения, о правилах езды на велосипеде.
Организация учащихся для работы в группах: все учащиеся заранее были ознакомлены с совершённым правонарушением, были распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного приговора.
Наглядность: правила дорожного движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида, карточки-понятия (состав действующих лиц судебного разбирательства), визитные карточки членов судебного заседания, представителей прессы.
Действующие лица судебного разбирательства:
судья (председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел),
подсудимый - таксист Петров Виктор Андреевич,
пострадавший - Иванов Николай, 13 лет,
мать пострадавшего, отец пострадавшего,
свидетель - друг Николая, 14 лет, свидетель - водитель автомобиля,
эксперт, секретарь суда.
Ход урока.
I. Организация класса. Задачи учителя: подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли на суде, организация внимания.
II. Подготовка к усвоению новых знаний. Дидактическая задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.
Учитель обращает внимание на пословицу: "От сумы да от тюрьмы не зарекайся". - О чём нам напоминает эта народная мудрость?
Ученик. - Неблагоприятные повороты судьбы.
Учитель. - Но если совершено преступление или возник спор между органами государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?
Ученик. - В суде.
Учитель. - Что такое суд?
Ученик. - Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т.е. по закону, это орган государственного принуждения, применяемого к лицам, нарушающим законы, место разрешения споров.
Учитель. - Главная задача суда по уголовному делу?
Ученик. - Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины или невиновность подсудимого и вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.
Учитель. - Значит, что необходимо провести на суде?
Ученик. - Судебное разбирательство.
III. Ролевая игра. Дидактическая задача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтому учащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли других людей.
Задачи участников судебного разбирательства:
вникнуть во все обстоятельства дела;
определить степень вины или невиновности подсудимого;
вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.
Участники судебного процесса (карточки - понятия на доске) записываются учащимися в тетрадь. Это основные понятия, над которыми они будут работать на уроке.
Задачи присутствующей на суде прессы: выпустить газету о судебном заседании; подготовить статью о результатах заседания; выступить с оценкой работы суда.
Учитель напоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал на столах. А основным правилом для судебного разбирательства станут слова афинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона: "Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон" (640-559 г. до н.э.)
Учитель. - Как вы его понимаете?
Ученик. - Чтобы вынести приговор надо провести судебное разбирательство, выслушать всех свидетелей, прокурора, адвоката, а затем вынести подсудимому решением суда приговор.
Учитель. - К какому выводу мы должны прийти к концу судебного разбирательства?
Ученик. - Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.
Эксперт. Зачитывает статью Конституции РФ 118.
Учитель. - Что такое правосудие?
Эксперт. - Правосудие - это защита законных прав и интересов граждан в таком суде, где невозможно нарушить справедливость и закон.
Учитель. - Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с весами и повязкой на глазах?
Ученик. Повязка - символ беспристрастия, весы - взвесить все за и против, меч - кара, наказание за преступление.
Учитель. - Итак, начинаем. Участники судебного процесса ознакомлены с сюжетом и текстом судебного разбирательства
Секретарь. - Суд идёт! Прошу всех встать! Председательствующим суда является Ваулина Алла Ивановна. В состав судебной коллегии входят два народных заседателя: Русецкий Стас, Каневская Тамара.
Судья. - Объявляю заседание открытым.
Все участники судебного разбирательства предупреждаются, что дача заведомо ложных показаний в соответствии со ст.181 УК РФ наказывается лишением свободы на срок до одного года или исправительными работами на тот же срок.
Судья. - В суд поступил иск от родителей, законных представителей несовершеннолетнего, 13-летнего Николая Иванова, пострадавшего во время дорожно-транспортного происшествия.
Следствием установлено, что обвиняемый является молодой водитель-таксист Петров Виктор Андреевич, сбивший мальчика-велосипедиста, 13 летнего Николая Иванова. Пострадавший уже поправился и находится в первом ряду. Вместе со своими родителями он требует наказать шофёра "по всей строгости закона".
Судья. - Подсудимый Петров, встаньте. Ваша настоящая фамилия, имя, отчество, дата рождения, род занятий.
Петров. - Петров Виктор Андреевич, родился 5 февраля 1975 года, водитель-таксист.
Судья. - Прошу садиться. Подсудимый, согласно ст.46 УК РФ, вы имеете право заявлять отводы, приносить жалобы на действия и решения прокурора и суда, защищать свои права и законные интересы любыми другими средствами и способами, не противоречащими закону. Помимо этого, вы имеете право на последнее слово.
Слово секретаря. - Начинаем судебное следствие. Оглашается обвинительное заключение прокурором.
Выступление прокурора. - В результате дорожно-транспортного происшествия здоровью Николая был причинён средней тяжести вред. Это произошло "вследствие ненадлежащего исполнения водителем своих профессиональных обязанностей", ст.118 УК РФ. Неумелое управление автомобилем представляет большую опасность для жизни и здоровья граждан.
Водитель только недавно получил водительское удостоверение. Менее года назад он был принят на работу в таксопарк.
Слово секретаря. - Слово предоставляется пострадавшему.
Слово адвоката. - С какого возраста вы управляете велосипедом? Где вы катаетесь на велосипеде? Знаете ли вы правила дорожного движения?
Слово пострадавшего. - Велосипед мне подарили родители, когда мне исполнилось 12 лет. Сначала я ездил в своём микрорайоне, а когда научился хорошо водить велосипед, то стал ездить по дороге в другие микрорайоны.
Управляю велосипедом хорошо, даже могу ездить держась одной рукой.
А о правилах дорожного движения нам рассказывали на классных часах.
Слово секретаря. - Вызывается свидетель со стороны обвинения.
Слово свидетеля (со стороны обвинения). Я друг Николая, Владимир, мне 14 лет. Я его учил ездить на велосипеде. Мы с ним везде катались. Летом на речку, в лес отдыхать ездили. И всё было нормально. Но сейчас много такси ездит у нас в городе, что даже велосипедистам опасно стало кататься. Ведь водители должны уступать дорогу велосипедистам.
Слово секретаря. - Вызывается свидетель со стороны защиты.
Слово свидетеля. - Я водитель машины, ехал сзади водителя-таксиста и заметил следующее. Велосипедист двигался по середине дороги, когда стал поворачивать налево, одной рукой он махнул своему товарищу, стоявшему на другой стороне дороги. В это время и произошло столкновение.
Подобные документы
Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Общая характеристика использования ролевой игры на начальном этапе изучения английскому языку. Виды ролевых игр: сюжетно-ролевые, театрализованные и ситуационные.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 15.03.2014Характеристика ролевой игры как приема обучения английского языка на младшей и средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе. Развитие навыков диалогической речи на основе использования ролевых игр на уроках английского языка в школах.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 24.05.2017Знакомство с основными особенностями ролевой игры в обучении диалогической речи на уроках английского языка. Общая характеристика психолого-педагогических основ обучения диалогической речи. Рассмотрение видов ролевых игр: свободные, контролируемые.
дипломная работа [338,4 K], добавлен 10.10.2015Изучение права в современной школе. Методические приемы как совокупность приемов преподавания. Виды методических приемов обучения и их характеристика. Работа с документами на уроках права. Интерактивные методические приемы правового обучения и их виды.
курсовая работа [89,9 K], добавлен 06.02.2011Теоретические основы сюжетно-ролевой игры как средства всестороннего развития ребёнка. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры, руководство игрой. Особенности и развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного и школьного детства.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 17.01.2010Методика обучения праву как педагогическая наука. Его методы, приемы и средства. Роль учителя в правовом обучении. Методика преподавания отдельных тем. Традиционные и инновационные технологии обучения. Учебное занятие по праву и требования к нему.
учебное пособие [838,6 K], добавлен 12.04.2009Понятие диалога, его сущность и особенности, психологическая и лингвистическая характеристика. Система упражнений и технология обучения диалоговой речи на уроках немецкого языка. Место и роль ролевых игр в процессе изучения немецкого языка в 3-ем классе.
дипломная работа [278,1 K], добавлен 24.01.2009Формирование навыков правомерного поведения школьников посредством преподавания происхождения сущности государства и права. Содержание принципов правового образования. Использование игровых технологий и дискуссионных методов обучения праву в школе.
курсовая работа [57,0 K], добавлен 17.07.2011Психолого-педагогические основы игровой деятельности. Сущность и классификация игр. Понятие диалогической речи. Упражнения для подготовки ролевой игры. Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках немецкого языка.
курсовая работа [74,5 K], добавлен 31.10.2011Основные понятия ролевой игры в учебном процессе. Игра и история ее возникновения, функции, структура и обучающие возможности. Методика использования ролевых игр на уроках информатики, воспитательное значение и всестороннее влияние их на подростка.
дипломная работа [142,2 K], добавлен 26.03.2009
