Методика преподавания конституционного права в школе

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

Курсовая работа

на тему:

Методика преподавания конституционного права в школе

Томск - 2009

Содержание

Введение

1. Методика преподавания конституционного права в школе

1.1 Изучение права в условиях модернизации российского образования

1.2 Методы и технологии обучения праву в современной школе

1.3 Применение интерактивных технологий при изучении конституционного права

2. Методические разработки уроков по конституционному праву

2.1 Тема: Конституция. Основной закон страны

2.2 Тема: Конституционное право. Основы конституционного строя России

2.3 Зачем нужны выборы

2.4 Тема: Политический и конституционный кризис. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 года

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Актуальность проблемы. За последние годы в России произошли значительные изменения в оценке роли права в обществе, укрепляется отношение к праву как механизму бесконфликтной реализации своих интересов в современном обществе, право приобретает конкретные черты и практическое значение для каждого. На уровне массового сознания это отразилось в резком повышении престижа юридических специальностей, в повышенном спросе на юридическую литературу и правовую информацию.

Основы правовых знаний и правовой культуры закладывает школа: она формирует у учащихся глубокие и устойчивые представления о праве, правовых отношениях, модели поведения, мотивацию установок, которые способствуют участию индивидов в управлении страной, решении задач различного уровня от общенациональных и государственных до семейно-бытовых. Одним из приоритетных и актуальных направлений развития школьного образования становится гражданско-правовое образование.

Конституционное право как наука - это система теоретических знаний, понятий и категорий, одна из отраслей правовой науки, изучающая конституционное право как отрасль права: охватываемые данной отраслью нормы и регулируемые ими общественные отношения. Конституционное право закрепляет отправные принципы, лежащие в основе других отраслей права.

Учебная дисциплина «Конституционное право РФ» занимает самостоятельное и ведущее место в системе юридических дисциплин. Однако необходимым условием изучения рассматриваемой учебной дисциплины является глубокое усвоение положений общей теории права. Конституционное право избрано предметом преподавания не случайно, содержание курса открывает перед учащимися возможности изучения как высоко-теоретических аспектов правовой науки, так и глубокого изучения соответствующей источниковой базы, начиная с основного закона государства - Конституции РФ.

Целью изучения дисциплины является уяснение отдельных конституционно-правовых институтов, взаимосвязей между ними.

В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Данная тема знакомит учащихся с основными положениями Конституции РФ, основами государственного строя, национально-государственного устройства, принципами формирования государственных органов власти и органов местного самоуправления и др.

Основой для изучения курса являются Конституция РФ, законы РФ, а также указы Президента РФ, в которых устанавливаются нормы, регулирующие общественные отношения, устанавливающие предмет конституционного права РФ. Для изучения ряда разделов курса потребуется использовать Конституции и иные нормативные акты субъектов в составе РФ.

Цель курсовой работы: изучить и охарактеризовать теоретические основы методики преподавания конституционного права в школе.

Достижение цели осуществляется последовательно в решении соответствующих задач:

Изучить особенности преподавания права в школе.

Охарактеризовать основные методы и технологии обучения праву в современной школе.

Предложить методические разработки уроков по конституционному праву.

Предложенные разработки уроков могут быть использованы для занятий в школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Методика преподавания конституционного права в школе

1.1 Изучение права в условиях модернизации российского образования

Задача создания в современной России правового государства (ст.1 Конституции РФ) вряд ли утратит свою актуальность в ближайшее время, т.к. идет её интеграция в единое правовое пространство с демократическими странами мира. В тоже время появление в России правового государства возможно лишь при условии, если правовая культура (уважение и знание закона, умение его применить для реализации своих прав и свобод) будет воспитываться с детских лет, как минимум с раннего школьного возраста.

Последние исследования показывают, что лишь 20-250% российских школьников готовы жить в соответствии с правовыми нормами. Эта цифра весьма настораживает, в Европейских странах этот показатель значительно выше - 75-80%. Болотов В.А. Правовое образование в школе / В.А. Болотов // Право в школе. 2004. - №1. - С.3. Историки, обществоведы прекрасно понимают, что порядок, который так необходим современной России, может быть основан только на праве, т.к. право - фундамент стабильности и основа гражданского, демократического общества.

Сегодня правовое образование все более уверенно входит в жизнь школы. Последний вариант государственного образовательного стандарта существенно увеличил объём правового материала, как в обязательном минимуме содержания образования, так и в требованиях к выпускникам основной и полной средней школы. Переход к профильной старшей школе с неизбежностью повлечет за собой выделение права в качестве отдельного курса для классов социально-экономического или социально-гуманитарного направления.

И такая ситуация вполне закономерна. Социальный заказ на изучение права в школе поступает как от самих учащихся, так и от их родителей, общественных и государственных структур. Это связано не только с тем, что престиж юридических профессий довольно высок, но и с жизненной потребностью правовых знаний в условиях становления либеральной экономики и демократической политической системы. Право должно стать одной из наиглавнейших ценностей нашего общества.

Правовая культура предполагает не только знание юридических норм, но и соответствующее поведение, поэтому правовое образование должно включать в себя не только усвоение некоторого объема информации, но и формирование навыков правового поведения соответствующих ценностных ориентаций, создание правовой атмосферы в школе (школьного правового уклада, пространства). Сегодня, воспитывая будущих граждан России, мы должны воспитать, прежде всего, граждан, способных в дальнейшем реализовать свою активную жизненную позицию на благо общества и государства.

На сегодняшний день в рамках предпрофильного и профильного образования можно предложить следующие варианты изучения права: Преподавание предметов гуманитарного цикла в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение: Материалы областной научно-практической конференции / под редакцией Т.В. Мирзаевой. - Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С.137.

- создание классов и школ правового (или шире - социально-экономического, социально-гуманитарного, социально-правового) профиля. Здесь право выступает в качестве самостоятельного курса наряду с другими социальными дисциплинами.

- выработка профильной образовательной траектории: какие-то курсы ученик слушает в своей школе, а какие-то (право) - в других учебных заведениях.

Может возникнуть и такая ситуация, когда старшеклассники выбирают другой профиль, но правовая грамотность им также нужна. И как, наконец, изучать право на непрофильном, базовом уровне или в младшей и средней школе?

В этой ситуации также существует несколько вариантов:

преподавание права как отдельного курса, за счет школьного или регионального компонента базисного учебного плана,

работа интегрированного курса права в рамках обществознания или других социальных наук,

проведение факультативных занятий, спецкурсов по выбору, кружков, клубов, научных обществ учащихся и т.п.,

изучение права в форме организации школьного уклада, развитие ученического самоуправления, реализации социально значимых проектов за рамками учебного заведения.

Серьезная проблема на пути введения права в массовую школу связана с кадровым составом учителей. Курсы права в большинстве случаев ведут учителя истории и обществознания, которые не всегда компетентны в сложных вопросах права. Конечно, можно целенаправленно готовить учителей права на курсах переподготовки или в рамках модернизации системы педагогического образования развивать практику подготовки учителей истории и обществознания с дополнительной специализацией по преподаванию права или права и экономики. Воспитательная функция правового образования должна реализоваться, прежде всего, путем создания школьного правового пространства, развития ученического самоуправления. Без всего этого все разговоры о правовом образовании не имеют никакого смысла.

В концепции модернизации российского образования до 2010 года сформулирован социальный заказ современной школе как одному из ведущих социальных институтов: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу России». Одним из продуктивных направлений выполнения этого заказа является переход школы на предпрофильное и профильное образование, которое способствует более целенаправленному формированию правовой культуры нового поколения: обучению праву, правомерному поведению и гражданскому воспитанию. Там же. - С.138.

Преподавание права в современной школе основывается на совокупности принципов: единство правового обучения и воспитания, научность, доступность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспечение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Зарецкий И. Основные принципы и методы обучения детей праву в современной школе / И. Зарецкий // Members. - 2005. - №10. - С.13-14.

Принцип единства правового обучения и воспитания является принципом воспитывающего обучения, в соответствии с которым правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных отношений право выполняет воспитательную роль, проявляющуюся в том, что закон помимо государственного принуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуманности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть его сердцевина. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого соотношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского права: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Предписания права следующие: честно жить, другого не обижать, каждому воздавать должное».

Принцип научности предполагает соответствие учебного материала новейшим достижениям юридической науки; приоритет научных знаний: не идеология определяет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того, что право имеет политическую природу, являясь по своей сути нормативной формой согласования воли и интересов больших социальных групп. Право может служить формой выражения и осуществления политики лишь до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний требует ознакомления учащихся с различными точками зрения на изучаемые правовые проблемы.

Принцип доступности заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития.

В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся, и одновременно избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок.

Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользуется конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее, недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками правовых положений. Таково требование принципа юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адаптирование материала, такое упрощение, которое искажает смысл понятия, нормы.

Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития. Пример практического осуществления межпредметных связей права и истории: это интегрированные уроки при изучении тем конституционализма. Например, «Россия на современном этапе» будет посвящена изучению истории создания и положениям Конституции РФ, и совмещать урок права. Его можно провести в виде семинарского занятия по плану: Мы, народ… Российская Конституция: Планы уроков. / Под редакцией Л.В. Волошиной, П.Г. Положевца. - М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998. - С.14.

Разработка и принятие Конституции РФ 1993 г.

Структура Конституции РФ 1993 г.

Правовая охрана Конституции РФ 1993 г.

Характеристика основ конституционного строя России.

Таким образом, учащиеся могут проследить возникновение и развитие государственных институтов и права, которые предусмотрены программой, как истории России, так и обществознания.

Преподавание курса «Конституционное право России» в школе опирается на знания, полученные при изучении общей теории права, истории государства и права и других учебных дисциплин. В свою очередь, знания конституционного права способствуют усвоению знаний в области политологии, экономики. Изучение данного курса по учебному плану школы предшествует изучению других правовых дисциплин, поскольку оно содержит необходимые исходные положения для познания остальных отраслей права. Изучение конституционного права осуществляется на базе теоретических разработок, составляющих содержание науки конституционного права Российской Федерации. Знания данных областей права являются тем фундаментом, на базе которого выстраивается вся система других правовых знаний.

При изучении теоретических правовых тем необходимо обратить внимание и на формирование умений и навыков школьников. Выделяют следующие общие учебные умения:

-- речевые: в процессе обучения теории права необходимо обратить внимание на формирование таких умений школьников: отвечать на вопросы, пересказывать юридическое содержание проблемы, конфликтную ситуацию, требующую правового вмешательства, критически анализировать выступление других обучаемых. Речевые умения могут быть устными и письменными. Последние тоже важны для обучающихся праву. На учебных занятиях они составляют необходимые документы (заявления, иски, жалобы и проч.);

-- организационные. Школьник должен уметь правильно распределить свой день, выполняя самостоятельные домашние задания, планировать ту или иную форму деятельности и проч.;

-- информационные: ученик в процессе обучения праву приобретает умения работать с учебником, правовыми текстами, хрестоматией, юридическими документами, справочниками;

-- интеллектуальные: к ним относят умения решать задачи, воспринимать и воспроизводить правовой материал, осуществлять самоконтроль.

Формирование умений при обучении праву может основываться на уже хорошо известной в обучении методике, суть которой в следующем:

1. Формирование ориентировочной основы умения. Учитель раскрывает суть мыслительной операции, составляет памятку выполнения этой операции.

2. Ученики приступают к самостоятельному выполнению задания и применяют впервые показанную им операцию.

3. Выполняются тренировочные задания, чтобы прочно закрепить и углубить знания, навыки обучаемых.

4. Применяют умение по типу все более отдаленного переноса.

Так, формирования умений решать правовую задачу состоит в следующем.

Во-первых, учащимся следует показать последовательность действий, составляющих конкретный прием, необходимый для решения задачи. При решении правовой задачи по конституционному праву можно воспользоваться следующей памяткой:

1. Внимательно прочитать условие задачи полностью.

2. Определить область права, которая регулирует предложенную ситуацию.

3. Выделить возникшее правоотношение, его составляющие элементы.

4. Определить правовые нормы, которые устанавливают правомерные модели поведения субъектов права.

5. При необходимости найти правовые нормы в нормативно-правовых актах прочитай соответствующий раздел учебника по теме.

Определить, кто из участников правового отношения нарушил норму права, что необходимо сделать, чтобы защитить права, и т. д., и сделать вывод.

Во-вторых, учитель права предлагает школьникам решить другую задачу по образцу, при этом он руководит этой работой.

В-третьих, запомнив прием, школьники начинают его применять самостоятельно при решении других задач. Многократно повторяя одни и те же этапы своей деятельности, школьники усваивают их и начинают использовать в нестандартных ситуациях, при изучении нового материала. Однако, если школьник просто усвоил способ действия, прием, этого мало для формирования умений. Необходимо, чтобы ученик был инициативным, находил новые варианты решения задач, осуществлял перенос умения.

На уроках изучения конституционного права при подготовке к уроку необходимо определить цель, соотнести ее с прогнозируемым результатом, обязательно составить план урока, выделить основные понятия, которые необходимо усвоить. Учителю необходимо разнообразить урок различными формами деятельности. Педагог должен показать школьникам существование разнообразных подходов к пониманию права, а чтобы суметь их понять и проанализировать, ученики знакомятся с первоисточником (извлечениями из высказываний юристов, общественных деятелей и проч.). Школьники работают по группам, получив одинаковую установку: проанализировать текст, ответить на вопросы, разъяснить, как понимали право в определенную эпоху, сформулировать свое отношение к понятию. Так от воспроизведения информации школьники переходят к ее творческому осмыслению. При решении задач, анализе жизненных ситуаций ученики высказывают свою позицию и аргументируют ее.

Таким образом, сформулируем некоторые правила изучения права в школе:

1. Знакомство с абстрактными, обобщенными дефинициями должно сопровождаться конкретными примерами с опорой на социальный опыт ученика.

2. Не стоит заучивать сложные юридические конструкции, необходимо добиться их понимания.

3. Следует использовать возможности межпредметных связей.

1.2 Методы и технологии обучения праву в современной школе

Методы правового обучения - это приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования.

На протяжении многих лет специалисты в области методики пытаются разобраться в том, как учить современного школьника. Спектр современных методов и технологий обучения чрезвычайно широк. Методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьников. Именно методика обучения праву дает ответы на сложные вопросы практики, разработав систему методов обучения праву.

Само слово «метод» обращает нас к далекому прошлому человечества, которое в буквальном смысле обозначает - «путь исследования, теория, учение», т.е. способ, с помощью которого познается окружающая действительность или достигаются конкретные цели. Ф.Бэкон сравнивал метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека, позволяя ему быстро достичь желаемого результата.

В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания граждан. Так, при изучении вопросов конституционного права в школе применяются общие методы, но существуют и свои нюансы. Прежде всего, применяют историко-правовой и формально-юридический (догматический) методы. Вместе с тем, обращение к таким методам, как социологический, политико-правовой, сравнительно-правовой, диктуется необходимостью показать в историческом и современном аспектах влияние на устройство отечественного государства и осуществления в нем власти, ее взаимоотношение с гражданами, определяющие устои и развитие России. Не ставится задача запомнить статьи конституции по номерам, необходимо научиться применять положения конституции, формулировать государственно-правовые понятия, а также научиться применять методы конституционно-правовой науки.

Существуют различные классификации методов обучения. Для правового обучения все многообразие методов, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер, Гребенюк О.С. Общие основы педагогика: Учебник для вузов / О.С. Гребенюк - М.: Владос, 2004. - С.62. предлагают разделить на 5 групп: информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские. В основу названной классификации положены формы взаимосвязи между деятельностью преподавателя и деятельностью ученика в процессе обучения.

Поскольку главная задача курса - способствовать образованию гражданина демократического правового государства, а главный методологический принцип - диалогизм, то предпочтение в процессе реализации образовательных задач курса отводится тем методам, которые предполагают активную позицию ученика, а, следовательно, при проектировании уроков предпочтение отдается тем технологиям, которые способствуют использованию названных методов. Речь идет о лекциях с проблемным изложением, эвристической беседе, дискуссии, дебатах, конференциях, деловых играх, семинарах, всевозможных вариантах интерактивных технологий и т.д. Рассмотрим некоторые примеры уроков изучения конституционного права.

Лекция с проблемным изложением. Наряду с традиционными комбинированными уроками в курсе «Право» часто используют лекцию как форму организации учебного процесса. Это способствует осуществлению преемственности форм и методов обучения в школе и ВУЗе, с другой стороны, необходимо, в связи с отсутствием некоторого материала в учебниках и сокращенным количеством времени на некоторые темы.

В процессе изучения права используется проблемное изложение. Учитель может поставить перед учениками определенный вопрос, на который они пока не смогут дать ответ. Возникает необходимость что-то изучить, познать, над чем-то поразмышлять. Так побуждается познавательная активность ребенка, который ищет путь разрешения противоречия. Школьникам можно представить противоположные взгляды на определенную ситуацию и попросить их предложить свой вариант решения. Проблема должна быть интересна школьникам, ее решение посильно и не слишком трудно для учеников. Например, на уроке «Конституционные принципы Российской Федерации» ставится вопрос - не противоречит ли принцип «верховенства закона» принципу «верховенства права»? Ребята разбиваются на группы, каждая из которых пытается найти свой вариант ответа. В ходе обмена мнениями вырисовывается реальная ситуация, которая приводит к выводу, что без наличия определенных рамок, регулирующих общественные отношения, обеспечить права человека невозможно. Особенность инновационных технологий заключается в том, что в этом случае главным действующим лицом на уроке становится ученик. Учитель же организует и стимулирует учебный процесс. Однако, применять проблемный метод обучения праву не рекомендуется, если:

- тема урока очень сложная;

- у школьников слишком слабая подготовка и знаний не достаточно для решения проблемы;

- на уроке мало времени, возникает потребность изучить большой блок правовой информации;

- не достигнуто взаимопонимание учителя и учеников, в классе наблюдается слабая дисциплина, школьники не выполняют требований педагога.

В качестве примера может служить и вводная лекция по теме «Понятие конституции. Виды и значение конституций». Школьная лекция предполагает наличие плана изложения материала на доске. Работе предшествует постановка проблемы. В данном случае это может выглядеть как вводная беседа по вопросам: Зачем нужна Конституция? Что такое Конституция? Виды и значение конституций? и др. Варианты ответов можно вынести на доску, чтобы в конце работы провести сравнение. Это будет своеобразным осмыслением и закреплением полученной информации. В ходе изложения учебный материал расчленяется на отдельные логические звенья, подкрепленные четкими аргументами. По ходу урока осуществляется контроль за записями в рабочих тетрадях учащихся. Это, так называемая, установочная лекция, т.е. сжатое, компактное и неполное изложение. Многие из введенных на уроке понятий будут отрабатываться позднее. Сейчас было важно создать лишь общее представление о названных понятиях.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения, концепция содержания и структуры правового образования в общеобразовательных учреждениях заставляют заняться отбором содержания, продумать цели и задачи курса, изменить методы и приемы преподавания. В свете перехода системы образования от классического для российской педагогики знаниевого подхода к компетентностному, основанному на применении знаний и умений, стали активнее использоваться технологии проблемного обучения в сочетании с принципами личностно-ориентированной педагогики сотрудничества, индивидуальным подходом к обучению и методом проектов. Таким же образом организуется и учебная деятельность в ходе преподавания курса «Конституционное право». Данная программа позволяет расширить и углубить знания, полученные учащимися в правоведческих курсах. Приобретенные в ходе освоения данных программ знания и компетенции являются необходимыми для продолжения учебы в вузах социально-гуманитарного направления. Преподавание предметов гуманитарного цикла в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение: Материалы областной научно-практической конференции / под редакцией Т.В. Мирзаевой. - Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С.105.

Уроки-семинары. Реализация главной задачи курса требует самого широкого использования самостоятельных форм работы учащихся. Одной из таких форм организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют нестандартные задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под руководством учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся активно использовать информацию, полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы, самостоятельное мышление.

В качестве примера семинарского занятия может служить урок «Правовое государство. Его сущность». Урок построен на работе с текстом Конституции РФ. Одна из основных учебных задач урока - доказать, что основополагающие принципы Конституции РФ соответствуют принципам правового государства. Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и других предложенных учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем: сформулировать концепцию правового государства и соотнести ее с конституционными принципами РФ. Первая часть задачи выполняется на основе ранее полученных в курсе Новой истории знаний и анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее. В результате общей дискуссии под руководством учителя появляется следующий вариант концепции правового государства:

1. Верховенство права и закона.

2. Равенство всех граждан перед законом.

3. Принцип разделения властей.

4. Разветвленная система прав и свобод граждан.

5. Отлаженный механизм защиты этих прав.

Затем, на основе анализа текста Конституции РФ доказываем, что названные принципы в целом в ней реализованы. В заключение работы формулируем вывод. Основа правового государства: право выше власти, государство подчиняется законам, источник права - законы, принятые с учетом неотчуждаемых прав человека. Конституция создает законодательную базу для создания в России правового государства. Дело за созданием механизма реализации норм основного Закона страны, практической работой государственных органов по наполнению их реальным содержанием. Само собой, не может оставаться в стороне и народ, его самосознание и гражданская ответственность. Одним из условий организации самостоятельной работы является необходимость включения каждого ученика в процесс работы, а также постоянный переход от менее сложных к более сложным заданиям.

В качестве примера урок на тему: «Реализация основополагающих принципов международного права в Конституции Российской Федерации». Урок построен на анализе Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека.

1. Первое задание - определить сходные статьи, характеризующие положение личности по Конституции РФ и Всеобщей декларации.

2. Найти нормы Всеобщей декларации прав человека, которые не нашли отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте.

3. Найти в Конституции РФ нормы, характеризующие правовой статус личности, которых нет во Всеобщей декларации прав человека.

4. Далее поднимаемся на новую ступеньку и предлагаем несколько вопросов более сложного содержания:

а) Почему отдельные нормы Декларации изложены иначе или вообще не нашли отражения в Конституции РФ? (Ответ должен прозвучать с опорой на текст Конституции РФ, например: Ст.1 п.1 - «Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обеспечивают свое экономическое, социальное и культурное развитие»). Для поиска ответов необходимо не только доскональное владение текстом Конституции РФ, но и понимание того, что в отличие фактически рекомендательного характера международных правовых документов, Конституция РФ имеет прямое действие на всей территории страны, обязательна к исполнению всеми должностными лицами и гражданами РФ;

б) Как быть в том случае, если международным договором установлены иные правила, чем предусмотренные в Конституции РФ? (Механизм поиска и формулировки ответа такой же.)

Технология контрольно-обучающего тестирования. Одним из наиболее распространенных методических приемов в преподавании отдельных предметов, в том числе и в преподавании права, сегодня является использование тестов. Причем тесты используют не только с целью осуществления контроля за знаниями, умениями и навыками (ЗУН), но и как контрольно-обучающий метод:

1. Перед изучением нового материала, чтобы определить уровень подготовленности класса к его восприятию (входной контроль) или выделить в проблеме основные смысловые блоки.

2. Организация групповой самостоятельной работы с источниками, в которых учащиеся ищут ответы на поставленные в тесте вопросы (например, так может быть организована работа с текстом Конституции России). В этом случае учащиеся должны не только определить правильный ответ, но и обосновать свой выбор. Например, при изучении темы «Основы конституционного строя РФ».

Один из вопросов контрольно-обучающего теста выглядит так. Кто ответственен за защиту прав и свобод граждан России: а) Президент. б) Государство. в) Федеральное собрание. Правильный ответ а), б), так как на основании ст.80 ч.2 Президент Российской Федерации является гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Ст.2 обосновывает, что соблюдение, признание и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства. Кроме того необходимо помнить, что «Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов…» (ст.18)

3. Эффективна постановка задачи на самостоятельное составление тестов учащимися по пройденному материалу.

В ходе контрольно-обучающего тестирования могут быть использованы и такие варианты, как работа экспертов из состава учащихся, перенос незавершенного тестирования на домашнее задание, работа над тестом в группе с последующей защитой коллективно избранной позиции.

Технология полноценного сотрудничества. Зачастую хорошо подготовленный урок вызывает разочарование, так как ожидаемый учителем результат расходится с реальным. В чем дело? Причина нередко заключается в том, что учитель переоценил знания учащихся, планируя урок. Чтобы избежать этого, Е.А. Тараненко предлагает использовать технологию методики полноценного сотрудничества. Построение урока выглядит таким образом:

учащиеся, заранее ознакомленные с тематикой будущего урока, должны составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока (такое задание можно выполнять в группе или индивидуально;

дома (в виде опережающего задания) или прямо на уроке (этап мотивации).

Оптимальное количество вопросов - 2-4.

Далее в ходе обсуждения отбираются основные, которые необходимы для раскрытия темы и как отвечающие интересам учащихся.

Важным методом изучения права является сравнительно-юридический метод. С его помощью можно сопоставлять различные нормы права, правовые системы страны и проч. В области методики обучения конституционного права также может использоваться прием сравнения. Учитель права может предлагать школьникам, используя прием сравнения, выстраивать различные таблицы, схемы и проч. Так, при изучении темы «История развития конституционализма в истории России с древнейших времён до наших дней» школьники сравнивают их и выясняют общие и отличительные черты.

1.3 Применение интерактивных технологий при изучении конституционного права

В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих принципов, принцип гуманизации образовательного процесса. А это, в свою очередь, требует пересмотра всего содержания обучения. Признание творческой природы личности каждого ребенка, наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель - целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя - обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний - результат его деятельности.

Инновации в образовании - естественное и необходимое условие развития общества, в соответствии с постоянно меняющимися его потребностями. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, они - с другой - несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего. Особый интерес представляют инновации, связанные с разработкой и внедрением технологий, способствующих реализовывать право учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений. Одним из направлений инновационной работы, наряду с изменением содержания образования и изменением содержания учебно-воспитательного процесса, является изменение технологии обучения.

Технологическая сторона обучения выявляет эффективность системы, выражается в освоении и использовании инновационных технологий в образовательном процессе, направленных, прежде всего, на личностно-ориентированное взаимодействие учителя и обучающихся, дифференциацию обучения, формирование оценочных суждений школьников, включение отдельных учеников, наиболее подготовленных и мотивированных, в учебно-исследовательскую работу и т.д. Наиболее эффективные технологии, которые применимы в преподавании права, это технология адаптивной школы, проектная технология, модульная технология, технология формирования понятий, информационные технологии, критическое мышление, интерактивная технология и т.д. Сегодня определен обязательный минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Учителям известен перечень основных дидактических единиц. Постепенно складываются представления о том, что делать на уроках, чему обучать, однако по-прежнему учителей волнует вопрос, как преподавать и обучать, как учить и учиться. Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С.88.

Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации и пр. Интерактивное обучение - это освоение учеником опыта (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии с областью осваиваемого опыта, с тренером, друг с другом. Это чрезвычайно долговременный процесс. Для того чтобы без потерь интегрировать его приемы в рамки классно-урочной системы (связанной с жесткостью учебного расписания, сменой уроков, кабинетов и пр.), необходимо использовать самые разнообразные интерактивные способы взаимодействия с аудиторией. Их можно разделить на невербальные и вербальные. К невербальным относятся:

акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;

визуальные: выражение лица (заинтересованное, отстраненное - если в данный момент вы целенаправленно избегаете взаимодействия, желая спровоцировать детей на большую самостоятельность), позы и движения (располагающие к собеседованию), контакт глаз(взгляд на собеседника, уход от прямого взгляда и др.);

тактильные: расстояние (далекое - близкое, по-разному действующее на интенсивность контакта), прикосновения (одобряющие, успокаивающие, гасящие агрессивность).

Среди вербальных приемов интерактивного обучения психологи выделяют:

умение задавать открытые вопросы (т.е. такие, которые заранее ориентированы не на единый - «правильный» - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме);

выбор учителем собственной позиции не как определяющей, а как нейтральной, что дает возможность учащимся во время занятия высказать и «правильные» и «неправильные» точки зрения, не боясь, что их одернут, остановят и т. д.;

готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающим понять, что, как и почему происходило на занятии; где взаимодействие прекращалось, с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т. д.;

ведение заметок, помогающих отслеживать ход занятия, его кульминацию, результативность.

Одним из видов интерактивных технологий сегодня является проектный метод. Учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность. В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, этому методу присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций. Областью целеполагания метода является создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта. Кроме того, проектный метод отвечает требованию системности. Метод включает в себя этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы. Еще одной важной характеристикой проектного метода является его воспроизводимость -- метод может найти применение на различных этапах обучения, в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несет в себе черты универсальности. Проектный метод в правовой подготовке школьников - это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и творческий потенциал (рис.1).

Рисунок 1 - Использование проекта в процессе правовой подготовки

Таким образом, интерактивное обучение позволяет:

развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде;

обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность;

развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.).

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

Вот некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках права в старших классах:

В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики. Надо позаботиться и о психологической подготовке учеников. Полезны разминки, постоянные поощрение учеников за активное участие в работе.

Количество учащихся не должно быть не много (не более 25). Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по проблеме.

Помещение должно быть подготовлено так, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.

Деление участников на группы лучше строить на основе добровольности.

2. Методические разработки уроков по конституционному праву

2.1 Тема: Конституция. Основной закон страны

Цели:

познакомить обучающихся с основным законом страны;

научить умению классифицировать конституционные права и обязанности граждан;

работать над формированием понятийного аппарата;

развивать у обучающихся навыки работы с законами, нормативными документами и практического применения их в жизни;

продолжить формирование навыков работы в группе.

Оборудование: Конституция (для каждой группы, или обучающегося), листы ватмана, маркеры, плакаты: «личные права», «политические права», социально-экономические», «культурные», лента для рефлексии.

Методы: работа в группах, «мозговой штурм», мини-лекция, разминка.

Основные понятия и термины: Конституция, права, обязанности, правовой статус человека.

ХОД УРОКА

1. Вопрос учителя. Какие ассоциации вызывает у вас слово «Конституция»?

Задание: в течение одной минуты в рисунке изобразить ассоциации к слову Конституция с правой стороны от темы урока, один из обучающихся (по желанию) рисует на доске. Остальных можно спросить: кто и что нарисовал

2. Вопрос учителя. Что такое Конституция? Методом «мозгового штурма» проводится обсуждение слова «Конституция». Ответы записываются на листе ватмана или на доске.

3. Для знакомства с текстом Конституции проводится игра «Неизвестная страна». Цель: показать, что права и обязанности часто вызваны жизненной необходимостью.

Обучающиеся делятся на группы (можно использовать любой способ деления на группы). Учитель: «Представьте, что вам удалось открыть новую страну, в которой никто раньше не жил, в которой нет ни правил, ни законов. Ваша группа жители этой новой страны.

Здание: Каждый в тетради составляет перечень правил безопасной жизни, которые должны быть гарантированы каждому в этой стране. Обсудив друг с другом свои перечни, составьте 10 самых важных правил и оформите их на листе ватмана, начав работу с названия вашей страны. Каждая группа представляет свои правила по очереди. Другие группы внимательно слушают и задают вопросы.

Вопрос учителя: «Можно ли как-то сгруппировать похожие права и обязанности?» Права выделите зеленым цветом: личные, политические, социально-экономические, культурные. Обязанности выделите красным цветом.

Что бы вы дополнили к перечням? Являются ли они всеобщими?

Работа с Конституцией. Цель: найти схожие статьи в Конституции. Номера статей выписать рядом со схожими правилами на ватмане.

Вопросы группам:

1) Каких статей в Конституции больше, посвященных правам или обязанностям?

2) Какие обязанности записаны в Конституции?

Ответы обучающихся:

- ст. 57 - платить налоги

- ст. 59 - защита Отечества

- ст. 58 - об охране природы и окружающей среды

- ст. 44 - забота об охране памятников культуры

- ст. 38, п.2 - забота о детях обязанность родителей, п.3 - забота детей о нетрудоспособных родителях.

Выводы: права и обязанности человека составляют его правовой статус.

4. Мини-лекция.

1) Рассказать о первых законах Древнего Рима - Римское право.

2) О законах Хаммурапи.

3) О принятии в 1689 году парламентом Великобритании «Билля о правах», который ограничивал власть короля и гарантировал права и свободы.

4) О Конституции 1787 года США.

5) О «Декларации прав человека и гражданина» 1789 года мо Франции.

Подробнее об истории 5-ти Конституций России - 1918, 1924, 1936, 1977 и 1993 годов. Главное правило при составлении Конституции - это то, что все другие законы страны не должны противоречить Конституции.

5. Разминка - физкультминутка. Закрепление. На стенах по разным углам необходимо развесить плакаты, определяющие разные права. Все дети встают вкруг в центре класса. Учитель зачитывает права человека по порядку. Обучающиеся выбирают, к какому плакату им встать. Условие: обучающиеся выборочно или по желанию объясняют свой выбор.

Перечень прав для разминки: право на жизнь; право на свободу мысли; право на труд и выбор профессии; право на национальный язык; тайна переписки; право на участие в митингах и собраниях; право на отдых; выбор места проживания; право на образование; право на охрану здоровья и медицинскую помощь; право на социальное обеспечение и др. В конце разминки обязательно подвести итоги, похвалить и поблагодарить за хорошую работу.

6. Возвращение к началу урока. Посмотреть на записи, сделанные на ватмане к вопросу «Что такое Конституция». Сделать выбор неверных ответов и дать определение термина «Конституции». Обратить внимание обучающихся на связь прав и обязанностей человека.

7. Рефлексия. Вопросы учителя:

У кого тема урока вызвала затруднения? Почему?

Кому было некомфортно на уроке? Почему?

Как бы вы оценили работу: класса, вашей группы, свою?

Кого можно выделить.

Учитель приглашает встать детей на «Ленту рефлексии» (атласная лента любого цвета) по своему самочувствию, на которой отмечены 3 шкалы с градусами: 0 градусов; 36, 6 градусов - самое комфортное состояние человека в любое время; 100 градусов. Условие: каждый ребенок (либо по желанию) говорит о своем самочувствии в конце урока.

8. Домашнее задание: п.9, практикум к параграфу. По выбору:

1. Подготовить сообщение о главах и разделах Конституции РФ.

2. Предложить поправки к Уставу школы.

На данном занятии использованы все стили обучения:

визуальный (раздаточный материал, схема на доске);

аудиальный (мини-лекция, комментарии обучающихся);

кинетический (моделирование страны, активные передвижения);

эмоциональный (примеры об опыте, полученном ранее, рефлексия).

2.2 Тема: Конституционное право. Основы конституционного строя России

Урок-лекция.

Цели урока:

Школьники должны уяснить смысл понятий конституция, конституционное право.

Ученики узнают об основах конституционного строя России.

ПЛАН УРОКА

Что такое конституция и конституционное право?

Какова основная особенность Конституции РФ?

Основы конституционного строя России.

Федеративное государство.

Основные понятия: конституционное право, конституция, конфедерация, суверенитет, унитарное государство, федерация.

Оборудование урока: политическая карта Российской Федерации, Конституция РФ (у каждого ученика), медиаустановка, презентация.

1. Конституция - основной закон государства, определяющий, как устроено общество, как образуются органы власти (центральные и местные), избирательная система каковы основные права и обязанности граждан, герб, гимн, флаг и столица государства.