Особливості впливу самооцінки на рівень домагань в молодшому шкільному віці

Нормальний або посередній рівень домагань проявили під час дослідження учні Савицька Інна, Сидоренко Олексій, що проявляє їхню тенденцію до оцінки своїх вмінь та реалістичні прагнення.

Завищений рівень домагань проявили такі учні як Бабинець Руслан, Гнітецький Роман, Мельниченко Оксана, Шевчик Валентина. Даний показник засвідчує нереалістичне, некритичне відношення дітей до власних можливостей та свідчить про відхилення у формуванні особистості.

Тенденція, що до відповідності самооцінки та рівня домагань учнів простежується тільки у деяких учнів. Загальної закономірності виявлено не було.

Методика №3. Вивчення самооцінки особистості.

Під час проведення методики з визначення самооцінки учнів 4-Б класу були виявлені результати які я занесла до таблиці.

Під час проведення дослідження було виявлено, що в досліджуваному класі, за даними методики, є учні які мають всі ступені самооцінки.

Занижена самооцінка спостерігається в учнів Галайко Олександр, Гнітецький Роман, Коломийчук Ольга, Малинчук Ігор, Шевчик Валентина, Яровий Вадим, причому дані результати збігаються з результатами попередньої методики, можна зробити висновок, що даний прояв зберігає відносну стійкість. Негативний показник самооцінки проявляється в даній методиці під час вибору учнями антиідеальних рис особистості в більшій мірі, аніж ідеальних.

Адекватна самооцінка виявлена в учнів Бабинець Руслан, Василюк Наталія, Мельниченко Оксана, Савицька Інна, Сидоренко Олексій, Чернецький Сергій, що свідчить про їхній нормальний розвиток в оцінному плані.

Завищена самооцінка як і в попередній методиці проявляється Калинюк Анастасії. В даному випадку можна висунути припущення про те, що наявність завищеної самооцінки пов'язана з відношенням вчительки молодших класів до учениці, так як вона є відмінницею, то і відношення до неї відповідне, що і могло стати причиною формування неадекватної самооцінки.

Під час проведення дослідження також було з'ясовано, що учні як ідеальні особистісні якості обирають: сміливість, ввічливість, чесність, а до антиідеальних рис властивих їм частіше вони відносять лінь, грубість, хвалькуватість та жорстокість, що може свідчити про неправильне формування їх особистісних якостей.

Методика №4. Тест на визначення самооцінки.

Під час проведення методики з учнями на визначення самооцінки були записані результати відповідей та переведені в бали згідно з прикладом в методичних рекомендаціях до проведення методики. Результати було занесено до таблиці.

Під час аналізу відповідей учнів було виявлено, що в учениці Калинюк Анастасії дуже висока самооцінка, що свідчить про неправильне формування особистості. Такий показник може свідчили про невміння дитиною правильно оцінювати себе відносно інших та невміння прислухатися до оцінки оточуючих. Дане явище в подальшому може розвинутися в «манію величі» яка вже виступає серйозним психічним відхиленням і потребує серйозного лікування.

Показник середньої або адекватної самооцінки отримали такі учні як Бабинець Руслан, Василюк Наталія, Мельниченко Оксана, Савицька Інна, Сидоренко Олексій, Чернецький Сергій, що свідчить про позитивний розвиток їхньої особистості та нормальне оцінне ставлення до себе та думки оточуючих.

Показник заниженої самооцінки отримали Галайко Олександр, Гнітецький Роман, Коломийчук Ольга, Малинчук Ігор, Шевчик Валентина, Яровий Вадим, що знову ж таки складає половину досліджуваної групи. З цього можна зробити висновок, що учні в даному класі (значній його частині) нормально не розвиваються. Заниження самооцінки може свідчити про невпевненість собі та спричинити виникненню у дітей ряду комплексів одним з яких є «комплекс неповноцінності», що також значно гальмує розвиток дитини перетворюючи її в «раба», все далі заглиблюючи її в свій світ, світ своїх ілюзій.

Методика №5. Тест «Рівень домагань».

Під час проведення останньої методики були виявлені показники рівня домагань, результати яких були занесені до таблиці.

Під час аналізу дослідження було виявлено, що такі учні як Бабинець Руслан, Гнітецький Роман, Мельниченко Оксана, Шевчик Валентина отримали показники високого рівня домагань, що може бути причиною подальших звершень в навчальній та позанавчальній діяльності (у випадку коли самооцінка адекватна або нестійка занижена), або до надмірної вимогливості до своїх потреб в оточуючих (якщо їх самооцінка занадто висока). Однак іноді і у випадку високої самооцінки у дитини спостерігається тенденція до розвитку завдяки високому рівню домагань, особливо коли завищена самооцінка в учня є адекватною.

Помірний рівень домагань проявили учні Василюк Наталія, Галайко Олександр, Калинюк Анастасія, Савицька Інна, Сидоренко Олексій, Чернецький Сергій та Яровий Вадим, що свідчить про їхню впевненість в своїх силах та розуміння своїх можливостей, що забезпечує побудову планів на рівні своїх можливостей.

Низький рівень домагань спостерігається в Коломийчук Ольки та Малинчука Ігора. Показник низького рівня домагань є причиною недооцінці своїх можливостей, а також можливої заниженої самооцінки однак стійкої тенденції в методиках виявлено не було.

Висновок до розділу 2

Під час проведення емпіричного дослідження було виявлено, що в половини досліджуваної групи учнів 4-Б класу спостерігається тенденція до заниження самооцінки, що є негативним фактором, також було виявлено, що в однієї з учениць дуже високий показник самооцінки, що може призвести до негативних наслідків. Однак стійких відповідностей до рівня домагань виявлено не було. Отже можна стверджувати, що рівень домагань частково залежить від рівня самооцінки учнів однак закономірністю це назвати не можна. Оскільки в деяких учнів простежувався взаємозв'язок самооцінки та рівня домагань то також можна стверджувати і протилежне. Тому для отримання більш точних результатів потрібно більш детально дослідити дані явища в досліджуваній групі.

Висновок

Отже, самооцінка, тобто оцінка особистістю самою себе, своїх можливостей, якостей і місця серед в суспільстві, будучи регулювальником поведінки людини, впливає на ефективність її діяльності. Потенційна самооцінка, часто звана рівнем домагань, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху або неуспіху в діяльності.

Необхідно пам'ятати, що на формування самооцінки молодшого школяра впливають дорослі, найчастіше батьки, а в початковій школі цією людиною стає вчитель. По мірі дорослішання, в середній школі - це однолітки і зовнішній стандарт досягнень. І в результаті, самооцінка в юнацькому віці - це рівень власних вимог, внутрішній стандарт.

Існує два види мотивації досягнень: мотивація прагнення до успіху і мотивація до уникнення невдач. Основна відмінна риса людей, націлених на успіх - це висока упевненість в собі у поєднанні з адекватним рівнем домагань.

Відмічено, що у людей, орієнтованих на успіх, частіше переважають реалістичні, а у індивідів, орієнтованих на невдачу, - нереалістична, завищена або занижена, самооцінка. У своїй практичній діяльності людина зазвичай прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації.

· Розвиток самосвідомості впливає на самооцінку і рівень домагань, відбиваючись на успішності навчання. З віком самооцінка стає адекватнішою, що допомагає учням реальніше оцінювати свої можливості і відповідно до цього планувати навчання, оцінювати свій рівень домагань.

Під час проведення емпіричного дослідження гіпотеза була підтверджена частково так як самооцінка та рівень домагань впливають на успішність та формування особистості, однак не завжди самооцінка та рівень домагань взаємопов'язані. Під час проведення дослідження впливу самооцінки на рівень домагань особистості в молодшому шкільному віші були виконані всі завдання поставлені на початку даного дослідження.

Список літератури

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986

2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, № 4, 2001. 31-38с.

3. Джемс У. Психология. - М., 1991

6. Креславский Е. С. Избыточная масса тела и образ физического "Я" //Вопросы психологии, №2, 1987

7. Лэнг Р. Расколотое «Я». - М., 1995

8. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1999. - 352с.

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.,2000. -688 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. -608 с.

11. Психология самосознания. Хрестоматия - М., 2003

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учёбное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

13. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М., 2003 - 656 с.

14. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989

15. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989

16. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983

17. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников //Вопросы психологии, №4, 1987. 61с.