Развитие коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью, в младшем школьном возрасте, посредством игровой деятельности

Таблица 2.3.7 Уровень сформированности коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью

Результаты представлены в табл. 2.3.7, табл. 2.3.8 и на рис. 2.3.4.

Таблица 2.3.8 Результаты статистической обработки данных по уровню сформированности коммуникативных умений

Рис. 2.3.4. Уровень сформированности коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью

Анализируя полученные данные, можно сказать, что динамика развития коммуникативных умений достаточна большая, об этом свидетельствует возросшее количество детей имеющих высший уровень сформированности коммуникативных умений, а именно 33,3 %. Также значимые результаты оказались по низкому уровню, который составил 40,0 %, что на 33,3 % меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Таким образом, подводя итог сказанному выше, мы констатируем, что, полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили утверждать, что теоретические положения, изложенные в дипломном проекте (п.п. 1.1-1.3) и реализация (п.п. 2.1-2.2), достаточно эффективны.

Выводы по второй главе

1. Эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы проводился в Интернате для умственно отсталых детей г. Троицка, в котором принимали участие 29 детей в возрасте от 8 до 12 лет, с 2007 по 2009 года.

Реализация разработанного комплекса игр, направленного на развитие коммуникативных умений проводился в Интернате для умственно отсталых детей г. Троицка, в котором принимали участие 15 детей 2 класса в возрасте от 8 до 12 лет. В промежутке между занятиями или в конце занятий проводились игровые мероприятия, продолжительность которых составляла от 20 до 30 минут. Такие игры проводились 2 раза в неделю, в течение года, всего было проведено 50 мероприятий.

2. Анализируя полученные данные, можно сказать, что динамика развития коммуникативных умений достаточна большая, об этом свидетельствует возросшее количество детей имеющих высший уровень сформированности коммуникативных умений, а именно 33,3 %. Также значимые результаты оказались по низкому уровню, который составил 40,0 %, что на 33,3 % меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Таким образом, подводя итог сказанному выше, мы констатируем, что, полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили утверждать, что теоретические положения, изложенные в дипломном проекте (п.п. 1.1-1.3) и реализация (п.п. 2.1-2.2), достаточно эффективны.

Заключение

1. Общественное движение за воспитание аномальных детей в России и за рубежом зародилось примерно в одно и то же время и стало частью общего движения за развитие просвещения, культуры, медицины и охраны здоровья.

Резюмируя вышесказанное, можно выделить следующие основные подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации, сложившиеся в конце XIX-начале XX в.:

- медико-клинический - основывается на знании этиологии умственной отсталости, рассматриваются анатомо-физиологические и генетические нарушения, приводящие к нарушениям интеллекта;

- психологический - рассматривает картину психической деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями, состояние эмоциональной сферы и личности в целом;

- педагогический - исследует и организует педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;

- психометрический - наиболее распространенный метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей.

2. Определением, наиболее соответствующим нашему исследованию является следующее: коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

3. Выделены принципы подбора и условия использования игр, направленных на развитие коммуникативных умений у умственно отсталых детей:

- Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок с ограниченными возможностями чувствовал бы себя комфортно, защищено, без всякого напряжения;

- Наличие активной деятельности;

- Реальное проживание искусственно созданных самим ребенком или подсказанных взрослым ситуаций и самостоятельный поиск выходов и решений из сложившихся проблем;

- Ориентация развивающих техник на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.

4. Анализируя полученные данные, можно сказать, что динамика развития коммуникативных умений достаточна большая, об этом свидетельствует возросшее количество детей имеющих высший уровень сформированности коммуникативных умений, а именно 33,3 %. Также значимые результаты оказались по низкому уровню, который составил 40,0 %, что на 33,3 % меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Таким образом, подводя итог сказанному выше, мы констатируем, что, полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили утверждать, что теоретические положения, изложенные в дипломном проекте (п.п. 1.1-1.3) и реализация (п.п. 2.1-2.2), достаточно эффективны.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / Под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982. - 367 с.

2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Н.А. Александрова // Дефектология. - 2002. - № 6. - С. 29-34.

3. Ананьев, Б.Г. Психология личности [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М., 1998. - С. 25-39.

4. Андреевский, С.С. Воспоминания из Библии [Текст] / С.С. Андреевский. - М.: ЮРИСТЪ. - 2004. - С. 45-65.

5. Астапов, В.М. психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - СПб: Питер, 2001. - 256 с.

6. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / И.М. Бгажнокова. - М., 1987. - 352 с.

7. Беляева, И.В. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / И.В. Беляева. - М., 2002. - 160 с.

8. Бехтерев, В.М. Будущее психиатрии. Введение в патологическую рефлексологию [Текст] / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1997. - 330 с.

9. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст] / Д.И. Бойков. - М., 2005. - 288 с.

10. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М., 1988. - 268 с.

11. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина.- М., 1988. - 341 с.

12. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика [Текст] / Т.М. Власова // Под ред. Н.Ф. Слезиной. - М., 1989. - 197 с.

13. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

14. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1980. - 294 с.

15. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1982. - 197 с.

16. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей [Текст] / Под ред. Т.В. Егорова. - Иркутск, 1988.

17. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика [Текст] / В.В. Воронкова, А.А. Дмитриев, И.А. Горшенков. - М.: Дрофа, 2009. - 267 с.

18. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд - во ЭКСМО-Пресс, 2002 - 1008 с.

19. Выготский, Л.С. Собр. соч. [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1983. - Т. 5. - 289 с.

20. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.

21. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. - М., 1985. - 249 с.

22. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Новосибирск, 1987. - 88 с.

23. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М., 1978. - 412 с.

24. Граборов, АН. Основы олигофренопедагогики [Текст] / А.Н. Граборов. - М.: Классикс Стиль, 2005. - 248 с.

25. Григонис, А.В. Сравнительное исследование развития непосредственной и опосредствованной памяти учащихся вспомогательной школы [Текст] / А.В. Григонис // Дефектология. - 1990. - № 6. - С. 3-7.

26. Забрамная, С.Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения [Текст] / С.Д. Забрамская, Т.Н. Исаева // Коррекционная педагогика, 2008 - № 1. - С. 5-13

27. Замский, Х.С. История олигофренопедагогики [Текст] / Х.С. Замский. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

28. Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / Л.В. Занков. - М., 1939. - 268 с.

29. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец. - М., 1986. - 381 с.

30. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А.Зимняя. - М., 2004. - С. 45-87.

31. Ильина, С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников 5-9 кл. [Текст] / С.Ю. Ильина. - М., 2005. - 240 с.

32. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков [Текст] / Д.Н. Исаев. - СПб., 2003. - 210 с.

33. Каган, М.С. Философия общения [Текст] / М.С. Каган. - Тула, 2004. - С. 25-65.

34. Капранова, В.А. История педагогики [Текст] / В.А. Капранова. - М.: Новое знание, 2007. - 240 с.

35. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М., 1988. - 467 с.

36. Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников [Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М., 1991. - 167 с.

37. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция [Текст] / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

38. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова. - М., 1975. - 154 с.

39. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников [Текст] / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989. - 316 с.

40. Корсаков, С.С. Общая психопатология [Текст] / С.С. Корсаков. - М.: Лаборатория знаний, 2003. - 480 с.

41. Корсунская, Б.Д. Методические указания к книге «Читаю сам» [Текст] / Б.Д. Корсунская. - Вып. I-III. - M., 1980-1982. - 192 с.

42. Крепелин, Э. Введение в психиатрическую клинику [Текст] / Э. Крепелин. - М.: Лаборатория знаний, 2009. - 496 с.

43. Лебединская, К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении [Текст] / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина // Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 412 с.

44. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2008. - 144 с.

45. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать [Текст] / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. - М., 1990. - 212 с.

46. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1983. - 369 с.

47. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб: Питер, 2009. - 410 с.

48. Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 1969. - 321 с.

49. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: ИТРК, 2003. - 720 с.

50. Максимова, И.И. Сценарии интеллектуальных игр для начальной и средней школы [Текст] / И.И. Максимова. - СПб.: Феникс, 2010. - 206 с.

51. Маринчева, Г.С. Умственная отсталость при наследственных болезнях [Текст] / Г.С. Меринчелова. - М., 1988. - 249 с.

52. Намазбаева, Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы [Текст] / Ж.И. Намазбаева. - Алма-Ата, 1985. - 192 с.

53. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика [Текст] / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

54. Олигофренопедагогика: учебник для вузов [Текст]. - М.: Дрофа, 2009. - 349 с.

55. Омарова П.О. Особенности игрового общения умственно отсталых первоклассников [Текст] // Тез. докл. Всероссийской научн. конф. «Коррекционно-развивающее обучение» 12 - 14 мая 1997. - Махачкала: ДГПУ, 1997. - С. 86-87

56. Омарова П.О. Проблема общения в олигофренопсихологии [Текст] // Тез. докл. Всероссийской научн. конф. «Коррекционно - развивающее обучение» 12-14 мая 1998. - Махачкала: ДГПУ, 1997. - С.85-86.

57. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы [Текст] / Под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965. - 200 с.

58. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы [Текст] / В.Г. Петрова. - М., 1977. - 214 с.

59. Петрова В.Г. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 2004. - 160 с.

60. Процко, Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.А. Процко. - Мн., 2006. - 273 с.

61. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

62. Саугстад, П. История психологии. От истоков до наших дней [Текст] / П. Саугстад. - М.: Бахрах-М, 2008. - 544 с.

63. Смит, Р. История психологии [Текст] / Р. Смит. - М.: Академия, 2008. - 416 с.

64. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей [Текст] / И.М. Соловьев. - М., 1966. - 288 с.

65. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - М., 1974. - 320 с.

66. Сухамлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1975. - 272 с.

67. Филипп, Ж. Психические аномалии среди учащихся [Текст] / Ж. Филипп, П. Бонкур. - М.: Книгоиз, 1911. - 111 с.

68. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать [Текст] / К. Фопель. - М.: Генезис, 1999. - 56 с.

69. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей [Текст] / Ф.Фребель. - М.: У-Фактория, 2005. - 248 с.

70. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1987. - 123 с.