Воспитание интереса к физкультурным занятиям через нетрадиционные формы физкультурных занятий

2. "Собирание и складывание предметов" -- в этой программе ребенку предлагают собрать, двигаясь под музыку, разложенные на полу предметы и сложить их в одном (указанном заранее) месте за определенное время (до 10 минут). К числу таких программ относятся "Волшебный замок", когда нужно сложить из кубиков маленький "замок"; "Звездочет" -- когда ребенок в роли звездочета перемещается по "небу" и собирает звезды-кольца, передвигает их к определенному месту и надевает, на шест-подставку. Количество предметов в обеих программах устанавливается педагогом, исходя из "балетной" подготовки детей. Система оценки, как и в предыдущем классе программы, - высший балл равняется в идеале числу предметов, задействованных в программе.

3. "Оживление предметов" -- в этой программе мальчик (или девочка) должны последовательно коснуться каждого из спортивных предметов (например, мяча, скакалки, гимнастической палки, обруча), разложенных по углам условного квадрата, "оживить" их, выполнив с ними под музыку несколько движений в горизонтальных позах. Необходимо за определенное время (от 3 до 10 минут) успеть "оживить" все предметы. Если передвижение к предмету и работа с ним были безупречными, судья начисляет 1 очко за предмет; если же передвижение было нерациональным, неритмичным, не совпадало с музыкой, присуждается 0,5 балла, если к тому же и сама работа с предметом была неуверенной, однообразной, неэстетичной -- дается 0,25 балла за предмет. В остальном же система оценки та же, что и в предыдущих классах программ: если ребенок уже двинулся к последнему предмету, но не успел его достичь -- присваивается 0,5 балла за этот предмет, а если не успел даже двинуться к нему в то время как музыка завершилась -- О баллов! Примером таких программ являются "Пробуждение предметов" и "Солнечная дорожка".

Итак, программы горизонтального пластического балета могут быть как общими (развивающе-оздоровительными), так и специальными -- коррекционными, направленными на преодоление тех или иных двигательных нарушений.

Разрабатываемое Н.Ефименко направление в физическом воспитании дошкольников очень молодо. Это лишь первое обобщение скромного опыта, первые робкие фантазии, приглашение войти в "храм высокой педагогики", пробовать искать новое, экспериментировать. Конечно же, разновидности классов программ горизонтального пластического балета могут быть пополнены еще более интересными -- здесь поистине нет границ для фантазии и творчества. Предлагаемая форма "пластик-шоу" предусматривает не только мускульное, двигательное развитие детей, но и формирует личность ребенка, значительно более широко и глубоко затрагивая психические интеллектуальные, эмоциональные струны каждого из малышей.

Фольклор в физическом воспитании дошкольников.

Преподаватель педколледжа №7 Асташина М. и кандидат педагогических наук доцент кафедры и методики физической культуры Трещева О. г. Омск указывают, что наряду с поиском современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор как сокровищница русского народа находит свое применение в различных разделах работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет разнообразить и процесс физического воспитания путем нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей.

Вышеуказанные авторы предлагают нам примерный план такой работы.

I. Учебная работа - фольклорные физкультурные занятия:

1) двигательно-творческие;

2) сюжетные;

3) театрализованные;

4) музыкально - ритмические;

5) игровые;

6) познавательные;

7) интегрированные.

П. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми:

утренняя и оздоровительная гимнастика после сна в сочетании с фольклором;

ритмическая гимнастика в русском народном стиле;

физкультминутки на основе фольклора;

русские народные подвижные игры, игры - забавы, игры - аттракционы.

Ш. Активный отдых:

физкультурные досуги;

спортивные и фольклорные праздники;

дни здоровья;

пешие турпоходы.

IV. Работа с семьей:

1) консультации и семинары - практикумы для родителей;

2) групповые и общие родительские собрания;

3) просмотр родителями физкультурно-оздоровительных мероприятий в сочетании с фольклором;

4) совместное проведение с родителями и детьми досугов, праздников и турпоходов.

Включение фольклора в процесс физического воспитания требует выполнения определенных условий.

1. Детям должны быть хорошо знакомы предложения для выполнения физические упражнения: строевые, общеразвивающие, музыкально-ритмические и танцевальные, основные движения, подвижные игры. Так же в соответствии с возрастными особенностями детей должен быть использован и фольклорный материал: потешки и прибаутки, загадки и сказки, считалки и скороговорки, русские народные песни и пляски.

2. Для рациональной организации двигательной активности детей необходима частая смена упражнений при многократной повторяемости каждого движения.

3. Большое значение имеет яркое и образное выполнение движений детьми.

4. Педагог должен учитывать, с одной стороны, развивающий характер учебного материала, а с другой - колорит народности при передаче образного движения посредством фольклорного материала.

5. Моторная плотность физкультурных занятий и утренней гимнастики в сочетании с фольклорным материалом может достигнуть 80%.

Основной формой организованного обучения физическим упражнениям в дошкольных учреждениях являются физкультурные занятия. Мотивы выполнения активных действий детей на физкультурных занятиях разнообразны. У дошкольников преобладает мотив эмоциональной привлекательности. Польза от совершаемых детьми движений неизменно выше, если они выполняют их охотно и радостно. Благодаря упражнениям с названием (например, общеразвивающее упражнение "Колобок") дети представляют образ того или иного персонажа и стараются как можно лучше, выразительнее передать его. Образ так же помогает качественнее выполнить основные движения. Например, ребенок идет твердым шагом - "волк идет", с гордой осанкой - "лиса - всему краса".

Физические упражнения в сочетании с фольклором в структуре занятия располагаются в определенном порядке, который обусловлен физиологическими и психологическими особенностями детского организма. Важно построить физкультурное занятие таким образом, чтобы подготовить детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью которых решаются двигательные задачи.

В работе дошкольных учреждений педагоги из г. Омск рекомендуют использовать различные типы фольклорных физкультурных занятий:

1. Двигательно-творческие занятия.

2. Сюжетные физкультурные занятия.

3. Театральные физкультурные занятия.

4. Музыкоритмические физкультурные занятия.

5. Игровые физкультурные занятия.

6. Познавательные физкультурные занятия.

7. Интегрированные физкультурные занятия.

Преподаватели г. Челябинска С.Шарманова, А.Федоров, Н.Лапина предлагают такую форму занятий, как круговая тренировка.

Круговая тренировка -- это организационно-методическая форма занятий, основу которой составляет серийное (слитное или с интервалами) повторение нескольких видов физических упражнений, подобранных и объединенных в комплекс в соответствии с определенной схемой.

Упражнения выполняются в порядке последовательного прохождения 5-10 "станций" (мест для каждого из них с соответствующим оборудованием), которые располагаются в зале или на площадке по кругу либо похожим образом, но так, чтобы путь через них образовывал замкнутый контур. На каждой "станции" повторяется один вид движений (локального либо общего воздействия). Эффект переключения (смены деятельности) создает благоприятные возможности для проявления высокой работоспособности и положительных эмоций.

В комплексы круговой тренировки включают, как правило, технически сравнительно несложные и предварительно хорошо разученные движения. Весь круг в одном занятии повторяется от 1 до 5 раз (слитно или с интервалом), дозируются общее время прохождения, интервалы отдыха и число повторений.

Круговая тренировка является одним из наиболее эффективных способов повышения общей физической подготовки детей старшего дошкольного возраста, однако, при этом следует учитывать их анатомо-физиологические, моторные и психологические особенности.

Разработанная ими круговая тренировка "Матросы на корабле в шторм" выполняется по типу непрерывного длительного упражнения с преимущественной направленностью на развитие общей выносливости. В процессе выполнения совершенствуются навыки основных движений (ползание, лазание, равновесие), развиваются навыки совместных взаимодействий.

Упражнения в ползании по гимнастической скамейке, применяемые в круговой тренировке, укрепляют мышцы туловища и конечностей при наименьшей статической нагрузке на позвоночный столб, создают условия для формирования мышц, обеспечивающих антигравитационные реакции в вертикальном положении тела, способствуют развитию равновесия.

Движения лазания (влезания -- слезания), используемые в круговой тренировке, укрепляют мышцы спины и брюшного пресса; способствуют формированию правильной осанки; усиливают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем, совершенствуя, таким образом, физиологические функции организма. По мнению М.Ю.Кистяковской, попеременные сокращения и расслабления определенных групп мышц, характерные при выполнении движений влезания -- слезания, особенно важны для детей дошкольного возраста, когда статическое напряжение наиболее утомительно. Они позволяют восстанавливать энергетические силы.

Их вариант круговой тренировки рекомендуется использовать в течение трех--пяти занятий. При разучивании упражнений на первом занятии выбирают "капитана" -- ребенка, обладающего ловкостью, уверенностью; он по заданию преподавателя начинает прохождение "станций" по порядку, в то время как остальные дети наблюдают за ним.

При прохождении детьми первого круга необходимо следить, чтобы они правильно и до конца выполняли упражнения на всех "станциях". Если все дети успешно справляются с заданиями, можно увеличить скорость прохождения "станций".

На втором занятии дети выполняют уже знакомые упражнения, поэтому, чтобы увеличить моторную плотность, необходимо до начала круговой тренировки расставить детей по "станциям", по 3--4 человека на каждой.

При проведении круговой тренировки желательно использовать музыкальное сопровождение с быстрым, четким ритмом.

Целесообразно проводить круговую тренировку в основной части физкультурного занятия, после предварительной разминки, включающей разновидности ходьбы, бега, общеразвивающие упражнения.

Ниже представлен вариант сюжетного занятия из комплекса "Морское царство", включающий круговую тренировку.

Психогимнастика -- это специальный вид занятия (этюды, упражнения, игры), направленные на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы психики ребенка. Между телом и психикой человека, его сознанием существуют весьма сложные взаимосвязи. Учитывая это, физические упражнения можно использовать не только для физического совершенствования, но и для развития памяти, внимания, воли, воображения, развития творческих способностей.

В предлагаемые конспекты включены не только игры и упражнения, развивающие память, внимание, но и такие нетрадиционные методы, как вводная медитация, спонтанный танец, релаксация. Они помогают создать на занятиях положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость. С их помощью у детей развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений. Упражнения сопровождаются различными текстами, помогающими детям лучше представить тот или иной образ, войти в него.

Музыкально-ритмическая гимнастика.

Издавна музыкально-ритмические движения считаются одним из лучших средств профилактики и устранения психоэмоционального напряжения. В древней медицине рекомендовалось даже использовать их при укусах ядовитых змей, чтобы снять состояние испытываемого человеком ужаса.

Большая двигательная активность на фоне эмоционального подъема при выполнении музыкально-ритмической гимнастики несет мощный оздоровительный заряд.

Значение музыкальных ритмов для снятия психоэмоционального напряжения велико. То, что мажорная музыка увеличивает работоспособность мышц, ускоряет выделение пищеварительных соков, организует ритм дыхания и сердцебиения, доказано еще в прошлом веке русским физиологом И.Р.Тархановым. Такое же действие оказывает и воспоминание об этой музыке. В.М.Бехтеревым было установлено, что при спокойной музыке дыхание человека становится глубоким и равномерным, а гармоничные созвучия замедляют пульсацию крови. Способны вызвать замедление пульса и удары метронома.

Звуковые ритмы воздействуют на ребенка, когда он находится еще в утробе матери. Не случайно, когда мать прижимает ребенка к груди и покачивает его, он быстро засыпает. Ритмы сердца матери, которые слышит ребенок, успокаивают его.

На ритмы сердца ориентируются композиторы. Походные марши пишутся в ритме, чуть медленнее спокойной работы сердца. Такая музыка снижает усталость. Темп парадных маршей усиливают до 72 тактов в минуту. Это превышает нормальный сердечный ритм и поднимает настроение, бодрит, заряжает энергией.

Ритмическая музыкальная деятельность чрезвычайно эмоционально насыщена. Эту насыщенность можно дозировать: в зависимости от ситуации давать тот или иной (по качеству и количеству) заряд эмоций. Некоторые специалисты советуют, например, использовать "Утро" Грига от состояния переутомления, а произведение "Король гномов" Шуберта от депрессивного психоза.

Существует множество рекомендаций, как подбором соответствующих ритмов регулировать нюансы состояния человека. Но слушать музыку это одно, а вот двигаться в такт с ней - совсем другое.

Не случайно ритмическую гимнастику называют аэробикой (аэробика -- двигательная тренировка при оптимальном усвоении организмом кислорода воздуха).

Ритмическая гимнастика гармонично соединяет в себе дозируемую двигательную активность, свойственную бегу, разнообразие воздействия на мышцы и суставы, присущее спортивной гимнастике, и эмоциональность, диктуемую современными музыкальными ритмами. В этом ее преимущество как средства профилактики психоэмоционального напряжения по сравнению с другими видами физкультурной деятельности. А кроме того:

-- при той же нагрузке на сердечно-сосудистую систему, что и при оздоровительном беге, она не утомляет детей;

-- в ней гораздо активнее работают суставы, а значит, она является средством развития гибкости;

-- ритмическая гимнастика более демократична: она допускает нечеткие движения, импровизацию, "нечемпионские" движения;

-- она всегда создает хорошее настроение;

-- разучив несколько элементов ритмической гимнастики, можно заниматься и без тренера, внося в нее творческие коррективы;

-- при занятиях ритмической гимнастикой быстрее формируется сплоченность детского коллектива.

Ограничений для организации ритмической гимнастики в дошкольном образовательном учреждении практически не существует. Единственное условие -- не допускать перегрузки.

В форме ритмической гимнастики можно организовывать в плохую погоду утреннюю гимнастику, проводить днем музыкально-ритмические паузы между интеллектуально нагруженными занятиями. Она хорошо поднимает тонус и настроение детей после дневного сна.

Не имеет особого значения возраст детей. Именно малыши любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как это наблюдается у старших детей.

Важно научить детей нескольким несложным движениям и их комбинации, чтобы они могли подвигаться самостоятельно. Для этого воспитателю необходимо в режиме дня продумать включение нескольких мини-музыкальных пауз, а, кроме того, научиться ритмично двигаться самому.

Лахотина Л.И.

"Как и многих других, к йоге меня привела болезнь. Несколько операций, бесконечные уколы, капельницы, самые сильные лекарства. И так пять лет жизни с мыслью, что ты - инвалид...

И вот счастливый случай. Санаторий "Львов". Психофизическая тренировка с элементами Хатха-йоги, которую врач-психотерапевт Л.Л.Линкевич, указала мне путь к здоровью. Каждое занятие приносило силу, бодрость, вселяло веру в выздоровление. Уходили головные боли, головокружение, бессонница, неуверенность в себе. Постепенно появилась гибкость, а с ней и успехи в освоении все более сложных упражнений. Но самое главное, мне стало ясно, что занятия должны быть регулярными. Пропустила день, второй, захлестнули заботы - и полученный заряд угасает. Началась упорная работа - познание системы Хатха-йоги, открытие и совершенствование своих возможностей.

Появилась увлеченность, а с улучшением здоровья и желание помочь другим людям, своим воспитанникам".

Для проведения таких занятий упражнения подбираются самые доступные. Ребята с большим увлечением осваивают йоговские позы.

Заинтересованность детей и положительные результаты использования элементов Хатха-йоги в укреплении здоровья, доступность упражнений привела к решению ввести в расписание детских садов такие занятия. Главной задачей их стало формирование навыков здорового образа жизни, укрепления здоровья.

Основу занятий составили комплексы физических упражнений с элементами Хатха-йоги.

Проверенная тысячелетним опытом, эта система стала одной из самых популярных и любимых оздоровительных систем во многих странах мира. Наконец йога получила официальное признание и в нашей стране. В марте 1990 года был проведен 1 Всесоюзный семинар-практикум "Нетрадиционные методы оздоровления детей в школе и семье".

Многие педагоги, воспитатели пришли к выводу, что введение таких занятий просто необходимо для полного гармоничного развития дошкольников. Ведь большинство упражнений Хатха-йоги естественны, физиологичны. Они копируют позы животных, птиц, определенные положения людей, предметы. Многие позы названы их именами. Знакомые образы кошки, льва, рыбы, аиста, дерева и т.д. помогают детям лучше представить ту или иную позу, будят фантазию и воображение. Благодаря этому дети лучше запоминают упражнения и легче их осваивают.

При проведении с детьми всех форм работы по физическому воспитанию, предусмотренных "Программой воспитания в детском саду", очень важно добиваться того, чтобы занятия физической культурой, подвижные игры, элементы спортивных игр и различные физические упражнения приносили детям радость, чтобы у них появилось желание самостоятельно организовывать различные игры, выполнять движения лучше, красивее.

Как решают эту задачу методист яслей-сада №51 г. Калининграда Л.В.Баркова и аспирант МОПИ им. Н.К.Крупской В.Л.Панков, мы и хотим раскрыть в своей работе.

"Мы сочли возможным с этой целью шире включать в занятия и досуг детей игры-эстафеты.

Воспитателям было поручено проанализировать всю имеющуюся методическую литературу по организации и оборудованию игр-эстафет в методкабинете, познакомиться с опытом работы передовых детских садов нашей страны, побывать в базовых детских садах Московской области. Некоторые воспитатели стали посещать семинар при Московском областном дошкольном методическом кабинете.

Одновременно воспитателям было предложено провести в течение двух недель наблюдение за детьми, проанализировать, какое оборудование на групповых участках они используют более всего, и дать свои предложения по дополнительному оборудованию групповых участков и физкультурной площадки детского сада.

На регулярно проводимых в детском саду семинарах по теме "Совершенствование методики обучения детей основным движениям" воспитатели познакомились с играми-эстафетами, необходимым для их проведения инвентарем, с методикой их проведения, узнали о воздействии этих игр на эмоциональную сферу детей, о положительном влиянии игр-эстафет на развитие физических качеств детей и воспитание морально-волевых черт характера, таких, как ловкость, выносливость, быстрота, смелость, решительность, находчивость, коллективизм и др.

В начале учебного года мы провели в течение двух недель обследование состояния физического развития и уровня физической подготовленности детей старшей группы. С детьми провели беседу на тему: "В какие игры мы будем играть в этом году", рассказали, что такое эстафета, где мы будем играть, какими смелыми, ловкими и дружными они станут. При этом показывали иллюстрации, отражающие различные моменты игр.

Затем в течение месяца дважды в неделю (после полдника) мы обучали и упражняли детей в выполнении простейших заданий б играх-эстафетах. В зависимости от погодных условий эту работу проводили либо в зале, либо на участке на специальной дорожке препятствий.

Вначале мы организовывали игры по подгруппам -- по 6--8 человек. Это позволило быстро и легко организовывать детей, сосредоточивать их внимание на объяснении условий игры-эстафеты, поддерживать дисциплину и контролировать выполнение игровых действий. К концу месяца постепенно довели количество одновременно участвующих в игре детей до 25--30 человек и на физкультурных занятиях стали заменять подвижную игру игрой-эстафетой.

В последующей работе придерживались такого расписания: в понедельник и четверг (после сна) -- разучивание новой или закрепление знакомой игры-эстафеты; во вторник и пятницу -- проведение игр-эстафет на физкультурных занятиях. В зависимости от содержания основной части физкультурного занятия планировали игры-эстафеты так, чтобы нагрузка, получаемая детьми на занятиях, была равномерно распределена на все основные группы мышц. В одну игру-эстафету дети играли на 3--4 занятиях подряд, причем на последних занятиях игра постепенно усложнялась.

Дети проявили большой интерес к играм-эстафетам. Их увлекало разнообразие движений в одной игре,-- пробежать, перелезть, подлезть, пройти по скамье, вспрыгнуть и спрыгнуть с ящика и т. д., соревновательный характер. Однако необычность обстановки, разнообразие заданий возбуждали детей, они не всегда слушали внимательно воспитателя. Поэтому в первый месяц занятия по физической культуре затягивались на 7 -- 12 мин.

Родители вначале недоверчиво отнеслись к играм-эстафетам. Их беспокоило, не велика ли будет нагрузка для организма ребенка, не опасны ли игры, ведь в них есть движения, требующие решительности, смелости, ловкости, а дети еще маленькие, и т. д. Мы терпеливо разъясняли каждому безопасность и важность проведения игр-эстафет под контролем воспитателя. Дети в этом возрасте уже достаточно хорошо владеют основными движениями, а игры-эстафеты построены на знакомом материале. При проведении игр учитываются индивидуальные возможности, а педагогическое руководство двигательной деятельностью детей способствует целенаправленному формированию моральных и волевых качеств.

В сентябре было проведено групповое родительское собрание на тему "Физическое воспитание детей в детском саду". Родителей познакомили с первоначальными показателями детей в беге, метании, лазаний, прыжках и др., рассказали об ожидаемых результатах, обсудили план работы по созданию условий на участке и в зале. Договорились о приобретении новой спортивной формы для занятий на улице (кеды, костюм с начесом), об участии родителей в пополнении группового участка недостающим инвентарем. Надо было укрепить баскетбольные корзины, сделать теннисный стол, вкопать столбы для волейбольной сетки и др. Эта работа была поручена папам. А мамам предложили покрасить мишени, сплести сетки для баскетбольных корзин, отремонтировать гимнастические маты и др.

Было решено также провести открытые физкультурные занятия с детьми для родителей в декабре и в июне.

В личном творческом плане воспитатели наметили изучить технику ходьбы на лыжах и катания на коньках.

Дети быстро привыкли к играм на занятиях и на улице, наладилась дисциплина. Они с нетерпением ждали занятий по физической культуре. В игры-эстафеты дети могли уже играть по несколько раз в день, с большим удовольствием.

Что же такое игры-эстафеты? По нашему мнению, это одна из разновидностей подвижных игр командного характера.

При проведении игры-эстафеты решается ряд задач--закрепление и совершенствование навыков основных движений, развитие у играющих ориентировки в пространстве, смелости, решительности, организованности и дисциплинированности, внимания, выдержки, выносливости, точности, быстроты, координации движений.

На начальных этапах разучивания игр-эстафет мы последовательно предъявляли требования к качественному, быстрому и точному выполнению движений детьми. Усложненные варианты игр предлагали лишь после усвоения основных правил, овладения двигательными навыками и простейшими игровыми приемами. На собственном опыте мы убедились, что игры-эстафеты нужно использовать, так как они являются эффективным средством развития ловкости и других физических и морально-волевых качеств детей дошкольного возраста.

Лучший путь развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, когда у них уже есть необходимый запас двигательных навыков, -- это применение игр и игровых заданий, где движения выполняются в сложных, часто меняющихся условиях. На наш взгляд, этому требованию и отвечают игры-эстафеты.

Проводя работу, мы убедились в том, что игры-эстафеты можно проводить соревновательным методом, который способствует формированию и физических и нравственных качеств. Однако при этом требуется квалифицированное педагогическое руководство со стороны воспитателя. В противном случае возникает опасность чрезмерного возбуждения детей, развития у них эгоизма и т.п.

При правильном педагогическом руководстве дети учатся уступать, следовать требованиям, предъявляемым ко всем, уметь тормозить свои капризы и желания, у них воспитывается воля. А. С. Макаренко отмечал, что если ребенок "упражняется только в том, что он свои желания приводит в исполнение, и не упражняется в тормозе, у него не будет большой воли". Мы стремились убедить тех детей, которые поменьше, послабее, что они могут быть тоже непобедимыми и самостоятельными, если проявят ловкость, сообразительность, смелость, если будут действовать не в одиночку, а в дружном коллективе, сообща.

Одновременно дети овладели навыками игры в бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, городки, футбол, хоккей. Сейчас они самостоятельно организовывают и дружно играют в эти спортивные игры. Мы полагаем, что в быстром овладении элементами техники этих игр нашим детям помогли игры-эстафеты.

Данные обследования, проведенного в конце учебного года, показали, что дети стали крепче, закаленнее, у них улучшились показатели в беге, метании, прыжках, показатели становой и кистевой динамометрии, жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и др. В сравнении с детьми, не занимавшимися на дорожке, показатели ЖЕЛ были у них выше в 3 раза, по метанию теннисного и тяжелого мяча -- в 2,5--3 раза, в прыжках и беге -- в 1,5 -- 2,5 раза.

Занятия на дорожке способствовали улучшению здоровья детей. За последний год заболеваемость детей ОРЗ снизилась на 35%, ангиной -- на 50%, бронхитом-- на 50%. На протяжении всего года у наших детей не было ни одного случая травматизма, посещаемость улучшилась.

Анализ проведенной работы позволяет сделать выводы о том, что включение в занятия по физической культуре в детском саду игр-эстафет позволяет значительно увеличить физическую нагрузку, повысить интенсивность занятий, улучшить качество двигательных навыков основных движений, способствует развитию в целом организма дошкольников, что очень важно при подготовке к школе".

9. Сравнительный анализ программ использования нетрадиционных форм в старшей группе ДОУ

Каждое ДОУ работает по определенной программе.

Программа - это государственный документ, который определяет цель, задачи, содержание работы с детьми по разным видам деятельности. Чтобы узнать, какое же место занимает организация нетрадиционных форм физкультурных занятий в ДОУ, проанализируем программы:

М.А.Васильева "Программа воспитания и обучения в д/с".

Т.Н.Доронова "Радуга".

В.И.Логинова, Н.Н.Кондратьева "Детство".

В.Г.Алямовская "Как воспитать здорового ребенка".

Анализ программ проводится по следующим критериям:

с какой возрастной группы вводится раздел физического воспитания;

раскрыть содержание данного раздела;

имеет ли место нетрадиционных форм проведения физкультурных занятий.

В программе М.А.Васильевой "Программа воспитания и обучения в д/с" предусматривается охрана и укрепление здоровья, особенно нервной системы ребенка, совершенствование функции организма ребенка, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности, формирование нравственно-волевых черт личности. Программа нацеливает на последовательное обучение детей двигательным умениям и навыкам, воспитание физических качеств, развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способности оценивать качество выполнения движений, правил подвижной игры. Большое место отводится физическим упражнениям в игровой форме и подвижным играм. В старшей и подготовительной в школе группах включено обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр.

Раздел "Физическое воспитание" начинается с первой группы детей раннего возраста. Правильное физическое воспитание во всех возрастных группах может быть обеспечено только при постоянном медико-педагогическом контроле. Нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий не предложены.

В программе под редакцией Т.Н.Дороновой "Радуга" подчеркивается важность внимания педагогов к физической культуре. От обучения детей физической культуре зависит их психофизическое здоровье, поэтому программа, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитывает потребность и любовь к движению, формирует знания и умения, направленные на творческое использование двигательного опыта, формирует потребность в здоровом образе жизни, приобщает к спорту, учит самообладанию в угрожающих жизни и здоровью ситуациях, умению вести себя.

Значительное внимание в программе отводится физическим упражнениям как средству физического воспитания. Им отводится профилактическая, реабилитационная, лечебная и развивающая роль. В программе не разработаны нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий.

Авторским коллективом преподавателей РГПУ им. А.И.Герцена разработана программа "Детство". В ней условно выделено четыре блока, в том числе блок "Здоровый образ жизни", который представлен во всех возрастных периодах разделом "Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными".

В программе воспитания двигательной культуры перечислены физические упражнения для каждой возрастной группы, их содержание: построение и перестроение, ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на санках, лыжах, велосипеде, плавание.

В программе "Детство" нетрадиционные формы проведения занятий не продуманы.

Интересной, на наш взгляд, является программа В.Г.Алямовской "Как воспитать здорового ребенка". Состоит из нескольких основных разделов:

1) организация двигательной деятельности;

2) лечебно-профилактическая работа, закаливание;

3) планирование и организация физкультурных мероприятий;

4) диагностика физического развития;

5) воспитание потребности в здоровом образе жизни;

6) совместная работа д/с и семьи по воспитанию здорового ребенка.

Программа ставит ряд задач:

1) укрепить здоровье детей;

2) воспитание потребности в здоровом образе жизни;

3) развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

4) создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

5) выявление интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;

6) приобщение детей к традициям спорта.

Авторы предусматривают следующие типы занятий:

1) занятия обычного типа, образцы которых можно найти во многих методических пособиях;

2) игровые занятия, построенные на основе игр и игр-эстафет с включением игр;

3) занятия-тренировки - это серия занятий по обучению спортивным играм с элементами легкой атлетики;

4) прогулки-походы - это длительная спортивная ходьба по заданному маршруту. Эти занятия позволяют детям укрепить свое здоровье, так как ходьба и бег - универсальные виды движения, при которых работают все группы мышц;

5) сюжетно-игровые занятия - такие занятия сочетаются с задачами по обучению спортивному ориентированию, развитию речи и т.д.

6) занятия на спортивных комплексах и тренажерах. Такие занятия помогают достичь нужного оздоровительного эффекта за сравнительно небольшой период времени. Оздоровительная техника помогает решить и проблему дефицита пространства, поскольку легко умещается даже в небольшом пространстве;

7) занятия, построенные на танцевальном материале. Эти занятия проводятся музыкальным работником не менее двух раз в месяц. Они служат ему своеобразным отчетом о проводимой работе по обучению детей музыкально-ритмическим движениям;

8) занятия на свободное творчество. На таких занятиях надо уметь не только проявить интерес, но и уметь в свободной двигательной деятельности использовать полученный двигательный опыт, т.е. все время находиться в творческом поиске;

9) занятия из серии "Забочусь о своем здоровье" проводятся не менее 3-4 раз в месяц. На этих занятиях дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, разминке в постели.

Проанализировав программы, мы сделали следующий вывод, что во всех программах есть раздел "Физическое воспитание". Обучение физкультуре начинается с первой младшей группы. Во всех программах подчеркивается, что ребенок на физкультурных занятиях должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение. Это поможет ребенку пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни.

В базисных программах М.А.Васильевой "Программа воспитания и обучения в д/с", Т.Н.Дороновой "Радуга", В.И.Логиновой и Н.Н.Кондратьевой "Детство" нетрадиционные формы физкультурных занятий не предусмотрены.

Наиболее содержательно в этом плане выглядит программа В.Г.Алямовской "Как воспитать здорового ребенка", где предлагаются различные формы проведения физкультурных занятий.

Практическая часть

1. Гипотеэа и задачи исследования

Опыт работы воспитателей показал, что занятия в нетрадиционной форме имеют широкое применение в разных дошкольных учреждениях.

Педагоги, руководители физического воспитания создали оригинальные системы нетрадиционных форм физкультурных занятий. Они доказали, что данную работу можно и нужно проводить в разных дошкольных учреждениях.

Мы предположим, что применение нетрадиционных форм физкультурных занятий обеспечит повышение интереса к физкультуре если:

создать систему интересных физкультурных занятий;

продумать специально организованную методику физкультурных занятий, включающую отбор форм проведения, содержания, методов и приемов;

положить в основу нетрадиционных форм физкультурных занятий следующие критерии: интерес дошкольников к физкультуре, уровень физической подготовленности и состояние здоровья детей, сложность содержания физкультурных занятий.

Наша работа состояла из трех этапов:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

Мы поставили в этой работе следующие задачи исследования :

1) изучить теоретический аспект физкультурных занятий в нетрадиционной форме;

2) изучить реальное состояние вопроса об использовании физкультурных занятий в нетрадиционной форме в дошкольных учреждениях;

3) экспериментально исследовать влияние нетрадиционной формы физкультурных занятий на здоровье и физическое развитие детей дошкольного возраста;

4) разработать практические рекомендации для руководителей физического воспитания по использованию нетрадиционных форм физкультурных занятий.

Для проверки (подтверждения) гипотезы мы провели констатирующий эксперимент.

2. Задачи и методика констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился в ДОУ №404 в старшей группе. Количество детей в группе 26. для проведения констатирующего эксперимента мы выбрали 12 детей. В эту подгруппу вошли дети разного уровня здоровья, разной степени подготовленности. С помощью медсестры мы ознакомились с физиологическими данными детей (табл. №1). Мы поставили задачи констатирующего эксперимента:

1) выявить интерес к физкультурным занятиям в частности к нетрадиционным формам;

2) выяснить количество, виды нетрадиционных физкультурных занятий, которые проводил руководитель физического воспитания ДОУ;

3) проанализировать планы воспитательной работы с целью определения наличия нетрадиционных форм физкультурных занятий.

Для реализации этих задач мы использовали следующие методы констатации:

1) изучение результативности состояния здоровья по документам руководителя физического воспитания;

2) педагогический эксперимент, который предполагал комплексное использование методов: наблюдение, беседы, эксперимента и анализа планов воспитательной работы.

В ходе констатирующего эксперимента мы использовали метод наблюдения, целью которого стало: разработать разные приемы обучения и сравнить эффективность воздействия этих приемов и выбрать их них оптимальный вариант; выявит место нетрадиционных форм физкультурных занятий в работе с детьми.

Наблюдение проводилось в естественных условиях, повторного наблюдения с целью уточнения отдельных действий детей не было.

Мы проводили наблюдения в течение одного месяца. Все виды и формы проведения занятий протоколировались. Критерии были следующие:

- количество физкультурных занятий;

- тип;

- форма проведенных занятий;

- степень интереса детей к данным формам.

Нами было просмотрено 12 занятий. Из них 8 занятий учебно-тренирующего характера и 4 занятия в нетрадиционной форме: круговая тренировка, сюжетное занятие, ритмическая гимнастика, занятие-эстафета. Отсюда мы видим, что занятий в нетрадиционной форме было недостаточно.

В ходе констатирующего эксперимента мы так же использовали метод беседы, цель которого:

- выявить интерес детей к занятиям в нетрадиционной форме;

- определить, какие занятия вызывают большой интерес: занятия в нетрадиционной форме или занятия учебно-тренирующего характера.

Мы задавали детям следующие вопросы:

1.Любишь ли ты физкультурные занятия?

2.Какие физкультурные занятия тебе больше всего нравятся?

3.Что тебе в них нравится?

Ответы детей протоколировались (табл.№2).

Исходя из данных ответов на эти вопросы, мы составили диаграмму интереса детей к физкультурным занятиям (диаграмма №1).

Таким образом, можно сказать, что физкультурные занятия в нетрадиционной форме детям нравятся больше, чем занятия учебно-тренировочного характера.

В ходе констатирующего эксперимента так же мы использовали метод педагогического эксперимента. Была поставлена цель:

- выявить интерес детей к занятиям в нетрадиционной форме;

- определить, какие занятия вызывают больший интерес: занятия в нетрадиционной форме или занятия учебно-тренировочного характера.

В течение месяца руководитель физического воспитания проводил физкультурные занятия.

Заранее мы приготовили "линейку интереса". Это была линейка с 12 карманами. Под каждым карманом мы подписали число и форму проведения физкультурного занятия (учебно-тренирующее или нетрадиционное). На занятие учебно-тренировочного характера была проведена пульсометрия (пульс №1). После каждого занятия мы просили детей вложить в один кармашек значок "интереса" (зеленый круг), либо значок "не интереса" (красный круг). Затем мы провели анализ, подсчитав количество значков "интереса" и "не интереса" и сделали вывод, что занятия, проводимые в нетрадиционной форме вызывали наибольший интерес, чем занятия учебно-тренировочного характера.

Для реализации задач констатирующего эксперимента мы использовали следующий метод анализа планов воспитательной работы. Были разработаны следующие критерии:

- количество физкультурных занятий;

- удельный вес занятий нетрадиционной формы;

- виды занятий в нетрадиционной форме.

Нами были проанализированы планы воспитательной работы за один месяц. Они показали, что количество физкультурных занятий, проводимых за один месяц, соответствует норме. К сожалению, из них занятия в нетрадиционной форме проводились в недостаточном количестве. Так же форма проведения занятий в нетрадиционной форме однообразна. Мы наблюдали лишь сюжетные занятия.

Таким образом, мы сделали вывод: руководители физического воспитания в дошкольных учреждениях уделяли недостаточное внимание занятиям в нетрадиционной форме.

Данные констатирующего эксперимента позволяли сделать нам следующие выводы:

1. У детей старшей группы наблюдается повышенный интерес в занятиям нетрадиционной формы;

2. К сожалению, количество занятий в нетрадиционной форме планируется - не достаточно;

3. Форма проведения нетрадиционных форм занятий однообразна - игровая и сюжетная.

3. Задачи и методика формирующего эксперимента

На основании констатирующего эксперимента мы определили задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать систему занятий в нетрадиционной форме и экспериментально доказать эффективность этих занятий в повышении интереса детей к физкультуре, укрепления здоровья и улучшения физического развития детей.

2. Выяснить эффективность результативности воздействия нетрадиционных форм занятий на состояние здоровья и физического развития детей.

3. Разработать практические рекомендации для воспитателей по проведению занятий в нетрадиционных формах.

Данная работа проводилась с сентября 2000 г. по февраль 2001 г. Был составлен перспективный план работы, система занятий.

В основу нашей системы занятий были положены следующие принципы:

1) принципы последовательности, систематичности;

2) принципы синкретичности;

3) принципы творческой направленности;

принцип использования фольклора.

Затем мы приступили к работе по разработанной нами системе занятий в нетрадиционной форме, и первое занятие в нашей системе называется "Морское царство".

Цель его была: учить детей лазить по гимнастической стенке односторонним способом и совершенствовать умение ползать на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь на руках, а так же создать радостное настроение, вызвать интерес и желание заниматься.

В начале занятий, в вводной части, мы заинтересовали детей. Мы предложили отправиться детям в "морское царство". Дети превратились в моряков и отправились в путь. Ребята начали выполнять ходьбу, бег, прыжки; затем ОРУ.

Особый восторг у детей вызвали названия ОРУ. Например: "запах моря", "у штурвала", "поднять якорь" и т.д. Они выполняли эти упражнения точно, четко, правильно и радостно. Особенно это нравилось мальчишкам. Они выглядели смелыми, бойкими.

За ОРУ шла круговая тренировка "Матросы, на корабле шторм", которая состояла из 5 станций, и которая вызвала огромный интерес, мы слышали реплики детей: "Ура!", "Здорово!", "Вот это да!".

По завершению ОВД была проведена релаксация "Ракушка". Мы хвалили детей, благодарили за помощь спасения корабля. Занятие закончилось обычной ходьбой. Уходя в группу, дети интересовались, будут ли еще такие интересные занятия.

На следующем занятии по сказке "Гуси - лебеди" мы поставили такие задачи: учить подлезать под дугу боком в группировке складывая руки "палочкой" у груди; закреплять умения ходить по канату приставным шагом, а главное, через сказку ввести детей в сказочный мир, развивая у них творчество и фантазию.

Перед проведением физкультурных занятий дети ознакомились с содержанием сказки "Гуси - лебеди".

В начале занятий мы активизировали детей, уточняли, помнят ли они сказку.

Мы заинтересовали детей: предложили Аленушке помочь братцу Иванушке.

Мы видели, как в глазах детей загорелись искорки, загорелось желание помочь, отправиться в настоящую сказку. Дети начали выполнять ходьбу, бег. Мы с детьми вышли к яблоньке. Она предложила нам поиграть с ее яблочками. Использование яблок стимулировало желание заниматься. Дети стали выполнять ОРУ с "яблочками", которые были интересны детям. На особый восторг вызывали ОВД: дети вошли в образ. Они и вправду верили, что находятся в сказке. По завершению ОВД были проведены 2 п/и: большой подвижности и малой подвижности. У детей сохранялся огромный интерес, потому, что они искали Иванушку. Сколько восторга и радости было, когда он появился. Дети спрашивали и говорили: Где ты был? Мы тебя искали! Прошли трудный путь, что бы найти тебя.

Занятие закончилось релаксацией. После этого занятия приходили родители и говорили, что дети пришли домой радостные, веселые, рассказывали о том, как они помогали искать Иванушку.

Родители настолько вошли в систему нашей работы, что даже стали предлагать нам предложения получить организованные занятия. Например, предложили включить массаж в физкультурные занятия. Поэтому следующее занятие мы взяли из серии "Забочусь о своем здоровье". Цель его была: продолжать разучивание упражнений составной гимнастики: укрепление мышц рук и ног, мышечного корсета, увеличения подвижности и гибкости позвоночника; повторить приемы массажа ног и массажа "Утро".

В подготовительной части мы пригласили детей на тренировку в лес. Подготовительная часть включала в себя ходьбу, прыжки, обучение правильному дыханию. Массаж тела пальцами. Дети с большим интересом, удовольствием делали самомассаж. В основной части дети уделили внимание волшебным словам. Мы включили музыку и дети на "ковре - самолете" отправились летать над лесом. На коврах самолетах дети выполняли ОРУ с загадочными названиями, что привлекло внимание детей.

По завершению была проведена п/и "Жук - скоробей". Она была немного знакома детям, по этому был огромный интерес и восторг к этой игре. После п/и была проведена релаксация под космическую музыку и п/и малой подвижности "Пройди незаметно". После занятия поступали положительные отзывы от родителей и воспитателей о проведении этого занятия.

Следующее занятие, которое мы проводили, содержало в себе комплекс ритмических упражнений и называлось "Карлсон в гостях у детей" из серии "В мире сказок и приключений". Дети были в восторге от данного занятия: во-первых, к ним пришел Карлсон, во-вторых, они выполняли ритмические упражнения под музыку, в третьих, детям раздали конфеты и они играли в п/и "Конфетки".

В течение всего занятия мы заметили, что дети стараются выполнять упражнения. Мы видели, как качество выполнения движений повышается. Двигательная активность детей не снижалась в течение занятий, а наоборот.

В конце занятий дети спрашивали: будут ли у них еще такие занятия, когда и какие.

Видя такой интерес к занятиям, содержащим ритмические упражнения, мы решили провести еще одно такое занятия: "Необитаемый остров" из этой же серии. От предыдущего занятия к этому занятию мы наблюдали возрастание двигательной активности, интереса, желания заниматься даже у тех детей, которые обычно безразлично относятся к физкультурным занятиям. А сейчас в их глазках мы видели желание заниматься. Громадный успех вызвало появление пирата. Дети были в восторге и удивлены, когда пират начал с ними играть в игры: "Догонялки", "Перепрыгни - подлезь", "Море волнуется". В течение всего занятия играла веселая музыка. Дети с большим старанием выполняли ритмические упражнения, показывали нам, как хорошо и правильно они могут выполнять упражнения.

С данного занятия дети уходили удовлетворенными, довольными и говорили: "Как здорово мы сегодня поиграли, не то, что обычно!"

Так как мы решили попробовать провести все виды физкультурных занятий в нетрадиционной форме, следующим занятие было, сюжетно-игрового характера "Путешествие в космос". Это занятие проводилось на воздухе. Мы отрабатывали у детей толчок в прыжке с резким взмахом рук и учили выполнять толчок одной ногой, а приземляться на обе ноги.

Мы заинтересовали детей, предложив им побывать в космосе. В течение всего занятия мы читали детям стишки, пробуждающие к действию. Дети были заинтересованы названиями ОРУ "осмотр ракеты", "космические часы", "мотор работает" и т.д. нам удалось решить задачи в ОВД так же через данный сюжет. В конце занятия была проведена п/и "Космонавты". Занятия закончилось медленной ходьбой.

Дети качественно выполняли все упражнения как ОРУ, так и ОВД. Двигательная активность не снижалась не в одной части этого занятия.

Особый интерес был обращен на том, что это занятие на воздухе и в необычной форме.

Следующим запланированным занятием шло занятие, построенное на основе подвижных игр.

Хотелось бы отметить, что на данном занятии отмечалась самая высокая двигательная активность. Занятие состояло из 5 народных игр, знакомых детям. К каждой игре звучали стишки, слова с действиями. Детям очень нравилось играть. В играх они действовали сообща, согласовывали свои действия. Главным было то, что дети знали слова к игре. Им было легко участвовать, но каждый хотел победить, поэтому на данном занятии возрастало желание играть, заниматься физкультурой.

В конце нашей работы мы хотели узнать, чего же мы добились, поэтому провели физкультурные занятия контрольного типа "Веселые скоморохи".

Главными героями данного занятия были скоморох Фома и скоморох Ерема. Данное занятие содержало соревнование "Перетяни канат", эстафеты: "Перенеси гирю", "Пройди по мосточку" и п/и "Бегите к реке".

Данные занятия были для детей необычными. Это было в форме праздника. Дети готовились, спрашивали, ждали, с желанием участвовали, хотя на самом деле мы проверяли их физические свойства.

В течение всего занятия мы наблюдали возрастания двигательной активности.

После проведенных нами занятий мы получали множество положительных откликов и отзывов. Приходили родители, воспитатели и рассказывали о том настроении, в котором дети приходили с наших занятий.

В процессе подготовки к занятиям в нетрадиционной форме мы старались опираться на другие виды деятельности. Использовать их для решения наших задач. Мы опирались на трудовую деятельность. Детям было предложено изготовить пособие для физкультурных занятий. Например, для занятий "Морское царство" дети изготавливали: бескозырки, якорь, кораблики. Детям дано было задание найти и принести ракушки.

Для занятий по сказке "Гуси - лебеди" дети вместе с воспитателем выполняли коллективную работу по рисованию печки, яблоньки, речки.

Для спортивного праздника "Снежная королева" детьми изготавливались атрибуты: бумажные снежинки, волшебная палочка, корзинка.

Дети относились к этой работе с большим интересом. Поэтому выполняли ее со старанием, терпением и творчеством.

Параллельно работе над занятиями велась работа с родителями так как:

1. Мы организовали выставку конспектов занятий в нетрадиционной форме. Родителям были предложены конспекты:

- занятий из серии "Забочусь о своем здоровье";

- занятия на основе подвижных игр;

- сюжетно-игровых занятий и др.

Родители отнеслись с большим интересом к просмотру этих конспектов, задерживались вечерами и читали, делали для себя выписки. Особенно активными были родители нашей экспериментальной группы.

2. Мы провели родительское собрание на тему: "Физкультурные занятия и здоровье ваших детей".