Роль трудового воспитания в развитие личности

Содержание

Введение

Глава I Теоретические основы трудового воспитания

1.1 Функции трудового воспитания

1.2 Сущность трудового воспитания

1.3 Особенности трудового воспитания в школьном возрасте

Глава II Методические основы изучения темы

2.1 Оценка и место темы в программе технологии

2.2 Роль трудового воспитания в развитие личности на уроке технологии

2.3 Урок

Глава III Практическая часть

3.1 История возникновения

3.2 Технология выполнения

Заключение

Список использованных источников

Введение

Наше время-это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные самостоятельно принимать нестандартные решения, умеющие организовать, спланировать и при этом обладать такими важными качествами как настойчивость, целеустремленность, ответственность, дисциплинированность, чувство долга.

Развитие этих качеств, как и всестороннее развитие личности в целом, обусловлено взаимодействие различных видов деятельности.

Значение труда, для развития личности подчеркивал Л.С. Рубинштейн, говоря, что человек доподлинно владеет лишь тем, что сам добывает собственным трудом. Применительно к детям термин «труд» определяет круг занятий детей.

Формы трудовой деятельности учащихся, изучавшаяся Р. Буре, Л. Образцовой, Т. Чушаковой, А. Иватовой, разнообразны. Сюда относится труд, связанный с самообслуживанием: выполнение обязанностей дежурного, уход за комнатными растениями, животными, работа на участке, выполнение заданий, развивающих ручную деятельность.

Любое из этих заданий должно представлять для ребенка определенную сложность. Именно в труде складывается характерная для человека способность достигать определенные цели, преодолевать препятствия.

Следовательно, актуальной задачей в настоящее время является воспитание у учащихся: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

В «Концепции воспитания учащегося», новый подход к ребенку. В документе cказано, что при организации трудовой деятельности должны учитываться собственные интересы ребенка, так как навязывание и принуждение выхолащивает суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок должен приобщаться к творческому труду, как общечеловеческой ценности.

Необходимо преодолеть узко бытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечение детей в эту деятельность. Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых, стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. В Концепции указывается, что неспецифические трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания. А развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воли в предметно-практической деятельности.

Главный аспект, на который обращается внимание при формировании нравственно-волевых качеств - это порция личности ориентированной модели, т.е. при организации трудовой деятельности учитель должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему.

Главная цель трудового воспитания подросткового возраста _ это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Трудовая деятельность учащегося, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка.

Исследования Т.А. Марковой показали, что развитие ребенка, процесс приобщения к труду возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями.

В силу этого решения проблем трудового воспитания предполагает по выражению Л.С. Выготского, «не примеривание, не приноравливание, не приспособление известных форм трудовой деятельности к возможностям ребенка на той или иной ступени, а понимание трудовой деятельности как известной органической части внутри системы развивающеюся поведения ребенка. Умение понять развитие трудовой деятельности в общем, цикле развития ребенка составляет основную задачу намного исследования в этой области».

К проблеме трудового воспитания и его роли на формирование нравственно-волевых качеств у учащихся обращались очень многие педагоги и психологи. По данным исследователей у учащихся в большей или меньшей степени могут быть сформированы все психологические компоненты труда: умение ставить перед собой цель и достигать ее (З.Н. Борисова, Р.И. Жуковеная, Г.Н. Година, В. Г. Нечаева), понимание необходимости труда взрослых и общественно ценные мотивы собственной трудовой деятельности (В.К. Котырно, Я.З. Неверович, З.Н. Борисова, В.И. Логинова), общественные качества личности, такие как заботливость, ответственность, осознание нравственного долга, самостоятельность и др. (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Р.Н. Ибрагимова, К.А. Климова, К. П. Кузовкова, И. Лаунер, М.И. Тимошенко).

Эти и другие положения науки, достижения передового опыта трудового воспитания учащихся легли в основу раздела «Труд» действующей программы воспитания и обучения в школе.

К проблеме развития воли в труде обращались Л. Образцова и Т. Чумакова, которые исследовали, как различные формы трудовой деятельности влияют на развитие воли. Они утверждали, что развитие этого качества происходит в русле формирования у детей определенных знаний и умений. В исследованиях З.Н. Борисовой говорится о том, что в этом направлении осуществляется определение обязанностей детей, распределение обязанностей между ними, установление отношений ответственной зависимости.

Педагоги - исследователи указывают на то, что характеристика волевого развития детей в трудовой деятельности предполагает ответы на следующие вопросы: ставят ли дети перед собой цели, доводят ли дети свои трудовые обязанности до конца.

В результате наблюдений, проведенных К.Я. Вязиной, были выявлены следующие группы детей, различающиеся по степени развития целеустремленности в труде:

1. Дети нуждаются в помощи воспитателя при постановке цели труда и ее достижении. При выполнении задания часто отвлекаются, отклоняются от цели.

2. Дети ставят цель в трудовой деятельности, но достигают ее не самостоятельно, а с помощью взрослого.

3. Дети самостоятельно ставят цель, выбирают средства для ее осуществления, согласуют свои действия с замыслом и действиями других. Для каждой из выделенных групп К.Я. Вязина предлагает следующие задачи воспитания воли в труде.

В социологической литературе различаются объективные и субъективные показатели отношения к труду, выражается в результатах трудовой деятельности (производственные показатели работы, инициативность, дисциплинированность), в субъективном - в своеобразной установке личности на труд, которая предполагает осознание необходимости труда, удовлетворенность своей работой и определенную структуру мотивов трудовой деятельности. Этот подход, на наш взгляд, перспективен и при изучении отношения к труду подростков.

Этими критериями мы и должны руководствоваться, осуществляя руководство трудовой деятельности подростков.

Поэтому, нам важно проследить возможности трудовой деятельности на формирование трудовых качеств.

Таким образом, понимание взрослым важности всех этих проблем будет способствовать правильному трудовому воспитанию ребенка - подростка

Итак, изучив психолого-педагогическую литературу и передовой опыт работы, можно прийти к выводу, что данная тема очень важна для исследования и актуальна на данном этапе. Все это позволило определить тему исследования: «Роль трудового воспитания в развитии личности».

Цели исследования задачи.

Объект исследования - трудовое воспитание школьников.

Предмет исследования - использование педагогических средств в трудовом воспитание школьников.

Целью дипломной работы является выявления возможностей и средств трудового воспитания личности. Исходя из цели дипломной работы вытекают следующие задачи:

· изучить и проанализировать литературные источники о проблеме трудового воспитания школьников;

· провести работу по трудовому воспитанию школьников с помощью педагогических средств;

· раскрыть сущность и функции трудового воспитания;

· разработать план урока по формированию положительных качеств личности.

Глава I Теоретические основы трудового воспитания

Всесторонний анализ понятия «труд» позволил установить существование различий детского и взрослого труда. В труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей, а труд детей организуется прежде всего с учебными и воспитательными целями. Не совпадает во многом и психологическое содержание того и другого труда: совокупность мотивов, процессы целеполагания, способы регуляции трудовой деятельности и др.

Для детского труда важно доведение до осмысления детьми социальной и личностной значимости трудовых усилий ребенка, осознание необходимости самосовершенствования для успешного выполнения любого труда, собственного вклада в общее дело. Особенно наглядно педагогическая сущность детского труда прослеживается в народной педагогике. Включение ребенка в трудовую деятельность осуществлялось постепенно. Вначале формировалась социальная мотивация труда с помощью колыбельных песен, потешек, прибауток, сказок, пословиц, общественного мнения. Далее незаметно в форме игр, небольших персональных заданий ребенка знакомили с различными видами труда и, используя ситуацию морального выбора, умело включали в элементарные трудовые занятия. Не столько важен был продукт детского труда, сколько формирование правильного отношения к труду, готовности выполнять любую необходимую работу, физическая подготовленность

Проведя сравнительный анализ различных подходов к понятию «труд» и структуры деятельности, предложенной М.С. Каганом, мы пришли к выводу, что всякий труд обязательно содержит все выделенные им компоненты деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный. Всякий труд имеет социальную направленность. Поэтому первый компонент может быть назван социально-преобразовательным. Большинство исследователей отмечают в качестве обязательного требования творческий характер детского труда. Чаще это творчество носит субъективный характер, поэтому первый компонент трудовой деятельности правильнее назвать социально-творческим.

Данный компонент придает детскому труду подлинно педагогический смысл. Мы придерживаемся мнения ученых, мыслителей о том, что воспитание, т.е. изменение человека, наиболее эффективно в процессе деятельности, изменяющей окружающий мир. Поэтому воспитывает не труд, а лишь тот, который улучшает окружающую жизнь, труд, который А.С. Макаренко назвал «труд-забота». По мысли И.Ф. Иващенко, преобразуя, изменяя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, человек изменяет самого себя, т.е. воспитывается. Социально-творческий компонент предполагает социально значимую направленность всякого детского труда, т.е. ориентацию его на улучшение окружающей жизни. Если эта направленность неявна, то задача педагога состоит в соответствующей инструментовке предстоящей работы.

Выполнение трудовой деятельности характеризуется приобретением новых знаний. Но этим не исчерпывается познавательная функция труда. Включаясь в деятельность, человек не только познает новое, но и развивает свои способности, у него формируются частные и общетрудовые умения, складываются качества, необходимые для данного и других видов труда. В соответствии с решаемыми задачами второй компонент труда получил название познавательно-развивающий. В структуре детского труда данный компонент в большей степени ориентирован на личностное развитие. Применительно к детскому труду мы назвали его личностно-развивающим.

В ходе труда, по его окончании сам человек, его социальное окружение оценивают качество и объем выполненной деятельности, определяют вклад в общее дело. Ребенок рефлексирует изменения, произошедшие с ним, его отношениями с окружающими и т.п. Полноценная трудовая деятельность включает третий компонент, который назван ценностно-ориентационным. Его назначение - придать процессу и результатам труда ценностный смысл, дать возможность детям эмоционально пережить социальную значимость выполненной работы.

На основе анализа определений понятия «трудовое воспитание», соотнесения его с сущностью понятия «труд» нами сформулировано интегративное определение трудового воспитания. Это системный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты.

Система трудового воспитания включает обязательный элемент - целеполагание. Для полноценного представления о нем нами проанализированы цели и задачи трудового воспитания, сформулированные разными авторами, произведено соотнесение их с элементами выделенной структуры изучаемого процесса.

На основе проведенного анализа обобщены задачи трудового воспитания в соответствии с выделенными компонентами: формирование желания, готовности трудиться на общую пользу; воспитание потребности в творческом труде; развитие высоких социальных мотивов труда; формирование стремления к общественно полезной деятельности.

Личностно-развивающие задачи:

а) воспитание высоких моральных качеств;

б) развитие познавательного интереса к знаниям;

в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками;

г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности, сотрудничества в труде;

д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании;

е) развитие способностей.

Ценностно-ориентационные задачи:

а) формирование положительного отношения к труду;

б) понимание значения труда;

в) уважение к трудящемуся человеку;

г) познание радости творчества;

д) переживание красоты создаваемых своими руками предметов.

Диалектика различных сторон воспитания, в том числе и трудового, раскрывается в соответствующих противоречиях. Противоречия в педагогической деятельности создают потенциальные условия для развития личности. Мы проанализировали процесс трудового воспитания в научных, методических источниках, в практике деятельности социальных педагогов. В соответствии с выделенными компонентами трудового воспитания нами установлены три группы противоречий.

Первая группа - социально-творческие противоречия: между характером детского труда и недостаточным осознанием его социально значимой направленности; между социальными и личными мотивами труда детей; между трудом, имеющим высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности.

Вторая группа - личностно-развивающие противоречия: между необходимостью выполнения детьми определенного вида деятельности и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; между необходимостью освоения важных для труда знаний, развития умений и недостатком мотивации детей для их формирования; важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и нежеланием заниматься их развитием.

Третья группа - ценностно-ориентационные противоречия: между высокой объективной значимостью результатов детского труда и его низкой личностной значимостью; между осознанием детьми высокой социальной ценности своего труда и недостаточным переживанием ими этой ценности; между высокой социальной ценностью результатов трудовой деятельности и недостаточно значимым отношением ребенка к ней.

Важным элементом целостной системы трудового воспитания являются принципы его организации, условно объединенные в три группы.

Первая группа - принципы реализации социально-творческого компонента: общественная значимость детского труда; его творческая направленность; целесообразность; целеустремленность.

Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, страны. Использование этих принципов заставляет детей почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству.

Вторая группа - принципы, определяющие личностно-развивающий компонент: коллективный характер труда; систематичность; достаточный уровень сложности; связь труда с наукой, учебными дисциплинами; активность; инициативность; самостоятельность детей в труде.

Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков.

Углубленный анализ имеющихся источников, практики трудового воспитания позволил выделить принципы реализации ценностно-ориентационного компонента:

- коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы;

- оценка вклада каждого участника и всего коллектива в общее дело;

- осмысление социальной результативности выполненной работы;

- переживание радости совместного общественно полезного труда;

- оценка результатов труда;

- эмоциональное удовлетворение трудом;

- включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности;

- поощрение участников труда.

Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Данные принципы создают эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах.

Существенное место в системе трудового воспитания занимает его содержание. Практика, публикации свидетельствуют о том, что содержание трудового воспитания определяется педагогическими задачами, социально-экономическими факторами, возможностями и традициями школы, национально-региональными особенностями.

Большинство исследователей выделяют три основных вида детского труда: учебный труд; общественно полезный труд; производственный труд.

Учебный труд в школьной практике обычно реализуется в виде физического труда на уроках технологии. Данный вид труда включает в себя все выделенные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный.

Общественно полезный труд составляют виды деятельности, направленные на удовлетворение общественных потребностей. Этот труд ориентирован на помощь детскому коллективу, школе, близким и далеким людям. Основными направлениями общественно полезного труда являются труд по самообслуживанию, экологическая работа, работа в школьных лесничествах, ремонт школы, оборудования, сельскохозяйственная работа в лагерях труда и отдыха и др. Как показал анализ этого вида детского труда, для выполнения им педагогических функций важно, чтобы при его планировании, организации, проведении, анализе учитывались все основные компоненты трудового воспитания.

Производственный труд характеризуется созданием подростками материальных ценностей, вступлением их в производственные отношения. Этот труд максимально приближен к труду взрослых, имеет профориентационную направленность. Данный труд имеет место преимущественно в старших классах и осуществляется в школьных мастерских, учебно-производственных комбинатах, межрайонных заводах и др. Изучение производственного труда показало, что его педагогическая направленность также определяется полноценным включением всех выделенных компонентов трудового воспитания. Его содержательное наполнение зависит от возрастных особенностей детей и связанной с ними специфики организации трудового воспитания.

Важнейшим условием успешности трудового воспитания является психологическая готовность к труду. Это связано с обязательностью формирования в ходе детского труда положительных мотивов, установок на эффективное участие в любой трудовой деятельности. Психологической подготовке к труду уделяют внимание многие исследователи. Однако достаточно обоснованной, системной характеристики данного феномена пока не существует.

Готовность к труду - это сложное, личностно-психическое образование, имеющее многоуровневый характер. Выделены три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду.

1. Социально-творческие характеристики:

а) стремление добровольно выполнять любую работу, полезную для других, для общества;

б) сознательное отношение к труду;

в) общественная направленность деятельности на благо коллектива;

г) социально активная позиция;

д) осознание человеком важности труда;

е) готовность трудиться по внутреннему побуждению;

ж) стремление всякую работу выполнять творчески.

2. Личностно-развивающие характеристики:

а) освоение знаний и умений, необходимых для качественного выполнения трудового задания;

б) развитие морально-волевых качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому усилию, дисциплина труда, организованность и др.);

в)формирование коммуникативных умений, облегчающих взаимодействие в труде, сотрудничество.

3. Ценностно-ориентационные характеристики:

а) пробуждение чувств, отношений личности к обществу, труду, людям, самому себе;

б) развитие установок и мотивов, которыми ребенок руководствуется в своей деятельности;

в) осознание целей и ценностей, на которые эта деятельность направлена;

г) переживание ценности трудовой деятельности;

д) удивление, радость от результатов собственного труда;

е) восхищение ярким трудом других людей,

ж) эмоциональное подкрепление трудовой деятельности;

з) переживание значимости работы, полезной для других, общества, появление потребности в изменении самих себя, в освоении необходимых умений и навыков.

Как показало изучение психологических основ трудового воспитания, важным условием его эффективности является адекватная мотивация детского труда. По данным психологических исследований, именно характером мотивации детский труд отличается от труда взрослых.

Как установлено С.Л. Рубинштейном, мотив как осознанное побуждение для определенного действия формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. То есть ведущими механизмами формирования мотивов выступают процесс осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к процессу и результатам труда.

Углубленный анализ мотивации детского труда выявил, что для успешного включения ребенка в трудовую деятельность важно использование трех групп мотивов: социально-творческих, личностно-развивающих, ценностно-ориентационных.

Социально-творческие мотивы развиваются путем реализации следующих механизмов: разъяснения цели и перспектив предстоящего труда; разъяснения роли труда в жизни общества, коллектива, отдельной личности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие мотивы - осознание общественной значимости собственного труда; чувство долга перед коллективом, обществом; осознание социально значимых задач, поставленных перед коллективом и отдельной личностью, и т.п.

Личностно-развивающие мотивы формируются посредством следующих механизмов: продуктивного взаимодействия со сверстниками; работы в группе; саморазвития.

В результате у детей созревают личностно-развивающие мотивы трудовой деятельности: чувство ответственности; стремление к освоению разнообразных знаний и умений; желание поднять престиж в коллективе; познавательный интерес и др.

Ценностно-ориентационные мотивы формируются посредством следующих механизмов: оценивающей деятельности педагогов, товарищей, обусловленной общественными нормами, мнением окружающих, которым человек дорожит; самооценки деятельности; процесса осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к процессу и результатам труда; определения ценности (личной и общественной) результатов предстоящих действий. Педагогический смысл имеет как положительная, так и отрицательная оценка, если они адекватны вкладу человека в дело. Существенное значение при формировании мотивации деятельности имеет воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе труда, т.е. его эмоциональная окраска с целью поддержания хорошего эмоционального настроя детей, помощь товарищей в выполнении трудового задания.

Под влиянием выделенных механизмов формируются следующие ценностно-ориентационные мотивы: увлеченность трудом; стремление добиваться лучших результатов по сравнению с товарищами; высокий эмоциональный фон трудовой деятельности, радость от участия в ней; переживание детьми гордости за свой труд; эмоциональное переживание личной и общественной значимости труда, собственного вклада в его результаты; стремление принести пользу обществу коллективу; переживание интереса к самому труду (содержанию, процессу труда, его продуктам) как собственной ценности; стремление к самоутверждению в труде; осознание собственной ценности, значимости своего «Я»; стремление действовать вместе с товарищами; надежда на похвалу, стремление к награде; боязнь наказания, избегание неприятностей.

Существенное место в трудовом воспитании имеет учет педагогических условий, определяющих эффективность детского труда. Анализ условий, предложенных разными авторами, позволил дифференцировать их в соответствии с предложенной нами концепцией трудового воспитания на три группы:

1. Социально-творческие условия (подчинение труда учебно-воспитательным задачам; активное включение ребенка в различные виды труда; сочетание общественной значимости с личными интересами школьника).

2. Личностно-развивающие условия (добросовестность и обязательность трудовой деятельности; сочетание коллективных и индивидуальных форм труда; развитие необходимых умений для выполнения различных трудовых операций; доступность и посильность трудовой деятельности; труд должен выступать как необходимость и долг; развитие навыков общения с другими участниками труда; обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности; знакомство ребенка со сложной системой деловых, нравственных и других отношений, возникающих в труде; совершенствование до нужного уровня психических процессов, способностей ребенка, необходимых для качественного труда).

Ценностно-ориентационные условия: достаточное напряжение физических, волевых, умственных усилий для завершения трудового задания приносит радость, удовлетворение от труда; чередование труда с игрой, развлечением, отдыхом; развитие чувств - важнейшего регулятора поведения, показателя отношения ребенка к самому труду, к другим участникам; подавление одних чувств, как противоречащих принятым нормам поведения (снобизм, негативизм), переживание позитивных чувств (чувство успеха). Ценностно-ориентационные условия направлены на видоизменение чувств в процессе труда в связи с осознанием значения трудовой деятельности для общества, с осознанием своего участия в этой деятельности. Формируются совершенно новые, так называемые практические чувства: увлеченность трудом, любование его продуктами, чувство гордости за свой труд, чувство ответственности за порученное дело, уверенность в своих силах.

Проведенное исследование убеждает в целесообразности учета выделенных нами компонентов в системе трудового воспитания. При их наличии трудовое воспитание в полной мере выполняет возложенные на него функции: формирует готовность к любому труду, развивает личностные качества, умения, необходимые в любой трудовой деятельности, способствует правильному отношению к труду.

1.1 Функции трудового воспитания

Успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумного организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью.

Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент, личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое взросления, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умение и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая система.

Большое значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-педагогического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются широкая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение учащихся в той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания все более и более пробивают себе дороги в школах большинства стран мира. Становится неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах.

Необходимость трудового обучения в воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики - Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

В педагогике детально раскрываются функции трудового воспитания в развитии личности и ее нравственном формировании. Частности, обращается внимание на следующие вопросы.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.

Л.Н. Толстой в свое время писал, что при усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приемов.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовленности и личного вклада человека в общее дело зависит его материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д. Ушинский подчеркивал, что самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни.

Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. Только участие в коллективном труде, позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда.

А.С. Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. Он писал, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем в течение его жизни и в особенности в молодости.

Наконец, труд как фактор воспитания, способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе.

Между тем большинство учащихся после окончания школы вливается в сферу материального производства. Чтобы осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать в этих целях организацию различных видов общественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах производственной деятельности. Все это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии учащихся.

В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д. Ушинского о том, что воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой.

1.2 Сущность трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.

Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией. Последние выступают как его составные части. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при успешном их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия.

Что же такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.

Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:

а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);

в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

г) достаточно сильную волю личности.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

1.3 Особенности трудового воспитания в школьном возрасте

В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать при его трудовом воспитании.

Мы уже отметили, что очень трудно формировать трудовые идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Трудовое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на трудовое воспитание детей младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев писал что, период младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения трудового воспитания и формирования нравственно-трудового отношения к жизни. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-трудовые качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в младшем школьном возрасте трудовое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности _ учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...». Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность трудового воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование трудовых идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. Педагогическая суть процесса формирования трудовых идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме.

Для младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с трудовым идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках.

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно трудически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть трудовое отношение. Но в них сформировалось трудовое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно трудового отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление". А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно трудового отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности трудового воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли".

Таким образом, младший школьный возраст _ это особенный возраст для трудового воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент трудически развитой личности, но и посредством трудового воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных трудовых качеств будущей личности.

Глава II Методические основы изучения темы

2.1 Оценка и место темы в программе технологии

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся?

Широкое применение в школе находит, прежде всего, трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных моделей, а в средних и старших классах, кроме этого, школьники создают различные механизмы, действующие модели, стенды и т.д. При изучении природоведения и ботаники учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных.

Значительное место в трудовом воспитании и обучении занимает ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производственная практика в старших классах.

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, уборку классов и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д.

Следующим видом трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в населенных пунктах, дорог и т.д. К этой работе привлекаются учащиеся от I до XI класса.

Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общественно полезный, производительный труд, который организуется в средних и старших классах на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве и который связан с созданием материальных ценностей.

Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учатся хозяйствовать, проявлять предприимчивость. Понятно, что многое здесь зависит от инициативы, активности и заботы педагогического коллектива, от его желания сделать труд действенным средством обучения и воспитания учащихся.

Как отмечено выше, существенной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам. Только потребность создает внутреннее влечение к трудовой деятельности, побуждает учащегося бережно относиться к материальным ценностям общества, способствует формированию таких личностных качеств, как трудолюбие и бережливость.

Успешное решение этой проблемы во многом зависит от характера воспитания детей в семье. Правильное семейное воспитание заключается в том, чтобы постепенно привлекать ребенка к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Вначале это бывает простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребенка расширяется и включает в себя поливку цветов в доме, участие в сухой уборке квартиры, поддержание чистоты в ванной и т.д. В лекции для родителей «Воспитание в труде» А.С. Макаренко перечисляет более 20 видов труда детей в семье. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. С такими детьми, естественно, легче работать и учителям.

Однако школе необходимо значительно расширять сферу трудовой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятельности, результаты которых связаны с созданием материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности учащихся и повышение ее воспитательного значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости.

Одно из этих внутренних противоречий состоит в переживании учащимися «расхождения» между характером домашнего труда и расширением сферы их трудовой деятельности в школе. Когда ученику приходится выполнять различные задания по изготовлению учебных пособий, когда усложняется сфера его деятельности в работе по самообслуживанию и благоустройству школы, по оказанию помощи близлежащим стройкам, промышленным предприятиям, сельскому хозяйству, его труд неизбежно приобретает элементы новизны, становится интересным, что и способствует стимулированию его трудовой активности.

Расширение сферы трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия между объемом имеющихся у них умений и навыков и необходимостью овладения новыми трудовыми процессами, а также совершенствования своей сноровки и аккуратности в работе. Для этого в процессе воспитания важно показывать учащимся, какие новые умения и навыки они могут приобрести и какие стороны своей трудовой подготовки могут усовершенствовать.

Большие возможности для возбуждения потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества предоставляет разъяснение учащимся их трудовых обязанностей, а также бережливости как нравственного качества. Когда ученик глубоко осознает общественное и личное значение труда, а также свои обязанности, у него формируется психологическая установка к активной трудовой деятельности, к выполнению любой работы.

В возбуждении у школьников переживания внутренних противоречий и воспитания потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Какие же из этих форм получили распространение в школьной практике? Важнейшими из них являются следующие:

а) создание постоянных или временных ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Например, могут функционировать постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами и т.д.;

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздника труда» или праздника «В подарок школе», когда ученики всех классов изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников и т.д.;

в) в последние годы в школах создаются производственные кооперативы, в которых учащиеся занимаются производительным трудом и получают за это денежную оплату;

г) эффективной формой возбуждения трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями. Нередко учителя просят того или иного ученика помочь в уборке учебного кабинета, привести в надлежащий порядок приборы, мебель и т.д.

Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого человека, ее взгляды и убеждения в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального благополучия.

Развитие сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется прежде всего, в процессе учебных занятий. Учебный материал по литературе, языкам, истории и другим предметам содержит немало примеров и фактов, позволяющих раскрывать благотворное влияние труда на человека, его чувства и моральное формирование. Развитие общества основывается в конечном итоге на создании материальных ценностей и жизненных средств, что влечет за собой эволюцию социальных и моральных отношений. В этом смысле главным двигателем социального развития является человек труда, его творческо-преобразующая деятельность. Эти идеи пронизывают содержание такого учебного предмета, как история, и овладение им позволяет глубоко осмысливать значение труда в развитии общества.

Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещаются в произведениях художественной литературы. Благородство труда воспевали А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Некрасов, М.А. Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяют кругозор учащихся по вопросам о роли труда в жизни общества, но и позволяют им осознавать его большое значение в личностном развитии человека, закладывают основы их взглядов и убеждений.