Роль трудового воспитания в развитие личности

Широкие возможности в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной деятельности учащихся в системе внеклассной работы. Различные вопросы о роли труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических беседах, лекциях, докладах, на классных часах. На эти темы проводятся читательские конференции, школьные вечера, диспуты, встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, экскурсии на производство и др. Во многих школах поддерживаются шефские связи с предприятиями, колхозами и совхозами, создаются комнаты боевой и трудовой славы. Для развития сознательности, взглядов и убеждений учащихся в этих случаях используются методы убеждения-разъяснения, положительные примеры и т.д.

Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия учащихся, их взглядов и убеждений зависит от ее содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей школьников.

Однако, как отмечалось выше, в структуре трудолюбия как личностного качества, пожалуй, едва ли не главным являются трудовые умения и навыки, умелость личности в различных видах производственной деятельности. Какие же теоретические и методические проблемы здесь возникают?

Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала их сознательность, взгляды и убеждения и способствовала формировании. Практической стороны трудолюбия как личностного качества, ее необходимо методически правильно организовать. Наиболее существенными вопросами этой методики являются следующие:

а) в процессе воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителям и классным руководителям следует не только заботиться о подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. С точки зрения нужно планировать трудовую деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе территории, работали по заданию подшефных предприятий как в течение учебного года, так и во время каникул в средних и старших классах полезно, чтобы школьники сами планировали свой труд и сами решали, как лучше его организовать. В этих случаях учителя и классные руководители выступают лишь как советчики и консультанты и оказывают помощь в решении тех вопросов, которые вызывают у школьников определенные затруднения. Если в школе обеспечивается регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда, то создаются условия для нормального трудового воспитания.

б) при организации труда нужно четко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение. Например, учащиеся-подростки и старшеклассники направляются на оказание помощи в уборке урожая. Накануне этого необходимо определить, какую работу будут выполнять учащиеся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснить необходимость этой помощи и ее народно-хозяйственное значение. Все это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создает психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.

в) в методике трудового воспитания существенно важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов ее выполнения.

г) весьма важной стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдению правил техники безопасности. В данном случае речь идет об элементах трудового обучения, формировании трудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя успешно работать.

д) большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами его выполнения.

Учителю надо быть внимательным и следить, кто как работает, кто испытывает затруднения, кому нужно помочь. Особое внимание надо обращать на соблюдение правил техники безопасности, предупреждать учащихся об осторожности в обращении с орудиями труда и техническими средствами.

е) органической частью организации труда является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а также его роли в углублении и расширении знаний школьников. Когда, например, учащиеся работают на пришкольном участке, эти вопросы всегда выступают на первый план. Школьники на практике применяют свои знания о способах посадки деревьев, различных растений, изучают влияние минеральных удобрений на рост и урожайность сельскохозяйственных культур и т.д. Тесно связаны с обучением такие виды труда, как изготовление учебных пособий, работа с приборами и реактивами в учебных кабинетах. Сложнее обстоит дело, когда речь идет о производительном труде. Тем более вдумчиво нужно относиться учителям к использованию его в учебно-воспитательных целях. Школьники работают на рыхлении междурядий свеклы, кукурузы или картофеля. В этом случае полезно вспомнить, что рыхление почвы нередко называют «сухой поливкой» растений, и разъяснить учащимся, что рыхление разрушает капилляры в верхнем слое почвы и тем самым уменьшает испарение влаги. Практическое обращение с техникой, с различными химикатами углубляет знания школьников по физике, химии, биологии.

Подобное соединение труда с обучением не должно носить механического характера. Его необходимо осуществлять тогда, когда есть возможность, когда между трудом и знаниями существует содержательная связь. Искусственные же увязки пользы не приносят. Хорошо организованный труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение учащихся: они воспитывают упорство в преодолении трудностей, формируют у них коллективизм, стремление к взаимопомощи, т.е. те качества, которые обеспечивают успех как в физической работе, так и в учебных занятиях.

ж) для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении, о чем шла речь выше. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности школьников играет сама форма организации труда. Можно просто поехать всем классом на сельскохозяйственные уборочные работы, а можно позаботиться о том, чтобы эта работа приняла интересную форму, например, провести «трудовой десант», создать временную производственную бригаду, - и работа пойдет веселее.

Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в организацию ученического труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы ее формы постоянно обновлялись и приобретали свежие, а иной раз и романтические черты. Многое здесь дает использование методики коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску объектов труда и придание ему привлекательных норм организации. Вот школьники обратили внимание на то, с какой радостью их встречают малыши из соседнего детского сада, учитель подсказывает им провести операцию «ПМД» (Подарок младшим друзьям), в процессе которой они готовят детям игрушки, сувениры, новые игры. В зимнее время учащиеся задумывают новую трудовую операцию «Снежная сказка» и по секрету от малышей делают различные скульптуры из снега, строят снежную крепость и т.д.

В предновогодние дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой разные роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим - организовать выставку юмористических рисунков, третьим - навести порядок и чистоту в школе, четвертым - изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.

Таковы основные методические требования, с учетом которых организуется и стимулируется трудовая деятельность школьников и формируется их трудолюбие.

2.2 Роль трудового воспитания в развитие личности на уроке технологии

Главная задача, стоящая перед современной образовательной школой _ воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности трудовому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ общеобразовательной и профессиональной школы, «значительное улучшение художественного образования и трудового воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие трудовые вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, имеющих большую познавательную и воспитательную силу».

Трудовое воспитание это - воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание трудовых чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности _ источник прекрасного в искусстве.

Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво.

Трудовое воспитание, будучи частью идейного, нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Трудовое отношение к миру _ это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.

Трудовое воспитание неразрывно связано с эстетическим воспитанием. «Нельзя себе представить ... трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда..., вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов».

Трудовой вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т.д.

Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать трудовой вкус.

Трудовое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях Человека. К.Д. Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится трудовой элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача школы _ сформировать у ребенка трудовое отношение к действительности, потребность в деятельности по законам прекрасного. Развивая трудовой вкус, надо научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать культуру трудового восприятия и чувства. Результатом трудового воспитания должно быть формирование у подрастающего поколения. Трудовой идеал и трудовой вкус представляют собой устойчивые свойства личности, являются критериями трудовых оценок. Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым трудовым вкусом. Склонность к трудовому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям». Учитывая эту особенность школьников, необходимо показать им величие и красоту труда, научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью. При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желание своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье.

Практически все темы программы по предмету «Обслуживающий труд» позволяют осуществлять трудовое воспитание школьников на уроках труда.

Так, на занятиях по кулинарии, учитель формирует у учащихся навыки сервировки стола, его украшения; поведения за столом. Он проводит беседы о том, как должны сочетаться посуда, украшения стола и скатерть, интерьер комнаты; дает советы по сервировке повседневного и праздничного столов.

Школьники учатся фигурной нарезке фруктов и овощей с помощью различных приспособлений; украшений блюд зеленью лука, петрушки и укропа; овощами, составляющими блюдо. В процессе подобных работ девочки приобретают умение сочетать полезное с красивым.

На итоговом занятии по кулинарии накрывается праздничный чайный стол по всем правилам сервировки. Из дома девочки приносят блюда и выпечку, приготовленные и украшенные самостоятельно или с помощью родителей, и устраивается праздник. Во время чаепития дегустируются блюда, идет обмен рецептами. И, конечно, проводится беседа по правилам этикета.

Дома девочки с удовольствием готовят реферат по различным темам.

При изучении «Основ материаловедения» девочки оформляют коллекции образцов тканей, на которых учатся использовать контрастные сочетания в расцветках тканей и выполнять различные композиции: персонажи из мультфильмов, сказок, фигуры животных и т.д.

Большую роль в трудовом воспитании учащихся играет применение на уроках труда элементов народного творчества, декоративно-прикладного искусства.

«Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов, _ это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в непрерывном целом способность человека чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать и учить других».

Так, на уроке материаловедения в 5-ом классе девочки знакомятся со свойствами льняных и хлопчатобумажных тканей при изготовлении куклы-закрутки.

Цель урока: расширить представление учащихся о свойствах льняных и х/б тканей, дать информацию о русской народной игрушке, русском народном костюме.

Из глубины веков пришли к нам традиции куклы, сделанной из лоскутков ткани, меха. Игрушке придавалось магическое значение. Самодельные тряпичные куклы были безликими: лицо заменял узор в виде креста, ромба, квадрата и т.д. По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась и оберегом. А по тому, как кукла была наряжена, судили о вкусе и мастерстве хозяйки. Перед началом изготовления игрушки необходимо сориентировать ученицу на определенный образ тряпичной куклы. Можно предложить сделать эскиз ее в цвете. Для костюма куклы более всего подходят х/б и льняные ткани ярких расцветок - ситец, лен, сатин. Эти ткани очень удобны в раскрое, не тянутся, хорошо сшиваются и склеиваются. Показывая образцы тканей, учитель объясняет, как определять долевую и уточную нити, лицевую, изнаночные стороны тканей, обращает внимание на структуру переплетения нитей.

Физико-механические свойства тканей _ прочность и сминаемость _ используют при подборе ткани для туловища. Необходимо обратить внимание на такие технологические свойства ткани как осыпаемость нитей и усадка, с учетом которых выбирается отделка костюма (тесьмой, лентой, петельным швом, обработка зигзагом на швейной машинке). С помощь учителя учащиеся подбирают различные по цвету и рисунку лоскутки для костюма куклы. Учитель дает краткую информацию об особенностях русского народного костюма, его цветовом решении и колористических особенностях. Предлагает учащимся самим решить, как обработать срезы в зависимости от изученных свойств ткани.

Затем выполняется кукла, подводятся итоги урока: При изготовлении куклы-закрутки учащиеся познакомились со свойствами х/б и льняных тканей, выполнили оригинальный объект труда. При оценке работы учитывается аккуратность его выполнения, правильность подбора материала, самостоятельность в решении образа куклы.

Приступая к изучению темы «Конструирование и моделирование одежды», учитель рассказывает о свойствах, цвете и рисунках тканей, показывает, как они влияют на выбор моделей, на зрительное ощущение пропорций в одежде. Особенно следует остановиться на соответствии фасона назначению модели, на конструктивных линиях, подчеркивающих линии тела, на элементах отделки, зависящих от фасона, цвета, назначении изделия.

Со школьных лет нужно приучать учащихся к чувству меры в одежде и украшениях к ней. Школьники часто бывают склонны к излишнему украшательству одежды, поэтому задача учителя _ объяснить, что это нарушает красоту, гармонию, изящество и художественность формы изделия.

Очень полезны беседы об соответствии материала и модели одежды индивидуальным особенностям человека: росту, фигуре, цвету волос и глаз, полноте, возрасту.

Неправильно выбранный фасон - и платье даже из дорогой, красивой ткани делает девушку неизящной, некрасивой и неловкой. Именно умелым сочетанием цветовых тонов с моделью платья можно зрительно улучшить фигуру человека, надо подсказать, что можно добиться простоты и элегантности в соответствии с возрастом человека и особенностями его фигуры путем использования элементов отделки и украшений.

Впервые в этом году на уроках труда в 7-ом классе познакомились еще с одним видом старинного творчества _ плетением из бисера. Этой теме был посвящен ряд уроков. На них девочки познакомились с забытым, а затем возродившимся, и сейчас таким модным среди молодежи искусством изготовления украшений из мелких бус, бисера и стекляруса.

Бисерное рукоделие пришло к нам как плетение, ткачество, вышивание и другие ремесла из глубин истории, передаваясь по наследству из поколения в поколение. Изделия, снизанные из мелких бус и бисера известные еще в Древнем Египте и Индии, до сих пор украшают одежду народов Ближнего Востока, Африки и Индии, Европы и Азии. На территории нашей страны изделия из бисера были известны еще в 6-5 вв. до нашей эры. Уже тогда украшали вышивкой бисером одежду и обувь. Большого расцвета изготовление бисерных украшений достигло в конце 19-начале 20 вв. в Юго-Восточной части России, у народов Поволжья. Сегодня полузабытое искусство изготовления бисерных украшений приобрело новую жизнь. Изготовление украшений из бисера не требует длительного обучения и особых приспособлений. Для работы понадобится бисер разных цветов, мелкие бусы, иголки, нитки, леска, ножницы, альбомы для рисунков, цветные карандаши. Узоры для изготовления украшений составляют заранее. Можно применять любой узор, приспособленный для низания. После того, как выбрали рисунок, нужно перевести его на бумагу и составить рабочий узор.

Наиболее распространены и просты в изготовлении нити бус и простые цепочки. Если одноцветные нити бисера украсить пупырышками, петлями, крестиками или цветочками из цветных бисеринок, соединить несколько разноцветных ниток бисера крупными бусинками, получатся современные модные и красивые изделия. Схемы различных видов изделий даются ниже.

Работа с бисером оказалась очень увлекательным занятием. На уроках девочки выполняли множество изделий в разной технике. Перелистывая старые журналы в поисках чего-нибудь «новенького», обнаружили интересное изделие - коврик из бахромы. Основой для коврика служит плотная ткань. Ее разлиновывают в клетку - самые удобные размеры клетки _ 1x1 см. Потом разноцветными карандашами наносят узор, - подойдет любой узор для вышивки крестом. Подбираются куски ткани различных расцветок, их разрезают на полоски шириной 2 см - вдвое шире клетки. Из каждой полоски выдергивают нитки, чтобы получилась бахрома на половину ширины полоски. Полоски с бахромой приметывают к основе в соответствии с узором, а потом настрачивают швом «зигзаг». Каждый новый ряд настрачивают после того, как закончили предыдущий. Таким образом можно сделать различные изделия: коврик, подушку, панно.

На изготовление такого изделия идут отходы ткани _ это дало толчок к работе. Не у всех есть возможность шить изделие из новых тканей.

Так была разработана и изготовлена целая коллекция в старой, забытой ковровой технике.

При работе над моделями девочкам удалось гармонично соединить старинную технику выполнения с современными молодежными моделями.

Долгой и трудной была работа, но результаты превзошли все ожидания. Коллекция удалась. После нелегкого и кропотливого труда стало понятно, почему всегда и везде ценился и ценится ручной труд.

Работа по трудовому воспитанию школьников на уроках труда должна быть систематической и целенаправленной.

Но чтобы добиться результатов и воспитать ребенка развитым к труду, нужно помнить, что «трудовое воспитание непрерывно _ оно осуществляется всеми учителями, на всех занятиях, все время».

2.3 Урок

Тема урока: Ремонт и обновление одежды

Цель урока:

· Образовательная: сформировать у учащихся представление о ремонте и обновление одежды;

· Развивающая: развивать логическое мышление, конструкторские умения;

· Воспитывающая: формирование трудового вкуса, внимательности, аккуратности у учащихся.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока, самостоятельная работа под контролем преподавателя.

Объект труда: Ремонт и обновление одежды.

Материальное - техническое оснащение: мультимедийная установка, учебник, рабочая тетрадь, ножницы, линейка.

Тип урока: комбинирование.

Ход урока:

1. Организационный момент

1.1. Контроль посещаемости

1.2. Проверка готовности учащихся у уроку.

1.3. Сообщение темы и цели урока.

2. Повторение пройденного материала.

Добрый день!

На прошлом уроке мы познакомились с видами швов.

А) Назовите виды швов?

Б) Для чего они предназначены?

3. Изложение нового материала.

3.1 Краткие сведения о ремонте и обновление одежды.

При ремонте одежды не только ликвидируют изношенные места, но и приводят изделия в соответствие с современным направлением моды, используя различные конструктивные и декоративные средства. Существует следующие виды отделки: декоративными деталями, тесьмой, шнуром, бейками, сутажом, пуговицами; конструктивными средствами (складки, защиты, аппликации). Наиболее приемлемым для восстановления одежды является отделка различными материалами, декоративными и отделка фурнитурой. Отделочные ткани и материалы должны гармонировать с основным материалом по цвету, подходить по плотности и фактуре, отвечать законам и правилам композиции одежды. Одежду с сильно изношенными и ослабленными деталями не следует ремонтировать, так как стоимость ремонта не окупится продолжительностью ее носки. В зависимости от степени изношенности деталей изделия вся восстанавливаемая одежда подвергается мелкому, среднему или крупному ремонту.

Запишем в тетрадь понятия как:

Мелкий ремонт включает работы, не связанные с изменением конструкции и фасона изделия.

К работам мелкого ремонта относятся: пришивание оторванных пуговиц, металлических крючков и петель; изготовление и пришивание вешалки, закрепление концов прорезных карманов и так далее.

Средний ремонт включает починку проношенных мест, смену деталей, незначительное изменение размера изделия или его основных деталей.

К крупному ремонту относятся работы, связанные с изменением размера и фасона отдельных деталей.

Методы ремонта могут быть самыми разнообразными: художественная штопка, штуковка, вплетение или втачивание заплат. При ремонте заплатами применяют ручной, машинный и клеевой способы.

Ручной способ применяют в основном при ремонте изделий из дорогостоящих материалов и при небольшом поврежденном участке.

Машинный способ используют на значительных по площади участках износа.

Клеевой способ обеспечивает качественное и прочное соединение (при правильном выполнении) на различных шерстяных тканях.

Частым ремонтом воротника является замена изношенного верхнего воротника и изменение фасона.

В рукавах характерным ремонтом являются: починка низа, изменение длины рукава, смена подкладки (полностью или частично _ только в нижней части), изменение ширины или фасона рукава.

В брюках наиболее распространенными видами ремонта являются: замена подкладки, изменение длины и ширины, устранение износа по низу и карманам. Низ брюк с двойными манжетами обрабатывают притачными манжетами или без манжет. В карманах изношенные детали заменяют новыми.

Во всех случаях ремонт должен выполняться наиболее производительными методами с использованием специальных машин, клеевых методов крепления и клеевых прокладочных деталей.

Под обновлением одежды понимают не только ее чистку, хотя гигиенические требования являются обязательными, так как любое изделие выглядит плохо, если оно мятое и грязное, обновление - это изменения, которые преображают, изменяют одежду и придают ей модный и новый вид; обновление одежды _ это и создание изделий разнообразного ассортимента современного направления моды из изделий морально устаревших.

Обновляют одежду с полным или частичным перекроем. Так, из пальто можно выкроить полупальто, куртку, жилет; из одежды для взрослых может быть сшита одежда для детей и подростков. При обновлении одежды широко используют различные виды отделки: отделочные материалы, аппликации, бейки, тесьму, шнур и различную фурнитуру. Отделочные материалы применяют при замене изношенных участков изделия и отделочных деталей, что позволяет получить изделия новых форм и пропорций.

Из отделочных материалов могут быть выкроены воротники, кокетки, рукава, манжеты, листочки карманов, планки, хлястики и другие детали. Применение отделочных материалов позволяет изменить размеры изделия, скрыть изношенные участки, а также придать изделию современный вид.

4. Вводный инструктаж.

Сегодня на уроке мы будем изучать, как правильно выполнять средний ремонт одежды с помощью накладного кармана с отворотом. Для этого нам понадобится ножницы, игла, нитки, ткань, сантиметровая лента, портновский мелок, булавки закрепители. Для преступления к работе ознакомимся с начало с правилами техники безопасности.

Работающие на ручных операциях должны соблюдать следующие правила:

1. Быть внимательными, т.к. при не правильном пользованием, инструментами можно подвергнуть себя и других травмированию.

2. Следить за исправностью инструмента: пользование не исправным инструментом и незнание безопасных способов труда может привести к несчастному случаю.

3. Выполнять все правила техники безопасности.

4. В случае ранения, ожога, появление признаков отравления следует немедленно обратиться за медицинской помощью, поставить в известность администрацию о случившемся и без разрешения медицинского персонала и администрации работу не возобновлять.

5. О всех замеченных нарушениях правил по техники безопасности нужно сообщать администрации и требовать устранения причин, которые могут вызвать несчастный случай.

При переносе тяжести одним человеком установлен предел для женщин - не более 20 кг., для мужчин _ не более 50кг.

6. Каждый работающий обязан знать и выполнять элементарные правила электробезопасности; не прикасаться к оголенным электропроводам.

7. Запрещается перелезать через ограждения, лазать под машинами и ходовыми частями во время работы машины или станков.

8. Запрещается загромождать проходы между рабочими местами.

9. Нельзя самовольно снимать установленные ограждения или устанавливать их в не предусмотренных местах.

10. Нельзя предавать предметы через работающие машины.

11. Запрещается развешивать на проводах нитки, тряпки, ремешки, проволоку, т.к. можно вызвать короткое замыкание, пожар и т.д.

12. Нельзя без разрешения администрации производить какие-либо эксперименты, устанавливать приспособления, т.к. неправильная конструкция, незнание техники могут привести к аварии или несчастному случаю.

Работающие на специальных и стачивающих машинах должны соблюдать следующие правила:

1. Быть внимательными при выполнении работ; при неумелом и не правильном обращении со швейной машиной можно подвергнуть себя опасности прокола пальцев машинной иглой, попаданием рук в движущиеся части машины.

2. Следить за исправностью машины, инструментов и приспособлений.

3. Проверять до начала работы своё рабочее место, чтобы на машине было ограждение.

4. При работе на пуговичной машине необходимо пользоваться предохранительным экраном.

5. Не следует класть ножницы около вращающихся частей машины.

6. Запрещается производить чистку и смазку машины на ходу, запрещается надевать ремень на шкив машины на ходу.

7. Следить за чисткой своего рабочего места и не разбрасывать свои инструменты, а класть их на определенное место.

Работающие с электрическими утюгами должны соблюдать следующие правила:

1. Быть внимательными при включении электрического утюга, держаться только за деревянную ручку рубильника, следить, чтобы рубильник был закрыт предохранительным кожухом, и не снимать его.

2. Не дотрагиваться до токопроводящих частей электрического утюга, рубильника, штепсельной розетки, вилки.

3. Помнить, что работа с электрическим утюгом требует большого внимания. При неправильном и неумелом обращении с электрическим утюгом можно подвергнуть себя опасности.

4. Проверить до начало работы изоляцию шнура. При неисправном шнуре можно получить ожоги рук, подвергнуться поражению электрическим током.

5. До начала работы проверить и подготовить рабочее место.

6. Осторожнее обращаться с утюгом (металлическая часть утюга может расшататься и электрический элемент соединиться с корпусом утюга).

7. Следить за электрическим утюгом: замыкание на корпус можно обнаружить по лёгкому покалыванию рук во время работы.

8. Следить во время работы, чтобы шнур не касался утюга, т.к. на шнуре может обгореть изоляция.

9. Следить за нормальным нагревом утюга и не допускать его перегрева.

10. Не опускать перегретый утюг в ведро с водой - можно получить ожог рук и глаз.

11. В случае перегрева выключить утюг и охлаждать, проводя им по влажной тряпки.

12. Выключать утюг во время перерыва на обед и по окончании работы; из-за невыключенного утюга часто возникают пожары.

13. При не исправности электрического утюга, рубильника, штепсельной розетки, вилки прекратить работу и вызвать электромонтёра.

14. В случае ожога обращаться в медпункт.

Для обработки такого кармана необходимы следующие детали:

· накладной карман, выкроенный с припуском на отворот _ одна, обтачка отворота - одна.

· обтачку отворота выкраивают с припуском на подгиб по верхнему краю кармана в 3 - 4 см.

· обтачку накладывают на лицевую сторону кармана лицевой стороной вниз, уравнивают срезы обтачки со срезами отворотам и обтачивают отвороты по трём сторонам с посадкой обтачки на углах и закруглениях.

· швы в углах подрезают, оставляя припуск 0.2 _0.3 см., отвороты вывертывают на лицевую сторону, углы и швы выправляют и приутюживают, располагая шов на сгибе или образуя кант из обтачки шириной 0.2 см., одновременно заутюживают края кармана по боковым и нижней сторонам и обрабатывают нижние углы.

· соединяя такой накладной карман с основной деталью так же, как и гладкий накладной карман, отделочной строчкой или подшивают потайными подшивочными стежками.

5. Текущий инструктаж.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу по карточкам _ заданиям под контролем учителя.

1. Включает работы, не связанные с изменением конструкции и фасона.

А) мелкий ремонт

Б) средний ремонт

В) крупный ремонт

2. Относятся работы, связанные с изменением размера и фасона отдельных деталей.

А) мелкий ремонт

Б) средний ремонт

В) крупный ремонт

3. Включает починку проношенных мест, смену деталей, незначительное изменение размера изделия или его основные деталей.

А) мелкий ремонт

Б) средний ремонт

В) крупный ремонт

4. Это создание изделий разнообразного ассортимента современного направления моды из изделий морально устаревших.

А) ремонт

Б) обновление одежды

В) обновление

5. Это изменения, которые преображают, изменяют одежду и придают ей модный и новый вид.

А) ремонт

Б) обновление одежды

В) обновление

6. Заключительный инструктаж.

6.1. Сообщение оценок.

7. Уборка рабочего места.

Глава III Практическая часть

3.1 История возникновения

Внимательного рассмотрения заслуживают вопросы практики, организации и методики трудового обучения в общеобразовательной школе. В конце 90-х годов прошлого века ручной труд преподавался в 70 городских, 240 сельских начальных школах (тогда они назывались училищами), 3-х учительских институтах, 20 учительских семинариях, а десятилетие спустя уже более чем в 900 учебных заведениях. К 1913 г. в начальных училищах России насчитывалось более 500 специально оборудованных для этого классов.

Следует учесть и то, что в дореволюционной народной школе России параллельно классам ручного труда существовали так называемые ремесленные классы. Открытие их было обусловлено требованиями различных сообществ, земств, заинтересованных в развитии кустарной и ремесленной промышленности. Обучение в них велось самым различным ремеслам: столярному, сапожному, слесарному, портняжному, ткацкому, переплетному и другим в зависимости от местных условий.

Целью их была выработка профессиональных умений и навыков, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, а в классах педагогического ручного труда - общее развитие ребенка. Обучение ремеслам осуществлялось, как правило, мастером-ремесленником, не имевшим педагогического образования, без общепринятых программ, а ручному труду по тщательно разработанным, дидактически обусловленным программам и обязательно учителем, подготовленным в педагогическом учебном заведении в педагогическом учебном заведении или специальных курсах.

Надо отметить, что занятия ручным трудом не являлись обязательными для всех учащихся. Они проводились в свободное от остальных уроков время в специально оборудованном классе.

Желающие делились на группы по 10-15 человек в зависимости от количества рабочих мест и уровня подготовленности. Обычно в школы набиралось по 2-3 такие группы, каждая из которых занималась по 4-6 часов в неделю. Обучение велось индивидуально с учетом начальной подготовки и способностей учащихся.

В 1915 г. были опубликованы типовые программы по ручному труду, разработанные в ходе подготовки реформы школы. В основу их был положен принцип последовательного освоения различных приемов обработки материалов, а подбор изделий осуществлялся с учетом интересов и возможностей учащихся, условий данной местности.

Учителю рекомендовалось не жалеть времени на предварительных объяснения, с тем, чтобы во время практических занятий ученики работали самостоятельно, пользуясь своими конспектами, а его функции сводились бы к контролю и консультированию.

Распространение ручного труда а России осложнялось рядом обстоятельств. Многими сторонниками широкого общего образования введение нового предмета ошибочно рассматривалось как попытка профессионализации школы, а адепты объединения общего профессионального образования выражали недовольство тем, что занятия ручным трудом не обеспечивают достаточных знаний, умений и навыков для будущей практической деятельности. Сказывались также естественный консерватизм работников просвещения, необходимость существенных затрат на приобретение инструментов и материалов, нехватка квалифицированных преподавателей. Несмотря на это ручной труд постепенно занимал достойное место в дореволюционной общеобразовательной школе и даже был введен в качестве необязательного предмета во всех кадетских корпусах.

Ряд тщательно разработанных дидактических и психологически обоснованных, проверенных на практике программ, решения отдельных проблем организации методики трудового обучения представляют немалый интерес в наши дни. К сожалению, огульное отрицание наследия «темного прошлого» в послеоктябрьские годы не позволило избежать серьезных просчетов и в подготовке учащихся к труду. И лишь теперь появилась возможность объективного исследования и оценки новаций дореволюционной образовательной школы.

Корзиноплетение - одно из древнейших занятий человечества. В большинстве культур оно относится к более раннему времени, чем начало изготовления керамики, а перекрестное плетение в принципе послужило основой возникновения техники творчества.

В эпоху неолита и бронзы, судя по находкам археологов в Египте, на Ближнем Востоке и в Европе, корзины чаще всего делались из жгутов, составленных из мягких растительных материалов (трава, солома, лен, папирус, тростник), они последовательно накладывались друг на друга кольцами, спиралями или параллельно и скреплялись поперечными мягкими связями. В античную эпоху распространение получила техника плетения между каркасными прутьями-ребрами. Самыми обычными материалами для плетения стали ветки деревьев и кустарников, особенно ивы. В то время основным видом плетеных изделий являлись именно корзины, разнообразие по форме и назначению. Среди них были предметы очень высокого качества, которые ценились дорого. В формах корзин античного времени можно найти связь с изделиями из других материалов, так, например, с керамикой.

Декоративные эффекты техники плетения настолько притягательны, что ее части имитировали в фарфоре ХVIII века, использовала изображение корзин или отдельных плетеных полос в композициях архитектурного декора и т.д.

Широкое распространение плетеные изделия получили во второй половине Х1Х - начале ХХ веков. В связи с моррисовским движением, призывавшим к развитию ручного труда, поднятию престижности ремесла, во многих странах мира создавались их образцы.

Мода на плетение различного вида охватила и Россию, где исстари бытовали у крестьян сделанные из ивового прута предметы. Первым большим центром создания новых плетеных изделий стал Звенигородский уезд Московской губернии; здесь во многих селах издавна существовал промысел корзиноплетения.

На средства известного мецената С.Г.Морозова в 1891 году за границу был послан А.И.Березовский для изучения «корзиноплетения в его наиболее совершенных формах». По возвращению он организует земскую корзиночную учебную мастерскую при станции Голицыно Московско-Берстской железной дороги (в центре промысла в мастерской обучали местных кустарей выработке модных изделий по отечественным образцам и руководствам, которые представлял Московский кустарный музей, а также по альбомам и книжкам, выпускаемым в то время в разных городах мира: Лондоне, Вене, Париже, Кельне, Веймаре, Нью-Йорке и т.д.

Изделия мастерской пользовались большим спросом. Ассортимент товаров, производимых мастерами, в первые десятилетия ХХ века (до первой мировой войны) был очень велик - всевозможная мебель: стулья, столы, кресла, диваны, кушетки, качалки, шезлонги, купальные будки, детские коляски и кровати, ширмы, этажерки, газетницы, цветочницы, нотницы; дорожные принадлежности: сундуки, чемоданы, саквояжи, сумки и т.д.

Эти изделия известны нам по прейскурантам Вяземского складочно-потребительного общества за 1911 год., по которым можно судить об изделиях Вяземского плетения, так называемого «мелкого товара» - корзиночек самого разного назначения: для бумаг, ключей, перчаток, рукоделия, цветов, фруктов; хлебниц, сухарниц, плетеных тарелочек; красивых коробочек для кондитерских изделий, а также игрушек для детей: погремушек, моделей машин, кукольных мебельных гарнитуров, посуды и т.д.

Художественные достоинства этих плетеных изделий определяются вкусами того времени: большим увлечением искусством ремесел прошлого и созданием нового стиля «модерн». В лучших предметах коллекции чувствуется продуманность в соотношениях пропорций и линий формы, ритма плетения, фактуры и цвет материала. Последний имел очень большое значение; часто форма, рисунок, отделка изделий исходили именно из материала. В плетении мелкого товара, нередко в одной вещи, употреблялись разные материалы, что было связано не столько с конструктивной необходимостью (каркас почти всегда делался либо из ивы, либо из камыша), а являлось главным художественным достоинством товара.

Кроме традиционного ивового прута, чищенного, колотого или шмугованного, бересты, лыка, сосновой стружки, мочала, соломки, рогоза использовалось много привозных импортных материалов, так, например, педдиг (растительная губка, добываемая в Греции), кокос (наружная оболочка плодов кокосовой пальмы) и другие.

Все сырье мастера специально обрабатывали, отбеливали, красили в различные цвета. В изделиях они сочетали окрашенные и не скрещенные материалы, часто употребляли для отделки цветной целлулоид, шелковые и хлопчатобумажные ленты с рисунком, набивные многоцветные ткани для подкладки, точеные деревянные детали.

Достижения в деле лозоплетения вызвали возникновение этого промысла в других местах России, дошли до заграницы. Особенное распространение корзиноплетение получило в черноземной полосе России, где в изобилии рос ивовый прут, в Харьковской, Киевской губерниях. Но плетеные изделия других мест не могли иметь никакого сравнения с изделиями вяземских кустарей.

В 1899 году состоялось открытие первого в России кооперативного потребительского Общества при ст. Голицыно. Организация Вяземского общества потребителей имела благоприятное влияние на экономическое положение кустарей. Первоначально Общество занималось обеспечением материалами, потребными в корзиноплетении, а с 1906 года принимает на себя и сбытовые операции. С этого момента оно превратилось в Складочно-потребительское Общество, в форме которого просуществовало до своей реорганизации в 1924 году.

Разнообразная деятельность Складочно-потребительского общества имела положительное влияние на дальнейшее развитие лозоплетельного промысла.

С момента организации по 1911 год Общество командировало своих представителей за границу для установления связей с фирмами, занимающимися поставками сырья, и для изучения технологии обработки сырья и приёмов плетения.

Общество начинает принимать участие в различных выставках и иметь на них успех. Так на Рязанской выставке Общества сельского хозяйства за выставленные экспонаты плетеных изделий Общество получило большую серебряную медаль, в 1912 году в Ленинграде на Всероссийской кустарной выставке - большую золотую медаль, в 1923 году на Всероссийской сельскохозяйственной выставке Общество получило диплом 1-й степени. Общество принимает участие и в заграничных ярмарках. Так, в феврале 1911 года Общество командирует в Лейпциг на весеннюю ярмарку члена Правления Кулакова К.Г. и направляет партию образцов.

Хотя большого успеха Общество на этой выставке не имело, но плетеные изделия из прута имели успех, оказавшиеся не хуже по выполнению и значительно дешевле по цене.

Ещё до поездки за границу Общество ставило вопросы постоянного совершенствования техники промысла. Возникла потребность в обучении плетению. Сначала Общество открыло образцовую мастерскую, а в 1911 году была открыта школа.

Война 1914 года прекратила ввоз из-за границы необходимых материалов, и Общество взамен камыша, педдига попыталось ввести прут, и опыт оказался удачным. Накопленный кустарями опыт и вкус дали возможность вырабатывать мебель из прута довольно удовлетворительного качества.

Годы гражданской войны особенно тяжело отразились на деятельности Общества. Уменьшилось количество кустарей, промыслов стали заниматься в основном женщины и дети, что отразилось на качестве изделий, значительно понизилось количество изготовляемых предметов.

Переход на новую экономическую политику застал Вяземское складочно-потребительское Общество с разбитыми финансами, слабым сбытом, отсутствием материалов и ослабленным до крайности кустарным промыслом. Только в 1923 году Общество заново становится на ноги.

Существование Общества на территории района имело большое значение для развития промысла. Возникшее среди небольшой кучки кустарей Общество с самого начала ставит своей задачей кооперирование всего населения района, занятого кустарным промыслом корзиноплетения.

Само Общество, со всеми его целями и задачами, достоинствами и недостатками, явилось для кустарей общественной школой по воспитанию населения, по внедрению и углублению в нем сознания кооперативности и общественности. Большое значение, кроме других сторон деятельности, имели мероприятия общества в отношении поднятия на более высокий уровень профессиональных знаний кустарей. Образованная с этой целью образцовая мастерская, музей образцов, и школа корзиноплетения имели для района большое значение.

Важное историческое значение имеет то обстоятельство, что Вяземское складочно-потребительское общество является первым объединением корзиночного промысла и одной из старейших кустарно-кооперативных организаций в России.

3.2 Технология выполнения

Роза

Выполнение цветка производить в следующем порядке:

· сделать выкройки деталей (б - е);

· выкроить из выбранной ткани для одного цветка по косой нитке 9 лепестков б, 8 лепестков в и 2 листа д, е;

· подкрасить лепестки в зависимости от цвета ткани: белые лепестки _ только у основания раствором акрихина; если лепестки должны быть цветными, покрасить весь лепесток, оставив белым основание, при этом середину лепестка нужно покрасить интенсивнее;

· после подсушки лепестки нужно отбулить на песочной подушке, а лепестки б дополнительно закрутить на спичку или загнуть горячим крючком;

· изготовить сердцевину цветка, для чего надо взять проволоку длиной 25 см (она будет служить стеблем), сделать на конце ее ватную головку диаметром 1,5 см, покрыть ее клеем и лепестком в как колпачком;

· к сердцевине приклеить 2 лепестка б - г один против другого, а потом в таком же порядке приклеить 9 больших лепестков б;

· когда все лепестки будут приклеены, цветок подвесить для просушки головкой вниз;

· после подсушки приклеить 3 зеленые подклейки, еще посушить и сделать под цветком ватную зеленую головку (ж - и);

· стебель обвить зеленовато-коричневой бумагой и прикрепить к нему 2 листа;

· лист розы собрать из 3 частей _ большого листа д и 2 боковых листиков е, гофрировка листьев обычная.

Ваза плетёнка

«Плетенка» _ простейший вид плетения, применяемый, например, при изготовлении хозяйственных корзин.

Набираем необходимое число лент одинаковой ширины и толщины для изготовления полотна. Раскладываем на одинаковом расстоянии, равном ширине 2-3 лент, основные продольные (вертикальные) ленты, затем переплетаем их поочередно поперечными (горизонтальными) лентами, которые располагаем вплотную друг к другу. Учитывая, что ленты имеют с одной стороны плоскую, а с другой _ выпуклую поверхности, внимательно следите, чтобы все ленты были одинаково сориентированы.

Плетение вести удобно на деревянной доске, вбивая гвоздики между лентами для фиксации их положения. Используются для этой цели и бельевые прищепки или радиотехнические зажимы (крокодильчики).

Процесс переплетения облегчится, если для проводки поперечных лент использовать металлическую линейку или планку от скоросшивателя, в которой имеется желобок, удобный для проводки поперечных лент. Если линейку провести через продольные ленты и поставить ее на ребро, то образуется зазор, через который легко продернуть поперечные ленты.

Ваза

Нам понадобиться:

· стеклянная бутылка

· манная крупа

· клей ПВА

· акриловые краски или гуашь

· лак

Начнём с приготовления бутылки. Хорошо помоем её и обезжирим. Далее обмазываем её клеем ПВА и обсыпаем манкой. Я лично не обсыпала, а обваляла бутылку в манке, но это кому как удобней. Ставим бутылку в вертикальное положение и оставляем до полного высыхания. Такую процедуру нужно повторить раза три четыре.

А теперь самое интересное для меня занятие _ разукрашивание. Красками на свой вкус раскрашиваем бутылку. И оставляем высыхать.

Наконец, когда краски подсохли, покрываем наше творение лаком в несколько слоёв (у меня лак акриловый в баллоне с распылителем, очень удобно и быстро) и всё готово!

Фоторамка

Нам понадобится:

· коробка из под конфет;

· нитка для макраме;

· клей (ПВА);

· лак.

Вырезать из белого листа формат коробки и нанести на него рисунок. Этот рисунок оформить ниткой макраме. Оставить до полного высыхания на 10 - 15 минут. После высыхания нанести лак и оставить так же высыхать.

Заключение

Труд - главный воспитатель. Необходимо помочь старшеклассникам увидеть в нём источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. Поэтому основанная подготовка к труду осуществляется на уроках по основам наук, предмету, «Трудовое обучение», факультативных занятиях, в кружках технического творчества, входе выполнения общественно полезного во внеурочное время.

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности.

Включаясь в трудовом процессе, ребёнок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов и трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддерживать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание.

Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самосознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.

В трудовой деятельности формируются новый вид мышления. В следствие коллективности труда школьника получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребёнка в обществе.

Труд является равнозначным предметом программ обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находиться в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитие социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки.

Труд должен взять на себя более широкую фукцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая её. В этом я вижу будущее трудового обучения.

Трудовая деятельность развивает интерес к работе, даёт возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.

Труд оказывает положительное влияние на формирование положительных качеств личности, на развитие умственных способностей человека, на развитие и совершенствование творческой активности, в процессии труда человек крепнет физически, развиваются его трудовые навыки.