Безотметочная система оценивания младших школьников

Содержание

Введение

1. Роль контроля и оценки знаний учащихся в процессе обучения

1.1 Общая характеристика системы оценивания

1.2 Введение 10-балльной системы оценивания в процессе обучения

1.3 Об оценке знаний младших школьников в системе безотметочного обучения

2. Разноуровневое обучение и оценка как средство удовлетворения потребностей и возможностей учащихся

2.1 Собственный опыт работы над системой оценивания в начальной школе

2.2 Уровневая дифференциация в процессе обучения

2.3 Технология разноуровневого обучения математике

2.4 Применение современных методов разноуровневого обучения и оценивания в практической деятельности

Выводы по практической части

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Становление Республики Беларусь как суверенного государства, социально-экономические изменения, произошедшие в начале 90-х гг., обусловили необходимость реформирования системы образования. В целях определения путей развития образования была организована работа по концептуально-программному обеспечению реформационных процессов.

Первым шагом в этом направлении явилось создание Концепции реформы общеобразовательной средней школы, принятой Правительством в 1996 г., а затем разработанной на ее основе Программы реализации реформы общеобразовательной средней школы в Республике Беларусь, утвержденной приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 30 октября 1996 г. № 461. Одной из задач реализации Программы является разработка, апробация и внедрение новой системы оценки знаний учащихся.

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы. Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.

Проверка знаний учащихся - важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний. Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить - значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения, на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ [2, с. 13].

Таким образом, оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Говоря о необходимости оценивания знаний, умений и навыков учащихся начальной школы, мы, бесспорно, сталкиваемся с вопросом о разноуровневой оценке знаний младших школьников, а также об организации процесса безотметочного обучения в начальном звене школы. Анализ имеющейся по данным вопросам литературы дает возможность понять всю актуальность и злободневность темы на данной стадии развития системы образования.

Исходя из вышесказанного была сформулирована следующая цель: исследовать эффективность существующего метода оценивания в системе современного образования, и, раскрыв его достоинства и недостатки, разработать систему оценивания в начальном звене школы исходя из интеллектуального уровня каждого ученика.

Поэтому в данной курсовой работе были поставлены следующие задачи:

- изучить современную психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, дать характеристику различных методов, видов и форм оценки знаний, умений и навыков на уроках в начальной школе;

- выявить особенности различных методов оценки знаний, умений и навыков учащихся;

- выявить роль оценки учебно-познавательной деятельности учащихся;

Для достижения поставленных цели и задач были использованы научно-педагогические методы: интервьюирование, изучение документации и результатов деятельности учащихся, анализ документации.

1. Роль контроля и оценки знаний учащихся в процессе обучения

1.1 Общая характеристика системы оценивания

Проверка и оценка знаний младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированное из его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности [5, с.79]. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний - умений - навыков, установлении государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным [15, с. 74].

Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками [9, с. 84].

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого [6, с. 43].

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Требования к оцениванию

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения [12, с. 61]. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

- качество усвоения предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего. в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.

Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки [4, с. 11]. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: таким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению [14, с. 25]. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведанную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники узнают основные характеристики разных отметок. До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

Говоря о словесной оценке, необходимо отметить, что это есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

1.2 Введение 10-балльной системы оценивания в процесс обучения

В соответствии с Законом Республики Беларусь "Об образовании" Министерство образования Республики Беларусь постановлением от 24 мая 2002 г. № 21 ввело с 1 сентября 2002 г. 10-балльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся. Среди основных факторов, обусловивших введение 10-балльной системы оценивания учебных достижений учащихся, можно назвать следующие:

- приведение системы оценивания в соответствие с ведущими принципами личностно-ориентированного образования, педагогики индивидуальности и переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика, а не его недостатков;

- построение инвариантной, интегральной оценочной шкалы, учитывающей количественные, качественные показатели и результативность всех видов учебной деятельности учащихся, их индивидуальные особенности в условиях разноуровневого (базового, повышенного и углубленного) обучения;

- неадекватность оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся воспроизводящего и продуктивного характера на разных этапах усвоения учебного материала;

- низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функции 5-балльной системы оценивания;

- отсутствие в применяемой 5-балльной (фактически 4-балльной) шкале и ее критериальной основе возможностей учета проявления индивидуальных свойств личности при текущем поурочном контроле;

- завышенные критерии и предметные нормы оценки на отметку "3" (удовлетворительно) для тех учащихся, которые в силу своих индивидуальных особенностей и познавательных возможностей не в состоянии достигнуть требуемого эталона усвоения по большинству учебных курсов и предметов;

- использование подчас неудовлетворительной отметки как орудия подавления личности, нагнетания состояния страха и тревожности у обучающихся и др.

Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке процесса и результатов их учебно-познавательной деятельности с учетом развития индивидуальности обеспечивается установлением соответствующих критериев.

Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность.

Процессуальную сторону учебной деятельности учащихся характеризуют такие критерии, как прочность, мобильность и действенность знаний, виды мышления, мыслительные операции, способы деятельности, познавательные, предметные и общеучебные умения (анализ, синтез, обобщение, аналогия, формулирование проблемы, построение плана действий и т.п.), т.е. компоненты интеллектуальной сферы [5, с. 32].

О проявлении индивидуальности, неповторимости и уникальности учащегося, его личностного отношения к знаниям, учебной деятельности можно судить по его потребностям, активности, целеустремленности, самооценке, критичности, гибкости и волевым усилиям и т.д., т.е. составляющим мотивационной, эмоциональной, волевой сфер, а также сферы саморегуляции и др.

Важнейшими признаками учебной деятельности школьников являются ее самостоятельность, продуктивность и направленность на учебный материал, различающийся объемом и степенью сложности.

На основе обозначенных и других признаков выделяются ступени в овладении учебным материалом, или уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала).

Первый уровень - действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.

Второй уровень - действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти, т.е. неосознанное воспроизведение.

Третий уровень - действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения.

Четвертый уровень - действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень - применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения и т.п.).

Обозначенные критерии и признаки условно структурируются по трем группам:

1) предметносодержательные (полнота, обобщенность, системность, правильность, осмысленность знаний и др.);

2) содержательнодеятельностные (прочность, действенность знаний, мыслительные операции, специальные предметные, интеллектуальные, общеучебные и другие внепредметные умения);

3) индивидуальные, личностные (активность, самостоятельность, самооценка, критичность, мотивация учения и другие свойства личности, характеризующие мотивационную, эмоциональную, волевую сферы и др.).

Степень полноты их проявления по ступеням учебной деятельности представляет собой обобщенные критерии учебных достижений учащихся в виде уровней. Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов позволяет адекватно каждому уровню установить определенный диапазон отметок или баллов, которые характеризуются интегральными показателями (см. Приложение 1).

Таким образом, действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия оцениваются от 1 до 2 баллов.

Действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти оцениваются в 3-4 балла, а осознанное воспроизведение, описание и анализ действия с объектом изучения и т.п. оцениваются в 5-6 баллов.

Действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи оцениваются в 7 и 8 баллов.

Применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний, умений (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения) оцениваются в 9-10 баллов.

Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов обусловлено не только настоятельной необходимостью в объективном, гуманном и более точном оценивании учебных достижений учащихся, особенно в условиях разноуровневого обучения, но и в усилении стимулирующей функции оценки, учете индивидуальных и личностных качеств обучающихся.

В повседневной образовательной практике при организации и осуществлении текущего, особенно поурочного, контроля учебно-познавательной деятельности учащихся учителю целесообразно пользоваться относительной оценочной шкалой отметок. Относительная шкала предполагает сравнение текущих успехов ученика с его же успехами некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие.

Количественное выражение оценки учебно-познавательной деятельности школьников представлено в приложении 2.

Характеризуя вводимую систему оценки, отметим, что если школьник приложил, например, усилия при выполнении задания, которое относится к первому уровню усвоения учебного материала, но при этом допустил ошибки, то учитель вправе в таком случае оценить действия учащегося в 1 балл по 10-балльной шкале. В ситуации же отсутствия ответа или отказа от выполнения задания действия учащегося оцениваются в 0 баллов.

Оценка тех или иных видов учебно-познавательной деятельности учащихся (устное изложение учебного материала, решение одно и двухшаговых задач, воспроизведение определений и т.п.) в соответствии с критериями и показателями, характеризующими отметки (баллы) на втором и третьем уровнях усвоения учебного материала, зависит прежде всего от выполнения программных требований, а также от сформированности специальных предметных, общеучебных, интеллектуальных умений и навыков, уровня проявления индивидуальных свойств и качеств личности [20, с. 112].

Так, ответ учащегося, оцениваемый ранее на "3" (удовлетворительно), в условиях применения 10-балльной оценочной шкалы и учета текущего состояния знаний ученика, проявления интереса к предмету, самостоятельности, волевых усилий и т.п. может быть оценен в 3, 4 или 5 баллов. Оценка учебно-познавательной деятельности учащихся в 6, 7, 8, 9 и 10 баллов характеризует уже их продуктивную, творческую деятельность и, в большей мере, достаточный и высокий уровни усвоения учебного материала, учебных достижений. Стимулирующие функции отметок в 7 и 8 баллов призваны, с одной стороны, закрепить соответствующий уровень достижений учащихся, их готовность и способность к применению и самостоятельному приобретению знаний, необходимых умений и навыков, а с другой - стимулировать познавательную активность и творческое отношение к изучаемым учебным курсам и предметам. 9 и 10 баллов характеризуют высокий уровень учебных достижений учащихся в ходе продуктивной, творческой учебнопознавательной деятельности, в том числе и в объеме усвоения знаний, превышающем требования к обязательной общеобразовательной подготовке.

На основании представленной общей модели системы оценки учебных достижений учащихся устанавливаются критерии и показатели оценки по всем учебным курсам и предметам.

Таким образом, стимулирующие функции соответствующих отметок (баллов), характеризующие воспроизводящую, а также в определенной мере репродуктивно-продуктивную деятельность учащихся, заключаются в учете как развития индивидуальности, так и уровня сформированности специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных умений. При оценке учебных достижений учащихся с использованием обновленной системы учителем учитываются основные виды учебно-познавательной деятельности учащихся, характерные для того или иного учебного курса, предмета.

Для оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся могут использоваться как традиционные виды и формы устного и письменного контроля, так и нетрадиционные (тестовые задания и др.).

При оценке учебной деятельности учащихся и ее результатов необходимо учитывать этап, на котором находится процесс усвоения соответствующего учебного материала. Во всей полноте критерии оценки качества обучения могут быть применены на этапе, когда учащимся осуществлены в необходимом объеме все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности. Преимущественно это тематический, периодический и итоговый контроль.

Текущее поурочное оценивание имеет в основном корригирующее, воспитательное и стимулирующее (для учащегося) значение, создает условия для формирования адекватной самооценки школьника и позволяет учитывать проявление индивидуальных свойств личности. В ходе текущего поурочного оценивания учебно-познавательной деятельности школьников, а также при проведении первых тематических "срезов" необходимо учитывать незавершенность процесса усвоения, применять каждый критерий не в полном его объеме, а в реально возможном для данного этапа деятельности. Например, при первичном изучении учебного материала основными показателями качества обучения выступают точность, правильность и осмысленность усвоенных знаний, проявление отдельных общеучебных и интеллектуальных умений, индивидуальных свойств личности (волевых усилий, мотивации учения и т.п.) [6, с. 46].

При оценивании учебных достижений учащихся по определенной теме или разделу программы учителю необходимо в каждом отдельном случае в соответствии с поставленной дидактической целью и задачами заранее выявить особо важные для данного этапа обучения показатели качества обучения, подлежащие проверке.

Выставление отметки (балла) за четверть (триместр) по учебным курсам и предметам целесообразно осуществлять на основе результатов тематического контроля (в зависимости от специфики предмета определяются количество "срезов", а также форма контроля - устная, письменная или практическая), а с учетом результатов текущего поурочного оценивания учащихся - при условии предоставления ученику возможности получить балл, на который он претендует.

Аналогичным образом выводится отметка (балл) за учебный год. По результатам оценивания качества обучения школьников за каждую четверть (триместр) определяется средний балл в учебном году. При выполнении контрольных и самостоятельных работ целесообразно пользоваться и рейтинговым контролем. Промежуточные самостоятельные и контрольные работы должны содержать задания всех уровней учебной деятельности. Итоговый балл в таких случаях может рассчитываться как средний арифметический четвертных.

Отметка за четверть выставляется вариативно:

- если в текущем поурочном оценивании учитель всякий раз предоставляет возможность получать балл, на который претендует учащийся, то четвертную отметку можно выставлять как среднюю арифметическую;

- если в текущем поурочном оценивании это не обеспечивается, то соответствующие текущие отметки служат для коррекции деятельности учителя и учащихся, а четвертная выставляется как среднее арифметическое результатов промежуточных самостоятельных работ и тематических контрольных.

В свидетельстве о базовом образовании и аттестате об общем среднем образовании отметки по учебным дисциплинам выставляются в баллах с соответствующей словесной характеристикой.

В начальной школе также возможно использовать 10-балльную систему оценки результатов учебной деятельности школьников на уровне второго и третьего классов, что обеспечит мягкий, поступательный переход к ее применению в основной школе при многопредметном обучении. Соответствующие примерные нормы предполагается уточнить и доработать по результатам апробации. В подготовительном и первом классах планируется сохранить и усовершенствовать безотметочную систему оценки учебных достижений младших школьников, а в перспективе предполагается продлить ее использование и во втором классе начальной школы.

Таким образом, введение 10-балльной системы оценивания позволяет повысить объективность оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащихся и ее результатов, обеспечить социальную защищенность личности учащегося, реализовать интегративный подход в оценке учебных достижений учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных свойств личности (индивидуальности) и личностных качеств, создать условия для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и достижения более высоких результатов на основе введения инвариантной оценочной шкалы, применимой к разноуровневому обучению, обеспечить условия для формирования адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся.

1.3 Об оценке знаний младших школьников в системе безотметочного обучения

Проблема оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки назрела давно. Неслучайно, одно из направлений идущего сейчас эксперимента по совершенствованию содержания и структуры образования - поиск путей к безотметочному обучению. Возможно ли оно, если очевидно, что и дети, и их родители, и учителя "хотят отметок"?

Какие можно предложить подходы перехода на безотметочное обучение? Данная глава позволит увидеть, в каких направлениях идут поиски.

Школа работает без отметок в связи с тем, что Уставом учебного заведения определено безотметочное обучение учащихся в 1-2 классах; в школе созданы определенные условия перехода на безотметочное обучение:

- подготовлен педагогический коллектив к переходу на новую философию оценки;

- в школе созданы отношения доверия и взаимоприятия между субъектами образовательного процесса;

- учителя ощущают внутреннюю потребность отказа от отметок и готовы искать другие способы оценивания деятельности учащихся;

- педагогами осознается необходимость передачи контрольно-оценочного инструмента из своих рук в руки учащихся.

Что сделано?

1. Составлен план перехода на безотметочное обучение, где определены основные мероприятия, позволяющие осуществлять эффективно данное направление работы.

2. Составили библиографию данного вопроса.

3. Подготовили Положение о безотметочном обучении.

4. Разработали Листок достижений учащихся (Приложение 3).

5. Организовали постоянно действующий семинар для педагогов школы.

6. Определили основные ключевые вопросы безотметочного обучения:

- что оценивать;

- как оценивать и каким образом оценивать);

- что учитывать в процессе оценивания.

Работу в школе по безотметочному обучению необходимо вести в 3-х направлениях:

1) с учащимися:

- обучаются методам рефлексии, самоанализа и самооценки ("Волшебные линеечки", "Дневник моего роста", "Ступеньки роста", "Альбом "Наши открытия", "Карта успешности" (Приложение 4);

2) с учителями

- учителя получают информацию и методические рекомендации, как это делать,

- устанавливаются единые требования к оцениванию достижений учащихся со стороны всего педагогического коллектива;

3) с родителями

- информирование о системе оценивания достижений своего ребенка;

- обучение механизмам оценивания достижений ребенка (ввели Лист достижений - удобная форма, определены критерии оценки, т.е., что оценивается, уровни сформированности по данным критериям);

- осуществляется помощь родителям в оценивании достижений в процессе обучения своего ребенка.

При переходе на безотметочное обучение необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки. Речь идет о качественно новом обучении в начальных классах - педагогическом процессе с оценочным компонентом.

Поэтому наша задача - последовательно, системно вести работу по обучению детей умению оценивать результаты своей учебной деятельности.

Работа по формированию у учащихся самооценки начинается во время занятий по курсу "Введение в школьную жизнь", в течение первых десяти дней сентября в 1 классе. Дети учатся пользоваться оценочной шкалой ("волшебные линеечки"). Они оценивают себя по предварительно проверенной учителем работе. Если ошибок нет, ставят крестик на самом верху оценочной линеечки, если одна ошибка, на 1 клетку ниже и т.д. Чем выше положения крестика, тем выше уровень выполнения заданий. Ученики совместно с учителем оценивают свое умение не единожды, а несколько раз, по мере обучения.

С целью исследования эффективности используемого метода оценивания в практической части курсовой работы разработан урок, в котором подробно описано использование данной технологии.

А в IV четверти первоклассники ведут дневник-тетрадь "Что я знаю и умею". Такая тетрадь есть у каждого ученика. То, что изучается детьми в данный момент (это может быть любая орфограмма: например, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чк-чн и т.д.) моделируется в левой части тетради, а оценочные линеечки - в правой. Уровень овладения конкретным умением, способом действия фиксируется на оценочной линеечке крестиком. Сверху над оценочной линейкой ученик ставить дату выполнения проверочной работы. На наш взгляд, такая форма фиксации результатов оценочной деятельности в условиях безотметочного обучения является наиболее эффективной.

Что позволяет такой способ оценивания?

Ученик видит свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях. Определив свое незнание, имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха. Это необходимо для мотивационного обучения, так как ребенок умеет сам определять качество собственных знаний: что ему удается, какие пробелы в знаниях следует восполнить. У ребенка возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе. А это формирует способность к самостоятельности в учении. У учащихся формируется навык самоконтроля и самооценки. А конечная оценка результата дает возможность самому ребенку определять качество и успешность своего продвижения. Учитель наглядно видит процесс формирования предметных знаний у учащихся и обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию.

Результаты, зафиксированные на оценочных линейках, помогут сделать оценку содержательной и для ученика и для родителей. Предлагаемый способ оценивания показывает ученику его продвижение вперед, позволяет сделать оценку работы оптимистичной, закрепить уверенность в своих возможностях. А уверенность в успехе рождает интерес у ребенка к учению, стремление к познанию.

Итак, функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы своего знания - незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения. Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и личностного развития учащихся.

Таким образом, содержательная оценка необходима для того, чтобы сформировать и развить оценочную деятельность у детей и сделать педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это условие и результат сотрудничества между учителем и учащимися, закрепление взаимопонимания и взаимодоверия.

2. Разноуровневое обучение и оценка как средство удовлетворения потребностей и возможностей учащихся

2.1 Собственный опыт работы над системой оценивания в начальной школе

В первый класс приходит маленький Человек он очень хочет учиться, ему интересно, но…

Проходит время - месяц, четверть, год…, и "Не хочу я в эту школу!" Что случилось? Почему наш маленький Человек с таким желанием шедший в школу, теперь ищет с не меньшим желанием причину туда не пойти?

Причин может быть много, но одна из главных, по-моему, это - отметка. Не оценка, а отметка. И бьем мы маленького Человека отметкой по ручкам, по голове. А он хоть и маленький, но очень быстро понимает, что "9" ему никогда не поставят - не умеет он писать красиво. Ручки опустились, головка поникла. Проходит еще немного времени и Человек понимает, что и "1" ему не поставят. Вот и получили мы из маленького Человека серого ученика.

Или другой вариант, когда отметка становится страшилищем (дома ругают), и ребенок проводит все уроки в тревоге и страхе. Маленький Человек превращается в дрожащего зубрилку.

И чего мы достигли? Зачем? Приятно иметь кнут? А если попробовать без кнута, только с пряником?

Ш.А. Амонашвили писал: "Отметка не может быть мерилом знания. Это "кнут и пряник" ими десять лет пугают ребенка, и часто все его силы уходят на противостояние страху".

Итак, в первый класс пришел маленький Человек. Удастся ли мне представить для него школьные предметы так, чтобы не отпугнуть его их сложностью, чтобы не дать почувствовать их чужими и далекими, не имеющими никакого отношения к его размышлениям и переживаниям? Учеба - это труд, а любой труд должен оплачиваться. Чем? "Как чем? Десятками!" Идет малыш в школу, и все взрослые за редким исключением, ему говорят: "Десяточки будешь носить, умница".

На первом родительском собрании выясняем с родителями зачем ребенок пришел в школу: получать знания или получать отметки. Если вам нужны "десятки", я вам их выставлю, и в школу можно не ходить. Обычно такой поворот событий заинтересовывает родителей, и мы становимся единомышленниками: в школу дети идут за знаниями.

Начинаем придумывать награды. Согласитесь, писать палочки, буквы и цифры красиво скучновато, чтобы мы не придумывали (У нас прекрасные учебники "Школа 2000-2100"). У кого-то дома есть необыкновенная игрушка, например, очень симпатичная обезьяна размером с первоклассника. Она может улыбаться и хмуриться, не любит, когда шумят, дерутся и т.д. Обезьяна очень любит талантливых первоклассников. В конце уроков самому умелому, спокойному, догадливому, … всем и каждому пожмет руку. А в конце недели обязательно самого…угостит конфетой (каждого ребенка). Недели через 2-3 обезьяна уезжает домой, а приезжает ёжик.

Время идет, меняю тактику. Надо "ставить" руку, учить списывать слова аккуратно, красиво, правильно, не торопясь. А как же не торопиться, когда так хочется гулять, поговорить, да мало ли интересных дел. Следующий ход, придуманный родителями и мной: за красиво выполненную работу - конфетка, орешек, сосучка. Что угодно, только для всех приз одинаковый. А вот оцениваю я каждого индивидуально. Кто-то сразу свой приз получит, кто-то сам перепишет (благо простой карандаш можно стереть и заново написать), а кто-то сядет мне на руки, и мы вместе перепишем.

Поняла, кто на что способен. И малыши, как мне кажется, стали ценить моё отношение к каждому.

И начинает "работать" рожица:

- учитель доволен, молодец;

- постарайся, ты можешь лучше;

- учитель расстроен, я плохо тебя научила, попробуем исправить?

С "рожицами" мы дружили весь первый класс. Постепенно ввожу следующие значки за часть работы, может быть и за один пример, одно слово, одно предложение:

! - здорово это у тебя получилось!

? - мне не понятно, что-то случилось?

И, конечно, пишу в тетради после работы: "Молодец!", "Умница!", "Постарайся!", "Спасибо за старание".

Учимся, учеников сравниваю только с самим собой: "Вчера было только одно красивое слово, а сегодня целая строчка!", "Вчера ты решила 4 примера, а сегодня целых 7". "У тебя что-то случилось?". Посмотри, вчера как красиво написал, а сегодня что-то грязновато. Тебе нужна моя помощь?"

И вот мы уже во втором классе. В августе, обычно, объясняю на педсовете, почему не буду аттестовывать детей в этом году. Педсовет разрешает не аттестовывать и мы учимся спокойно еще целый год.

В первой четверти все, как в первом классе. Но постепенно, малыми дозами, начинаю подводить детей к мысли, что не все могут быть отличниками, что учиться нужно по способностям, что не учиться - стыдно. Здесь мне помогает мое неумение петь и очень плохое умение рисовать. Объясняю детям: "Я совсем не умею петь. И песни к празднику с вами готовит Светлана Эдуардовна. Но разве я от этого стала хуже?";

"Я училась рисовать, но у меня это получается гораздо хуже, чем решать задачи. Я никогда не нарисую так, как Ирина Викторовна. Разве я от этого стала хуже?"

"Да, Максим при письме допускает много ошибок. Но он очень старается. Вы слышали как Максим поет?"

В классе есть девочка, у нее плохое зрение, дальнозоркость, +6. На фоне этого, конечно, проблемы с учебой. Но Даша действительно самая старательная девочка в классе. Самое главное было не отбить у ребенка желание учиться. И у нас получилось. Кто-то из способных детей сам заметил: "А я бы с Дашкиными глазами читать не смог". Как я была рада! Дети сами заметили Дашины старания, теперь в 5-м классе продолжают помогать ей.

У каждого человека есть своя изюминка, надо найти ее, поддержать ребенка и учить добывать знания. Учить учиться не ради отметок, а ради знаний.

Обязательно все отметки объясняю детям: почему, за что, как исправит.

Я бы с удовольствием не ставила отметки во втором классе, но в третьем мы обязаны аттестовывать учеников, и дети, как и родители должны быть к этому готовы.

Еще одна школьная проблема - проверочные, самостоятельные и контрольные работы. Давайте изменим к ним отношение, не будем проверять как ребенок выучил, чему он научился. Давайте сделаем наоборот: "Ребята, завтра у нас самостоятельная работа. Я хочу проверить, как Я вас научила, на что мне надо обратить внимание. Можно ли переходить к новой теме".

Ребенок спокойно выполняет работу. А после уроков (благо у нас есть группа продленного дня) мы спокойно сделаем вместе то, что малыш не смог сделать сам.

Занятие по курсу "Введение в школьную жизнь", "Работа с эталоном оценки. Критерии оценки"

Цель:

- Учить детей проводить пооперационный контроль.

- Учить детей вычленять операциональный состав действия и сопоставлять свои действия и результат с эталоном оценки.

- Формировать, развивать умение работать в парах, производить взаимооценку и высказывать свою точку зрения при оценке своих сверстников.

Ход урока:

1. Организационный момент

У нас ты самый смелый,

Внимательнее всех.

Мы на тебя надеемся

И верим в твой успех.

Получится как надо

И даже сверх того.

Друг с тобою рядом,

Давай начнем с него.

2. Письмо "Ученикам 1-д класса".

Письмо:

"У нас беда и нам очень страшно. Очень нужна ваша помощь. Мы на вас надеемся. Жители сказочного леса".

У: У нас урок… и жителям сказочного леса помочь надо. Поможем?

У: Тогда в путь.

Как нитка-паутиночка

Среди других дорог

Бежит, бежит тропиночка

И путь ее далек.

У: Достаньте из конверта карту. Дорога трудная: узкая и скользкая после дождя. Поэтому работаем в парах. Один водитель, другой - постовой. Водитель должен ехать быстро, без остановок, не снижая скорости даже на самых опасных участках. Это первое правило для водителя. Второе правило: никаких аварий. Если машина слетит в кювет (заедет за край дороги) мы не сможем помочь жителям сказочного леса. Поэтому надо ехать по самому центру дороги.

- Распределение ролей.



Учитель: Оцените товарища по заданным критериям.

С- скорость А - аккуратная езда

3. Построение фигуры по чертежу. Графический диктант.

Мы пойдем лесной тропинкой,

а куда - не знаем сами,

а кого же мы там встретим,

может белка попадется,

может ежик ждет нас где-то,

скоро мы поймем и это.

- В сказочном лесу живут разные существа.

- Некоторых мы изобразим.

- Чертим туловище.

Учитель: Находим точку пересечения двух линий.

Ставим на нее карандаш.

Отсчитываем вверх 2 клетки. Ставим зарубочку.

От пересечения вниз 3 клетки. От нее 2 клетки влево, вправо.

От пересечения влево клеток. Зарубка.

От пересечения вправо 5 клеток. Зарубка.

Соедините зарубки между собой.

Учитель: кто бы это мог быть?

Учитель дорисовывает голову и ноги - мальчик

- зайчик

- королева

У каждого получились руки и ноги какого-то существа.

- дорисуйте существо и раскрасьте его.

- из ваших человечков мы составим хоровод, они возьмутся за руки.

Каждую работу оценим. У вас есть волшебные линеечки. Поставьте себе оценки за работу. (За что оценивать?)

Точность и выдумка.

- Можно пройти по классу и похвалить лучшие работы (поставить крестики вверху или почти вверху).

- Соединим рисунки в хоровод?

Вот и лес.

Здравствуй лес.

Дремучий лес!

Полный сказочных чудес.

- Сделай такую же картинку, как на доске.

4. Индивидуальная работа.

Дети выбирают нужные фигуры.

- Оценим работы.

- За что будем оценивать? (За аккуратность. За правильность).

- А что значит правильно выполнить эту картинку? (Как на образце). Что нужно было правильно сделать, чтобы было точно, как на образце?

- Как вы выбирали фигуры. (По форме. По цвету)

Учитель: Посмотрите на доску. Эта картинка была сделана дошкольником. Что можно сказать о ней?

- Значит, все правильно. (Нет, неправильно расположены цветок, елка и солнце).

- Что еще надо оценить? (Место фигур)

- Оцените свои работы.

5. Рефлексия. Оцениваем настроение.

Волшебный лес.

Жил-был мальчик-Светлячок. Весь день малыш отдыхал в своем домике под листом колокольчика. А ночью его ждала работа - Светлячок зажигал на небе яркие звездочки. И чем больше звезд зажигал Светлячок, тем светлее становилось в сказочном лесу. Все звери, птицы, насекомые любили маленького доброго Светлячка, часто навещали его. Но однажды маленький Светлячок заболел и не смог выйти ночью зажигать звезды. Скучно стало в ночном лесу. Скучно и даже страшновато. Жители сказочного леса не выходили из своих домиков. С грустью смотрел Светлячок на темное небо. Он вздыхал и думал: "Эх, если бы у меня были помощники. Они бы зажгли на небе звезды своего настроения".

Учитель: возьмите конверт со звездами разных цветов и прикрепите на небо звезду нужного цвета: желтая звездочка, красная звездочка ,синяя звездочка.

2.2 Уровневая дифференциация в процессе обучения

Реальная возможность вариативности образования стимулировала многие педагогические коллективы к поиску, созданию образовательных систем, адаптированных к социокультурному окружению школы, к интересам и индивидуальным возможностям детей. Говоря об обучении чуть ли ни с самых древних времен, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы обучения рационально, на разную глубину усвоения изученного материала, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых. Гимназии и лицеи взяли на себя задачу воспитания интеллектуальной элиты и достаточно хорошо с этим справляются. Однако большинство школ остаются просто общеобразовательными, где учатся дети как одаренные, так и обычные, а также и те, кто нуждается в коррекционно-развивающем обучении. Поэтому сегодня многие школы вышли на понимание необходимости создания разноуровневой системы обучения через внешнюю и внутреннюю дифференциацию учащихся по их учебным возможностям.

Уровневая дифференциация обучения это возможность каждого ребенка получить образовательный минимум на уровне своих возможностей, способностей и желаний. То есть слабому ученику уделяется больше внимания, сильный получает более сложные задания.

Уровневая дифференциация ориентирована на:

- обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

- приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп обучающихся.

Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе более высокого уровня усвоения материала.

При внедрении уровневой дифференциации обучения необходимо создать условия его осуществления:

- глубокое изучение индивидуальных и типологических особенностей учащихся;

- умение анализировать учебный материал, выделять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;

- составление технологической карты, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;