Безотметочная система оценивания младших школьников

- умение "спрограммировать" обучение разных групп учащихся (в идеале каждого ученика);

- организация учебного процесса, представляющая ученику возможность выбирать его содержание, вид, форму при выполнении заданий, решении задач;

- осуществление оперативной обратной связи, создание такой атмосферы на уроке (взаимоотношения учителя и ученика), которая расковывает учащихся;

- создание мотивации успешности учения;

- активное стимулирование ученика к образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- выявление и оценка способов учебной работы;

- обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения.

При таком обучении выделенные уровни усвоения материала и, в первую очередь, обязательные результаты обучения должны быть открытыми для учащихся. То есть, дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а потому что, предлагая ученикам одинаковый объем материала, устанавливаются различные уровни требований к его усвоению. В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. В ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Надо, чтобы трудности в учебной работе были для таких школьников посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В то же время, если для одних учащихся необходимо продлить этап обработки основных опорных знаний и умений, то другим не следует необоснованно задерживаться на этом этапе. Необходимо учитывать добровольность в выборе усвоения и отчетности. Каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал.

Для осуществления уровневой дифференциации на уроках математики целесообразно выделение временных условных типологических групп на основе диагностики обучаемости и обученности школьников на данном этапе. Эти группы должны быть мобильны. То есть, возможны частичные переходы из группы в группу.

Группа А. Учащиеся с высоким темпом движения в обучении: быстрое усвоение в процессе первичного обучения, во многих случаях могут самостоятельно находить решения измененных типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения, умеют сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач, способны переносить старые знания в новые условия.

Группа В. Учащиеся этой группы имеют достаточные знания программного материала, могут применять их при решении стандартных заданий. Затрудняются при решении задач нового типа, не овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач, не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) задач.

Группа С. У учащихся этой группы существуют пробелы в знаниях программного материала. Решают задачи в один или два шага, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не находят связи между данными и искомыми величинами, не видят ключевых моментов в решении задач. Во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач нет.

Осуществляя на уроке уровневую дифференциацию, я сначала объясняю всему классу новый материал в полном объеме (нельзя сводить теорию до минимума, иначе уровень обязательной подготовки достигнут не будет), затем переходим к закреплению умений, доведения до навыков. И именно на этом этапе нужна дифференциация. При этом можно использовать такие виды работ:

Работа по образцу

Такой вид работы предполагает выполнение упражнений однотипных по структуре. Сначала выполняется упражнение, которое будет служить образцом. Оно выполняется при помощи жестких, последовательных указаний. Затем решаются однотипные задания. Либо в условие включается формула, по которой может быть выполнено упражнение.

Этот вид работы приемлем для группы С.

Работа с указанием к ее выполнению.

Указания в этих работах даются лишь в виде общих направлений способа действия, и задача учащихся выделить те действия, которые направлены на выполнение предложенного задания. Указания к таким работам даются с учетом основных затруднений, которые испытывают учащиеся при решении соответствующих задач. В ряде случаев эти указания даются в виде готового чертежа к задаче, в виде ссылки на формулу, метод решения другой задачи и т.д.

Например:

- Учащимся предлагается задача и указывается, какой формулой воспользоваться для ее решения.

- Учащимся предлагается выполнить построение по указанным шагам.

- Учащимся предлагается в начале решить одну задачу, а затем при решении следующей задачи воспользоваться решением первой и т.д.

Используется для групп А, В.

Работа вариативного характера

Такого вида работы предлагают частичное изменение условия задачи. Например сначала решают задачи на нахождение площади прямоугольника, где даны и ширина и высота, затем задача, где одно из измерений неизвестно, но говорится, что оно больше или меньше другого. То есть действия осуществляются на уровне переноса знаний, умений и навыков в новые условия:

- работа по восстановлению "деформированных" упражнений;

- заполнить пропуски в примерах и т.д.

Используется для групп А, В.

Работа творческого характера:

Выполнение таких работ связано с проявлением смекалки, сообразительности. Это задания, требующие нестандартных решений.

Разнообразные виды работ позволяют развивать способности сильного ученика и предупредить отставание слабого, дает возможность основной массе достичь уровня обязательных результатов.

Важной частью дифференцированного обучения является система контроля, в которой выделяются два этапа проверки:

- проверка достижения уровня обязательной подготовки;

- проверка на повышенном уровне.

Чаще всего я предлагаю учащимся одну проверочную работу или письменный зачет, состоящий из двух дополняющих друг друга частей: обязательная и дополнительная. При таком подходе к проверке знаний каждый ученик проходит через обязательный уровень и имеет возможность проявлять себя на повышенном уровне. Также практикую для проверки знаний работы разног уровня. Ученик сам выбирает тот уровень, который ему подходит.

Любая дифференциация учащихся требует тщательного психолого-педагогического обследования. Как бы мы не скрывали те особенности детского контингента, которые послужили критериями для определения ребенка на соответствующий уровень обучения, дети рано или поздно обо всем будут осведомлены. Поэтому лучше это сделать вовремя и тактично. Педагог должен представлять, какие серьезные подвижки могут произойти в личностном строе ученика, связанные с его эмоциями, самооценкой, отношением к школе.

В условиях разноуровневого обучения детей психологическое обследование ориентируется на следующие цели:

- деление учащихся по учебным возможностям;

- отслеживание и коррекция групповой и индивидуальной траектории развития;

- определение педагогической стратегии и тактики, в частности выбор адаптированной технологии обучения.

Поскольку в разноуровневом обучении основной целью стало определение уровня обучения в соответствии с возможностями учащихся, то сразу обнаруживается необходимость диагностик тех психических процессов, которые помогают ребенку успешно овладеть учебным материалом: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Достаточно диагностировать обязательно два психических процесса: память и мышление, как основных в интеллектуальной деятельности школьника.

В плане воспитания личности педагогический процесс в условиях разноуровневого обучения должен иметь своей целью формирование у каждого школьника потребности иметь свое место в жизни, обществе, в системе человеческих ценностей, а также способности выбирать свое собственное жизненное направление.

2.3 Технология разноуровневого обучения математике

Цель: адаптировать школьников к условиям жизни, умение оперировать знаниями, мышлением, интеллектуальное развитие учащихся.

Основной целью образовательного процесса становится усвоение определенных способов мышления, обеспечивающих понимание и производство новых знаний. Среди общих видов познавательной деятельности главное место занимают логические приемы мышления.

Этапы обучения:

1 мотивационно-ориентировочный:

актуализация (готов ли к изучению?),

мотивация (личная потребность),

постановка учетной задачи,

планирование решение задачи;

2 операционно-исполнительный:

преобразование условия задачи,

моделирование правила,

преобразование модели правила,

обработка правила;

3 рефлексивно-оценочный:

контроль, оценка усвоения правила.

В процессе обучения использую два типа мотивации: с помощью ранее изученного материала и с помощью обращения к практике.

Рассмотрим виды обучающих самостоятельных работ, которые занимают ведущую роль в моей практике.

1) Самостоятельная работа с предварительным разбором. Дается подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается сначала подобная задача, а затем задания с усложненными элементами.

2) Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показанному им образцу, при этом учитель поэтапно выясняет осмысленность решения путем постановки соответствующих вопросов.

3) Многовариантные задания с готовыми ответами по типу перфокарт. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.

4) Математические диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой.

5) Самостоятельная работа с показом. Такая работа позволяет учащимся не только видеть, как надо решать данную задачу, но и самостоятельно установить логические связи межу увиденными тем, что надо сделать.

6) Работа по заданному алгоритму. Приучает учащихся к четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно ориентирует мыслительную деятельность учащихся.

7) Проведение семинара. Требует предварительной подготовки.

Опишу семинар по теме: "Примеры решения тригонометрических уравнений и систем неравенств".

Класс разбивается на 8 групп, причем в каждую группу включается хотя бы один хорошо подготовленный учащийся. Для них учитель проводит специальную консультацию. Каждой группе дается задание по одному из видов уравнений (текст учебника, примеры из учебника и подбор одного уравнения из дополнительной литературы для самостоятельной работы класса). На уроке представителям каждой из групп предоставляется слово для подробного разбора уравнений. Затем из предложенных уравнений составляется самостоятельная работа, которую выполняет весь класс.

8) Урок - лекция. Позволяет дать материал крупным блоком.

9) Элементарные навыки работы с книгой: пользование оглавлением, предметным указателем, аннотацией. Учащиеся испытывают большие трудности в составлении плана, тезисов, конспекта статьи.

Учить, детей работать с учебником необходимо, начиная с V класса. Рассматриваем учебник - как расположен учебный материал, заглавия. Учим пользоваться оглавлением, символикой. Обучение по выделению главного в прочитанном проводится в два этапа.

I этап: учащиеся, читая текст, выделяют главное, а затем им предлагается план ответа по данному тексту.

План дается для того, чтобы обратить внимание учащихся на самое главное в прочитанном. Ибо выделение главного - это сложное умственное действие, которое состоит из анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, обобщения.

В младших классах ученики по плану составляют устный рассказ или отвечают на вопросы плана.

План дается и тогда, когда ребята должны писать сочинения, темы которых могут быть самые различные.

II этап: После изучения статьи учебника учащиеся должны записать в тетради основные вопросы к тексту. Если с классом работать систематически то, к концу 4 класса 80 - 90% учащихся с этой работой справляются. Спрашивая своих товарищей, ребята начинают понимать, что они знают, а что им необходимо изучить, чтобы не отстать от товарищей.

С этой целью я провожу взаимопроверки и взаимоопросы. Иногда учащиеся оценивают знания друг друга и самого себя. Если оценки совпадают, то они выставляются в журнал.

Если необходимо составить конспект, написать сочинение, сделать сообщение, практическую работу, дается план. Ребята охотно пишут и читают доклады по истории математики, о математиках, из раздела "Занимательная математика".

10) Работа над сообщением, докладами. Учит обобщению изученного, отбору наиболее существенного материала. Взгляд назад после изучения темы помогает учащимся получить целостное представление о пройденном. В этом виде самостоятельной работы сливаются обучающий и контролирующий процессы.

11) Оправдал себя в моей практике "Метод комментирования". Ученик с места комментирует решение. Я записываю его комментарии на доске, а учащиеся слушают, смотрят и пишут. Таким образом, включаются все виды памяти - зрительная, слуховая и моторная. Кроме того, увеличивается доля разговорной речи на уроке, т.е. комментирование позволяет, обучая контролировать.

12) Одним из видов самостоятельной проверочной работы является сквозная контрольная работа. Готовится несколько комплектов задач различной степени сложности. В начале работы всем учащимся дается карточка с простой задачей. Решив ее, учащийся берет следующую, и так в течение всего урока. Степень сложности повышается с каждым следующим заданием. Учитель выдает следующую карточку только при условии правильного решения предыдущего задания. Так к концу урока определяется группа лидеров, которые и получают наивысший балл. На таком уроке присутствуют два соревнования "кто быстрее и лучше", что активизирует работу учащихся, позволяет дифференцировать нагрузку и поощрить наиболее старательных и способных.

13) Я практикую применение тестов по отдельным темам и при заключительном повторении в конце года. Тесты позволяют учащимся не только оглянуться назад, но и выявить пробелы, которые необходимо восполнить при подготовке к экзаменам или при текущей проверки знаний.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся состоит из:

- осмысленного чтения;

- выделения главного;

- классификации;

- самоконтроля.

Перспективные виды:

1) Моделирование - различные виды игровой деятельности;

2) Коммуникативная деятельность - беседа, дискуссия, исследовательская деятельность (с источником).

Краткие дидактические игры, которые я применяю на практике: "Кто есть кто", "Кто лучше знает", "Поле чудес".

2.4 Применение современных методов разноуровневого обучения и оценивания в практической деятельности

Тема урока: Умножение многозначного числа на однозначное (обобщение). Деловая игра "Строим дом".

Задачи:

1. Совершенствовать вычислительные навыки умножения многозначного числа на однозначное; умение выполнять действия с величинами, решать задачи в косвенной форме.

2. Развивать умение работать в группе, речь учащихся; умение оценивать свою деятельность.

3. Воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки.

Оборудование:

Карточки - задания (индивидуальные и групповые)

Табло учета для каждой группы

Условные знаки для самооценки

Модель дома

Магнитофон

ХОД УРОКА:

Психологический настрой на деятельность.

Учитель. Математика-царица всех наук. В переводе с древнегреческого математика-это " учиться приобретать знания". И действительно:

Без счёта не будет на улице света,

Без счёта не может подняться ракета,

Без счёта письмо не найдёт адресата,

И в прятки сыграть не сумеют ребята.

Вот для этого нужна математика!

На сегодняшнем уроке математика поможет нам выстроить дом. А те знания и умения, которые вы приобрели ранее, помогут вам в этом.

Это и умение умножать многозначное число на однозначное, умение решать задачи в косвенной форме, умение работать с именованными числами.

А также вам предстоит научиться работать в группе, поработать над математической речью, научиться самоанализу и самооценке.

Для постройки дома нам нужно будет разделиться на бригады. Каждая бригада должна выбрать бригадира - того, кто будет следить за работой каждого члена бригады. Кроме этого в конце урока каждый член бригады оценит свою работу, какой вклад сделал именно он в строительство дома.

Актуализация знаний

Фронтальный опрос

У. Прежде чем приступить к строительству, вспомним основные математические понятия.

- Назовите компоненты действий сложения, вычитания, умножения и деления.

- Как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, делимое, множитель, делитель?

- Подготовка площадки.

У. Прежде чем строить дом, необходимо расчистить площадку, убрать камни.

В это время трое учащихся готовятся к закладке фундамента, выполняя работу по карточкам.

КАРТОЧКА 1

Решите уравнение:

Х - 34 = 125 * 10

КАРТОЧКА 2

Решите уравнение:

X + 320 = 80 * 7

КАРТОЧКА 3

Решите уравнение:

5 * Х = 9 * 5

У. Камни с площадки мы сможем убрать, если устно найдём значение выражений. На доске под изображениями камней скрыты математические выражения, которые учащимся предлагается прочесть математическим языком и найти их значения.

200 - 80 : 2 + 6

(300 - 90) : 3 + 7

600 - 120 : (4 + 2)

У. Остался ещё один огромный камень. Чтобы его убрать, нужно найти сумму значений выражений, используя математические свойства.

Внимательно посмотрите на представленные выражения и решите, посовещавшись в группе, какие математические свойства нужны для решения данных выражений?

46 + 54 + 86 + 14

63 + 100 + 37

2 * 329 * 5

А для чего нужно знание этих свойств?

Закладка фундамента.

У. Пока мы убирали площадку для дома, каменщики готовились к закладке фундамента. Им пришлось потрудиться над решением уравнений.

Участники объясняют решение.

У. Ошибок нет! Молодцы! Фундамент заложен!

Работа в группах

Подготовка кирпичей для строительства дома.

На листочках-кирпичиках записаны примеры на умножение многозначного числа на однозначное. Каждый член бригады решает пример - причем каждый пример соответствует определенному уровню сложности и каждый "работник" может сам для себя выбрать уровень сложности решаемого примера. Значение каждого выражения соответствует какой-либо из букв, составляющей математический термин. Затем каждая бригада составляет слово, пользуясь шифром, который находится у бригадира.

Проверка слов.

У. Каких правил вы придерживались, когда умножали многозначное число на однозначное?

Физкультминутка

У. Вы хорошо поработали, теперь можно и отдохнуть. Каждый ученик выходит к доске со своим "кирпичиком" и вместе с учителем выкладывают стену.

Физкультминутка выполняется под музыкальное сопровождение.

Работа в группе (продолжение)

Постановка оконных рам.

У. У каждой бригады своя задача.

ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ:

Ширина оконной рамы 1 м 10 см, высота 2 м 20 см. на сколько сантиметров высота оконной рамы больше, чем ширина?

Высота оконной рамы 2 м 20 см, это в два раза больше, чем ширина. Чему равна ширина оконной рамы?

Ширина оконной рамы 1 м 10 см, это в два раза меньше, чем ее высота. Чему равна высота оконной рамы?

Вначале вслух зачитывается условие задачи, проходит групповое обсуждение типа задачи, выбор схемы решения, оформляется запись в тетради

У. Зная длину и ширину оконной рамы, можно узнать, какой длины нужна рейка, чтобы сделать раму? Обсудите в группе. Что вы будете находить. Запишите в тетрадь.

Р = (а + в) х 2 = (110 + 220) х 2 = 660 см = 6м 60см.

Строительство крыши

У. А теперь нужна крыша. Мы - кровельщики. Для того, чтобы покрыть крышу, необходимо сосчитать, сколько листов шифера нам потребуется, если известно, что S крыши 60 м², а S одного листа - 2 м².

Индивидуальная работа

У. Наконец дом построен! Молодцы!

У. А сейчас нам нужно его обставить, закупить мебель.

Каждый ученик получает карточку с заданием. Каждому примеру присвоена стоимость в "умах" - чем больше примеров ученик решит по наиболее высокой стоимости, тем больше "денежек" заработает, тем выше будет оценка за урок (денежная единица -1 ум).

от 8-10 ум - "10-8"

от 6-8 ум - "8-6"

до 6 ум - "5"

Подведение итогов, оценивание

Бригадиры оценивают труд каждого члена бригады на листах учёта

Табло учета

Фамилия, имя	Устный счет	Закладка фундамента	Подготовка кирпича	Постановка оконных рам	Строительство крыши	Оценка
1.
2.

Далее учащиеся индивидуально оценивают свою работу на уроке, используя условные значки:

круг - 8-10

квадрат - 6-8

треугольник - 5

У. Что вам больше всего понравилось и запомнилось на уроке?

- Что было трудно?

Домашнее задание - по уровням

"3" - № 469

"4" - № 468, № 469

"5" - № 467, № 468, № 469.

Выводы по практической части

Исходя из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

- оценка учебных достижений младших школьников - неотъемлемый и один из самых важных этапов урока в начальном звене школы,

- оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения,

- любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем индивидуального развития учащихся,

- в повседневной образовательной практике при организации и осуществлении текущего, особенно поурочного, контроля учебно-познавательной деятельности учащихся учителю целесообразно пользоваться относительной оценочной шкалой отметок,

- для того чтобы оценка соответствовала реальному уровню развития ребенка, необходима организация разноуровневого процесса обучения и оценивания,

- такой подход дает возможность более тщательного понимания уровня обученности младшего школьника, более гармоничного развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе, а отсюда, и более плавный, но точный, переход на личностно-ориентированное обучение в современной системе образования.

Заключение

Современная начальная школа продолжает апробацию новой системы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся: в подготовительных и первых классах контроль осуществляется на содержательно-оценочной основе без использования отметок, во вторых и третьих классах - на основе 10-балльной шкалы оценки.

Первый год апробации показал, что новая система контроля и оценки дает возможность педагогу более объективно подойти к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Обучение без использования отметок в подготовительных и первых классах развивает стремление ученика получать знания, а не отметки, формирует учебно-познавательный интерес и внутреннюю мотивацию к процессу учения.

10-балльная система оценки предполагает определение индивидуального уровня усвоения учащимися учебного материала, позволяет более достоверно характеризовать результаты учебной деятельности школьников, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы. Данная система контроля ориентирует прежде всего на оценку учебных достижений ребенка, а не на учет недостатков в его работе. Такой подход создает для учащихся "ситуацию успеха", стимулирует их познавательную активность и учебную деятельность.

В ходе апробации были высказаны многочисленные замечания и предложения учителей, которые были учтены при доработке общих положений и примерных норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по учебным предметам.

В общих положениях уточнены показатели десятибалльной шкалы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Скорректированы требования к оценке результатов учебной деятельности учащихся для 8, 9 и 10 баллов в сторону снижения, для отметки "2" - в сторону увеличения. Это позволит, с одной стороны, повысить требования к оценке учебных достижений учащихся на низком уровне учебной деятельности, с другой - устранить завышенные требования, сделать более доступными для детей самые высокие баллы.

Как и прежде, для оценки результатов учебной деятельности выделяются пять уровней усвоения учебного материала: низкий, удовлетворительный, средний, достаточный и высокий. На каждом из уровней осуществляется градация отметок по два балла.

В нормы оценки результатов учебной деятельности младших школьников по всем учебным предметам были внесены изменения и дополнения. Инструктивно-методические материалы по математике были полностью переработаны с учетом пожеланий и предложений учителей начальных классов. В целях обеспечения однозначного понимания и педагогами, и учащимися, и родителями критериев оценивания были уточнены и упрощены формулировки показателей оценки учебных достижений учащихся от 1 до 10 баллов по всем предметам. Доработка предметных норм осуществлялась на основе внесенных изменений в общие положения и десятибалльную шкалу оценки результатов учебной деятельности учащихся. Нормы оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому (белорусскому) языку и по второму государственному языку - белорусскому (русскому) представлены с учетом единых требований к организации и проведению обучающих и контрольных работ по данным предметам. Предъявляются единые требования к учету орфографических и пунктуационных ошибок и недочетов в письменных работах учащихся. Этот материал дается в нормах оценки по русскому (белорусскому) языку в школах с русским (белорусским) языком обучения. Специфика требований и показателей для оценки результатов учебной деятельности младших школьников при осуществлении различных видов работ по каждому языку представлена отдельно.

Нормы по математике включают показатели для оценки устных ответов учащихся, письменных классных и домашних работ, математических диктантов, комбинированных и дифференцированных контрольных работ, тестовых заданий. Более подробно описана технология использования рейтингового подхода для оценки дифференцированной контрольной работы. Осуществляя ежедневную проверку классных и домашних работ учащихся, учитель начальных классов будет руководствоваться нормами оценки обучающих письменных работ, которые совпадают по своим требованиям для русского, белорусского языков и математики. Внесены незначительные изменения в материалы по безотметочному обучению в подготовительном и первом классах. В этот период обучения учителя по-прежнему будут использовать словесные формы оценки результатов учебной деятельности, осуществлять систематический учет знаний, умений и навыков учащихся. Не является обязательным использование процентов для фиксации результатов учебной деятельности младших школьников, поэтому этот материал был снят из методических рекомендаций. Проценты в классный журнал и личные дела учащихся не выставляются. Акцент смещен на содержательный анализ результатов учебной деятельности учащихся. Учитывая многочисленные пожелания учителей начальных классов, к новому учебному году подготовлены учебные и методические пособия для организации и проведения различных видов проверочных работ по математике, русскому и белорусскому языкам, литературному чтению, курсу "Человек и мир". Сборники включают тематические, периодические и итоговые контрольные работы, тестовые задания различного уровня усвоения учебного материала. Для осуществления контроля в подготовительных и первых классах учителя смогут использовать рабочие журналы, подготовленные для школ с русским и белорусским языками обучения, специальные журналы для классов, работающих по образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и образовательной программе "Школа 2100".

Список использованных источников

1. Виноградова, Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу./ Н.Ф. Виноградова - М.: Дрофа, 2000, 214с.

2. Воронцов, А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования/ А.Б. Воронцов // Начальная школа.- 2002,- №3,- с. 89

3. Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка./ В.И. даль - М., Просвещение, 1998, 753с.

4. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя./ Н.М. Зверева - М.: Педагогическое общество России, 2001, 198с.

5. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений./ Г.М. Коджаспирова - М.: Издательский центр "Академия"- 2003.- 176с.

6. Кон, И. С., В поисках себя./ И.С. Кон - М.: Академия наук, 1984, 328 с.

7. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2003, 322с.Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики)./ Е.В. Коротаева, Екатеринбург, "Процесс", 1995, 219с.

8. Краткая философская энциклопедия. М. "Издательская группа "Прогресс", 1994, 221с.

9. Крылов, Л.А. Психология./ Л.А. Крылов - М.: Перспектива, 2000, 385с.

10. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя./ Г.Ю. Ксензова - М.: Дрофа, 2000, 109с.

11. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина - Л.: Изд-во ЛГУ, 2000.

12. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. / Д.Г. Левитес - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1998, 324с.

13. Лернер, И.А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?/ И.А. Лернер - М. "Просвещение", 1988, 516с.

14. Лобжанидзе, В.А. Сущность оценки и отметки./ В.А. Лобжанидзе //Завуч начальной школы.-2002.- №14.-с. 21 - 27.

15. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности./ Т.В. Морозкина - М., "Педагогика", 1994.

16. Никитина, М.П. О безотметочном обучении. / М.И. Никитина // Начальная школа.- 2001.- №1.- с.47.

17. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Екатеринбург, Урал - Советы, 1994, 603с.

18. Ольшанский, Д.В. Взросление и Я./ Д.В. Ольшанский - М., "Просвещение", 2001, 312 с.

19. Онищук, В.А. Дидактика современной школы./ В.А. Оницук - М., "Колос", 1987, 225 с.

20. Оценка без отметки. Составитель О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005. 80с.

21. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996, 569с.

22. Перовский, А.Е., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М., Изд-во "Политическая литература".- 1985.- с.151, с.312.

Приложения

Приложение 1 Критерии оценивания учебных достижений

Уровни	Баллы	Показатели оценки
	0	Отсутствие ответа или отказ от ответа.
1. Низкий (рецептивный)	1	Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных известных терминов и фактов; проявление стремления преодолевать учебные затруднения; проявление ситуативного интереса к учению и предмету.
	2	Узнавание объекта изучения, различение определений, структурных элементов знаний; проявление волевых усилий и мотивации учения.
2. Удовлетворительный (рецептивнорепродуктивный)	3	Неполное воспроизведение программного учебного материала на уровне памяти; наличие существенных, но устраняемых с помощью учителя ошибок; затруднения в применении специальных, общеучебных и интеллектуальных умений; стремление к преодолению затруднений; ситуативное проявление ответственности, самокритичности.
	4	Освоение учебного материала на репродуктивном уровне и неполное его воспроизведение; наличие исправимых ошибок при дополнительных (наводящих) вопросах; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений или отдельных навыков; проявление волевых усилий, интереса к учению, адекватной самооценки, самостоятельности, осмысленности действий и т.п.
3. Средний (репродуктивнопродуктивный)	5	Осознанное воспроизведение программного учебного материала, в том числе и различной степени сложности, с несущественными ошибками; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; заинтересованность в учении и достижении результата.
	6	Полное воспроизведение программного учебного материала с несущественными ошибками; применение знаний в знакомой ситуации по образцу; применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков с незначительной помощью педагога; настойчивость и стремление преодолевать затруднения; ситуативное проявление стремления к творчеству.
4. Достаточный (продуктивный)	7	Владение программным учебным материалом, в том числе и различной степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок в действиях; самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; проявление стремления к творческому переносу знаний, организованности, самокритичности, рефлексии и т.п.
	8	Владение программным учебным материалом и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях; наличие единичных несущественных ошибок в действиях, самостоятельно исправляемых учащимся; наличие определенного опыта творческой деятельности; проявление добросовестности, ответственности, самооценки, рефлексии и т.п.
5. Высокий (продуктивный, творческий)	9	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и эрудиции.
	10	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях; проявление целеустремленности, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению.

Приложение 2 Количественное выражение оценки

Словесная характеристика	Выражение в баллах
Неудовлетворительно	0
Почти удовлетворительно	1-2
Удовлетворительно	3
Весьма удовлетворительно	4
Почти хорошо	5
Хорошо	6
Очень хорошо	7
Почти отлично	8
Отлично	9
Превосходно	10

Приложение 3

Листок достижений

Ученика (цы) __________ класса

ФИО ______________________________ на _________ учебный год

Учебные предметы	Период обучения
	Начало учебного года	1 полугодие	2 полугодие
Чтение Осознанность Правильность Выразительность Темп чтения
Русский язык Каллиграфия Орфография Развитие устной речи
Математика Устный счет Письменные вычислительные навыки Решение задач Логические задачи Геометрический материал
Окружающий мир Умение наблюдать Умение устанавливать причинно-следственные связи Умение применять полученные знания на практике
Учебно-организационные умения Умение определять цель деятельности Умение планировать предстоящую деятельность Умение осуществлять запланированные действия Умение контролировать ход и результаты деятельности Умение оценивать ход и результаты деятельности
Сформированность познавательной активности и ценностных отношений Активность познания Отношение к учению Отношение к труду Отношение к людям

Подпись учителя

Подпись родителей

Уровни: высокий - красный цвет; средний - зеленый цвет; низкий - синий цвет

Приложение 4

Карта успешности

Учени____ класса ____________________________________

РУССКИЙ ЯЗЫК

Орфограммы	Номера контрольных работ
	1	2	3	4	5	6
1. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
2. Непроверяемые написания в корне слова
3. Парные согласные на конце и в середине слова
4. Гласные после шипящих
5. Ь и Ъ разделительные знаки
6. Приставки и предлоги
7. Непроизносимые согласные
8. Родовые окончания прилагательных
9. Перенос слов
10. Оформление предложения
11. Большая буква в именах собственных
12. Пропуск, замена, перестановка букв
13. Двойные согласные
14. Падежные окончания существительных
15. Прочие ошибки
Ошибки в грамматических заданиях
1. Разбор по членам предложения
2. Разбор по частям речи
3. Фонетический анализ слова
4. Однокоренные слова
5. Подбор проверочных слов
6. Группировка слов по заданному признаку
7. Разбор слов по составу
8. Задание развивающего характера

МАТЕМАТИКА

ОШИБКИ	Номера контрольных работ
	1	2	3	4	5	6
1. Решение задачи
2. Вычислительные ошибки:
- сложение
- вычитание
- умножение
- деление
3. Составное выражение:
- порядок действий
- вычисления
4. Уравнение:
- нахождение неизвестного
- вычисления
5. Сравнение выражений
6. Геометрическое задание
- нахождение стороны фигуры
- нахождение периметра
- нахождение площади
- чертеж
7. Величины:
- меры длины
- меры массы
- меры времени
8. Запись многозначных чисел
9. Логическая задача