Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Аудиовизуальные средства в преподавании истории в школе

Аудиовизуальные средства в преподавании истории в школе

Технические и аудиовизуальные средства обучения, их классификация. Психолого-педагогические основы применения аудиовизуальных средств обучения. Мультимедийный кабинет истории и компьютерные обучающие программы. Методика разработки аудиовизуальных средств.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.06.2010
Размер файла 59,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕХНИЧЕСКИЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1 Технические и аудиовизуальные средства обучения (ТАСО) и их классификация

1.2 Психолого-педагогические основы применения аудиовизуальных средств обучения

1.3 Мультимедийный кабинет истории и компьютерные обучающие программы (КОП)

ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ

2.1 Методика разработки и использования аудиовизуальных средств в обучении

2.2 Выявление эффективности использования ТАСО и разработка методических рекомендаций по использованию аудиовизуальных средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития образования на смену традиционным технологиям обучения истории приходят новые активные и интерактивные технологии - аудиовизуальные технологии. Аудиовизуальные средства обучения позволяют организовывать урок таким образом, что взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования, которые позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации.

Аудиовизуальные средства позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), внутренние движения в мире волн, элементарных частиц, атомов, молекул, клеток живого вещества; наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни [9, 44].

В результате обобщения опыта и использования теоретических источников было выявлено, что рациональное применение технических средств позволяет:

1) полнее реализовать важный дидактический принцип нагляд-ности;

2) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологи-ческих особенностей каждого ученика;

3) создавать лучшие условия для программирования и контроля;

4) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков самоконтроля;

5) максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

6) выполнять многие активные виды упражнений со всеми учени-ками одновременно, включая и контроль.

Рациональное использование технических средств дает учителю возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся до любых разумных пределов.

Необходимость широкого внедрения технических средств в обучение обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших дидактических принципов -- принципа наглядности.

Цель исследования: выявить эффективность использования аудиовизуальных средств в преподавании истории в школе.

Постановка данной цели требует решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать опыт учителей-историков по использованию мультимедиа технологий;

2. Дать понятие аудиовизуальным средствам обучения и выделить их основные виды и типы;

3. Определить основы психолого-педагогического применения аудиовизуальных средств обучения;

4. Дать наглядное представление о современном мультимедийном кабинете истории и применении компьютерных обучающих программ;

5. Разработать и апробировать уроки с использованием аудиовизуальных средств обучения во время учебной педагогической практики;

6. Проанализировать результаты деятельности учащихся на уроках с использованием аудиовизуальных средств обучения.

Объектом исследования является процесс преподавания истории в школе.

Предметом выступает использование аудиовизуальных технологий на уроке истории в 6 классах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анализ деятельности учащихся, эксперимент.

Методологической основой исследования являются основополагающие положения, содержащиеся в работах следующих исследователей: Чернов А.И. с идеей о мультимедийном кабинете истории и его перспективах развития; Жерлыгина С.П. с идеей использования компьютерных технологий в преподавании истории; Ваисова Л.М. с идеей информационных технологий в проективной деятельности по истории и обществознанию; Чернобай Е.В. с идеей использования мультимедийных средств обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования; Лазукова Н.Н. с идеей использования технологического подхода в обучении истории.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, списка сокращений и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕХНИЧЕСКИЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 ТАСО и их классификация

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (иначе говоря - «слухозрительные») - это особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, вклю-чающая экранные и звуковые пособия. К аудиовизуальным средствам относятся видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, записи на грампластинках и магнитной ленте, учебные радио- и телепередачи, аудиозаписи на аналоговом или цифровом носителе, электронные презентации, учебные видеофильмы. Аудиовизуальные средства позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках (транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку и которые мы сейчас более подробно рассмотрим.

Транспаранты проецируются на экран с помощью графопроектора в условиях незатемненного помещения. На них непосредственно на уроке фломастером или ручкой можно наносить таблицы и схемы. Транспаранты как вид экранных пособий имеют большие возможности для организации «умственных действий» учащихся: сравнений, сопоставлений, логических построений, анализа и синтеза.

Аудиозапись. К звуковым средствам (аудиозаписям) относятся:

· фонодокументы;

· фонохрестоматии;

· фонодиктанты;

· музыкальные записи.

Дидактические возможности аудиозаписи позволяют выделить три направления их использования при обучении:

1. Для записи и воспроизведения информации;

2. В сочетании с проведением практической работы;

3. Как средство психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Аудиозапись можно применять для проведения диктантов, записи ответов учащихся, озвучивания экранных пособий, музыкального сопровождения урока.

В фонотеку можно поместить записи выступлений разных исторических деятелей: глав государства, политиков, ученых, специалистов областей науки и техники и др.

Аудиофайл может содержать учебный материал в помощь отстающим или пропустившим занятия учащимся.

Таким образом, содержание аудиозаписи может быть различным и в связи с этим различны ее дидактические функции.

Электронные презентации. При просмотре презентации знания учащихся систематизируются, а слайды служат экранным дидактическим материалом при опросе. Презентации при показе дают сильно увеличенное изображение, хорошо видное всему классу, что и определяет дидактическую функцию презентации: она не только источник информации, но и в какой-то мере материальная основа, определяющая ту или иную организацию урока в соответствии с его типом и целями.

Презентации можно классифицировать по разным параметрам:

· иллюстративные и проблемные;

· фрагментарные и целостные;

· для освещения нового материала, для повторения, для проведения упражнений.

Учебные телепередачи. Дидактические возможности учебного телевидения обусловлены огромными аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение.

Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по истории на уроках систематизации и обобщения знаний.

Эффективным видом обобщения можно считать такой, при котором перед учащимся открываются общие приемы умственной работы; их применение к решению конкретных задач дает широкое и глубокое обобщенное знание предмета в целом. Проведению такой мыслительной работы в какой-то мере могут способствовать технические возможности телевидения (крупный план; показ различных объектов, в том числе в сравнении с общеизвестными объектами; компьютерная графика и др.). Большое влияние на успешность такой работы оказывает методическое решение изучаемого вопроса в передаче и приемы включения этой передачи в урок в соответствии с поставленными целями. В данном случае главная цель урока -- обобщение и вся учебная работа с телепередачей подчинена этой цели. Достижение ее возможно при следующих условиях: создании благоприятной учебной ситуации, комплексном использовании средств обучения, организации активной работы учащихся.

Подбирая средства обучения для использования на обобщающем уроке в сочетании с учебной телепередачей, следует избегать формального подхода, при котором в комплекс просто включают пособия на данную тему. В дидактические материалы к учебным телепередачам целесообразно включать:

· задания на развитие мышления учащихся;

· задания на создание системы теоретических знаний и практических умений;

· задания для организации самостоятельной работы учащихся при обучении приемам мыслительной работы или практической деятельности (инструктивные материалы);

· задания для закрепления и контроля знаний.

Особенностью телевизионных учебных передач является эмоциональное воздействие на учащихся, что способствует восприятию и прочному запоминанию учебного материала, а также осуществлению необходимых при учении волевых усилий и возникновению интереса к изучаемому вопросу. Телепередача, как и все экранные средства обучения, дает возможность увидеть.

Учебный фильм. Учебное кино называют самым наглядным из всех средств обучения. Его особенности во многом обусловлены той огромной работой, которая проводится при создании фильма. Коллективная работа сценариста, режиссера и оператора при участии методиста-педагога направлена на то, чтобы целесообразно использовать все доступные возможности отображения, фиксации и воспроизведения действительности для учебных целей. Режиссер, оператор, художник, мультипликатор определенным образом организуют отображаемый материал, что и обусловливает характер зрительного ряда в экранном пособии.

Как известно, фильм имеет возможность передавать в единицу времени значительно большее количество информации, чем это может быть достигнуто при словесном изложении, за счет более экономной формы сообщения. Учебное кино обладает выразительностью, возможностью воспроизведения на экране явления или процесса с любой скоростью.

В учебном кино большая роль принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия. Очень важно передать учащимся те знания, которые способствуют научному пониманию сущности развития природы и общества, определению своего собственного отношения к явлениям окружающей жизни, формированию научных основ сознательной деятельности.

Фильмы по истории могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по истории могут освещать конкретные вопросы курса, например, документальные фильмы.

Кинофрагмент. В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента -- его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3--5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

Видеофильм. С помощью видеофильма возможна постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса учащихся. Дидактические возможности видеозаписи представляют собой удачное сочетание дидактических возможностей телевидения и учебного кино. Как и телевидение, видеозапись обладает большими аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия: покадровое построение сообщения, возможность менять не только объект, но и фон восприятия, тезисность изложения, логическое и образное расчленение учебного материала. Видеозаписи присуща и специфическая особенность телевизионной формы сообщения знаний -- воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Видеозапись позволяет показать все фазы изучаемого явления в динамике, в процессе непрерывного развития. Появляется возможность более широкого и разнообразного в методическом плане использования экранно-звуковых пособий путем создания видеовставок в урок. В видеозапись можно вставить не только фрагмент экранного пособия, но и комментарий к нему. При подготовке к уроку можно сделать монтаж, включающий кадры учебных кинофильмов, презентаций, учебных таблиц и записей на доске с комментариями преподавателя. Последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и с учетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя.

В видеозапись могут быть вставлены циклы учебных телевизионных передач, дополнительных занятий для учащихся. Особенно широко может применяться видеозапись при проведении воспитательной работы и профессиональной ориентации учащихся.

В отличие от всех известных средств обучения видеозапись позволяет мгновенно воспроизвести записанное изображение и повторять его необходимое число раз.

Итак, из всего вышесказанного следует, что традиционно используемые во второй половине прошлого века экранно-звуковые пособия, трансформировавшись под натиском научно-технического развития, могут органично вплетаться в современную систему образования на уроках истории.

1.2 Психолого-педагогические основы применения ТАСО

Неправильное применение ТСО происходит из-за пренебрежения психологическими особенностями их использования и психическими особенностями учащихся. Я.А.Коменский определил принцип наглядности как золотое правило дидактики, т.к. чем больше анализаторов или органов чувств участвуют в процессе обучения и воспитания, тем лучше и эффективнее их успехи. ТСО дают возможность использовать зрительные и слуховые анализаторы в процессе обучения и воспитания.

1 этап - этап усвоения знаний;

2 этап - этап осмысления;

3 этап - этап запоминания;

4 этап - этап применения знаний на практике.

В процессе применения ТСО должно усиливаться эмоциональное воздействие. ТСО должно привлекать и сохранять внимание на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика важным фактором, способствующим успешности обучения и воспитания. Он указывает на несколько средств сохранения детского внимания:

а) усиление впечатления;

б) прямое требование внимания;

в) меры против рассеянности;

г) занимательность преподавателя.

Практически все средства сохранения детского внимания присущи ТСО.

Использование ТАСО влечет за собой как положительные, так и негативные последствия. Негативные факторы компьютерного обучения определены немецким учёным Х.Г.Рольфом:

Опасность подавления межличностного общения;

Усиление социального неравенства;

Снижение роли устной и письменной речи;

Ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению;

Отсутствие прямого исследования действительности;

Опасность снижения социализации человека.

Помимо выше названных негативных факторов, существуют и другие опасности. Например, возникновение стрессовых и невротических состояний, ослабление зрения, ухудшение психосоматического здоровья. Есть данные о том, что при использовании ЭВМ снижается подвижность умственной деятельности. Но, несмотря на вышеперечисленные отрицательные факторы использования программного обучения, существуют и различные дидактические возможности, улучшающие учебно-воспитательный процесс (УВП), а именно ТСО:

являются источником информации;

рационализируют формы преподнесения учебного материла;

повышают степень наглядности;

конкретизируют понятия, явления и события;

организуют и направляют восприятие;

удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и интересам;

делают доступным для учащихся тот материал, который без них не доступен;

усиливают интерес учащихся к учёбе;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

активизируют познавательную деятельность учащихся;

способствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию мышления, воображения, наблюдательности;

Самое главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все выше перечисленные возможности исходят из дидактических особенностей ТСО, к которым относятся:

Информационная насыщенность;

Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

Показ изучаемых явлений в развитии и динамике;

Реальность отображения действительности;

Выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.

В процессе использования аудиовизуальных средств в педагогической деятельности учителя общими требованиями и установками являются следующие принципы организации и применения ТАСО в УВП:

ѕ Принцип целесообразности, целенаправленности. Здесь педагогический процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть чётко осознаваемая обеими сторонами цель.

ѕ Принцип гумманизации. Это обращённость к личности субъектов педагогического взаимодействия и расширения участия и сотрудничества в нём.

ѕ Принцип культуросообразности, суть которого состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо в первую очередь знакомить с богатством культуры и самобытности того народа и общности, в которой он растёт и развивается.

ѕ Принцип природосообразности. Этот принцип заключается в том, чтобы в обучении и воспитании учитывались индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

ѕ Принцип связи информации с жизнью. Когда вся получаемая информация затем пригодится в будущем.

ѕ Принцип научности. Информация, которая преподаётся ученику, должна быть научно обоснованной и эмпирически проверенной (апробированной). Данные должны быть достоверными.

ѕ Принцип доступности. Информация должна быть доступна пониманию, сознанию и соответствовать возрасту.

ѕ Принцип систематичности. Строгая логическая последовательность изложения учебного материала, которая имеет свою структуру (классификацию).

ѕ Принцип последовательности.

ѕ Принцип сознательности. Получаемая информация должна быть осознанна на уровне логического мышления.

ѕ Принцип активности заключается в том, чтобы обучаемый проявлял творческий интерес к изучаемому материалу.

ѕ Принцип самодеятельности. Учащийся самостоятельно пытается добыть знания. Добывает знания в форме самостоятельной работы.

ѕ Принцип наглядности. Этот принцип породил всю систему технических средств, определил их направленность, содержание и разработал соответствующие технические устройства и дидактические средства.

ѕ Принцип прочности.

ѕ Принцип коллективного характера. Этот принцип применяется в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка.

ѕ Принцип положительного эмоционального фона. Создание благоприятных условий и комфорта для ученика в УВП.

ѕ Принцип мерности. "Всё хорошо в меру" - это правило можно назвать вторым золотым правилом дидактики.

1.3 Мультимедийный кабинет истории и компьютерные обучающие программы (КОП)

Стремительное развитие информационных технологий и реализация программы «Информатизация образования» привели к тому, что в течение ближайших 3-5 лет понятие «предметный кабинет» (в том числе «кабинет истории») будет полностью пересмотрено. Ключевым инструментом в кабинете истории должен, несомненно, стать компьютер, а сам кабинет должен превратиться в информационно-тематический мини-центр.

Такой «кабинет нового поколения» должен удовлетворять следующим требованиям:

ѕ Наличие проекционной техники, позволяющей одновременно демонстрировать изображение на мониторе и на экране с диагональю не менее 1,5 м (только при таком размере можно обеспечить хорошую видимость текста для учащихся, сидящих на последних партах);

ѕ Оснащение устройствами оцифровки графики и видеороликов;

ѕ Возможность организации интерактивного диалога между учителем и учениками;

ѕ Подключение по широкополосному каналу к Интернету и к внутришкольной сети (школьному ресурсному центру);

ѕ Возможность тиражировать необходимые материалы в печатном виде.

Чтобы эти требования удовлетворить, класс должен быть оборудован следующей техникой (берем идеальный вариант):

1) Компьютер с мощными мультимедийными возможностями (TV-тюнер для просмотра телевизионных программ; плата оцифровки видео; звуковая карта, поддерживающая современные стандарты вывода звука 5.1, 7.1; пишущий DVD; универсальный карт-ридер для чтения карт памяти от цифровых фотоаппаратов и видеокамер);

2) Мультимедиа-проектор (яркость 2 500 ANSI и выше - это необходимое условие качественной демонстрации при включенном освещении или солнечном свете);

3) Акустическая система 5.1 (7.1);

4) Интерактивная доска (с ней можно работать как с компьютером; на доске можно рисовать, писать, перемещать объекты и т.д.);

5) Сканер с возможностью сканирования слайдов (как показывает практика, достаточно, чтобы он обеспечивал сканирование изображения с разрешением 2400x1200 pt.);

6) Цветной универсальный принтер (позволяет осуществлять цветную и черно-белую печать, изготавливать фотографии);

7) Система обратной связи (пульты, аналогичные используемым в программе «Кто хочет стать миллионером», для выяснения мнений зрителей; возможен вариант использования для этой цели графических планшетов, подключаемых по радиоканалу).

Такое техническое оснащение кабинета истории ведет к изменению содержания работы заведующего кабинетом. Перед ним встает задача перевода уже собранного методического материала в электронный вид и дальнейшее пополнение коллекции ресурсов новыми цифровыми материалами. Для решения этой задачи понадобятся сканер, TV-тюнер, плата оцифровки видео и подключение к Интернету.

При помощи сканера переводятся в электронный цифровой вид иллюстрации и текстовый материал (отсканированный текст необходимо распознать в программе ABBYY Fine Reader и перевести в формат, удобный для редактирования и дальнейшего использования).

TV-тюнером записываются телевизионные программы (кодируются в формат, пригодный для показа на компьютере, установленном в кабинете).

Плата оцифровки позволит перевести изображение с видеокассет в цифровой формат и отказаться от использования телевизора и видеомагнитофона. В них не будет нужды, так как теперь все видеофрагменты выводятся на экран с диагональю в 3-5 раз большей, чем экран телевизора.

Имея подключение к Интернету, вы всегда сможете пополнить свою коллекцию цифровых ресурсов. Материалов и методического, и сугубо исторического характера в Сети очень много. Тем не менее представляется необходимым обязательное копирование на свою машину наиболее важных материалов. Дело в том, что по статистике средний срок жизни сайта в Интернете не превышает полутора - двух лет, и обнаруженный однажды качественный ресурс через пару месяцев может оказаться недоступным.

Проблема хранения и каталогизации материалов всегда занимала важное место и отнимала у заведующих кабинетами много времени. Перевод материалов в цифровой вид резко снижает временные затраты на эту рутинную работу.

Переход к цифровому способу хранения информации в кабинете истории ведет и к изменению характера отчетности заведующего кабинетом о своей работе. Администрация в рамках проверки работы по развитию кабинета должна отслеживать в первую очередь пополнение ресурсного центра, создание новых презентаций, программ и т.д.

Внедрение мультимедийных средств обучения в образовательный процесс позволит педагогу решать следующие наиболее сложные задачи преподавания:

ѕ Оптимизация отбора и представления изучаемого материала;

ѕ Внедрение новых концептуально-методологических подходов;

ѕ Расширение возможностей использования наглядности;

ѕ Оптимизация контроля за знаниями;

ѕ Включение познавательных заданий в образовательный процесс;

ѕ Обеспечение получения глубоких знаний при сохранении здоровья.

В зависимости от выполняемых функций средства обучения можно разделить на несколько групп:

1. Носители учебной информации: электронные (компьютерные программы, электронные учебники), лазерные (CD-ROM, DVD, мультимедиа, помогающие обеспечивать интерактивность взаимодействия учащегося с учебным материалом), сетевые (Web-сайты, дистанционные курсы в сети Интернет).

2. Передающие учебную информацию, но не являющиеся ее носителями (мультимедийный видеопроектор для проведения интерактивных лекций, звуковые колонки и др.)

3. Совмещающие в себе обе функции.

4. Вспомогательные (Microsoft Office, например, программная оболочка PowerPoint, в которой создаются мультимедийные презентации для выступлений, информационно-иллюстративные презентации, презентации-тесты и презентации-викторины и др.).

Все используемые для учебного процесса средства должны быть согласованны друг с другом и составлять, по возможности, некую единую систему.

Рассмотрим классификацию компьютерных обучающих программ (КОП) на уроках истории как эффективных средств обучения и формирования ключевых компетенций обучаемых:

1. Демонстрационные, которые показывают запланированный ход того или иного явления, используя графические, цветовые, звуковые возможности компьютера. Например, Атлас Древнего мира («Новый диск») - обучающиеся, используя поисковую систему, познакомятся с историей Древнего Египта, Греции, Ассирии, смогут принять участие в интерактивных раскопках гробниц фараонов, совершить трехмерные экскурсии в виртуальные гробницы этрусков и древних кельтов.

2. Моделирующие программы позволяют получить различные результаты, меняя факторы, влияющие на ход событий. Например, с помощью компьютера можно моделировать военные действия, восстания, революции, перевороты, самостоятельно выступить в качестве руководителя или участника события, принять решение на основе сбора и анализа всей имеющейся информации.

Например, работая с программой «Египет» («Florix Multimedia»), основанной на реальном историческом материале, можно проследить развитие древнего государства, моделируя экономику, государственное устройство, культуру, религию страны, при этом объясняются термины и понятия с учетом особенностей исторической эпохи.

3. Обучающие программы создают ситуацию, цель которой - развитие интересов и способностей школьников, навыков работы с компьютером. История Древнего мира. Загадки сфинкса («МедиаХауз»). На диске задачи, за выполнение которых присваиваются очки, исключающие возможность решения методом перебора. Задачи привязаны к семи мудрецам Древней Греции, организации государства, армии и жречества Древнего Рима времен Цезаря, иероглифическому искусству Китая, технологиям получения бумаги и шелка. Всего на диске 40 задач.

4. База данных создает условия для хранения огромной информации и оперативного представления при решении тех или иных познавательных задач. Наиболее распространены базы данных, относящиеся к хронологии, народонаселению, местам событий, историческим деятелям, документам, статистике и т.д. XIX век. Отечественная история, литература и искусство (Республиканский мультимедиацентр, специализированная организация Федерального агентства по образованию Министерства образования и науки РФ, http://www.rnmc.ru). Издание содержит разделы: обучение, практика, аттестация, творческая мастерская, словарь, а также индивидуальные образовательные траектории, статистические материалы, задания для базового и профильного уровней обучения и др.

5. Мультимедийные компьютерные учебники. Самым заметным электронным продуктом в гуманитарном образовании стал мультимедиа-учебник «История России: XX век» («КлиоСофт»). В нем систематическое описание отечественной истории ушедшего века, снабженное богатыми аудиовидеоматериалами (фрагменты из речи выдающихся государственных деятелей и т.д.), что существенно увеличивает доступность, эмоциональность и образность в восприятии прошлого нашей Родины. Учебник имеет три уровня сложности в изложении содержания. Широкое использование картографического материала (более 30 карт), анимации, перекрестных ссылок, кроссвордов повышает усвоение предмета. Впечатляет также справочный блок - более 700 персоналий, словарь терминов, 600 письменных источников. Для проверки знаний составители предлагают 900 тестов. Кроме справочных функций, этот интегрированный пакет позволяет обучающимся самостоятельно готовиться к учебным занятиям, подбирать материалы для выступлений и составлять рефераты. По заверению коллектива авторов (Т.С.Антоновой, А.Л.Харитонова, А.А.Данилова, Я.Г.Косулиной), данный учебник является одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хронологией, хрестоматией, справочником и видеофильмом.

Использование в процессе обучения таких средств, как КОП, значительно улучшает качество образования, повышает интерес к изучаемым дисциплинам и эффективность учебного процесса. Однако это не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество квалифицированного педагога с компьютером, использование им информационных технологий в качестве инструмента деятельности позволит сделать процесс обучения более продуктивным и качественным.

ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ

2.1 Методика разработки и использования аудиовизуальных средств в обучении

Сегодня в школах достаточно технических средств, чтобы учителя истории могли использовать их на своих уроках. И это позволяет значительно оптимизировать учебный процесс.

Во время прохождения учебной педагогической практики в школе № 7 г. Биробиджана мы занимались созданием собственных презентаций уроков для демонстрации их через компьютер и мультимедийную установку на большой экран для выявления эффективности аудиовизуальных средств в обучении истории. Эти презентации очень эффективны, так как дают больше возможностей для учителя. Форму презентации можно продумать и использовать на разных этапах проверки знаний в игровой форме и тестовом варианте и т.д..

Как персональный компьютер может пригодиться гуманитарию на уроке? Если не рассматривать использование компьютера как самоцель, а сам компьютер как «заменитель» преподавателя, то его нишей является сфера оптимизации труда учителя. При таком подходе компьютер превращается в универсальное техническое средство обучения. Это уникальный помощник учителя, универсальное средство наглядности и хранитель бесценного учительского опыта.

Выделены как минимум три типа создаваемых учебных видеофильмов по степени выраженности функции управления познавательной деятельностью: полного управления, частичного управления, гибкого использования. Первый тип отличается жесткой содержательной и методической структурой, четкостью и, вследствие этого, ограниченностью дидактических целей, на достижение которых он направлен, и сопровождается конкретными методическим рекомендациями для пользователя, в которых описываются не только задачи, ставившиеся авторами видеоматериала, но и конкретные способы их достижения (место данного видеофильма при изучении учебной темы, типы заданий и вопросов, контрольные задания или функции в системе воспитательной работы).

Видеоматериалы второго типа (частичного управления) более гибки по структуре и, следовательно, по способу использования. Они хотя и содержат достаточное количество управляющих элементов в содержательной структуре, но предполагают главным образом управление процессом познания в целом и не запрограммированы на выполнение конкретных операций или действий. Их управляющий эффект может выражаться в логике, стиле изложения информации, создании определенного отношения к предъявляемой информации. Набор дидактических целей, которые ставятся при их создании, более широк, что, соответственно, предполагает и более широкий выбор вариантов использования данных видеоматериалов.

Третий тип видеоматериалов в наименьшей степени выполняет функцию управления, целиком и полностью оставляя ее за преподавателем. Дидактические задачи, ставящиеся при создании такого видеофильма, носят в основном информационный характер.

В соответствии с вышеописанными типами аудиовизуальных средств обучения определились и три основных варианта их использования.

Первый, когда учитель полностью следует логике, заложенной создателями видеоматериалов и методического обеспечения, и использует данные материалы, не внося в них никаких изменений и дополнений, к которым относится также и комментарий преподавателем содержания видеофрагментов. В этом случае можно говорить о роли преподавателя как посредника в процессе передачи учебной информации. Соответственно, можно рассчитывать, что будут более или менее успешно решены именно те дидактические задачи, которые закладывались создателями видеоматериалов и методического обеспечения.

При втором варианте использования преподаватель сам ставит дидактические задачи, которые схожи, или близки задачам, поставленным авторами видеоматериалов. В соответствии с ними (частично или полностью) преподаватель использует данные видеофильмы и блоки заданий и вопросов, внося необходимые изменения. В этом случае преподаватель осуществляет функцию основного управления познавательной деятельностью обучаемых (а видеоматериалы -- функцию дополнительного управления) и использует аудиовизуальные сообщения как средство для достижения поставленных целей.

В третьем случае преподаватель рассматривает предлагаемые материалы как объект для собственного творчества или средство достижения какой-либо конкретной им поставленной цели, т. е. способ использования и функции этих материалов определяются им самим.

Следует, однако, заметить, что варианты использования видеофильмов совсем не обязательно соответствуют их типам. И видеоматериал с жестко заданной структурой (первый тип) при желании может использоваться для решения совершенно других целей, нежели поставленных его создателями. Правда, эффективность такого использования остается под вопросом. Это не означает, что она обязательно будет низкой, поскольку педагогическое мастерство преподавателя при любых обстоятельствах является главным фактором эффективности процесса обучения, а средство, даже самое хорошее, все равно лишь средство

В результате работы с программным обеспечением различного типа, были сформулированы следующие принципы выбора программного продукта для использования на уроке:

1. Программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым. 2. Преподаватель должен иметь возможность, компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация. 3. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео-аудиофрагменты и т.д.)

В итоге, как оказалось, этим требованиям соответствует не готовый продукт, а программа создания презентаций. В своей практической работе мы остановились на программе Power Point из пакета Microsoft Office. Такой выбор объяснялся, прежде всего, распространенностью данного пакета и его унифицированностью - любой человек имеющий представление хотя бы одном продукте пакета, быстро может освоить работу и в других программах.

Power Point позволяет любому преподавателю стать разработчиком собственного программного продукта по своему предмету. В Интернете можно найти готовые презентации по разным курсам и темам по истории. Авторы этих работ - учителя-практики. Естественно, каждый учитель по-своему видит урок, поэтому готовые версии можно усовершенствовать. Это легко сделать с помощью данной программы. Готовая разработка легко модифицируется под конкретные варианты урока. Преподаватель может добавлять, или пропускать слайды, наполнять их другим содержанием (заменять текст, рисунок, диаграмму), использовать традиционные приемы работы [5, 34].

В отличие от традиционных видов наглядности, урок-презентация позволяет максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.

Как правило, презентация состоит из иллюстративного материала, фактических сведений, оформленных в виде простого текста, таблиц, опорных схем и графиков (что само по себе учит школьников грамотно обрабатывать информацию), практических заданий, тестов, проблемных вопросов и т.д. (наглядный пример [12]) Наличие этих заданий показывает, что подобные презентации ни в коем случае не сводятся к пассивному «рассматриванию картинок».

На основе практического опыта и анализа литературы были сформулированы требования к аудиовизуальным средствам обучения, используемым в образовательной деятельности:

достаточная содержательная полнота, позволяющая адекватно воспринять и оценить различные аспекты явлений, деятельности;

четкая структурированность информационного материала;

сочетание в дизайне элементов «классического» (повествовательного) стиля с элементами нестандартного оформления в тех местах, к которым следует привлечь особое внимание;

сочетание разумных пропорций между натурной съемкой и символьной (заставки, текст и пр.);

подбор адекватного (в эмоциональном плане) музыкального сопровождения и текста.

Заранее подготовленный и иллюстрированный материал освобождает время учителя и облегчает усвоение материала учащимися.

 Развивая творческий потенциал учеников, формируя заинтересованность в глубоком изучении конкретной темы, предлагалось учащимся подготовить краткие выступления-презентации по разным темам истории Отечества и обществознанию.

Подобные презентации готовились с помощью интернет-ресурсов и различных мультимедийных пособий с опорой на собственные знания и опыт.

В ходе практической работы по разработке и использованию электронных презентаций они были сведены к трем основным типам:

1.Компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, который создается с помощью программы Movie Maker. (Данную программу мы использовали в ходе организации внеклассной деятельности класса).

2.Программы для повторительно-обобщающих уроков, которые представляют собой, например, тестовую программу, где правильные ответы уже запрограммированы и после окончания тестирования выставляет автоматически заработанную отметку.

3.Классические компьютерные презентации, которые создаются с помощью программы Power Point из пакета Microsoft Office, о которой мы уже ранее говорили.

В процессе апробации электронных презентаций должно выполняться техническое требование - выведение изображения на экран с достаточно большой диагональю, применяя проектор, дающий на экране изображение с диагональю примерно до 1,5 м.

Из выше сказанного следует, что использование видеофильмов и электронных презентаций при работе с детьми на уроках актуально и доступно. Но существует проблема - эффективность использования аудиовизуальных средств обучения не может решаться без условия готовности и умения педагога использовать аудиовизуальные средства, а также без наличия соответствующей информационной инфраструктуры образовательного учреждения и адекватной атмосферы в педагогическом коллективе.

2.2 Выявление эффективности использования ТАСО и разработка методических рекомендаций по использованию аудиовизуальных средств

Для выявления эффективности использования аудиовизуальных средств обучения на уроке истории в школе за основу были взяты два класса: 6Б - контрольная группа и 6В - экспериментальная группа. С этой же целью был разработан и проведен урок по теме «Быт и нравы Древней Руси», только проведен он был в разных формах: в контрольной группе в традиционной форме, а в экспериментальной - в форме электронной презентации.

Остановимся более подробно на уроке в экспериментальной группе.

После начала урока и запуска программы появляется слайд-заставка (№ 1), объявляется и фиксируется в тетрадях тема урока - «Быт и нравы Древней Руси». Затем, щелкнув левой клавишей мыши, переходим к слайду «План урока» (№ 2). Пункты плана выводятся последовательно (также по щелчку мыши). Преподаватель концентрирует внимание учащихся на ключевых проблемах урока. Далее следует слайд «Задание на урок» (№ 3), который ставит перед учащимися учебную задачу урока - ту главную проблему, которую учащиеся должны к концу урока решить.

Затем переходим к рассмотрению основного материала урока. Основу программы составляют слайды, в которых в качестве видеоряда используются картины, взятые с Internet-ресурса http://images.yandex.ru и иллюстрации из книг. Методика работы с отдельными слайдами аналогична работе с кадрами из диафильмов и диапозитивов.

При появлении слайда № 4 учитель просит ребят посмотреть на картинку и подумать, из какого материала изготовлены изображенные на слайде предметы быта и для чего они предназначались.

Изображения на слайде № 5-7 позволяют учащимся узнать какой из материалов был наиболее распространен в Древней Руси. После ответов учеников преподаватель делает акцент на правильном ответе - береста - и к слайду № 6 учитель задает вопрос о том, что же такое береста и почему использовался именно данный материал. Определение понятия береста фиксируется учениками в тетради. Слайд № 7 позволяет учителю провести межпредметные связи с мировой художественной культурой. На картине изображена деревянная миска с хохломской росписью - учитель не говоря ничего о росписи, ставит перед учениками задачу определить, что это за декоративные украшения и использовались ли эти украшения в Древней Руси.

Слайд № 8 является дополнением к вопросу о предметах быта и кухонной утвари, где учащиеся должны просто определить, что изображено на слайде (разные виды топоров). Наиболее понравившийся вид топора ученики должны зарисовать в тетрадях.

Далее, закончив разбирать вопрос о предметах быта, учитель переходит к следующему пункту плана, посвященному военному обмундированию.

На слайде № 9 изображены два щита с разнообразным набором вооружений, а на слайде № 10 нарисован один щит тоже с полным комплектом вооружения. Задача учеников в течении 1 минуты изучить боекомплект на слайде № 9 и запомнить его содержание, после чего появился слайд № 10 и им нужно было назвать вооружения имеющиеся на 9 слайде и отсутствующие на 10, и наоборот, отсутствующие на слайде №9 и присутствующие на слайде № 10. Данное задание способствует, во-первых, развитию зрительной памяти и, во-вторых, дети благодаря данному заданию далее смогут отличить вооружения Древней Руси от любых других оружий.

Далее появляется слайд № 11 с изображение трех богатырей. Преподаватель спрашивает учеников о том, кто изображен на репродукции и появились ли на данной картине принципиально новые виды оружия и какие. Данным заданием проводится закрепление данного вопроса, и проверка насколько ученики усвоили вопрос о видах и типах оружий Древней Руси. Но на этом вопрос о военном деле не заканчивается, и следующее что предстоит учащимся - это сравнить двух воинов (слайд № 12), один из которых норманнский воин, а второй княжеский воин Древней Руси. Здесь у ребят есть возможность увидеть отличия не только оружия, но и всего обмундирования древнерусских воинов. После выполнения данного задания учитель показывает детям слайд № 13 с изображением фрагмента из Куликовской битвы и подводит детей к тому, чтобы они самостоятельно определили роль таких репродукций, например, для нравственного воспитания молодого поколения.

Далее, не переключая на следующий слайд, преподаватель спрашивает учеников о главных элементах одежды, что к ним относится. После обсуждения данного вопроса учитель выводит следующий слайд (№ 14) с изображение человека, который одет в древнерусскую рубаху. Работая со слайдами № 15-18, дети выявляют отличия одежды сельских и городских жителей, богатых и бедных слоев населения, фиксируют основные отличительные черты княжеских одежд в тетрадях. Учитель же в свое время говорит о том, что замужние женщины всегда прятали волосы под головными уборами, не рассматривая данный факт подробно и не заостряя на нем особого внимания учеников.

При просмотре слайда № 19 учащиеся наблюдают различные виды женских головных уборов и вот здесь-таки преподаватель, проверяя внимательность ребят, спрашивает у них какая из изображенных женщин не замужем. После этого учитель дает краткое описание каждого из головных уборов, указывает, кто их носил и в каких случаях. Задача учеников же определить по описанию, где какой головной убор.

Слайды № 20-21 рассказывают ученикам о женских ювелирных украшениях разного типа и различных предметах одежды, например, пуговицы, пояс и т.д. После этого переходят к слайду № 22 и рассматривают два основных вида обуви. Здесь основной акцент делается на лапти, как наиболее распространенный вид обуви: сколько дней требуется на изготовление одной пары лаптей? сколько пар лаптей нужно летом, а сколько зимой? из какого материала изготавливались и т.д.

Последний слайд № 23 был закрепляющим этапом ко всему урок. Дети, разбившись на три группы, должны были составить краткий рассказ по иллюстрации: первая группа - об одежде; вторая группа - о развлечениях и третья группа - о жилищах. Таким образом, дети развивают навык работы в группах, закрепляют пройденный материал и конечно же учитель получает возможность выставить больше отметок за урок.

В контрольной группе был проведен урок по этой же теме, но без иллюстративного сопровождения - на нем мы не будем останавливаться.

После прохождения данной темы ребята обеих групп писали самостоятельную работу, и результаты этих работ были абсолютно разными. В 6В классе (экспериментальной группе) оценку «5» получили 25 % учеников, оценку «4» - 50 %, оценку «3» - 20 %, оценку «2» остальные 5 %. В 6Б же классе (контрольной группе) результаты самостоятельной работы были таковы: оценку «5» получили 5%, оценку «4» - 30%, оценку «3» - 45 %, оценку «2» - 20 % учеников.

После проверки результатов самостоятельной работы была проведена беседа с детьми о том, что послужило таким результатам. Дети, у которых демонстрировалась презентация, отметили то, что материал был лучше усвоен, потому что был представлен наглядный материал и интересные задания к каждой иллюстрации. Дети, у которых проводился традиционный урок, сослались на то, что материал, по которому давалась самостоятельная работа, был сухим и усвоен поверхностно из текста параграфа, а более конкретные детали не были обсуждены и не подкреплялись примерами.

Из этого следует, что применение информационных технологий и систематическое использование компьютера в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в нашем случае истории, наиболее эффективно и приводит к следующим результатам:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке;

2. Повышение производительности урока;

3. Установление межпредметных связей с основами информатики и вычислительной техники, физики, литературы и др.

4. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.

5. Необходимость обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

6. Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе «родственную душу».

7. А самое главное - у учеников меняется отношение к персональному компьютеру как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач:

1. Не выбирать малоинтересный материал, который будет представлен на уроке в электронном виде. Надо выбрать только самое интересное и необходимое;

2. Время, отведенное на уроке для использования ИКТ, пропорционально поделить и несколько раз возвращаться к ИКТ, чередуя виды деятельности на уроке;

3. Подобрать правильное цветовое оформление слайдов:

ѕ Красный - повышает эмоциональный фон

ѕ Желтый - снижает внимание

ѕ Серый - возрастает тревожность

ѕ Коричневый цвет - влияет на давление

ѕ Фиолетовый цвет - хуже запоминают материал

ѕ Черный - не использовать как фон

4. Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно убрать вводные слова и оставить короткие тезисы;

5. Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

6. Таблицы с цифровыми данными плохо воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал по возможности лучше представить в виде графиков и диаграмм;

7. Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.;

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены