Аудиовизуальные средства в преподавании истории в школе

8. Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

Подводя итог, нужно сказать, что современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения для того, чтобы обеспечить право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование, рассчитанное на перспективу, необходимо строить на основе: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, умения осмысливать и применять полученную информацию. Для этого недостаточно наличия в системе только учителя и учебника, отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности: различные источники информации, различные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Сегодня это становится возможным благодаря применению в образовательном процессе ИКТ.

ИКТ предоставляют новые возможности доступа к знаниям и их совместного использования. Новые средства информации: CD, DVD, флеш-накопители, онлайновые мобильные средства информации и т.д., новые способы организации информации - тексты, изображения, звуки, гиперсвязи, гипермедиа, веб-страницы и т.д. позволяют не только сохранять и распространять знания, но и изменяют его.

Существует значительное число работ, доказывающих, что оцифрованная информация обладает существенно иными свойствами, чем информация, представленная в книгах, фильмах и т. д. Кроме этого, следует отметить, что при использовании информационных технологий в образовании роль педагогического дизайна многократно возрастает, поскольку изменяется деятельность педагога.

Конечно, из всего вышеизложенного не следует, что теперь необходимо все уроки перенести в компьютерный класс и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель на своем, им самим выстроенном и «отрежиссированном» уроке может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Это сделает урок менее скучным, однообразным, более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс. Например, часть урока преподаватель «с помощью подручного материала» может объяснить сам, другую часть -- перепоручить своему «электронному помощнику», затем устроить викторину и т. д.

Ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в изучаемую эпоху . Это происходит за счет использования карт, схем, учебных картин, видео- и аудио- комментариев, представленных в виде электронных презентаций или обучающих учебных программ.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» -- это лишь еще один педагогический инструмент.

Компьютер, обладающий огромными возможностями (интерактивность, мультимедийность, систематизация и поиск материала), резко расширяет творческие возможности не только учителей, но и учащихся. Компьютер как универсальное средство обучения позволяет гораздо эффективнее решать целый ряд образовательных и воспитательных задач.

Во-первых, задачу создания исторических образов эпох, событий, исторической обстановки, людей и т.д. за счет визуализации, которая способствует усвоению материала и которой зачастую не хватает при применении обычных технологий.

Во-вторых, усиливается мотивация к изучению предмета. Компьютерная среда для многих учащихся стала более привычной, нежели традиционная книжная, и этот момент тоже необходимо учитывать.

В-третьих, работа с анимированными картами позволяет лучше решать задачу по локализации событий в пространстве, четче проследить динамику исторических событий.

В-четвертых, компьютер позволяет создавать любые «наглядные пособия» - видео- и аудиоподборки, анимированные карты и схемы, таблицы и т.п.

В-пятых, компьютерные технологии позволяют сделать гораздо более интересной и насыщенной внеурочную деятельность. Например, интеллектуальные игры. Вопросы, разработанные при помощи компьютерных технологий, являются сплошь и рядом не только более эффективными, но и более эффектными.

В-шестых, сейчас, можно говорить о новой сфере детского творчества - творчестве компьютерном. Именно через компьютерное творчество в нынешней ситуации можно поднять уровень мотивированности у учащихся. Это такая же специфическая сфера творчества, как наука, искусство, спорт. Не каждый школьник с большим желанием займется написанием реферата. А вот проявить себя в создании презентации захотят многие.

В заключении хотелось бы сказать, что применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет достигнуть нового качества знаний, причем эта потенциальная возможность заложена в существе самих информационных технологий. Компьютерное моделирование позволяет изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения. Применение мультимедиа технологий, позволяя задействовать все органы чувств человека для достижения нового, формирует красочный, объемный образ изучаемого объект, создает ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению предъявляемого материала. Мультимедийные, учебные пособия активизируют полученные ранее знания, развивают логическое мышление, позволяют усилить творческую составляющую учебного труда.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник истории России XX века: мифы и реалии информатизации процесса обучения. - //Преподавание истории в школе. - 2000. - №3. - С. 54-61.

2. Борк А. История новых технологий в образовании. - М., 1990. - 218 с.

3. Ваисова Л.М. Информационные технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию. - //Преподавание истории в школе. - 2007. - №5 - С. 22-25.

4. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории. - //Преподавание истории в школе. - 2002. - №8. - С. 67-69.

5. История России с древнейших времен до конца XVI века: поурочные планы по учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной. 6 класс / авт.-сост. Н.Ю.Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 223 с.

6. Камаев В.В., Камаева Е.В. Мультимедиа технологии - средство повышения эффективности в преподавании истории. - //Педагогический процесс как культурная деятельность. - Самара, 2005, кн.2. - 85 с.

7. Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории. - //Преподавание истории в школе. - 2001. - №1. - С. 59-67.

8. Морозов А.Ю. Избирательные технологии на Западе и в современной России. - //Преподавание истории в школе. - 2000. - №10. - С. 30-37.

9. Прееслюп Л.П. Методика применения ТСО. - М., 1988. - 126 с.

10. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории. - //Преподавание истории в школе. - 2000. - №3. - С. 52-53.

11. Синицын Ю.Н., Крохмаль Е.В., Суятин Б.Д. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 2008. - 30 с.

12. Хропов Е.С. Новая компьютерная технология в работе с картой на уроке истории. - //Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - С. 9-18.

13. Шаповал В.В. Дидактические материалы по истории России с древнейших времен до конца XVI века: к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс»: 6-й кл. / В.В.Шаповал. - М.: ЭКЗАМЕН, 2008. - 126 с. - (Учебно-методический комплект).

14. Чернобай Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования. - //Преподавание истории в школе. - 2007. - №7. - С. 43-46.

15. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. - //Преподавание истории в школе. - 2001. - №8. - С. 40-46.

16. Чернов А.И. Мультимедийный кабинет истории: оснащение, содержание и перспективы развития. - //Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - С. 7-8.

17. http://images.yandex.ru

18. http://fnk-mpgu.narod.ru/stat1.htm

19. http:/lesson-history.narod.ru

20. http://www.5ka.ru/data/62/362/362.html

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ИКТ - информационно-коммуникативные технологии

КОП - компьютерные обучающие программы

ПК - персональный компьютер

ПО - программное обеспечение

ТАСО - технические и аудиовизуальные средства обучения

ТСО - технические средства обучения

УВП - учебно-воспитательный процесс

ЭВМ - электронно-вычислительная техника

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (конспект урока)

Быт и нравы Древней Руси (2 часа)

Цели:

1. Дать представление учащимся о жизни и нравах жителей Древней Руси

2. Развитие умений сравнивать наглядно-представленные экспозиции

3. Воспитание уважения к обычаям, традициям, нравам Древней Руси

Оборудование: раздаточный материал: ксерокопии документа, карточки с заданиями для проверки домашнего задания, учебник.

Основные понятия: образ жизни, хоромы, слобода, изба, горница, сени, гридница, зипун, онучи, лапти.

Ход урока:

1 час

Проверка д/з:

4 человека получают карточки (Доронин, Джураев, Филинская, Сукачева). Остальные работают по кроссворду.

По горизонтали: 1. Живопись по сырой штукатурке. 3. Изображение из множества стекловидных камешков, вдавленных в штукатурку. 5. Изображение святого. 7. Деревянный боярский дом. 8. Живописное произведение малых размеров. 9. Металлическая рубаха из проволочных колец.

По вертикали: 2. Ювелирный узор из тонкой проволоки. 4. Искусный строитель. 6. Ювелирный узор из множества мелких металлических шариков.

План урока:

1. Жилище

2. Повседневная жизнь земледельцев и горожан

3. Военное дело

4. Одежда

1.Работа с иллюстрациями в учебнике на странице 68-69. Рассказ о жилищах по параграфу.

Жилища князей и бояр - хоромы - состояли из нескольких соединенных между собой переходами строений. В центре находился терем - высокое деревянное здание-башня, где размещалось отапливаемое помещение - изба, а также холодные горницы-повалуши, летние спальни-клети. Рядом с теремом находились летние неотапливаемые помещения. Их соединяли с избой холодные переходы - сени. В богатых хоромах была еще и гридница - большая парадная горница, где хозяин пировал со своей дружиной. Недалеко от хором находились жилища господских управителей, поварня, конюшня, кузница. Здесь же располагались кладовые, зерновые ямы, амбары, ледники, погреба, медуши. В небольшом отдалении находилась баня. Все постройки объединялись единым двором. Дворы были окружены каменными или деревянными оградами с могучими воротами.

Зажиточные горожане жили в срубах, нередко в двухэтажных. Первый этаж был хозяйственным, верхний - жилым. Ремесленный люд обитал на городских окраинах в слободах, состоящих из рубленных деревянных изб или глинобитных домиков. Крестьяне жили в небольших домах. На юге, в степной зоне, это были полуземлянки.

Какие типы жилищ существовали в Древнерусском государстве?

Далее ученики получают ксерокопии с разными документами, т.о. они будут разделены на 4 группы.

1 группа: Повседневная жизнь земледельцев

2 группа: Повседневная жизнь горожан

3 группа: Военное дело

4 группа: Древнерусский костюм

Задание: прочитать (7 минут) и выделить в тексте самое основное. В ходе ответа первых двух групп нужно заполнить таблицу:

В ходе ответа двух следующих групп записать самое основное в тетрадь.

2 час

Просмотр презентации:

2,3 слайд: Изделия из бересты. Что такое береста?

4, 5 слайд: из какого материала посуда?

6 слайд: что это? Где использовалось?

7 слайд: оружия

8 слайд: вооружение древнерусского воина. Посмотрите и запомните что здесь есть и назовите те оружия, которые присутствуют на следующем 9 слайде

10 слайд: воин княжеский древнерусский и норманский: Сравнить этих воинов! Эмблема древнерусского войска

11 слайд: воины в бою - Куликовская битва

Назовите главные элементы одежды

12, 13 слайд: древнерусская рубаха, порты, сапоги

14 слайд: женская одежда: рубаха и понёва, лапти

15 слайд: одежда богатых женщин - платья. Замужние женщины свои волосы прятали под головными уборами. Отсюда пошло высказывание «опростоволоситься» (опозориться). А что сейчас означает?

16 слайд: сравните одежды крестьян и княжеские одежды - чем они отличаются?

Как вы думаете удобна ли такая одежда? И почему?

17 слайд: вопрос на внимание: какая из женщин замужем? Повязка и сорока(кичка).

18 слайд: женщины любили украшения: усерязи - одевали на уши, браслеты, колтуны - на висках носили, подвески - носили на платьях на груди, кольца, бусы

19 слайд: предметы одежды - пояс и пуговицы большие.

20 слайд:

Пуршни (="кблишки"; "постулы"; "чувяки") известны на Руси с давних пор: ещё в VII веке похожую обувь носили восточные славяне, а позже - небогатый городской люд. Само слово "поршни" переводится с древнерусского "лоскут" или "рыхлый". Прототипом поршней считаются сандалии или кусок цельной кожи, которой оборачивали ногу древние люди.

Лапти (="верзни";"лычники";"рачки") - самая распространённая на Руси обувь, плетёная из коры дерева. Первые упоминания о лаптях встречают в документах, относящихся к X веку, хотя сам кочедык (="свайка";"швайко")- инструмент, которым пользовались для плетения лаптей, находят в древних стоянках, относящихся к раннему железному веку (I тыс. до н.э.).

Лапти делали из узких полосок лыка - подкорья липы, ивы, вяза или можжевельника. Известно два способа плетения лаптей - прямое, когда лычные полосы кладутся перпендикулярно друг к другу и косого - полосы соединяются под углом. Последние были особенно распространены и назывались верзнями. Лапти также отличались носами (тупые, круглые, прямоугольные), высотой бортов (="обушников") и задника. Лапти, как и другую обувь, носили с онучами - полосами (шириной около 30 см) белого, чёрного и коричневого сукна. Обычно летом носили холщовые (льняная или конопляная ткань) онучи, зимой - суконные (шерстяная ткань полотняного плетения) и холщовые вместе. Носкость летом - 4 дня; зимой 10 дней.

Закрепление знаний:

· По раздаточному материалу

Домашнее задание(1 час): параграф 8; (на выбор) написать сочинение на тему «Один день из жизни …» 1)князя; 2)ремесленника; 3)крестьянина, либо их же нарисовать.

Домашнее задание (2 час): дать определения терминам выписанным на доске

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1 ВАРИАНТ

1. Как называется металлическая рубаха из проволочных колец?

2. Напишите основные занятия женщин и девочек в крестьянском хозяйстве.

3. Перечислите отличия одежды женщины-крестьянки и женщины знатного происхождения.

4. Какие основные женские украшения вам известны? Перечислите их. На каких частях тела их носили?

5. Охарактеризуйте особенности культуры Древней Руси.

2 ВАРИАНТ

1. Что такое секира? Из чего она состояла?

2. Опишите основные занятия мужчин и мальчиков в крестьянском хозяйстве.

3. Перечислите отличия одежды женщины-крестьянки и женщины знатного происхождения.

4. Какие виды обуви вам известны? Перечислите их. Была ли обувь для всех категорий населения одинаковой?

5. Охарактеризуйте особенности культуры Древней Руси.