Девиантное поведение у подростков в условиях школы-интерната

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к социальной работе по коррекции девиантного поведения у подростков

1.1. Психолого-физиологические и социальные особенности средних подростков

1.2. Понятие коррекция девиантного поведения у средних подростков в условиях школы-интерната

1.3. Основные направления социальной работы по коррекции девиантного поведения у средних подростков в условиях школы-интерната

Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование по коррекции девиантного поведения у средних подростков в условиях школы-интерната №5 г.Серова

2.1. Анализ деятельности школы-интерната №5 г.Серова по коррекции девиантного поведения у средних подростков

2.2. Социально-педагогический проект «Путевка в будущее»

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе, кризисное состояние экономики, культуры и образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей, неизбежно приводят к увеличению количества и разнообразия трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители в процессе жизни и развития. Как следствие, исследователи отмечают целый ряд негативных тенденций в детской и подростковой среде. Результаты этих негативных явлений наблюдаются в росте подростковой преступности, в увеличении числа беспризорных и безнадзорных детей, в возрастании масштабов детского алкоголизма и наркомании.

По прежнему остается высокая планка подростковой преступности. К началу 2005 года на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД России состояло свыше 655 тысяч детей и подростков. С другой стороны, 96 тысяч детей и подростков стали жертвами преступлений, 24 тысячи детей числятся без вести пропавшими.

Актуальность данной работы заключается в том, что проблема девиантного поведения перестала быть психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельством тому является принятие в 1999 году Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Противоречием сегодняшнего дня является то, что воспитание в семье отодвигается на второй план, уступая главенство более значимой проблеме: простого выживания детей и взрослых, а школа в силу тех же объективных трудностей ограничивает свою деятельность исполнением первостепенной функции: дать детям знание. Но с другой стороны, подростки испытывают потребность в общественно-полезной деятельности, где бы они смогли самореализоваться; в группе сверстников, где происходит их социализация; в значимом для них взрослом - образце поведения и возможном варианте своей собственной жизни.

Проблема по коррекции девиантного поведения подростков заключается в том, что социальный работник не ставит перед собой цели оценить то, насколько правильно развивается личность школьника, не нуждается ли она в помощи, чтобы предупредить ее развитие по нисходящей линии. Вероятно, именно по этому первые отрицательные проявления в поведении отдельных школьников квалифицированно не устраняются, а когда эти недостатки становятся более выраженными, то вызывают у педагогов отрицательную реакцию, недоброжелательное отношение, предвзятость, что не только не помогает трудному подростку исправиться, но и способствует углублению его отрицательных качеств.

Объект исследования: социальная работа с подростками.

Предмет исследования: содержание деятельности социального работника по коррекции девиантного поведения у подростков в условиях школы-интерната.

Цель: изучение теоретических основ соц.работы по коррекции девиантного поведения у подростков в условиях школы-интерната.

Гипотеза:

Задачи:

- дать характеристику подросткового возраста;

- изучить понятие «коррекция девиантного поведения» и основные направления работы по коррекции девиантного поведения в условиях школы-интерната №5 г.Серова.

В работе использовались следующие методы: анализ научной литературы, опыта практической деятельности, сравнение, анализ документов.

Базой исследования данной проблемы является Муниципальная общеобразовательная школа-интернат №5 г.Серова.

Работа состоит из 2 глав. В первой главе отражается характеристика подросткового возраста, раскрывается понятие коррекция девиантного поведения у подростков, а также выделены основные направления работы по коррекции девиантного поведения у подростков.

Глава 1. Теоретические подходы к социальной работе по коррекции девиантного поведения у подростков

1.1. Психолого-физиологические и социальные особенности средних подростков

Подростковый возраст (12-14 лет) - время, когда физический и психологический аспекты развития подвергаются качественной перестройке. Именно в этом возрасте активизируются акцентуации характера, возникают защитные формы поведения. Подросток всегда переживает весьма сложный период.

Основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, формирующееся к концу этого периода. Самосознание понимается при этом как социальное сознание, перенесенное внутрь. Подростковый возраст является сенситивным для перехода учебной деятельности на новый, более высокий уровень. Во-первых, для подростка раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию, это - возрастная особенность. Во-вторых, и это зависит от индивидуальных особенностей, безразличное отношение подростков к школьному учению может сосуществовать со стремлением к приобретению настоящих, глубоких знаний, стремлением знать и уметь по-настоящему. Новое отношение к знаниям является одной из важных сторон чувства взрослости, которое составляет основную особенность этого периода развития.

В подростковом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с товарищами, желание участвовать во всем происходящем в классе, стремление не только быть вместе с товарищами, но и жить вместе с ними общей жизнью, быть непременным участником этой жизни. В этом возрасте происходит выделение особой сферы жизни ребенка - общения с товарищами - сферы личных взаимоотношений с коллективом и друзьями. Эта сфера жизни и общения становится чрезвычайно важной и лично значимой для подростка. В отношениях подростка со сверстниками наиболее ярко обнаруживается существование своеобразной деятельности детей по отношению друг к другу - деятельности по установлению отношений и активной деятельности в самих отношениях. Эта активность носит ориентировочно-пробовательный характер, в основе которой лежит стремление найти более близкого друга.

Среди изменений, происходящих с детьми в подростковом возрасте, следует особо выделить появление чувства взрослости. Под развитием взрослости можно понимать становление готовности ребенка к жизни обществе взрослых как полноценного и равноправного участника этой жизни. При этом можно выделить две стороны этого процесса: становление объективной взрослости (объективной готовности к жизни в обществе взрослых) и развитие у подростка чувства взрослости и стремления к взрослости. Подростки сильно отличаются друг от друга по степени объективной взрослости. Можно выделить несколько видов взрослости: в социально-моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения. Тот или иной тип объективной взрослости зависит от социальной ситуации развития и от индивидуальных особенностей подростка. В отличие от объективной взрослости, чувство взрослости имеется у всех подростков при разной степени его выраженности. Это дает основание считать чувство взрослости главным новообразованием начала подросткового возраста, именно по его возникновению можно судить о начале этого периода развития. Чувство взрослости является специфической для подросткового возраста формой самосознания и формируется в процессе усвоения различных образцов и эталонов взрослости путем подравнивания своего поведения и деятельности к этим образцам; оно формируется в отношениях с взрослыми и сверстниками.

В подростковом возрасте происходит возникновение новых этических форм поведения. В подростковом возрасте начинает существенно меняться взаимоотношения детей с взрослыми. Возрастной особенностью подросткового возраста можно назвать рост недовольства отношением взрослых. Подростки начинают выделять две системы требований: взрослых друг к другу и взрослых к детям. При этом первая система требований фиксирует отношения равенства, вторая - неравенства взрослого и ребенка. Дети начинают требовать, чтобы взрослые и сверстники выстраивали свои отношения с ними по нормам отношений взрослых. Подростки стремятся к равенству в правах со взрослым. В это же время у детей начинают формироваться представления о ценных качествах товарища. Это происходит в процессе общения и при условии, когда качества и недостатки каждого постоянно опробуются и получают общественную оценку [62, c.57].

Наблюдая поведение сверстника и анализируя отдельные его поступки, подросток пытается разобраться в психологических особенностях личности другого. Интерес к своему сверстнику в процессе общения с ним, размышление о его психологических свойствах заставляет подростка присмотреться и к себе, проанализировать свое поведение, сравнить себя с ним. В постепенном процессе познания собственных качеств у подростка сохраняется та же последовательность, что и при познании качеств другого, то есть вначале выделяются внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества, более скрытые особенности внутреннего мира.

Результаты самонаблюдения и самоанализа, к которым подросток обращается достаточно часто, фиксируются в его самооценке. Развитие самооценки подростка сложный и противоречивый процесс. Подросток выделяет для себя «эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но который, однако, не всегда соответствует действительным возможностям подростка. В результате самооценка подростка часто колеблется, она неустойчива и в основном неадекватна. Подросток либо недооценивает, либо, напротив, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемое подобной самооценкой, может привести к конфликту с окружающими.

Процесс формирования самооценки протекает на фоне высокой эмоциональности и связан с разнообразными переживаниями. По мере накопления и интеграции познавательного и аффективного опыта в отношении себя в ходе учебной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками самооценка подростка теснее соотносится с социальными ценностями, с требованиями ближайшего коллектива, связывается с устремлениями и будущее, становится более расчлененной, глубже учитывающей результаты самопознания и все более адекватной.

Самооценка подростка на всех уровнях своего развития включается во внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Но психологические условия общения оказывают обратное воздействие на уровень его саморегуляции.

Исследуя моральную саморегуляцию поведения подростков, можно наблюдать, что у подростка с устойчивой и адекватной самооценкой, находящегося в условиях, способствующих удовлетворению его потребности в самоутверждении, моральная саморегуляция поведения проявляется на достаточно высоком уровне, происходит ее дальнейшее развитие, усложнение. Если же подросток с такой же самооценкой оказывается в условиях общения, где он постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, ущемлением достоинства и регламентацией действии, саморегуляция нарушается. У подростка может снизится уровень уверенности в себе, уменьшается инициативность поведения, он превращается в исполнителя власти другого или восстает против любого авторитета. Подросток с заниженной самооценкой, недостаточным уровнем ее устойчивости в такой ситуации оказывается в наиболее неблагоприятных условиях. Саморегулирование становится узкоситуативным, снижаются его возможности [6, c.12].

Развитие регулирующей, активно-волевой сферы самосознания для подростка имеет особое значение, поскольку эта сфера непосредственно участвует в процессе его самовоспитания. Это последнее проявляется как последовательное активное подчинение всех его действий и поступков определенной цели, как стремление изменить, совершенствовать себя в соответствии со своими идеалами.

По мере развития всех сфер самосознания, формирования навыков и умения работы над собой уменьшается разрыв между стремлением подростка совершенствовать себя и реализацией этого стремления в деятельности, поведении и общении. И тогда самовоспитание из эпизодического самоизменения становится постоянным свойством личности, ее потребностью. Положительные результаты самовоспитания стимулируют его в дальнейшем.

Подростковый этап генезиса самосознания для развития личности особенно значителен, поскольку именно на данной стадии оно поднимается на качественно новую ступень, знаменующую начало его зрелости. Иным становится взаимоотношение генезиса самосознания и общего психического развития личности. Теперь самосознание не просто отражает особенности формирования личности, но и само значительно влияет на весь процесс дальнейшего ее становления. Поэтому подростковая стадия самосознания будет определять не только пути последующего его развития, но и в большей степени психическое развитие личности в целом.

Таким образом, при переходе от одной стадии к другой совершается последовательное усложнение, расширение сферы деятельности и повышение роли самосознания в процессе общего психического развития личности.

Проведенные отечественными психологами экспериментальные исследования возрастных особенностей ориентации детей на самооценку, дали основание заключить, что с возрастом влияние самооценки начинает преобладать над влиянием внешних оценок [52, c.8].

На поведение подростка в большей степени влияет родительское поведение. В педагогике А.С.Макаренко был одним из тех, кто попытался систематизировать представления о родительских позициях, он называл их «родительским авторитетом». Он выделил несколько типов ложного родительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. Истинными являются авторитеты любви, доброты, уважения [46, c.6]. Одна из наиболее ранних систематических классификаций родительских установок (позиций), отражающая также влияние родительской позиции на развитие ребенка, предложенная в 1937 г. О.Коннер, приведена ниже.

Таблица 1

Типология родительских позиций

Ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование личности и поведения ребенка, не только демонстрируя отношение к нему, но и «вооружая» ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, образцами и идеалами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовывать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток, так же как впоследствии и взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный «Я - образ», если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, т.е. если и то и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения. Самоуважение прямо пропорционально успеху и обратно пропорционально притязаниям, т.е. планируемым успехам, которых индивид намеревался достичь [27, c.62]. Влияние родителей на установление уровня притязаний и ожиданий, их ориентирование ребенка на высокие стандарты качества, соревнование, вклад родителей и «идеальное Я» ребенка также сами по себе - закономерные процессы, с помощью которых осуществляется связь и преемственность поколений. В этом же направлении оказывают свое влияние и общественные воспитательные институты - детский сад, школа, позднее - ВУЗ. «Патогенными» эти влияния оказываются лишь в том случае, если соответствующие требования, стандарты и планы не соответствуют возможностям ребенка и не учитывают его собственных интересов и склонностей, обрекая его тем самым на неуспех, потерю самоуважения и «путаницу» в самоопределении. Психологическая структура семьи и общий характер взаимоотношений закрепляются в поведении ребенка и отношении к нему, создавая то, что обозначается как психологическая роль. Психологическая роль - это закрепленные в сознании конкретных участников общения характеристики того или иного человека, выводимые из его поведения. Так, например, «козел отпущения» - это психологическая роль, приписываемая человеку, который чаще других оказывается, а точнее, избирается виновником различных недоразумений и неудач. Психологические роли, в отличие от социальных, не являются объективным детерминатором взаимоотношений, напротив, они являются специфическим субъективным выражением сложившихся взаимоотношений. В нормальной семье ребенок не имеет жестко закрепленных психологических ролей, однако если эти взаимоотношения нарушаются, то такие роли часто создаются. Ребенок может оказаться «камнем преткновения», т.е. предметом постоянных конфликтов и ссор родителей по поводу его воспитания, или «единственной радостью» семейной жизни, т.е. единственным обоснованием сохранения семейных отношений, или «золушкой», т.е. существом, на фоне которого подчеркиваются достоинства другого ребенка. Психологическая роль также определяет самоидентичность ребенка [12, c.47]. В многочисленных отечественных исследованиях хорошо продемонстрирован тот факт, что негативные мораль и ценности родителей оказывают прямое влияние на формирование социальных ценностей ребенка. Так, большинство подростков, зарегистрированных в детских комнатах милиции, выходцы из семей, в которых пьянство и аморальные поступки, постоянные ссоры и драки - обыденное, привычное явление. Пример родителей в таких семьях - основная причина того, что дети становятся на путь правонарушений и преступлений, причем нередки случаи не только попустительства, но и прямого поощрения родителями курения, пьянства, нарушений правопорядка и преступлений детей. Негативное влияние на формирование системы ценностей подростка, в частности несовершеннолетних правонарушителей, семья оказывает и в том случае, если нет явных криминогенных факторов, например аморального влияния со стороны взрослых членов семьи - алкоголизма, тунеядства и т.д., но налицо потребительский стиль воспитания, бездуховность, мещанские, стяжательские интересы [55, c.75].

Родители также являются одним из основных детерминаторов выбора профессии и ценности той или иной профессии, они оказывают сильное влияние на желательность детей в собственных семьях их детей и желательное число детей, на ценность тех или иных человеческих качеств, ценность тех или иных жизненных целей. В западной психологической литературе весьма значительное место занимают описания тяжелых последствий разлуки ребенка с матерью или другими близкими взрослыми. Уже давно утвердилось мнение о том, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Многие авторы (Алеманский М.А., Боришевский М.И., Вознюк Н.П.) приводят фактический материал, свидетельствующий о драматическом, а иногда и трагическом влиянии на ребенка разлуки с близкими взрослыми. Выросшие вне семьи дети не способны к богатым эмоциональным переживаниям; способность ребенка любить окружающих, тесно связана с тем, сколько любви получил он сам и в какой форме она выражалась. В подростковом возрасте дети, выросшие без близких взрослых, развивают примитивные связи с окружающими, у них появляются «замещающие» связи со сверстниками или группой сверстников; многие дети ищут истинных материнских отношений с каким-нибудь лицом, без чего их переход к зрелости становится невозможным.

Позиция близких взрослых создает как бы «эмоциональный климат», «психологическую среду», в которой и совершается процесс самораскрытия и саморазвития ребенка. Основные эмоционально-личностные деформации возникают у подростков с девиантным поведением как следствие неудовлетворенной потребности в эмоционально теплом контакте. Эта потребность является одной из основ правильного гармоничного становления самосознания. Известно, что неудовлетворенные потребности не исчезают, пока они не удовлетворены, они закрепляются очень просто [20, c.33].

Опека нескольких взрослых, сосредоточенная в раннем детстве на уходе за ребенком, а позже - на контроле за ним, многочисленные контакты со сверстниками, перегружающие психику ребенка, не могут иметь позитивного значения для формирования личности и ее безболезненной социальной адаптации [12, c.52]. Потребность в общении со сверстниками возникает и актуализируется лишь к подростковому возрасту. В это время, по инициативе самого подростка, круг общения расширяется, что позволяет создать благоприятные условия для развития самосознания. Вплоть до подросткового возраста общение детей обусловлено наставлениями и правилами, исходящими от взрослых или старших детей. В результате искусственного расширения сферы общения у ребенка с раннего возраста формируются защитные способы поведения, ядром которых является поверхность и кратковременность эмоционального контакта. В литературе это называется эффектом «порхания бабочки» [43, c.98; 63, c.43]. Таким образом, поведение как бы деградирует, снижается и в сложных для детей ситуациях напоминает так называемое полевое поведение, обусловленное не внутренней логикой, а внешними факторами ситуации. Отсюда повышенная внушаемость и подчиняемость. Эти дети, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и др. в этом источник склонности к наркотизации и формирования криминогенности.

Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию [29, c.86; 37, c.92].

Психологические особенности подростков девиантного поведения обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания. Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося поведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.

Обеспечить только познавательную сторону нравственного воспитания (нравственное просвещение) - значит дать человеку необходимые знания, но оставить его беспомощным в решении многообразных и сложнейших жизненных задач. При формировании волевых черт личности надо обеспечить воспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости (выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным [37, c.69].

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся существенной составной частью его самосознания и способности к самооценке. А это значит, что неправильное отношение человека к действительности, к другим людям возникает вследствие каких-то недостатков или прямых социально-психологических дефектов общения. Поэтому, приступая к работе с «трудным» подростком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимосвязи с людьми) отношений.

Особенности сферы личного общения подростков девиантного поведения часто определяются и их отношением к людям, одной из яркой черт которого являются недоверие и недоброжелательное поведение к взрослым, в том числе и к учителям.

Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало времени, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и доброжелательное отношение к ребятам.

Однако потребность в общении с взрослыми у большинства подростков девиантного поведения есть. И не ко всем без исключения взрослым они относятся отрицательно.

Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех работы с «трудными» подростками: организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми и включение подростка в разностороннюю содержательную жизнь коллектива ровесников [9, c.121].

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают «трудного» подростка к объединению с «себе подобными». В социальном вакууме подросток находиться не может.

Отсутствие положительных связей с взрослыми приводит к тому, что часть «трудных» подростков попадает под влияние аморальных взрослых, даже преступников. Так, по данным статистики органов внутренних дел, 40% групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых.

Вообще, как показывают социальные исследования, групповая преступность в значительной мере свойственна молодежным контингентам.

В объединениях ровесников подростки девиантного поведения играют разные социальные роли. Один может быть руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий подчиненным, исполнителем. Четвертый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а тои откровенно презирают.

Влияние соответствующей группировки на подростка в немалой мере зависит от роли, которую он в этой группировке играет. Если он чувствует себя «своим», испытывает определенный психологический комфорт, влияние оказывается максимальным. Стремление уйти от группы значительно ослабляет ее внимание. Подросток может, наконец, на какое-то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности.

Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи подростков девиантного поведения и их социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое поведение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж «трудных» подростков в коллективе сверстников [9, c.132].

Чем выше престиж подростков в официальном учебном заведении, тем меньше вероятность вхождения их в какие-либо асоциальные объединения вне учебного заведения.

Неудовлетворенность своим положением, конфликтность с окружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожности. А оно чревато нежелательными последствиями: неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояние неуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, наконец, может породить или усилить существующий невроз.

Человек, длительно находившийся в тревожном состоянии, может легче, чем другие, попасть под случайное, в том числе и отрицательное, влияние. Поэтому - то одной из важнейших задач перевоспитания становится разрушение у подростков девиантного поведения состояния тревожности, замена его чувством уверенности в себе, чувством «завтрашней радости».

Недостатки умственного развития «трудных» подростков проявляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Недостаточное умственное развитие может препятствовать анализу собственного поведения и прогнозированию его последствий. Отсутствие необходимых умений и навыка самостоятельного мышления приводит к значительной внушаемости, податливости самым разным, случайным влияниям. Наконец, низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей создают психологические предпосылки аморальной направленности личности.

Недостатки нравственно-волевого и умственного развития, «трудных» подростков обусловлены, главным образом и, прежде всего, неблагоприятными условиями и серьезными ошибками и недостатками их воспитания. Однако это не значит, что их воспитание может быть осуществлено усилиями только педагогов. Конечно, педагог вместе с родителями, при участии общественности играет здесь решающую роль. Но есть два главных обстоятельства, которые подтверждают необходимость участия в этом деле и врачей.

Во-первых, недостатки воспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и на их здоровье: неправильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю, раннее начало половой жизни, участие в острых и затяжных семейных конфликтах - эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятствуют правильному физическому развитию детей, приводят к некоторым соматическим и нервно-психическим заболеваниям, неврозам и психопатиям, в первую очередь.

Во-вторых, многие родители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную половую жизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалий развития у их детей.

В конечном счете, отклонения в психическом и физическом развитии, заболевания отрицательно сказываются на поведении учащихся, а иногда становятся и главной причиной их недостатков [26, c.116].

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы с «трудными» подростками должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами.

Разные характеры у детей девиантного поведения. Подчас кажется, что бесполезно у них искать что-то общее: что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех, что повлияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что совсем испортит дело, несмотря на разумность действий социального педагога.

В сущности, все кажется просто: сочетаются весьма стандартные факторы - характер допущенных педагогических ошибок в семье и школе говорят об уровне педагогической запущенности, плюс к тому же кризисные возрастные состояния. Однако сочетаний этих факторов может быть такое множество, а потому и совершенно неожиданными могут быть проявления девиантного поведения. Анализируя взаимодействия всех факторов, очень важно точно выявить причину девиантного поведения. Недостатки поведения - начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта поведения или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных качеств, у других - социального опыта поведения. Если формирование личности не корректировать в соответствии с повышающимися общественными потребностями, то неизбежно возникает противоречие между требованиями извне и реакцией на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с людьми [35, c.39].

Личностные недостатки - следствие типичных ошибок в поведении. В имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии. Они легко устраняются интенсивным развитием положительных качеств личности. При не эффективной воспитательной работе они могут развиться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности при неблагоприятных условиях способствует возникновению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизованности может возникнуть недисциплинированность; отчужденное отношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия к людям [35, c.73].

Всякий современно исправленный недостаток - возможный источник развития множества отрицательных свойств. В общем, плане, воспитание положительных качеств и есть предупреждение и преодоление возможных недостатков. Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противоречащему общественной норме, нашему идеалу.

Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности. Такова общая зависимость: личностные недостатки отягощаются, превращаются в нормы поведения, если педагогически активно не прерывается процесс негативного развития данного качества личности.

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей-неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто вести к не восприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу, когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания [40, c.520].

Психолого-физиологические и социальные особенности средних подростков.

Для того, чтобы знать как исправлять, необходимо сначала понять, что исправлять, т.е. причины девиантного поведения. Существует множество классификаций причин девиантного поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, психологов, социологов и др.) и их теоретических предпочтений. Существует несколько классификаций с тем, чтобы педагоги могли выбрать наиболее «удобную» для своей работы. Традиционно причины отклоняющегося от нормы поведения подразделяются на две группы:

- причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

- причины социального и психологического характера.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами. Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

- причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По данным М.Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера становился клеймом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще меньше). Тот же М.Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что все решения должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу - могут. Среди симптомов М.Раттер выделяет прежде всего следующие:

- адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и ненормальна для подростков;

- длительность сохранения расстройства, кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы;

- то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

- появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

- появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;

- как правило, не следует обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

Разумеется, все выше перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к этническим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе.

Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося от норм поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция акцентуации характера (А.Е.Личко, 1983), т.е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведения могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения. Они же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Педагогам, даже считающим себя осведомленными в медицине, ставить подростку диагноз ни в коем случае не рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для того чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей.

Связи типов психических отклонений и акцентизации характерна с определенными типами правонарушений не выделено. Более того, В.В.Королев пришел к выводу, что распространенность каждого вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органического поражения головного мозга (33,1% преступлений от общего числа, совершенного детьми с психическими отклонениями), следом за ними больные олигофренией (20,1%). На последнем месте находятся больные с патологиями характера (4,4%) и неврозами (2,6%) (5).

Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Поясним, что имеется в виду: проблемы подросткового возраста и «трудных» подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правилами. М.Де Винтер приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до XVIII в. Проблемы «трудных» подростков детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В средние века дети включались во взрослый мир начиная с семилетнего возраста, и переходного, «трудного» возраста не существовало. Только в XVIII в. были сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внимания. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосостоянию своих детей и, как следствие, развился особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам постепенно сменился на термин «социализация», и были определены ее основные направления и критерии. Только после первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше внимание общество уделяло подросткам и чем больше особых прав им предоставляло, тем острее становилась проблема «трудного» возраста.

Среди причин психологического и социального характера традиционно выделяют:

- дефекты правового и нравственного сознания;

- содержание потребностей личности;

- особенности характера;

- особенности эмоционально-волевой сферы.

Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения. Протестом против действительности или требований взрослых.

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам своей группы - наиболее распространенные причины девиантного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение повзрослевшим детям, и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялись исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%). То же самое относится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80% ребят (10).

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, т.е. оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывом и т.д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они наиболее правильные, поскольку они не имеют опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может приступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушить закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может стать и социально- и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

1.2. Понятие коррекция девиантного поведения у средних подростков в условиях школы-интерната

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение».

Девиантное поведение - определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам [5, c.167].

Девиантное поведение может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона, речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

При таком разнообразии проявлений и выражении поступка как части, единицы социального поведения само поведение человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее. Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между:

- информацией о людях с межличностными отношениями;

- коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;

- преобразование внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике девиантного поведения подростков, при определении причин и условий, его обуславливающих.

Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком, как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении имеется внутренний план действия, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете определяются не тем, что человек думает о своих поступках, а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.

Социально-педагогические параметры девиантного поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике девиантного поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

- первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

- второй - нарушение общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые если их не преодолеть, приводит к правонарушениям;

- третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

- четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психическими чертами личности у невротиков, у психически больных людей [7, c.384].

В других классификациях девиантное поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющие социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

- отклонения социально-пассивного типа, выражающееся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в отклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от работы и учебы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид)

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и т.д.)

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений) [2, c.101].

Как всякое действие, девиантное поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены физиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием.

Соответственно девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

- как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость; повышенная возбудимость и аффективность и др.).

- как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость)

- как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения)

- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсичных и наркотических средств, увлечение азартными играми)

Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведением ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.