Девиантное поведение у подростков в условиях школы-интерната

Как верно заметил П.П. Блонский, «с объективной точки зрения, трудный ученик - такой, по отношению к которому работа учителя оказывается мало производительной. С субъективной, трудный ученик - такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы» [3, c.10].

Психолог и педагог В.Н.Мясищев определял характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с девиантным поведением: отношение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и т.д.

В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием разных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной научной литературе мы можем найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.А. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и др.; которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера. Кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности [11, c.348].

Один из первых исследователей проблем девиантного поведения несовершеннолетних - В.П. Кащенко, который отмечал, что эпитет «трудные дети» характеризует особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимания и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в психиатрии и психологии девиантного поведения подростков. В работах А.Л. Гройсмана и В.Ф. Матвеева выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников:

- страхи навязчивости;

- двигательная расторможенность;

- заикание;

- побеги из дома и бродяжничество;

- расстройство аппетита;

- патологическое фантазирование;

- страх перед своей физической неполноценностью;

- патологические увлечения (хобби-реакции) [30, c.161].

Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличивой. Глубокий научный анализ, обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С.Н. Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезаптации она выделяет следующие уровни дезаптации детей и подростков:

- патогенная дезаптация как результат отклонений, патологии психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах);

- психосоциальная дезаптация - связана с половозрелыми и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);

- социальная дезаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения, и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков) [41, c.174].

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами, что не только не умоляет, а, напротив, усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемых проблем (Б.Н. Алмазов, А.И. Данова, В.Д. Ермаков, Г.М. Миньковский, Д.И. Фельдштейн и др.) (26).

Б.Н.Алмазов и Л.А.Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий девиантного поведения и поступка несовершеннолетних, предлагают их разделить на три категории:

1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

2) деликвентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такого не подлежат уголовной ответственности по возрасту;

3) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости [10, c.34].

Также наиболее распространенным является деление отклонений на разные виды в зависимости от типа нормы, которая нарушается (право, мораль, правила общения и др.). При этом негативные отклонения делятся на преступления, другие правонарушения (административные, гражданские, трудовые, финансовые и т.д.), аморальные поступки и т.д. Практическое значение данной классификации связано с тем, что от нее зависит различие санкций, которые применяются, а также процедуры выявления и наказания виновных. По характеру нарушаемых норм можно также выделить отклонения в национальном и международном масштабах. То есть о нормативных началах деления; многие виды поведения представляют собой нарушения норм права, морали, нравственности, обычаев, существующих в данной стране; некоторые виды связаны с нарушением общеприменимых норм и принципов международного права и морали (агрессивные войны, расовая дискриминация, геноцид, международный терроризм и другое).

Возможна классификация в зависимости принятия или непринятия человеком целей общества и социально одобренных средств достижения. В соответствии с этой классификацией конформизм предусматривает согласие с целями общества и применение законных средств для их достижения; инновация допускает признание целей, но отвергает социально одобренные средства для достижения этих целей; ритуализм связан с непринятием целей и признанием средств; ретритизм присутствует тогда, когда человек одновременно отбрасывает социальные средства и цели.

Классификация социальных отклонений возможна и в зависимости от элементов внутренней структуры. Большинство отклонений - конкретные поступки людей. Если придерживаться характеристики девиантного поведения с помощью четырех элементов (субъект, объект, объективная и субъективная стороны), которая используется в юриспруденции, то к главным типам социальных отклонений следует отнести следующие:

- в зависимости от субъекта поведения можно выделить поведение индивидуума, отклоняющееся от нормы - граждан, должностных лиц; деятельность трудовых коллективов и их органов; а также неформальных социальных групп;

- в зависимости от объекта - девиантное поведение может быть, во-первых, отнесено к различным сферам общественной жизни; во-вторых, рассмотрено с точки зрения разнообразной социальной направленности (против интересов личности, социальной группы или общества в общем); в-третьих, могут быть выявлены конкретные ценности и интересы, выступающие как непосредственные объекты правонарушений или аморальных поступков (жизни, здоровья, имущества и др.);

- по субъективной стороне можно выделить социальные отклонения, совершающиеся путем деятельности или бездеятельности, содействующие возникновению конкретных вредных последствий или создающие условия для этого и т.д.;

- по субъективной стороне девиантное поведение характеризуется разной мотивацией, разными целями, разной степенью предусмотрения и желания возможных последствий.

Существует еще одна классификация, связанная как с объективной, так и субъективной стороной девиантного поведения. Они делятся на две группы:

а) поведение, ориентированное на внешнюю среду (экстравертивное). Оно может быть целевым, заранее спланированным или аффективным (например, ссоры в семье);

б) поведение, ориентированное на самого себя (интравертивное) - пьянство, алкоголизм, самоубийство, наркомания и другое [50, c.39].

Таким образом, существует множество классификаций девиантного поведения. Рассматривая определенную классификацию девиантного поведения можно выделить причины данного явления. В работе и взаимоотношениях, с которыми педагогам, родителям, социальным и мед.работникам, приходится применять дополнительные усилия, чтобы добиться положительного результата в обычной, повседневной деятельности, можно отнести к разряду трудных, сложных детей: это тот широкий круг подростков, которые нуждаются в коррекции их личности.

Коррекцией принято называть сочетание процесса перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки и т.п.) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности [1, c.87].

По мнению А.И. Кочетова, коррекция имеет следующие функции:

- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о добрых делах;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности (в спорте, в труде, в творчестве);

- стимулирующую, направленную на активизацию позитивной общественно полезной деятельности подростка; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам;

- исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример и т.д.).

Коррекция девиантного поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка.

Коррекция личности с устоявшимися антисоциальными формами поведения предполагает и переориентацию референтной группы, выработку критериев отношения к прежним кругам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Также необходимы групповые программы по преодолению и коррекции негативных соц.установок, снятию синдромов тревожности, агрессивности, замкнутости. Кроме того, чрезвычайно важным представляется:

- анализ социометрического статута подростка в коллективе класса, в среде сверстников;

- определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений;

- выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания;

- выяснение того, имеет ли место психологическая изоляция, и поиск ее корней и причин, а также возможных путей ее преодоления.

Таким образом, процесс коррекции может быть затруднен тем, что девиантное поведение далеко не всегда представлено в «чистом виде». Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм соц.психической, педагогической дезадаптации и тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитация - комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление нарушенных функций, дефекта, социального отклонения [51, c.104].

Реабилитация - 1) восстановление доброго имени, прежней репутации; восстановление в прежних правах, в том числе в административном и судебном порядке; 2) применение к подсудимым (несовершеннолетним) мер воспитательного характера или наказаний, не связанных с лишениями свободы, в целях их исправления [54, c.47].

Следовательно, основными отличиями коррекции от реабилитации являются следующие:

- реабилитация применяется на подростков, которые пришли из мест лишения свободы. В школе-интернате №5 г.Серова нет таких учащихся, которые имеют судимость. Такие дети направляются в другие учреждения.

Дети и подростки из дезадаптированных семей являются источником формирования и пополнения подростков с девиантным поведением. Отсутствие нормальных жилищных условий, медицинской помощи, регулярного и правильного питания подрывают состояние здоровья этих детей. В социально-реабилитационные учреждения они попадают в состоянии истощения, отягощенного рядом серьезных психисоматических, инфекционных и венерических заболеваний.

Говоря о коррекции девиантного поведения у подростков, нельзя не отметить о первичной, вторичной и третичной профилактики.

Первичная профилактика девиантного поведения у подростков включает комплекс социальных, психологических, образовательных и воспитательных мероприятий, предупреждающих социальные отклонения. Вторичная состоит из комплекса социально-реабилитационных, образовательных, воспитательных, медико-психологических мероприятий, предупреждающих рецидивные уходы из дома и образовательных учреждений, употребляющих спиртные напитки, но не обнаруживающих признаков болезни. Третичная профилактика включает комплекс социальных, образовательных и медико-психологических реабилитационных мероприятий, направленных на предотвращение срывов и противоправной деятельности.

В школе-интернате №5 г.Серова применяется первичная профилактика и частично вторичная.

Таким образом, коррекция девиантного поведения средних подростков - комплекс социальных, образовательных, воспитательных мероприятий, направленных на исправление отрицательных качеств подростка.

1.3. Основные направления социальной работы по коррекции девиантного поведения у средних подростков в условиях школы-интерната

Педагогические условия школы-интерната представляют собой компонент воспитания, отражающий наличие взаимосвязанных материальных и духовных вещей, обеспечивающих полноценную жизнедеятельность детей. Педагогические условия содержат виталогические, экологические, психологические, интеллектуальные, нравственные элементы и направления работы.

Социально-педагогическое направление - это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально-педагогическое направление реализуется в виде комплекса профилактических мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей. Социально-педагогическое направление опирается на принципы:

- индивидуально-личностный подход к ребенку;

- опора на положительные стороны личности ребенка;

- объективность подхода к ребенку;

- конфиденциальность

В школе-интернате с подростками девиантного поведения применяется профилактическая технология работы.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков [11, c.175].

Под профилактикой в социальной работе понимается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

- предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных обстоятельств у отдельного несовершеннолетнего, входящего в группу социального риска;

- сохранения, поддержания и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить типы профилактических мероприятий:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В профилактических технологиях выделяется информационный подход, который направлен на информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством, обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это осуществляется через средства массовой информации (печать, телевидение), кино, театр, художественную литературу, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышение его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным работником для устранения причин девиантного поведения.

Наряду с информационным и социально-профилактическим подходами особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

Таким образом, существующие направления социальной работы по коррекции девиантного поведения у подростков направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно-одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством и т.д.

Социально-психологическое направление включает в себя:

Проблемы психического развития ребенка. Специальные проблемы: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении эмоциональных запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, избегании эмоциональных травм, переживании потери родителей и близких родственников, содействие выработке устойчивых ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития.

Личностные проблемы подростка. Помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, идентификации с другими значимыми лицами, преодоление чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, сексуальных проблемах, борьбе за личный и социальный статус.

Школьное консультирование: проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешности, развития способностей, отклонений в поведении, поддержки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Социально-психологическое направление предполагает выявление причин деформаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах ребенка и на основании этого построение процесса, способствующего развитию и социализации нормальной личности. Главное на что оно направлено - это социализация личности. Под социализацией понимается овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики:

- отношение к другому человеку как к самоценности;

- способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям;

- творческий характер жизнедеятельности;

- внутренняя ответственность перед собой, другими людьми [58, c.79].

Таким образом, социально-психологическое направление способствует социализации личности, развитию всех психических процессов.

Проблемы здоровья не могут быть решены без учета всех его составляющих, всего спектра психосоматических и социальных факторов, непосредственно связанных с биосоциальными проблемами жизнеобеспечения человека.

Социально-медицинское направление - изучение девиантного поведения с медико-психологических позиций для определения потенциальных возможностей и условий реализации важного направления - охраны психологического здоровья ребенка с целью уменьшения девиантности. Медицинская статистика свидетельствует об увеличении больных с неврозами, с соматическими заболеваниями. Возрастает количество патологических реакций на эмоциональные перегрузки, что выражается в патологических расстройствах, деградации личности, психопатии, изменениях характера.

Среди причин отклонений в состоянии здоровья детей преобладают хронические заболевания - болезни психической сферы, обмена веществ, костно-мышечной и мочеполовой системы, нарушение зрения.

Социально-медицинское направление по коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы-интерната базируется:

- на предоставлении равных потребностей в консультациях медицинских специалистов;

- характере традиционных методов оздоровления соответственно возрастным группам и выявленным факторам риска;

- переводе в специальные школы-интернаты для психически неполноценных и педагогически запущенных;

- защита и поддержка психического здоровья на должном уровне (саморегуляция поведения в соответствии с выбранными целями; адекватность поведенческих реакций силе внешнего раздражителя; наличие здоровой рефлексии). Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения к деятельности [35, c.175].

Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование по коррекции девиантного поведения у средних подростков в условиях школы-интерната №5 г. Серова

2.1. Анализ деятельности школы-интерната №5 г.Серова по коррекции девиантного поведения у средних подростков

Современна общеобразовательная школа при всех ее проблемах, трудностях, недостатках сохраняет статус одного из основных институтов социализации личности, ее становления и развития.

Помимо бесед коррекционно-воспитательного характера, которые проводились с учащимися, был разработан курс занятий, рассчитанный на учебный год. Всего 8 занятий.

Цель этих занятий: формирование активной установки по отношению к собственному здоровью, отработка навыков конструктивного взаимодействия с людьми.

В структуре каждого занятия отводилось время проведения беседы или дискуссии. Каждое занятие заканчивалось рефлексией.

Во время итоговых упражнений и игр ребята закрепили навыки взаимодействия друг с другом, учились без конфликтов вступать в контакт и конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Рефлексия давала возможность учащимся высказывать свои переживания, охарактеризовать свои чувства, которые их переполняли во время игр и упражнения.

После проведения таких занятий с учащимися у них улучшились взаимоотношения друг с другом, ребята почти всегда старались конструктивно подойти к решению своих проблем, прекратились выражения нецензурными словами в присутствии взрослых и ребят, дети чаще стали обращать внимание на свои чувства и чувства своих одноклассников, многие ребята старались самостоятельно находить выход из сложных ситуаций, и обращаться за помощью к взрослым без боязни.

2.2. Социально-педагогический проект «Путевка в будущее»

Раздел 0. Социально-педагогический проект «Путевка в будущее» рассчитан на подростков с девиантным поведением (12-14 лет), которые состоят на внутришкольном контроле. Школа-интернат №5 г.Серова располагает общей площадью 6472 га, что позволяет организовать летний трудовой лагерь. В трудовой лагерь набирают подростков, которые с 8.00 до 15.00 будут находиться на территории школы и выполнять работу:

- ремонт школы и классов;

- благоустройство территории школы (посадка цветов, деревьев);

- работа в прачечной (сушка белья).

Главная основа проекта - это благоустройство города Серова.

По выполнению всех работ подростки получают денежное довольствие. Сумма заработка складывается из дней, которые подросток посещал и качества работы.

Проект состоит из системы мероприятий, которые включают в себя социальные, психологические и игровые направления.

Раздел 1. Кардинальные перемены, происходящие в нашем обществе последние 15 лет, оказывают влияние на многих граждан нашей страны. Подростки как особая социальная группа, отличающаяся особой подверженностью негативным воздействиям социума, в современный период оказываются наиболее незащищенными как в физическом, так и в духовно-психологическом плане.

Социальное отчуждение, отсутствие жизненных перспектив, социальное сиротство, распространение жестоких типов семейных отношений порождают с каждым годом все более прогрессирующую криминализацию подростковой среды.

В школе-интернате №5 г.Серова обучается 162 человека, из них:

68 - семей группы риска;

15 - учащиеся, находящиеся в социально опасном положении;

7 - склонных к бродяжничеству;

12 - совершивших преступление.

Для организации досуга подростков ежегодно проходит летняя оздоровительная площадка и трудовой лагерь. В трудовой лагерь набирают подростков, состоящих на внутришкольном контроле. Для того, чтобы решить проблему девиантного поведения подростков, предлагается проект «Путевка в будущее».

Раздел 2. Цель: создание условий для коррекции девиантного поведения у подростков через гражданское, социальное, нравственное воспитание.

Задачи: 1. Создать условия для групповой и индивидуальной работы с девиантными подростками;

Заполнить свободное время подростков общественно значимой деятельностью в виде организации благоустройства города, экскурсий, прогулок;

Противопоставить негативному влиянию улицы комплексную психолого-педагогическую помощь подросткам.

Проект рассчитан на подростков (12-14 лет)

Раздел 3.

Мероприятия	Сроки выполнения	Кто выполняет	Подготовительный период
«Кто во что горазд»	1-ая неделя	Воспитатели
Дидактическая игра «Я знать хочу свои права»	1-ая неделя	Воспитатели
Тренировочные занятия	1-ая неделя	Соц.работник, воспитатели
Игра по станциям	2-ая неделя	Воспитатели	Подготовить название, девиз, эмблему команду
Деловая игра «Подросток в зеркале жизни»	2-ая неделя	Соц.работник
Игровая программа «Экологические тропы»	2-ая неделя	Воспитатели	Принести комнатные цветы
Тренинг по профилактике курения «Минздрав предупреждает»	3-ая неделя	Соц.работник
Организационно-деятельная деловая игра «Если я человек»	3-ая неделя	Соц.работник
Творческий день	3-ая неделя	Воспитатели
Подведение итогов

Раздел 4. Ресурсное обеспечение осуществляет администрация школы-интерната №5 г.Серова и центр занятости населения г.Серова на основании заключения договоров.

Раздел 5. Организация системы управления проектом и контроля его реализации.

Управление проектом осуществляется начальником трудового лагеря. За контролем его реализации следит директор школы-интерната №5 г.Серова

Заключение

Социальные изменения в обществе, возникшие в последнее время, наложили свой отпечаток на современное детство. Чтобы понять, как сегодня нужно воспитывать детей, важно знать, что происходит в их жизни, какие тенденции характеризуют состояние потребностей и интересов, на какие ценности они ориентируются.

Во все времена и во всех обществах всегда существовали индивиды, чье поведение выходило за рамки общепринятых норм. Одним из таких поведений является девиантное. Современная научная литература раскрывает многообразие аспектов девиантного поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более объективно подойти к характеристике сути девиантного поведения, его психобиологической и социально-педагогической природы, более четко строить алгоритм коррекционной работы с подростками на различных возрастных этапах.

Проведенный анализ подходов к классификации девиантного поведения детей и подростков позволяет сделать вывод о том, что все ныне существующие категории детей, в работе и взаимоотношениях с которым педагогам, родителям, социальным и медицинским работникам приходится применять дополнительные усилия, чтобы добиться положительного результата в обычной, повседневной деятельности, можно отнести к разряду трудных, сложных детей; это тот широкий круг подростков, которые нуждаются в коррекции их личности.

Поскольку отклонение в поведении чаще всего существует как сложная интегрированная проблема, то и его коррекция осуществляется комплектно, т.е. на основе глубокой диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения отклонения в поведении; в программе коррекционно-педагогической деятельности должны быть предусмотрены как работа по преодолению дефекта, так и шаги по его профилактике; а также действия по формированию личности подростка с опорой на его положительные качества.

Основными направлениями работы школы-интерната №5 г.Серова по коррекции девиантного поведения являются: социально-педагогическое, социально-психологическое и социально-медицинское.

Все направления связаны между собой едиными целями. Социально-педагогическое направление реализуется через профилактику, которая относится к категории групповой, массовой работы. В рамках школы-интерната она реализуется в системе воспитательной работы, которая включает деятельность кружков, совета школы, специальные занятия по формированию культуры поведения, общешкольные мероприятия, взаимодействие с другими учреждениями.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 г., Москва // Социальная работа. - 1992. Вып.6. - С.113-115

2. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России - 1995 - №5. - С.146-166

3. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. М.: Издательский центр «Академия», 1995 - С.139

4. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: ВЛАДОС, 1993 - С.123

5. Бадя Т.А. Социальная работа в России: прошлое и настоящее. Под ред. М. 1998 г

6. Баброва О.В. Работа социального педагога в приютах и интернатных учреждений. - М.: издательский центр «Академия», 2001. - С.78

7. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1994 - С.234

8. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Издательский центр «Академия», 1995 - С.224

9. Быков В.А. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 - С.64

10. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых // Под ред. А.Усачева, 1992 - С.180

11. Галазурова М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Ответственный редактор Е.В.Ткаченко Екатеринбург, 1995 - С.175

12. Григорьева С.И. Теория и методика социальной работы. / Под ред., - М., 1994

13. Голоднюк М.Н. Предупреждение преступности. Учебное пособие. М., 1990 - С.152

14. Гонеев Л.Д. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 1999 - С.185

15. Государство и дети: Реальности России: Материалы Международной народной научной практической конференции. М., 1995 - С.101

16. Декларация прав ребенка (от 20 ноября 1959 г.) // Международная защита прав и свобод человека. М., 1990 - С.72

17. Джери Д. Большой толковый социологический словарь (Коллинз): В 2 т / Пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 1999 - С.32

18. Дети группы риска: условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания / Под ред. А.П.Ильиной; Вып.3. - Псков: ПОИПКРО, 2000 - С.15

19. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. -С.288

20. Жукова В.И. Теория и методика социальной работы / Под ред. - М., 1994 - С.172

21. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М., 2002 - С.70

22. Зайнышева И.Г. Теория и методика социальной работы / Под ред. - М.: МГСУ, 1994 - С.248-264

23. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. М.: Пед.общество России. 2002 - С.127

24. Замановская Е.В. Девиантология: (Психология отклонения поведения): Учебное пособие для студентов ВУЗов. 2-е издание, М.: Издательский центр «Академия», 2004 - С.371

25. Конвенция ООН о правах ребенка // ООН - Нью-Йорк, 1991 - С.94

26. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1998 - С.184

27. Кузнецова Л.В. Теория и методика социального работника - М.: Школьная пресса, 2004 - С. 96

28. Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003 - С.148

29. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 - С.192

30. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2004 - С.41

31. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: ВЛАДОС, 1997 - С.56

32. Мухина В.С. Возрастная психология Учебник для студентов вузов. - М.: издательский центр «Академия», 2004. - С.132

33. Мышина А.А. Основы теории и практики социальной работы. - Барнаул, 1994. - С.79

34. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.: ВЛАДОС, 2000 - С. 171

35. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. М.: Сфера, 2001 - С.72

36. Панов А.М. Положение детей в РФ и государственные приоритеты в области социальной защиты и поддержки детского населения // Государство и дети: Реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995 - С. 7

37. Панов А.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. - 1995 - С.13

38. Павленок П.Д. Теория и методика социальной работы / Под ред. - М.: ГАСБУ, 1993 - С.38; 1995 - С.171

39. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С.417

40. Реутов С.И. Теория и методика социальной работы: Межвузовский сборник научных трудов. / Гл.ред., - Пермь, 1994. - С.50

41. Розанова В.А. Программа курса «Социальная психология». М.: Социально-технолог. Инст., 1997 - С. 31

42. Рудова К.Н. Работник социальной службы - М., 1997, №2 - С.79

43. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000 - С.124

44. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 - С. 46

45. Сборник нормативных актов по социальной защите граждан России. М., 1995 - С.54

46. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986 - С.301

47. Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы: учеб. Пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа». - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005 - С. 30

48. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под.ред. Е. Ярской-Смирновой и П.Романова. - М.: ИНИОН РАН, 2002 - С. 59

49. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002 - С.75

50. Холостова Е.И. Теория социальной работы. М., 1998 - С.190

51. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. - 1992 - Вып.5. С.190

52. Фельдштейн Д.М. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. - Т.1,2. - Москва; Тула, 1993

53. Фернхем А. Личность и социальное поведение. - СПб: Питер, 2001 - С.91

54. Филиппович И.В. Психология девиантного поведения. Мн.: ЗАО «Веды», 2003. С.34

55. Чернецкая А.А. Технология социальной работы: «Феникс», 2006 - С.342

56. Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. №4. - С. 25

57. Шакурова М.В. Методика и технология социального педагога: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений - М.: издательский центр «Академия», 2002. - С.59

58. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога / Под.ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - С. 304

59. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М., ВАКО, 2005 - С.136

60. Шкиндер Н.А. Введение в социальную работу: учеб.-методическое пособие Екатеринбург: Издательство Урал.гос.проф. - пед.университета, 2000 - С. 47