Образование в 20 веке

Одновременно с работой над новым содержанием шли поиски новых методов и организационных форм обучения. В эти годы наибольшее внимание уделялось активным методам обучения, когда ученики приобретали новые знания не со слов учителя, а путем самостоятельного их поиска и открытий. Для этого использовались наблюдения и собрание фактов, эксперимент в лаборатории и естественных условиях, трудовые навыки, на основе которых учащиеся делали самостоятельные выводы и открытия.

Не только изучение жизни, но и участие в её преобразовании - этим руководствовались при определении организационных форм и подборе методов обучения. В программы ГУСа включалась общественно полезная работа процесса; при этом каждая школа находила для себя удобные организационные формы и методы работы.

Новые цели обучения и программы требовали новых методов, которые не вписывались в рамки традиционной классно-урочной системы обучения, поэтому нужны были иные формы организации учебного процесса.

Критические и даже резко отрицательное отношение к классно-урочной системе было характерно для многих педагогов 20-х гг. В ней их не устраивали шаблонность занятий, равнение на среднего ученика и трудность индивидуального обучения, пассивность учащихся. «Мы должны дать ученикам умение работать самостоятельно и увлечь их определёнными занятиями», - так рассуждали педагоги. Классно-урочная система приводит к тому, что учитель поучает, внушает, а ученики пассивно усваивают чужие слова и знания. «Самостоятельному исследованию и творчеству, работе и деятельности учеников при этой системе почти нет места: она для этого не приспособлена», она отучает, а не приучает работать.

Вместо этой организации обучения предлагалась и вводилась самостоятельная работа под контролем учителя и при его помощи, что считалось активной и энергичной формой организации занятий.

Важное значение придавалось эмоциональной стороне обучения. Так, С.Т. Шацкий призывал учителей обучать детей не только умению работать, но умению «вкусно» работать, получать удовольствие от хорошо организованного труда.

Наиболее успешно решались новые задачи обучения в работе опытных станций. Ведущее место среди экспериментальных площадок занимала Первая опытная станция, которой руководил С. Т. Шацкий. В ней отрабатывались и организационные формы обучения.

Здесь использовалась кабинетная система занятий. Было создано 6 кабинетов: математики, физики, естествознания, санитарии и гигиены, литературы и языка, обществоведения. На изучение программы отводилось ежедневно 5 часов. Соотношение между коллективным (вместе с учителем) и индивидуальным (или групповым) занятиям дифференцировалось в зависимости от содержания изучаемого; так, при изучении гуманитарного материала соотношение было 3:1, математического и естественных циклов - 1:4. При такой системе ученики приучались самостоятельно получать знания их книги, а учитель мог проводить индивидуальную работу с отдельными учащимися. От учителя требовалось и обучение детей рациональным способам учения.

Учитель заранее составлял план работы на день, в котором, кроме темы, назывались виды самостоятельной деятельности, нужные книги, оборудование и прочее, и в начале учебного дня знакомил учащихся с этим планом. Подобные планы учителя составляли на неделю, на период изучения темы, на декаду, знакомя с ними школьников. Таким образом, расписание занятий заменялось рабочим планом, включавшим все виды учебной деятельности и заранее известным учащимся.

2. Ликвидация безграмотности и малограмотности

Основы политики Коммунистической партии и Советской власти в области народного образования были определены Программой партии, принятой 8-м съездом РКП(б) (1919), в которой поставлена задача огромной социальной значимости -- создать новую, социалистическую систему народного образования, превратить школу из орудия классового господства буржуазии в орудие коммунистического преобразования общества. «Только преобразуя коренным образом, дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е. коммунистического общества» (Ленин В. И., там же, т. 41, с. 301).

Первоочередной задачей стала ликвидация массовой неграмотности населения. В соответствии с декретом «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» (26 декабря 1919) в 1920 при Наркомпросе РСФСР была образована Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности, руководившая всей работой в этом направлении. Повсеместно открывались школы взрослых и пункты ликвидации неграмотности (ликпункты); массовыми тиражами издавались на родных языках буквари и учебно-методическая литература. К этой работе привлекались учителя, работники культурно-просветительских учреждений и общественных организаций, командиры и политработники Красной Армии, коммунисты и комсомольцы. Активно работал руководимый Н. К. Крупской Главполитпросвет, основанный в 1920 при Наркомпросе. Декретом СНК в 1923 было создано общество «Долой неграмотность». Систематически проводились съезды и конференции по проблемам внешкольного образования взрослых. За 1920--40 было обучено грамоте около 60 млн. чел. взрослого населения. В 1939 (по данным переписи) грамотные среди населения в возрасте от 9 до 49 лет составили 87,4%. Перепись населения 1959 показала, что неграмотность практически ликвидирована полностью.

На основе декретов СНК РСФСР, принятых в 1918--19, организация дела народного образования была перестроена на новых, социалистических началах: все общеобразовательные школы стали общенародными; существование частных школ запрещено; введены бесплатное обучение, совместное обучение детей обоего пола; школа отделялась от церкви, а церковь -- от государства; запрещалось преподавание в учебных заведениях, какого бы то ни было вероучения и исполнение обрядов религиозного культа; отменялись физические наказания детей; все национальности получили право обучения на родном языке; положено начало созданию советской системы общественного дошкольного воспитания; выработаны и введены в действие новые правила приёма в вузы, открывшие двери для рабочих и трудящихся крестьян.

Всероссийским органом по руководству и управлению народным образованием стал Наркомат просвещения, в ведение которого перешли учебные заведения всех ведомств. В июне 1918 СНК РСФСР принял «Положение об организации дела народного образования в Российской республике. Важнейшее значение имело «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (опубликовано 16 октября 1918), в соответствии с которым, создавалась основанная на подлинно демократических принципах единая трудовая 9-летняя школа, состоящая из 2 ступеней, обязательная для детей и подростков в возрасте 8--17 лет, с бесплатным и совместным обучением детей обоего пола на родном языке Огромное значение для развития школы на родных языках имело создание в 20--30-х гг. письменности для десятков народов и народностей (киргизы, башкиры, буряты, народы Дагестана, Крайнего Севера и др.), перевод старой письменности отдельных народов Средней Азии и Кавказа с арабской на латинскую, а затем на русскую графическую основу (узбеки, таджики, туркмены, казахи, азербайджанцы и др.).

Коренным образом изменились содержание образования и воспитания, методы учебно-воспитательной работы, началась подготовка новых учебных планов, программ и учебников. Общеобразовательная школа сближалась с жизнью, учение увязывалось с трудом и общественной работой учащихся. В речи на 3-м съезде РКСМ (октябрь 1920) В. И. Ленин в качестве главных задач выдвигал воспитание подрастающего поколения в духе коммунистической морали, формирование у молодёжи материалистического мировоззрения, коммунистических взглядов и убеждений, вооружение её подлинно научными знаниями о природе и обществе, соединение образования с практикой социалистического строительства, с общественно полезным, производительным трудом. Призывая молодёжь учиться, Ленин подчёркивал, что «коммунистом стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (там же, т. 41, с. 305). Проведение в жизнь ленинских идей в области народного образования и культурного строительства неразрывно связано с деятельностью первых руководителей Наркомпроса РСФСР -- А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, М.Н. Покровского. Создание советской школы проходило в трудных условиях Гражданской войны и военной интервенции, хозяйственной разрухи.

В начале 30-х гг. изданы постановления, укрепившие организационные и научно-педагогические основы советской школьной системы: «О начальной и средней школе» [постановление ЦК ВКП(б), сентябрь 1931], «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» [постановление ЦК ВКП(б), август 1932], «Об учебниках для начальной и средней школы» [постановление ЦК ВКП(б), февраль 1933], «О структуре начальной и средней школы в СССР» [постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б), май 1934], «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе» [постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б), сентябрь 1935] и др.

Право граждан Советского Союза на образование закреплено Конституцией СССР. Советское государство создало прочные материальные гарантии, обеспечивающие гражданам СССР реальные возможности использования этого права. Впервые в истории человечества в СССР осуществлена истинно демократическая система воспитания и образования, результаты которой во многом способствовали победе советского народа в Великой Отечественной войне 1941--1945 против немецко-фашистских захватчиков. В послевоенный период советская система народного образования получила дальнейшее развитие. В кратчайший срок страна справилась с трудностями, оставленными войной. Уже в 1950 работало свыше 220 тыс. школ. Усиленно велось школьное строительство. С 1950 по 1965 построено 30 тыс. школ, кроме того, введено в действие 36 тыс. школ по инициативе и на средства колхозов. Быстрый социальный и научно-технический прогресс предъявил повышенные требования к культурному и общеобразовательному уровню молодёжи, вливающейся в народное хозяйство. Совершенствовались содержание и методы работы средних и высших учебных заведений. Гигантские планы перестройки всего народного хозяйства потребовали расширения высшего и среднего специального образования, и эта задача успешно решается в стране.

В 1973 году Верховным Советом СССР утверждены «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». В этом документе нашли отражение достижения советского народа в строительстве развитого социалистического общества и задачи народного образования на современном этапе. «Целью народного образования в СССР, -- указывается в «Основах законодательства», -- является подготовка высокообразованных, всесторонне развитых активных строителей коммунистического общества, воспитанных на идеях марксизма-ленинизма, в духе уважения к советским законам и социалистическому правопорядку, коммунистического отношения к труду, физически здоровых, способных успешно трудиться в различных областях хозяйственного и социально-культурного строительства, активно участвовать в общественной и государственной деятельности, готовых беззаветно защищать Социалистическую Родину, хранить и умножать ее материальные и духовные богатства, беречь и охранять природу. Народное образование в СССР призвано обеспечивать развитие и удовлетворение духовных и интеллектуальных потребностей советского человека» «Народное образование в СССР. Сб. документов 1917--1973 гг.», 1974, с. 93).

«Основы законодательства» направлены на дальнейшее совершенствование дела народного образования в развитом социалистическом обществе. В них записаны руководящие принципы народного образования в СССР: равенство всех граждан в получении образования независимо от расовой и национальной принадлежности, пола, отношения к религии, имуществ. и социального положения; обязательность образования для всех детей и подростков; государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений; свобода выбора языка обучения (на родном языке или на языке другого народа СССР); бесплатность всех видов образования, содержание части учащихся на полном государственном обеспечении, выплата стипендий учащимся и студентам; единство системы народного образования и преемственность всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней обучения к высшим; единство обучения и коммунистического воспитания; сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодёжи; связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью, с практикой коммунистического строительства; научный характер образования, его постоянное совершенствование на основе новейших достижений науки, техники и культуры; гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания; совместное обучение лиц обоего пола; светский характер образования, исключающий влияние религии. Система народного образования в СССР включает: дошкольное воспитание; общее среднее образование; внешкольное воспитание; профессионально-техническое образование; среднее специальное образование; высшее образование. Коммунистическая партия и Советское правительство проявляют постоянную заботу о народном образовании, мобилизуют силы общества для его улучшения. Воспитание и образование в СССР стало делом общенародным, в его совершенствовании участвуют все общественные организации; используются средства массовой информации, литература и искусство. При местных Советах работают постоянные комиссии по народному образованию, науке и культуре.

ЦК КПСС и местные партийные органы в своих аппаратах имеют отделы науки и учебных заведений. Развитие народного образования в СССР опирается на передовой педагогический в опыт и достижения советской педагогики.

Дошкольное воспитание. Первое звено системы народного образования -- дошкольные учреждения (ясли, детские сады, ясли-сады), предназначенные для детей в возрасте до 7 лет. В. И. Ленин назвал организацию советских детских садов «ростками коммунизма», указывал на их а важную роль в раскрепощении женщины (см. Полн. собр. соч., 5 изд., т. 39, с. 24). В целях создания наиболее благоприятных условий для воспитания детей этого возраста начиная с 60-х гг. обеспечивается преимущественное развитие единых дошкольных учреждений -- детских яслей-садов. В тесном сотрудничестве с семьёй они осуществляют всестороннее гармоничное развитие и воспитание детей, охраняют и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки, любовь к труду, заботятся об их эстетическом воспитании, подготавливают к обучению в школе, воспитывают в духе уважения к старшим, любви к Социалистической Родине и родному краю. Дошкольные учреждения организуются исполкомами районных, городских, сельских и поселковых Советов, а также (с их разрешения) государственными предприятиями, учреждениями и организациями, колхозами, кооперативными и другими общественными организациями. (О развитии сети дошкольных учреждений см. табл. 1.)

Работа в дошкольных учреждениях строится на научной основе. Для подготовки воспитателей и руководителей созданы педагогические учебные заведения. Педагогическое руководство и обеспечение кадрами (независимо от их ведомств, подчинённости) осуществляют министерства просвещения (народного образования) СССР и союзных республик и их местные органы. Лечебно-профилактическую работу с детьми ведут учреждения здравоохранения. Издаются журнал «Дошкольное воспитание» и др.

Общеобразовательная школа -- основная форма получения общего среднего образования. С первых лет Советской власти она развивается как единая, трудовая и политехническая. Её единство обеспечивается общностью принципов организации учебно-воспитательного процесса, единым в своей основе содержанием образования и воспитания учащихся при учёте национальных особенностей народов Советского Союза. Политехническое и трудовое обучение ведётся в процессе изучения учащимися основ наук, а также в процессе внеурочной, внеклассной и внешкольной работы.

По мере экономического и культурного роста страны школьная система претерпевала изменения в типах и структуре учебных заведений, сроках обучения, формах связи и преемственности общего и профессионального образования. С 1921 наряду со средней школой (9-летней, позже 10-летней) существовала 7-летняя школа. С 1923 в деревне получили распространение школы крестьянской молодёжи (с 1930 -- школы колхозной молодёжи) и с 1926 в городе -- фабрично-заводские семилетки. К 1930 во всех союзных республиках были созданы необходимые условия для введения всеобуча. ЦК ВКП(б) 25 июля и ЦИК и СНК СССР 14 августа 1930 приняли постановления о введении с 1930/31 уч. г. повсеместного всеобщего обязательного начального обучения детей в возрасте 8--10 лет, а в городах и рабочих посёлках -- всеобщего обязательного 7-летнего обучения. С 1930 по 1940 число учащихся 1--4-х классов дневных школ возросло на 6 млн., 5--7-х классов -- на 8,8 млн. чел. В 1940/41 уч. г. общее число учащихся общеобразовательных школ всех видов достигло 35,6 млн. Особенно разительны были достижения школьного образования в среднеазиатских республиках. Так, в 1940/41 уч. г. по сравнению с 1914/15 уч. г. число учащихся общеобразовательных школ в Туркменской ССР увеличилось в 37 раз, в Киргизской ССР -- в 47 раз, в Узбекской ССР -- в 75 раз, в Таджикской ССР -- в 854 раза.

В период Великой Отечественной войны 1941--45 немецко-фашистские захватчики уничтожили и разрушили на территории, подвергшейся немецкой оккупации, 82 тыс. школ, в которых до войны обучалось 15 млн. учащихся. Но и в эти годы Коммунистическая партия и Советское правительство делали всё возможное для развития и совершенствования общеобразовательные школы. Были созданы школы для рабочей и сельской молодёжи, снижен возраст приёма в общеобразовательную школу с 8 до 7 лет, организована сеть пришкольных интернатов, введены экзамены на аттестат зрелости, усилено военно-патриотическое воспитание школьников и т. д.

По окончании войны основными задачами в области просвещения были восстановление и укрепление общеобразовательные школы в городах и районах, освобожденных от оккупации, введение всеобщего обучения детей во всей стране, 19-й съезд КПСС (1952) принял решение о завершении перехода от 7-летнего образования ко всеобщему среднему в крупных промышленных и культурных центрах СССР и подготовке условий для осуществления в последующие годы всеобщего среднего образования в остальных городах и сельской местности. В 50-е гг. получили развитие школы-интернаты. В 1958 Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», на основе которого вместо всеобщего обязательного 7-летнего образования было введено всеобщее обязательное 8-летнее образование, завершенное повсеместно в 1962. Значительно расширилась сеть школ, дающих молодёжи среднее образование без отрыва от производства. Перспективы развития народного просвещения наметил 22-й съезд КПСС (1961) в новой Программе партии.

Большое значение для общеобразовательной школы в условиях развитого социалистического общества имели постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» (1966), «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» (1972) и «О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы» (1973).

25-й съезд КПСС указал на необходимость дальнейшего серьёзного совершенствования всей общеобразовательной системы и в первую очередь средней школы.

Динамика развития школьного образования характеризуется данными, приведёнными в табл. 2.

В соответствии с Уставом средней общеобразовательной школы (1970) в зависимости от местных условий создаются отдельно начальные школы в составе 1--3-х классов, 8-летние школы в составе 1--8-х классов и средней школы в составе 1--10(11)-х классов, при сохранении единства и преемственности всех ступеней общего среднего образования. Срок обучения в средних школах 10 лет; в школах Литовской ССР, Латвийской ССР и Эстонской ССР продолжительность обучения составляет 11 лет.

Сеть общеобразовательных школ включает также средней школы с производств. обучением, средние школы с углублённым изучением отдельных предметов, школы-интернаты, средние общеобразовательные школы работающей молодёжи, школы для обучения детей с физическими и умственными недостатками, специальные школы.

Школы с производств, обучением и школы с углублённым теоретическим и практическим изучением отдельных предметов создаются для удовлетворения различных интересов и развития способностей учащихся, а также для их профессиональной ориентации. Объём общеобразовательных знаний в этих школах соответствует требованиям единых учебных планов и программ.

Общеобразовательные школы с продлённым днём имеют целью дальнейшее развитие общественного воспитания учащихся. Это перспективный путь совершенствования системы общего среднего образования. В 1975/76 уч. г. в школах и группах с продлённым днём находилось 7,3 млн. учащихся.

Школы-интернаты обеспечивают благоприятные условия для всестороннего развития учащихся из семей, не имеющих необходимых условий для воспитания детей. В 1975/76 уч. г. в 2,2 тыс. школ-интернатов обучалось и воспитывалось 777,6 тыс. чел. Для детей, лишившихся родителей и попечения, создана сеть детских домов.

Заключение

В настоящее время в России наметилась тенденция к осмыслению объективного состояния и сущности воспитательной ситуации в стране, к возрождению духовности и утверждению нравственности, что выражается в образовательной политике государства. Формирование духовно-нравственной личности как приоритетная задача образовательной политики государства достаточно четко сформулирована в дополнениях к закону «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». В данных документах подчеркивается необходимость разработки модели нравственного воспитания, соответствующей требованиям времени. Одним из путей успешного решения данной задачи является обращение к идеям и богатому историческому опыту нравственного воспитания, имеющимся в отечественном образовании и которые при глубоком их переосмыслении могут быть эффективно использованы в процессе разработки новой модели данного воспитания. В этой связи обращение к идеям и практике нравственного воспитания в России в историко-педагогическом контексте является своевременным и актуальным.

Выбор исследуемого периода в развитии отечественной школы - 20-е годы ХХ века - обусловлен тем, что в этот период в сложной атмосфере политических и общественных перемен происходил поиск путей и условий нравственного воспитания школьников и складывались идеи, методы и средства, потенциал которых недостаточно осмыслен в контексте развития современного образования.

Проблемы нравственного воспитания в современной школе обсуждаются в исследованиях Н.Г. Авериной, С.А. Александровой, В. Бибиковой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Н.Д. Виноградовой, Е.Е. Витовской, М. Воловиковой, Б.Л. Вульфсона, А.М. Гендина, И.З. Гликмана, Н.Г. Дмитриевой, А.В. Золотовой, В.В. Игнатовой, Ф.В. Кадола, В. Казыханова, Н.Д. Никандрова, А. Осипова, В.М. Пустовалова, Е. Соловцовой, С.А. Титовой, В. Филиппова, С.Д. Фокиной, Н.Л. Шеховской, М.И. Шиловой, О.Б. Широких, Н.П. Шитяковой, Е.Н. Шиянова, Н. Щурковой и других ученых. Многие из перечисленных исследователей в поиске путей и условий совершенствования нравственного воспитания учащихся обращаются к историческому опыту отечественной школы.

В 20-е годы ХХ века теоретические аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения разрабатывались в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевича, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и других педагогов. Проблемы школьного воспитания в Сибири в исследуемый период рассматривались А. Ансоном, В. Аристовым, А. Аристовой, Е. Аркиным, Т. Бочаровым, А. Веденяпиным, Л. Ганжинским, Н. Дмитриевым, А. Дойниковым, И. Жерновковым, М. Зайцевым, И. Ивановым, Н. Колмаковым, А. Кондратьевым, А. Лучинским, В. Летуновым, В. Митрофановой, И. Орловским, Н. Осиповым, О. Петропавловской, В. Пупышевым, Б. Редкиным, А. Розовым, И. Смирновым, Н. Степановым, А. Сухаревым, М. Тимофеевым, Л. Ушатским, Н. Шевчуговым, Н. Херсонской и другими педагогами.

Исследуемый период становления отечественного нравственного воспитания, недостаточно освещен в историко-педагогической литературе. Некоторые аспекты нравственного воспитания представлены в исследовании В.А. Гаврилова, Г.Н. Козловой, М.Н. Колмаковой, Н.К. Кузиной и Е.Н. Михайловой, которые характеризуют период 20-х годов как период зарождения новой теории нравственного воспитания. Аспекты воспитания в 20-х годах ХХ века, смысловым образом связанные с нравственным воспитанием школьников (формирование сознательной дисциплины, коллективизма, развитие ученического самоуправления, пионерских и комсомольских организаций, общественно-полезный труд и другие), освещены в исследованиях Л.А. Абрамовой, М.В. Богуславского, Т.И. Волчок, И.С. Долинской, Г.Б. Корнетова, Ф.Ф. Королева, Т.Д. Корнейчика, Г.Б. Корнетова, И.И. Меняевой, Э.И. Моносзона, З.И. Равкина, Н.В. Семеновой, Л.А. Степашко,Ф.А. Фрадкина, М.Ф. Шабаевой, О.Б. Широких.

Исследования А.П. Беликовой, Н.А. Ганзбург, О.Б. Лобановой, В.Л. Соскина, П.Л. Трофимова, С.Н. Ценюги, Ф.Ф. Шамахова, А.И. Шилова, Н.А. Шумаковой и других посвящены историко-педагогическим проблемам школьного образования и воспитания в Сибири; Л.Ю. Анисимовой, А.П. Доброновской, А.С. Жулаевой и других - духовно-нравственным аспектам образа жизни сибирского населения в исследуемый период. Однако в вышеперечисленных исследованиях становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы ХХ века не являлось предметом специального исследования. Анализ научных трудов и историко-педагогического наследия исследуемого периода по вопросам нравственного воспитания позволил выявить противоречия между:

- заказом государства и ориентированностью общества на разработку новой модели духовно-нравственного воспитания школьников и недостаточным научным осмыслением потенциала идей и опыта школ в области нравственного воспитания в России в 20-е годы ХХ века в контексте обогащения содержания данной модели.

- необходимостью сохранения преемственности между нравственным воспитанием школьников в современной российской школе и школе 20-х годов ХХ века и недостаточной обращенностью современных педагогов к идеям и опыту становления нравственного воспитания в его положительном и отрицательном модусе в 20-е годы ХХ века;

- необходимостью исследования регионального аспекта становления нравственного воспитания школьников как источника ценных педагогических идей совершенствования данного процесса в современной школе и недостаточной его изученностью в Приенисейской Сибири в 20-е годы ХХ века.

Теоретическими основами исследования явились: идеи и воззрения на нравственное и духовно-нравственное воспитание представителей современной отечественной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Игнатова, И.С.Марьенко В.М.Пустовалов, В.А.Сластенин, Л.А.Степашко, С.А.Титова, М.И.Шилова, Е.Н.Шиянов и др.) и педагогики исследуемого периода (П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.); на особенности развития сибирской школы (А.П.Беликова, О.Б.Лобанова, П.Л.Трофимов, С.Н.Ценюга, Ф.Ф.Шамахов, А.И.Шилов, Н.А.Шумакова и др.), что позволило определить историко-педагогический ракурс рассмотрения избранной темы.

Работа с источниками осложнялась отсутствием в терминологии исследуемого периода понятия «нравственное воспитание», однако описание данного феномена контекстно и посредством родственных понятий представлено в данной источниковой базе.

Научная новизна исследования

Впервые в отечественной историко-педагогической науке исследован процесс становления нравственного воспитания школьников в 20-е годы ХХ века и выделено два последовательных этапа - «организационно-преобразовательный этап» (1920-1924 гг.) и «социально-деятельностный этап» (1925-1931 гг.).

Выявлены и охарактеризованы группы революционно-преобразовательных предпосылок, определивших становление нравственного воспитания учащихся в в 20-е годы ХХ века: эксплицитные и имплицитные. Эксплицитные предпосылки определялись политическими установками советского государства, регулирующими развитие единой трудовой школы. К имплицитным предпосылкам отнесена группа предпосылок, связанных с географическим, социальным и экономическим положением региона, и косвенно обусловивших становление нравственного воспитания в исследуемом регионе.

Обоснованы педагогические условия становления нравственного воспитания школьников в в 20-е годы ХХ века - усиление социального характера нравственного воспитания школьников, приобщение школьников к общественно-полезному труду, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием.

Выявлены особенности реализации педагогических условий становления нравственного воспитания школьников в в 20-е годы ХХ века и сформулированы общие рекомендации: по усилению социального характера нравственного воспитания посредством расширения функций ученического самоуправления и создания детских общественных организаций; по приобщению школьников к общественно-трудовой деятельности за счет включения в учебно-воспитательный процесс различных видов данной деятельности; по контекстному насыщению учебного процесса нравственным содержанием за счет активизации коллективного начала в его организации, экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, межшкольных ученических конференций.

Теоретическая значимость исследования: обогащены историко-педагогические знания о нравственном воспитании школьников путем выявления и описания предпосылок, общих тенденций и педагогических условий его становления в 20-е годы, описания конкретных примеров его организации в данный период в школах исследуемого региона и выделения на этой основе педагогических ориентиров его совершенствования в современной школе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его материалы и выводы в процессе проектирования деятельности школ по нравственному воспитанию учащихся, при разработке спецкурса регионального характера, отражающего историко-педагогический аспект нравственного воспитания в школе, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, при разработке курса лекций по истории российской педагогики.

Обоснованность и достоверность обеспечивается: методологическими и теоретическими основами исследования; применением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; использованием большого количества научных трудов, архивных первоисточников, отражающих идеи и практику нравственного воспитания школьников в России начала XX века и по 1931 год включительно.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на конференциях: «Актуальные проблемы современного социального знания» (Красноярск, май 2007 г.); VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, апрель 2007 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, ноябрь 2007 г.). Результаты исследования отражены в издании, рекомендованном ВАК РФ «Сибирский педагогический журнал» и в одиннадцати научных статьях, опубликованных в научно-информационных изданиях «Мир человека», «Парадигма», «Актуальные проблемы педагогики и психологии», в материалах научно-практических конференций. Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета.

Становление нравственного воспитания школьников в 20-е годы ХХ века проходило поэтапно. На «организационно - преобразовательном этапе» (1920-1924 гг.) новые революционные идеи нравственного воспитания школьников воплощались в школьную практику без глубокого педагогического осмысления. Новое содержание, формы, методы и средства данного воспитания в исследуемом регионе только начинали реализовываться в практике школ, однако их воспитательный потенциал, как правило, недостаточно учитывался. «Социально-деятельностный этап» становления нравственного воспитания школьников (1925-1931 гг.) отличает то, что данное воспитание организуется более целенаправленно, приобретает более выраженный социальный и деятельностный характер, усиливаются некоторые его аспекты (борьба с хулиганством, ленью, привитие культурных навыков и другие).

Список используемой литературы

1. Д.И. Латышина История Педагогики. Воспитание и образование в России (V - нач. XX века) Москва 1998 год

2. С.Т. Шацкий и его опыт в воспитании городских детей (педагогический актив) книга: Бодрая жизнь

3. Хрестоматия по педагогике Учебное пособие для студентов педагогических институтов по ред. З. И, Равкина Москва 1976 год

4. В.В. Мальков Пособие по истории СССР для поступающих в ВУЗы изд. 4 по ред. И.И. Минца Москва 1985 год

5. История русской культуры IX - XX вв. под ред. Л.В. Кошман 5 изд. Москва 2004 год

6. Статья изменения в системе народного образования и просвещения в 1917 - 1920 гг.

7. В.В. Дулин Советский историк и педагог Н.Н. Покровский, В.В. Дулин // Педагогика. - 2007. - №6

8. В.А. Владыкин Концептуальные проблемы национального образования в Советской России в 1920 - 1930 гг. // Педагогика. - 2000 год. - №10

9. Катомкина Из истории народного образования в России 1917 - 1932 гг.

10. Основные принципы единой трудовой школы от 16 октября 1918 года. Народное образование СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917 - 1073 гг. под ред. А.А. Абакумова Москва 1974 год

11. Положение об единой трудовой школе РСФСР от 30.09.1918 года. Народное образование СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917 - 1073 гг. под ред. А.А. Абакумова Москва 1974 год

12. Устав единой трудовой школы от 18.12.1923 года. Народное образование СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917 - 1073 гг. под ред. А.А. Абакумова Москва 1974 год

13. Автореферат: Диссертация на соискание учённой степени кандидата педагогических наук Феоктистов В.А. «Становление и развитие единой трудовой школы в условия Пензенской области в 1918 - 1929 гг.» Пенза 1999 год

14. Автореферат: Диссертация на соискание учённой степени кандидата педагогических наук Бареева Р.З. «Культура провинциального Российского города середины 20-х и первой половины 30-х гг. XX вв.» Пенза 2006 год

15. Документ: «Резолюция второго Пензенского окружного съезда работников просвещения от 25.12.1929 года

16. Материалы Первой Всероссийской научной конференции «Лингвистическое, историческое литературное краеведение» Пенза 1997 год.

17. Т. М. Кузьмина «Народное образование в Пензенском Крае к концу 30-х годов и проблема подготовки учительских кадров» Пенза 1997 год

18. Первые Ключевские чтения. Л.Ю. Федосеева «Участие рабочих Поволжья в школьном строительстве» (конец 20-х - начало 30-х гг.).

19. Очерки истории народного образования Пензенского края. Пенза 1997 год

20. Статья: Г.Д. Винокуров «Ликвидация неграмотности на территории Пензенского Края» Пенза 1997 год

21. Статья В.А. Власова «Становление системы школьного образования» 1917 - начало 30-х гг. Пенза 1997 год.

Приложение

Структура единой трудовой школы в 1918 - 1929 гг.

Примечание : ФЗУ, ШКМ, ФЭС давали возможность обучаться в техникуме с 3-4 летним сроком обучения.

Грамотность населения России ( в возрасте 9-49 лет)

По данным переписи населения 1897 и 1926 гг