Роль и место коллектива академической группы в профессиональном воспитании как психолого-педагогическая проблема

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблем профессионального воспитания

1.1 Подходы к определению понятия о профессиональном воспитании

1.2 Содержание профессионального воспитания

Глава 2. Академическая группа как средство профессионального воспитания

2.1 Понятие об ученическом коллективе и принципах его формирования

2.2 Влияние группы на профессиональное воспитание

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Социально-экономическое развитие общества во многом определяется уровнем развития его культуры и образования. Последнее сегодня выступает не только как "фактор воспроизводства кадров", но и как фундамент национальной культуры, как специфическая форма ее существования, как способ воспроизводства культурного опыта общества.

Одной из приоритетных проблем развития системы образования России является проблема воспитания. Начиная с 1988 года (создание целостной концепции непрерывного образования), проблеме воспитания посвящены многочисленные исследования, в которых отмечается, что в системе российского образования в настоящее время формируется новая культура воспитания с такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, оптимизация процессов социализации и индивидуализации, поликультурный характер образования.

В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день в России далеко не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. В частности актуальной проблемой для современных образовательных систем становится поиск новых форм и способов профессионального становления молодежи, составной частью которого является профессиональное самоопределение личности. Решение этой проблемы охватывает все элементы воспитательного процесса и во многом определяется успешностью разработки такого аспекта воспитания как профессиональное воспитание.

Проблемы профессионального воспитания являются актуальными в последнее время в связи с возросшей потребностью общества в формировании самостоятельной активной и ответственной личности будущего специалиста, когда стало особенно важно саморазвитие личности, повышение его конкурентоспособности на рынке труда.

Анализ литературы и результатов исследований по обсуждаемому вопросу показал, что в общепедагогическом плане проблеме профессионального воспитания в последнее время уделяется значительное внимание. Среди работ, содержащих анализ этой проблемы, следует отметить работы Патралова Б.С., посвященные разработке личностного подхода в профессиональном воспитании специалистов средних специальных учебных заведений. В исследованиях Белова Б.И., Рачиной СВ., Богородской Э.Ф., Горбачевой Л.В. даны научно-методические рекомендации по реализации деятельностно-целевой модели системного процесса профессионального воспитания специалистов в системе среднего профессионального образования.

В педагогической, исторической, философской, социологической и социально-политической литературе вопросы профессионального воспитания в вузе стали особенно активно разрабатываться с начала семидесятых годов (Адаскин Б.И., Липицкий B.C., Губина С.А.). В работах по профессиональному воспитанию студентов больше всего изучены воспитательная роль труда, значение профессионального воспитания в формировании всесторонне развитого специалиста. Анализируются содержание и специфика процесса профессионального воспитания и его место в воспитательной работе в системе непрерывного профессионального образования.

Вместе с тем, социальная активность студентов реализуется в совместной деятельности, где его индивидуальные усилия выступают не как нечто автономное, а как "включенный труд", сопряженный с усилиями всего ученического коллектива. В этом смысле огромные, во многом еще не раскрытые психологические ресурсы - потенциалы активизации человеческого фактора - сосредоточены в первичном коллективе. Поэтому одной из актуальных задач является изучение роли студенческой группы в профессиональном воспитании.

Цель работы - определить роль и место академической группы в профессиональном воспитании.

Объект исследования - профессиональное воспитание как один из компонентов профессионального образования.

Предмет исследования - академическая группа и ее роль в профессиональном воспитании.

Исходя из цели исследования, мы решали следующие задачи:

- рассмотреть подходы к определению понятия о профессиональном воспитании;

- охарактеризовать содержание профессионального воспитания;

- дать понятие ученического коллектива и выделить принципы его формирования;

- определить роль и место академической группы в профессиональном воспитании.

Глава 1. Теоретические основы проблем профессионального воспитания

1.1 Подходы к определению понятия о профессиональном воспитании

Вопросы профессионального воспитания являются предметом внимания многих ученых. В результате анализа научной литературы представляется возможность выделить два направления в изучении вопросов профессионального воспитания:

1) профессиональное воспитание учащейся молодежи на примере учащихся профтехучилищ (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.Н.Дьяченко, А.Т.Маленко и др.);

2) профессиональное воспитание будущего учителя (Е.П.Белозерцев, С.Б.Елканов, В.Ф.Гревцова, В.П.Мезинов и др.).

Наиболее раннее употребление понятия "профессиональное воспитание", на наш взгляд, содержится в работе немецких педагогов "Особенности профессионального воспитания и типы профессионального воспитания", переведенной на русский язык в 1967 г. В российской литературе этот термин употребляется сравнительно недавно. Так, в 1971 г. вышло издание "Профессиональное воспитание рабочих-станочников" [10].

В этих работах профессиональное воспитание рассматривалось преимущественно как конкретная форма профориентации, направленная на достижение соответствия личностных качеств учащихся требованиям профессии. Основные функции профессионального воспитания виделись педагогам в том, что оно способствует формированию профессионального мастерства, гражданских чувств, выражающихся в положительном отношении к профессии, волевой направленности, определяющей устойчивость интереса к выбранной профессии, способствует повышению самосознания.

С этой точки зрения профессиональное воспитание рассматривается преимущественно как составная часть профессионального образования, профессиональной подготовки или педагогического процесса в учебном заведении. Так, С.Я. Батышев подчеркивает направленность профессионального воспитания на формирование личности и подготовку человека к активному участию не только в производственной, но и в общественной жизни [8].

Одним из первых о профессиональном воспитании как самостоятельном процессе в широком социальном смысле заговорил Н.Н.Дьяченко, определяющий профессиональное воспитание как "сложный вид деятельности людей, направленный на формирование профессиональных интересов, политехнических знаний, нравственных принципов, коммунистических убеждений, мастерства, на умственное и физическое развитие. Оно охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и трудовой подготовки, имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека" [1;5]. По его мнению, основная цель профессионального воспитания заключается в формировании и утверждении на научной основе в людях профессиональных имморальных качеств, необходимых для успешной деятельности в конкретной области труда.

По другому понимают профессиональное воспитание ленинградские педагоги Б.С.Патралов и Н.Ф.Гейжан. Они рассматривают его как средство взаимодействия внешнего и внутреннего мира индивида в его профессиональном становлении. Причем, профессиональное воспитание определяется как педагогический процесс, осуществляемый в профессионально-техническом учебном заведении, специально организованный, контролируемый, "в ходе которого происходит профессиональное становление молодого рабочего, его постепенный переход от вчерашнего школьника к субъекту самостоятельного профессионального труда" [6;41] и как внутриличностный процесс, целью которого является "формирование субъективной стороны профессионального статуса личности, которая проявляется в виде ее позиции, понимаемой как сложная система взглядов, идеалов, установок, мотивов, целей, ценностных ориентаций, эстетических отношений" [6;43]. В этой же работе автор выделяет 3 этапа профессионального воспитания молодого рабочего:

- вводный этап, основное содержание которого составляет знакомство с профессией, формирование профессиональной направленности;

- этап овладения профессией в учебном заведении;

- этап подготовки и адаптации к непосредственной работе на предприятии.

Проблемы самореализации в педагогической профессии исследовал С.Б. Елканов. Профессиональное самовоспитание учителя определялось им как "сознательная работа над совершенствованием своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное совершенствование идейно-нравственных и других социальных свойств своей личности" [2;6]. Основным результатом профессионального самовоспитания учителя является оптимальное соответствие между его личностными качествами и выполняемой профессиональной деятельностью.

Данные исследования являются основой изучения вопросов профессионального воспитания. Однако сегодня профессиональное воспитание понимается иначе. Это трактуется современными социально-политическими условиями жизни и духовно-нравственным состоянием общества.

Одним из первых к выводу о необходимости изучения профессионального воспитания учителя пришел Е.П.Белозерцев, исследуя проблемы высшей педагогической школы в системе непрерывного образования учителя. По его мнению, в непрерывном образовании учителя можно выделить три этапа. Каждый этап имеет свою цель, выполняет специфические функции, характеризуется определенным содержанием и формами деятельности. Отдельный этап создает социальные и психолого-педагогические предпосылки для функционирования последующего этапа и одновременно имеет обратную связь с предшествующим. Довузовский этап представлен профессионально-педагогической ориентацией, послевузовский заключается в профессиональном совершенствовании, а целью педагогического образования на вузовском этапе является профессиональное воспитание учителя как гармоничное сочетание фундаментальных знаний, мотивационно-ценностной сферы, адекватных способов поведения и профессиональной деятельности [7].

Как социокультурное явление профессиональное воспитание рассматривается в работе С.В.Рачиной, которая определяет его как "совместную деятельность педагогов и учащихся по формированию личности специалиста, рабочего, востребованного рынком труда и личностными профессиональными интересами учащихся" [10].

В большинстве случаев профессиональное воспитание учителя рассматривается преимущественно с точки зрения его организации в педагогическом процессе вуза, в котором направляющая роль отводится преподавателю, и представляется как целенаправленное воздействие на сознание и поведение студентов с целью формирования у них определенных профессиональных качеств специалиста.

С точки зрения М.В.Фирсова профессиональное воспитание студентов включает в себя комплекс интегративных целей и задач, направленных на развитие когнитивной, мотивационно-ценностной, операциональной сфер личности профессионала, на становление профессионального самосознания будущего учителя, формы и методы совместной продуктивной деятельности педагогов и студентов [10].

Проанализированные выше исследования не дают однозначного понимания профессионального воспитания. Кроме того, говоря о профессиональном воспитании исследователи нередко используют понятия "профессиональное образование", "профессиональное обучение", "профессиональная подготовка".

В современной педагогической науке нет однозначного определения вышеназванных понятий. Так, Ю.В.Сенько рассматривает профессиональное образование и профессиональную подготовку через взаимодействие категорий компетентность и готовность. Он раскрывает компетентность через готовность, выделяя психологическую, научно-теоретическую, практическую, психофизиологическую, физическую готовность к педагогической деятельности [10]. Профессиональное образование можно рассматривать в виде синтеза профессиональных знаний, опыта и понимания.

Профессиональная подготовка - это процесс овладения знаниями, навыками и умениями, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности. Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, и не подразумевает повышение образовательного уровня учащихся [7]. А профессиональное образование можно рассматривать как процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, навыками и умениями по конкретным профессиям и специальностям для выполнения специализированных функций в сфере оплачиваемого труда [7].

Проанализировав вышесказанное можно считать профессиональное обучение, профессиональную подготовку и профессиональное воспитание компонентами профессионального образования (Схема 1).

Полученные в ходе обучения знания, подкрепляются операциональными (технологическими) умениями и навыками, в совокупности характеризуя готовность к профессиональной деятельности. Наряду с этим профессиональное воспитание позволяет знаниям информационного характера обрести личностно значимый смысл и перейти в профессиональную образованность (компетентность). Профессиональное воспитание, таким образом, является механизмом интериоризации содержания профессионального образования.

Схема 1.

1.2 Содержание профессионального воспитания

Содержание профессионального образования и воспитания определяется государственным стандартом профессионального образования. Закон РФ "Об образовании" трактует государственный образовательный стандарт как сумму трех составляющих: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников.

Рассмотрим элементную структуру государственного стандарта профессионального образования, и остановимся на ведущих понятиях, через которые раскрываются отдельные составляющие стандарта [3].

Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование ведущей роли понятий "квалификация" и "уровень квалификации".

Ступень квалификации -- это завершенный этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии или специальности в экономической системе и учитывает фактически сложившиеся требования стандарта профессионального образования развитых стран.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство конкретной личности в рамках данной ступени. Уровень квалификации зависит от обученности индивидуума и в этом контексте характеризуется такими достаточно объективными и диагностично проверяемыми параметрами, как объем знаний и умений; диапазон знаний и умений; качество знаний и умений.

Следует отметить, что в силу двуединости категории "квалификация" ступень квалификации может применяться и для характеристики личности, освоившей ту или иную профессию, и для характеристики статуса самой профессии. Чем сложнее профессия, тем больше времени требуется для ее освоения, тем дороже обходится для государства подготовка рабочего по этой профессии и тем выше должен быть ее статус (ступень квалификации). Уровень квалификации является только личностной характеристикой и при стандартизации профессионального образования в расчет не принимается. Этот параметр может учитываться при решении вопросов дифференциации оплаты труда, присвоении работникам разрядов и категорий.

Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Соответственно, профессии и специальности могут быть ранжированы по ступеням квалификации. В современной системе непрерывного профессионального образования РФ целесообразно выделить пять основных ступеней квалификации.

Первая ступень квалификации предполагает основное общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в различных формах.

Вторая ступень -- основное общее образование и профессиональное образование по профессиям соответствующей группы в учреждениях начального профессионального образования, на одно-двухгодичных отделениях.

Третья ступень характеризуется сочетанием среднего общего образования и профессионального образования в учреждениях начального профессионального образования на двух-трехгодичных отделениях.

Четвертая ступень предполагает среднее общее образование и профессиональное образование в "продвинутых" учебных заведениях, таких как профессиональные лицеи, техникумы, колледжи.

Пятая ступень соответствует различным уровням высшего образования.

Степень интеллектуальности труда -- отражает соотношение умственной и мануальной деятельности. Наукоемкость характеризует специфику трудовой деятельности, обусловленную технико-технологическими особенностями производства, и отражает степень технического прогресса в отрасли. Многофункциональность характеризует сложность труда, свидетельствуя о множественности и разнообразии выполняемых функций. Сложность алгоритма трудовой деятельности характеризуется не только разнообразием, но и параллельностью выполнения различных видов умственной и мануальной деятельности. Сложность алгоритма отражает значимость строгой очередности, четкости и слаженности выполнения отдельных трудовых функций (операций) и также является одной из существенных квалификационных характеристик профессии. Стереотипность отражает соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности в рамках профессии.

Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования представляет собой реестр профессиональных групп, профессий и входящих в них специальностей, подготовка по которым осуществляется в учреждениях начального профессионального образования и регулируется на государственном уровне в соответствии с законом РФ "Об образовании". В этом документе профессии и специальности ранжированы по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и среднего образования, требуемого для их освоения. Применительно к каждой профессии и специальности определены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специализации. Перечень профессий и номенклатура специальностей утверждаются на федеральном уровне правительством РФ или уполномоченным им органом. На уровне регионального компонента государственного стандарта профессионального образования они могут уточняться и дополняться с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификационной структуры и основных положений государственного стандарта.

В Перечень, наряду с традиционными, введены профессии, отражающие потребность в подготовке кадров, характерных для рыночных методов хозяйствования.

Часть параметров устанавливается директивно: минимальный срок получения базового профессионального образования, ступень квалификации; другие параметры -- фактический срок обучения, количество и состав специальностей и т.д. -- могут подвергаться изменениям.

В Перечне нет жесткой привязки профессий к формам подготовки рабочих: любое учебное заведение, имеющее лицензию, может вести подготовку в соответствии с требованиями Государственного стандарта профессионального образования и претендовать на государственную аккредитацию.

Следующим по значению элементом государственного стандарта профессионального образования, имеющим принципиальное значение для определения его архитектуры, является модель учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.

Модель учебного плана -- это документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания начального профессионального образования. Модель учебного плана содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовки рабочих и служащих в профессиональных учебных заведениях, о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение. В модели указывается ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.

По своему статусу содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение, дополняемое на региональном (местном) уровне предметами из перечня предметов по выбору -- в рамках учебной недели, и факультативное обучение -- за рамками учебной недели.

Обязательное обучение включает два направления подготовки: общеобразовательную и профессиональную. Каждое направление подготовки включает общепринятые структурные компоненты: циклы, курсы, предметы. Цикл -- это совокупность предметов одной образовательной направленности.

Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественнонаучный циклы в соответствии с общепризнанными видами образования (в принципе, человечество выработало только три вида образования -- гуманитарное, естественнонаучное и техническое).

Профессиональная подготовка включает общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.

Профессиональная характеристика профессии квалифицированного рабочего (ПХ) Является одним из основных элементов государственного стандарта профессионального образования второго федерального уровня. Она представляет собой многофункциональный документ, ориентированный как на работодателей, так и на граждан, учебные заведения, научно-методические организации системы народного образования и службу занятости.

Наконец наиболее важным в практическом отношении элементом государственного стандарта профессионального образования является федеральный компонент содержания профессионального обучения, определяющий для каждого блока стандарта конкретный состав изучаемых учебных элементов и стандартизированные параметры качества их усвоения.

В содержании профессионального воспитания можно выделить основные направления, по которым осуществляется данное воспитание [8].

Профессионально-эстетическое воспитание. Вопрос о формировании у студентов эстетического отношения к своей учебе и своему труду имеет самое прямое отношение к гуманитаризации образования.

Необходимо направить учебно-воспитательный процесс, в частности, на то, чтобы раскрыть учащимся, студентам эстетические ценности труда в его содержании и организации, в производственной среде и орудиях, в процессе труда, а также в межличностном общении, характерном для совместных действий. Существенным моментом в этом аспекте является всемерное развитие профессионального творчества учащихся, студентов и специалистов при повышении их квалификации. Без профессионального творчества, хотя бы его элементов, труд рабочего, специалиста не может быть подлинно человеческим трудом.

Профессионально-этическое (нравственное) воспитание. В первую очередь, очевидно, речь идет о формировании духовности.

Главная задача профессиональной школы в формировании духовности молодежи заключается в разрешении двух противоречий.

Во-первых, это преодоление разрыва между учебными и воспитательными целями: ведь учебные предметы в большинстве своем построены таким образом, что они объективно обезличены и этически нейтральны. Преподаватель, мастер, конечно, воспитывает примером своей личности. Но эти воспитательные воздействия находятся как бы рядом с изучаемым предметом. Самые гуманные цели обучения и воспитания, внутренне не принятые студентом, не будут достигнуты. Необходимо педагогически и методически обеспечить соединение различных позиций педагога и обучаемого, построить весь образовательный процесс на основе внутренних образовательных потребностей обучаемых.

Педагогическое мастерство в новых социально-экономических условиях будет заключаться в первую очередь в том, чтобы поставить обучаемого как можно раньше на путь осознания своего предназначения и призвания, на путь строительства своей личности и своей судьбы на протяжении всей жизни. В том числе, -- жизненной профессионально-образовательной траектории.

Во-вторых, одна из наиболее острых проблем современной профессиональной школы -- необходимость значительно повысить качество профессиональной подготовки студентов. Оно зависит не только от уровня их профессиональных знаний и умений, но и от сформированности нравственной основы качественного труда. Дело в том, что выпускник профессионального учебного заведения зачастую может, но не хочет качественно выполнять работу -- у него к этому нет внутренней потребности. Объясняется это многими причинами, в том числе исторического характера.

В новых социально-экономических условиях требование качественного труда выдвигается на первый план.

Профессионально-экономическое воспитание. В условиях рыночной экономики экономическая деятельность буквально каждого человека становится обязательным составным компонентом любой профессиональной деятельности.

Наряду с изучением общих теоретических основ экономики она должна пронизывать в профессиональных учебных заведениях всех уровней -- профучилищах, лицеях, колледжах, техникумах, вузах, на различного рода курсах -- преподавание почти всех учебных предметов, в том числе специальных. Последние должны быть построены на органическом сочетании двух компонентов -- технологическом и экономическом. Соответственно, изучение каждого технического устройства, каждого технологического решения и действия должно включать их экономический анализ и экономическое обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением.

Кроме того, в условиях рыночной экономики, чтобы обеспечить конкурентоспособность своих выпускников на рынке труда, профессиональные учебные заведения неизбежно должны будут перейти на подготовку специалистов широкого профиля, способных успешно трудиться на предприятиях разных типов и разных форм собственности. А для этого каждый учащийся, студент ПУ, техникума, вуза по любой специальности должен получить еще и определенную "предпринимательскую" подготовку -- основы маркетинга, финансов, бухгалтерского учета и т.п. -- вплоть до того, чтобы каждый выпускник профессионального учебного заведения потенциально был бы готов стать владельцем по крайней мере малого предприятия -- кафе или ресторана, нотариальной конторы или врачебного кабинета, гостиницы, ателье, авторемонтной мастерской и т.п. Но в любом случае у каждого студента, а также, в принципе, у всего работоспособного населения необходимо воспитать позицию активного субъекта на рынке труда -- чтобы человек активно искал место и условия приложения своего главного капитала -- профессиональной квалификации.

Профессионально-экологическое воспитание. Экологическое воспитание -- это не только изучение специальных экологических предметов, которые тоже, безусловно, необходимы, но и воспитание у будущих рабочих и специалистов высокой ответственности за принимаемые решения и действия, предвидение их последствий.

Профессионально-правовое воспитание. В качестве одной из главных составляющих профессионального образования является правовое воспитание молодежи и всего населения страны, которое, с одной стороны, должно формировать у каждого человека не только знания о своих гражданских правах, но и чувство собственного достоинства, самоуважения, уважения к окружающим людям, народам другой нацональности, расы, религии, культуры. С другой -- формировать знания о своих гражданских обязанностях и нравственную позицию в отношении этих гражданских обязанностей, в том числе, например, в отношении уплаты налогов.

Глава 2. Академическая группа как средство профессионального воспитания

2.1 Понятие об ученическом коллективе и принципах его формирования

Коллектив -- относительно компактная социальная общность, объединяющая людей, занятых решением конкретной задачи [8;442]. Коллектив сочетает интересы индивида и общества в целом или индивида и социальной общности, к которой он принадлежит. Объединение индивидов в коллективе основано на общности целей, потребностей, ценностных ориентации, установок и мотивов деятельности.

В соответствии с видом деятельности, объединяющей людей, различаются коллективы трудовые, учебные, научные, педагогические, военные, спортивные и т.д. Социальная психология рассматривает коллектив как группу высокого уровня развития, в которой межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. На основе концепции деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В.Петровский) экспериментально изучены специфические социально-психологические параметры коллектива: сплоченность как ценностно-ориентационное единство; коллективистское самоопределение; идентификация личности с коллективом; социально ценный характер мотивации межличностных выборов; степень референтности коллектива для его членов; объективность и обоснованность возложения и принятия ответственности за результаты и последствия совместной деятельности [8].

Главными функциями коллектива являются: предметная -- непосредственное осуществление этой задачи, достижение этой цели, ради которых возник и существует коллектив; социально-воспитательная -- обеспечение сочетания общественных и индивидуальных интересов на основе сплочения членов коллектива вокруг общей идеи и предоставления каждому свободы волеизъявления и активного участия в принятии коллективных решений. Положение и ценность человека в коллективе определяется его личностными качествами и вкладом в решение общих задач. Оценка коллектива деятельности его членов -- мощный стимул деловой и творческой активности индивида, побуждающий к постоянному совершенствованию и саморазвитию.

Оттого, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности социальной организации влиять на личность, с другой -- формирование способности личности поддаваться влиянию других людей.

Член коллектива нравственно ответственен как за свою деятельность, так и за деятельность коллектива в целом; это требует соотнесения своих действий с деятельностью коллектива, уважения принятых в коллективе норм и принципов деятельности и поведения. Однако возможны случаи расхождения позиций отдельных членов коллектива и сложившихся позиций коллектива. Если причиной является более прозорливое видение индивидом путей достижения цели или разрешения возникших противоречий, его долг и моральное право -- открыто выступить перед коллективом с обоснованием своих взглядов и предложений, аргументировать и отстаивать свою позицию. Если причиной возникновения разногласий между отдельными членами коллектива становится неприятие общих задач и направления деятельности, это может привести к отторжению коллективом тех его членов, чьи позиции противоречат общим целям деятельности или снижению уровня сплоченности, нарушению психологического равновесия, нездоровому морально-психологическому климату в коллективе.

Значительную роль в обеспечении благоприятного морально-психологического климата и сплоченности коллектива выполняет лидер, руководитель коллектива. От стиля его руководства зависит поддержка и развитие потенциальных возможностей каждого члена коллектива, обоснованное распределение ролей и обязанностей, своевременный контроль за ходом деятельности и оказание помощи в случае необходимости, противодействие возникновению местничества, так называемого коллективного (или группового) эгоизма. Показателями уровня развития коллектива служат: степень единства взглядов, ценностных ориентации, целевых установок его членов; степень активности каждого и его требовательности как к себе, так и к другим членам коллектива, что лежит в основе взаимоуважения, взаимопомощи и взаимной ответственности.

А.Н. Лутошкин выделяет следующие этапы и уровни развития групп как коллективов [5].

Группа как элемент социальной организации может развиваться от своих начальных форм -- номинальной группы (группа случайно собравшихся людей или собранная волею обстоятельств) -- до высших коллективов. Слово коллектив часто употребляется для обозначения практически любой организованной общности людей (ученический коллектив, коллектив школы, колхоза, завода, студенческий коллектив, коллектив художественной самодеятельности и т. д.).

С точки зрения динамики развития коллектив следует рассматривать как одну из качественных разновидностей групп людей. Процесс роста коллектива, как известно, проходит определенные этапы. Одни группы могут развиваться как социальные организации сравнительно интенсивно, превращаясь в сплоченный коллектив; другие -- продвигаться к этой цели медленно; третьи, вероятно, могут "топтаться на месте", оставаясь, несмотря на "приличный" стаж совместной деятельности, на начальной стадии формирования.

Таким образом, каждая группа в каждый данный момент времени находится на определенном уровне социально-психологического развития. В основе каждого уровня развития лежат представленность, степень сформированности и взаимосвязь указанных выше признаков коллектива (критериев развития). Рассмотрим основные уровни развития группы как коллектива.

Первый из них -- номинальная группа, которая существует лишь формально, не имея ни одного выраженного показателя коллективного развития. Она отличается лишь временными ситуативными связями и отношениями, в основе которых лежит общий интерес, небольшой опыт совместной деятельности (например, участие в воскреснике, создание поста для выполнения временного поручения и др.). Как правило, номинальная группа существует короткий срок, далее она или распадается, или, если для этого созданы соответствующие условия, развивается как коллектив, поднимаясь на более высокий уровень.

Следующий уровень развития -- группа-ассоциация, имеющая официальную структуру, общую цель деятельности, но еще не являющаяся единым социально-психологическим целым. Взаимопомощь, взаимовыручка не выступают как характерная черта внутригрупповых отношений и носят зачастую эпизодический характер, а то и вовсе отсутствуют. У членов такой группы пока не проявляется отчетливого, устойчивого стремления работать совместно, вместе решать групповые проблемы и задачи. Общее мнение здесь достигается с большим трудом, а встречающиеся трудности могут поставить группу в тупик, расстроить ее деловые связи и личные отношения.

Группа-кооперация, представляющая собой третий уровень развития, отличается более четко выраженной общей целью и единством деятельности по ее достижению. Сотрудничество, активное взаимодействие членов группы друг с другом, характерные для такой группы, создают достаточный групповой опыт общения и обеспечивают подготовленность группы в данном виде деятельности. Здесь уже проявляется взаимопонимание, существует четкая система ответственной зависимости, стремление к совместности действий, к сопереживанию происходящих в группе событий. Однако в такой группе еще нет высокого уровня ценностно-ориентационного и психологического единства. Многие внутригрупповые связи неустойчивы, не закреплены.

Коллектив представляет собой высший, четвертый уровень развития. Это группа, в основе деятельности которой лежат общественно ценные цели и мотивы. Ее характеризует высокий уровень подготовленности, организованности и психологического единства, т. е. все основные признаки социально-психологической зрелости, свойственные коллективу.

Далеко не всякая группа, не каждое объединение людей обладает качествами коллектива, имеет присущие ему признаки. Группа, характеризующаяся сравнительно высокой степенью подготовленности, организационного единства и единством психологических связей, но отличающаяся групповым эгоизмом, отчуждением от других групп, противопоставляющая им себя, никак не может быть определена как коллектив. Такое положение характерно скорее для групп-корпораций.

В каждом коллективе наблюдается определенная степень изменения его состава. Это вызывается как объективными причинами (законом перемены труда, изменением технологического процесса деятельности, демографическими и другими законами), так и субъективными, зависящими от характера внутриколлективных отношений. Некоторые коллективы по самому своему характеру периодически изменяют свой состав, например коллектив учебных заведений, армейские подразделения, коллективы художественной самодеятельности и научно-технического творчества.

Коллектив временный -- в отличие от постоянного коллектива, отличающегося определенной стабильностью и длительностью процесса выполнения стоящей перед ним задачи, временный коллектив формируется на ограниченный временными рамками срок и прекращает свое существование по истечении намеченного срока и выполнении поставленной перед ним конкретной задачи. Коллектив временный может быть сформирован внутри постоянно действующего коллектива: группе ученых внутри научного коллектива поручается разработка научной концепции, проведение серии экспериментов по актуальной тематике, разработка практических рекомендаций на основе результатов научных исследований, внутри учебного коллектива могут формироваться временные сообщества учащихся, студентов с целью разработки рационализаторских предложений по совершенствованию технологического процесса, освоения новой техники, подготовки сценария предстоящего ритуала, праздника, торжественного акта и т.п. Коллектив временный может формироваться из представителей различных коллективов, занятых в одной и той же или смежных областях деятельности. Такими могут быть авторские коллективы, объединяющие специалистов, занятых разработкой учебно-методической литературы, подготовкой научных монографий, сборников научных трудов, обобщающих материалы научных конференций, международных форумов и т.д. Временные научные коллективы также могут формироваться из представителей различных научных и учебных учреждений, если требуется разработка проблемы на стыке наук, объединение усилий ведущих специалистов отрасли для решения глобальных проблем.

Несмотря на временный характер деятельности, межличностные отношения, атмосфера сотрудничества во временном коллективе могут быть на более высоком уровне, чем в коллективе постоянном, за счет того, что в данном виде коллектива объединяются единомышленники, специалисты или учащиеся, отличающиеся общностью интересов и потребностей. Если такого единомыслия, единых целевых установок и стремления к поиску оптимального пути решения поставленной задачи при возможно различных исходных позициях во временном коллективе не складывается, он распадается или достижение поставленной цели становится затруднительным. При положительном характере внутриколлективных отношений и результативности деятельности временный коллектив нередко становится ядром создания нового постоянного научного, творческого, педагогического, спортивного, самодеятельного коллектива.

Коллектив ученический -- объединение учащихся, студентов конкретного учебного заведения, его структурных подразделений: коллектив ученический каждого факультета, курса, учебной группы, класса. Коллектив ученический -- не механическое объединение учащихся: класс, учебно-производственная группа, группа студентов вуза могут быть объединены на протяжении ряда лет, но не стать коллективом, и, наоборот, коллектив ученический может сложиться уже на первом этапе учебно-воспитательного процесса, если проявляются признаки коллектива как общности -- сплоченность и единая направленность интересов, ценностных ориентации, целевых ориентиров, отношения доверия, взаимоуважения, ответственной зависимости (А.С. Макаренко) и взаимопомощи.

Коллектив профессионального учебного заведения отличается от других типов ученических коллективов особенностями учебной деятельности учащихся, которая носит характер учебно-производственный. Целями этой деятельности являются не только обучение, но и во многих случаях выпуск продукции, которая может быть реализована в современных рыночных условиях. Специфика отношений в таком коллективе определяется также возрастом учащихся и структурой педагогического коллектива. Руководство учебной группой осуществляется мастером производственного обучения и классным руководителем (куратором группы).

Превращение группы учащихся в коллектив -- ответственная педагогическая задача, выполнение которой становится одним из условий успешности учебно-воспитательного процесса и развития потенциальных возможностей каждого учащегося. Поэтому для понимания сущности и особенностей жизнедеятельности коллектива ученического принципиально значимы дефиниции: стадии формирования и развития коллектива, воспитательное значение коллектива.

Формируя работоспособный и деятельный коллектив, мастер, классный руководитель, классный воспитатель стремятся выполнить следующие задачи: добивается сплочения членов коллектива, предупреждает возможное разобщение и антагонизм; стимулируют гуманистическую направленность ценностных ориентации, здоровое общественное мнение, правильное отношение к критике и самокритике; формируют у членов коллектива умение применять адекватные формы воздействия на членов коллектива, проявляя такт, чувство меры, доброжелательность при высоком уровне требовательности.

Показателями эффективности формирования коллектива служат сплоченность, проявляющаяся в единстве мнений и устремлений; организованность -- бесконфликтное распределение обязанностей, последовательность и целеустремленность в достижении цели; открытость -- способность устанавливать и поддерживать деловые отношения с другими коллективами; формирование отношений ответственной зависимости, проявляющейся во взаимной ответственности и взаимоконтроле. В развитии таких отношений, в предоставлении возможности каждому члену коллектива проявления, реализации и развития своих индивидуальных способностей и деловых качеств заключается функция коллектива, определяемая как воспитательное значение коллектива.

Коллектив воспитательный. Педагогика имеет дело с двумя важнейшими ценностями: цельной развивающейся личностью человека и воспитательным коллективом как самостоятельной социальной самоценной сущностью, нормальной социальной средой обитания личности, обладающей такими бесценными свойствами, как богатство общественных отношений, целенаправленная организация жизни, морально-эстетическая атмосфера.

Воспитательный коллектив как социальное явление представляет собой совокупность целесообразно организованной общественной деятельности -- отношений, обладает организационной структурой и нравственно-эстетическими качествами.

Таким образом, считая академическую группу одной из разновидностей коллектива, можно охарактеризовать ее влияние на профессиональное воспитание каждого ее члена.

2.2 Влияние группы на профессиональное воспитание

Воспитательное значение коллектива -- это его влияние на самопознание, самоактуализацию и саморазвитие входящих в коллективе членов. Возможность воспитательного воздействия коллектива на личность определяется тем, что только в совместной с другими индивидуумами деятельности индивид познает себя, получает основу для сравнения, сопоставления себя с другими; коллектив способен стимулировать развитие одних качеств и потребностей личности, подавлять, препятствовать проявлению негативных привычек, нежелательных проявлений личности.

Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:

- организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений).

- воспитательная (формирование нравственности, отношений к миру, к самому к себе, выработка ценностей).

- стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании).

Наиболее общей формой организации жизни подрастающего поколения, поднимающей воспитательный процесс на уровень высокой общественной значимости, является специально, с воспитательными целями организованный коллектив. Целостность воспитательного коллектива того или иного образовательного учреждения в его духовно-нравственном и организационном единстве, порождающем единую систему деятельности и многообразных общественных отношений. Наиболее характерными чертами его целостности являются единство целей, организационно-структурная четкость и определенность, общая организация труда, учебы, общественно полезной деятельности; единство общественного мнения, организационное и деловое взаимодействие; развитие самодеятельных групп по интересам; связь с трудовыми коллективами, общественными организациями и выход в широкую общественную жизнь; самодеятельность и развитие демократических начал в самоуправлении.

Органической частью всякого воспитательного коллектива как формы целостности учебно-воспитательного процесса являются первичный контактный коллектив. Классный или групповой коллектив, будучи частью целого, вместе с тем может представлять собой самоценную целостность, способную, в несколько измененном качестве, к самостоятельному функционированию. Однако полноценное развитие всех его воспитательных функций и возможностей достигается лишь в рамках воспитательного коллектива всего образовательного учреждения. Первичный коллектив характеризуется переплетением общеколлективных и особенных, собственно групповых целей и перспектив. Он является частью структуры общего коллектива и вместе с тем обладает своей собственной. Он задействован в коллективном самоуправлении всего учебного заведения и в то же время представляет собой самоуправляющееся ученическое объединение. Как через органы общего коллектива, так и самостоятельно, групповое объединение выходит на связь с трудовыми коллективами и общественными организациями. В малой коллективной группе преобладают личные контактные взаимодействия, избирательные отношения, в которые органично вплетаются отношения деловые и ответственной зависимости. Группа живет и действует как часть целого воспитательного коллектива образовательного учреждения и вместе с тем как целое, целостное педагогическое явление в своей частности и особенности. Первичный классно-групповой коллектив является той частью, формой общего коллектива, в которой шлифуются индивидуальные качества и черты [8].

Диалектика взаимодействия, взаимосвязанности, взаимозависимости, взаимообусловленности общего воспитательного и первичного классно-группового коллектива состоит в выдвижении на первый план позитивных воспитательных возможностей каждого из них, общего и единичного и сглаживании возможного и негативного воздействия друг на друга. Общий коллектив профессионального учебного заведения обогащает первичный богатством отношений, широтой перспектив, возможностей, общеколлективной солидарностью, выходом в большую жизнь и духовно-моральной силой. Первичный коллектив, развивающий индивидуальность, обеспечивает функционирующую образовательную структуру способными организаторами и яркими личностями. В известном смысле, первичный классно-групповой коллектив -- ядро, основная клетка общего, делающая его жизнь богатой и полноценной.

Совместная деятельность в контексте потребностей личности в коллективе осознается как способ коллективообразования и сфера развития личности каждого его члена. Это накладывает отпечаток на всю структуру мотивационно-ценностных отношений, ведет к ее качественному преобразованию. Коллективное самовоспитание является важным социальным фоном самовоспитания личности.

В коллективе действует закон взаимозаражаемости. Вместе люди переживают события ярче, сильнее и глубже, чем каждый в одиночку. Такое эмоциональное состояние мобилизует людей, способствует повышению их активности в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в профессиональной.

Воспитательное значение коллектива зависит от его зрелости, общественной значимости стоящих перед ним задач и личностной значимости выдвинутых задач для каждого члена коллектива. Гуманистическую, личностную ориентацию воспитательной роли коллектива следует особо отметить в условиях глобального поворота всего образовательного процесса на всемерное развитие личности учащегося, удовлетворения его позитивных потребностей и интересов. Данный акцент связан с тем, что в предшествующий период развития педагогической науки и практики допускалось искажение тезиса А.С. Макаренко: "формирование в коллективе, через коллектив" добавлением слов: "для коллектива". Подобная установка отвечала имевшейся в тот период тенденции подавления личности коллективом, что в известной мере становилось причиной формирования конформизма вместо истинного коллективизма и наносило ущерб свободному развитию личности [8].

В современных условиях реформирования системы образования воспитательное значение коллектива продуктивно только в том случае, если обеспечена свобода волеизъявления и саморазвития каждого из его членов, в атмосфере сотрудничества между ними, при педагогической поддержке со стороны мастера, классного руководителя, классного воспитателя, развития актуальных и потенциальных возможностей членов коллектива.

Полноценный воспитательный эффект возникает тогда, когда достигается единство объективного воздействия и активного субъективного отклика на него. Учащийся среднего и общего образовательного учреждения -- не только объект воспитательных влияний, но и субъект собственного формирования. Поэтому возвышение его потребностей и интересов есть одновременно возвышение его позитивно направленного воспитания.

В своих взаимоотношениях в коллективе и с коллективом формирующаяся личность начинает чувствовать себя нормально при условии совпадения, слияния ведущих, важнейших личных и коллективных интересов и потребностей. Главный механизм такого движения развития личности в коллективе заключается в том, что на основе и в результате объединения перспектив в сознании развивающегося субъекта осуществляется сложный переход от восприятия коллектива как официальной, формальной структуры, к ощущению коллектива как неформального объединения. В том и заключается суть диалектики взаимоотношений формирующейся личности и коллектива, чтобы для нее, в различной практике и в сознании, формальная и неформальная структуры объединились в "неформально-формальную", слились воедино. В этой динамике объединения заложены огромные резервы возрастания воспитательной силы коллектива. Суть дела заключается в том, чтобы не противопоставлять коллектив и неформальное объединение друг другу, не обострять противоречия между ними, а по возможности сливать воедино, органически объединять коллективный интерес и личный, внутренний, интимный, привлекая учащегося большими возможностями найти условия для своего самопроявления и самоутверждения именно в коллективе. Для этого в процессе формирования как первичного, так и общего коллектива того или иного образовательного учреждения, важно постоянно учитывать и развивать здоровые личные, индивидуальные интересы, создавать условия для реализации личных перспектив и стремлений, для отношений доверительности, дружбы, любви, для широкого индивидуально-личностного общения, оценки отношений с личностных позиций, с позиций самочувствия личности в коллективе.