Воспитание патриотических чувств у детей

Воспитание патриотических чувств

Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять, приумножать богатства своей страны. Патриотизм проявляется не только в сложных, тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.

Однако если это чувство столь сложно, то правомерно ли говорить о нем применительно к детям дошкольного возраста?

Внимательные наблюдения за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов позволяют сделать вывод, что старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с настоящим, но и с будущим. В разговорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре и зле, о социальной несправедливости: «Почему африканцы не прогонят своих богачей, как мы?», «Большевики никого не боялись, потому что за них были все рабочие», «Давайте пошлем в Афганистан игрушки детям-сиротам». Каждый педагог мог бы продолжить список подобных суждений своих воспитанников, в которых проявляется живой интерес ко всему происходящему в большом, взрослом мире.

Проявление интереса детей к окружающему миру взрослых находит отражение в их вопросах, в свободной изобразительной деятельности, в желании слушать рассказы воспитателя и книги о трудовых подвигах людей, о героях войны, о жизни разных народов. Показательны в этом отношении и игры детей. В них отражаются все яркие события жизни страны. Например, в 30--40-е годы дети играли в папанинцев, челюскинцев, в строителей Днепрогэса, в военные и послевоенные годы они «становились» Матросовым, Космодемьянской, а сегодня дети играют в космонавтов. Дети старшего дошкольного возраста могут принимать посильное участие в труде на общую пользу, в охране природных богатств страны, и они хотят это делать. В период Великой Отечественной войны ребята посылали на фронт свои рисунки, поделки, выступали с концертами перед ранеными.

Все это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства» -- как нельзя больше относится к данному вопросу. Задумываясь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы, и поразившие нас когда-то факты и события.

С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван-Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым важным богатством трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои сказки, и все они по-своему передают от поколения к поколению эти нравственные ценности. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. «Это -- первые и блестящие попытки русской народной педагогики,-- писал К. Д. Ушинский,-- и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». ( шинский К. Д. Избр. печ. соч. -- М., 1974. -- Т 2. -- С. 314.) Загадки, пословицы, поговорки -- эти жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть, и глубокая любовь к человеку, к Отечеству. Сказки, пословицы, поговорки формируют начала любви к своему народу, к своей стране.

Иногда впечатления детства могут быть связаны с восприятием серьезных социальных явлений, и это тоже формирует мироощущение, отношение к окружающему.

Н. К. Крупская пишет об одном эпизоде своего детства, когда она впервые увидела проявление ненависти крестьян к помещикам: «Мне было тогда лет пять. Тогда никакого представления о классовой розни, о столкновении классовых интересов у меня не могло быть, но эта картина настолько сильно врезалась мне в память, что потом она неоднократно возвращалась. И я думаю, что впоследствии она облегчила мне понимание марксизма, что это было одно из тех впечатлений, которые оставляют печать на всю жизнь» (Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. -- М., 1973. -- С. 122).

Наша социалистическая действительность богата яркими событиями, которые не могут не вызвать интереса у детей, не могут не остаться в их памяти.

Отец впервые взял сына на демонстрацию, когда ему было всего 4 года. Ребенок еще не понимал, что такое демонстрация, но хорошо запомнил общее ликование, яркие краски, смех, хорошее настроение окружающих людей. И хотя его 'ум еще недостаточно был подготовлен к оценке происходящего, впечатления уже формировали отношение к миру.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации -- у него появляются любимые уголки для игры, любимые деревья, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь.

Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной.

Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное, характерное. Он может не увидеть главного или принять за главное нетипичное, второстепенное. «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине, преданности трудовому народу, верности великим идеалам коммунизма. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир» ( Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.-- М., 1979.-- Т 1 -- С. 213) . Без помощи взрослого детям трудно понять, что советские люди трудятся на благо всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день,-- это и есть его Родина и что быть гражданином Советской страны -- большая гордость. Целенаправленная педагогическая работа развивает, воспитывает чувства, формирует убеждения ребенка.

Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослым дети перенимают у них оценки событий: что говорят дома родители о предстоящем субботнике, как готовятся к празднику и т. д.-- во всем проявляется их отношение к жизни, которое постепенно воспитывает чувства ребенка.

При воспитании патриотических чувств важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует.

В детском саду такие беседы лучше проводить с небольшими группами детей, чтобы сохранить интимность обстановки. Это побуждает ребят к откровенности при выяснении интересующих их вопросов. В таких беседах важно, чтобы ребенок почувствовал отношение взрослого к фактам, событиям, о которых он рассказывает. Дети равно чувствуют и искренность, заинтересованность и малейшую фальшь в отношениях, безразличие. Воспитателю следует избегать многословных объяснений. Гораздо большую роль играет удачная реплика, правильно подобранный эпитет.

Дети пришли в парк. Осень. Желтые листья медленно падают с деревьев и покрывают землю золотым ковром. Голубое небо отражается в зеркале пруда. - Посидим тихонько, посмотрим вокруг,-- говорит воспитатель. (Дети садятся на скамейку, любуются осенней природой.) -- Как хорошо в нашем парке,-- продолжает педагог.-- И день сегодня такой красивый...

Стало вдруг светлее вдвое, Двор как в солнечных лучах -- Это платье золотое У березы на плечах.

Утром мы во двор идем -- Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят... летят... летят...

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Все летит! Должно быть, это

Улетает наше лето.

(Е. Трутнева. «Осень»)

Потом можно поиграть, побегать, собрать букет осенних листьев. А когда, вернувшись с прогулки, дети будут рисовать, то на их рисунках на тему «Наш парк» непременно окажутся и «паутинки с паучками в серединке», и пруд, и «платье золотое у березы на плечах».

Совсем другим будет разговор педагога с воспитанниками, когда речь пойдет о событиях, вызывающих гордость и восхищение достижениями советских людей. «Дети, вы слышали? Снова наши космонавты полетели в космос! Вот их фотографии в газете -- посмотрите. Трудная работа им предстоит и в этот раз». И педагог коротко рассказывает ребятам о задании, которое должны выполнить космонавты, выражает свое восхищение их смелостью, советует детям слушать радио, чтобы знать, как проходит полет, как чувствуют себя герои.

Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, к детскому саду, затем -- к городу, ко всей стране. Однако неверно полагать, что, воспитывая любовь к родителям, мы уже тем самым воспитываем и любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому, своей семье уживается с безразличием к судьбе Родины и даже с предательством.

Мы учим ребенка с первых лет жизни любите родителей, помогать им. Благородное чувство преданности дорогому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним -- все это важно для становления личности ребенка, для чувства защищенности. Но для того чтобы эти чувства стали началом любви к Родине, необходимо, чтобы дети как можно раньше увидели гражданское лицо своих родителей, осознали их как тружеников, вносящих свой вклад в общее дело.

Мать получила премию. Отец поздравляет ее и объясняет шестилетней дочери, что маму наградили за отличную работу, за то, что она вместе с другими работницами соткала столько ткани, что ее хватит на платья всем девочкам, воспитателям, няням, поварам детского сада. Вот какая мама! И у дочки рождается гордость за свою маму, она видит в ней не только любимую маму, но и человека из того большого мира, который так интересует ребенка и войти в который он так стремится.

У многих детей есть бабушки и дедушки. Дети любят их, привязаны к ним. Но знает ли внук, что у дедушки есть ордена и медали? За что он их получил? Каждый орден и медаль -- это рассказ о героизме советского человека.

В одном из детских садов перед 8 Марта детям дали задание спросить у бабушки, что она делала в годы войны. Нужно было видеть удивленно-восторженные глаза детей, когда они потом рассказывали о бабушках: «Моя бабушка в деревне прятала партизан от фашистов!», «А моя -- работала на заводе, где делали танки для фронта». Другими глазами дети стали смотреть на своих бабушек, стали чаще расспрашивать их о том, как они воевали, работали.

Расширить интересы детей, вывести их из узкого личного мирка, показать через малое большое, показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны очень важно для воспитания патриотических чувств. Организованная таким образом работа будет способствовать и воспитанию еще большей любви к родителям, и воспитанию любви к своей стране.

Тот же принцип -- через малое к большому -- следует сохранять и при воспитании у детей любви к своему городу или селу. Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле -- частица Родины. Хорошо, если дошкольники будут знать, какие заводы, фабрики есть в городе, узнают о лучших людях, которые трудом прославляют не только свой город, но и всю страну. Знакомя детей с родным городом, селом, нужно обращать их внимание и на достопримечательности, памятники, музеи; следует подчеркнуть при этом, что люди из других городов и сел приезжают, чтобы побывать в музее, увидеть исторический памятник, поклониться погибшим героям. Мысль, что родной город, село дороги и интересны всем, пробуждает гордость за родной край.

Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа. Многие традиции появились уже при Советской власти. Они отражают сущность нашего общественного строя, психологию народа. Например, стало традицией чествовать героев труда, посвящать в рабочие, отмечать профессиональные праздники, праздники урожая, чтить память погибших воинов, устраивать проводы новобранцев в армию, встречи ветеранов труда и участников Великой Отечественной войны. С особой бережностью люди чтят память вождя народа, основателя нашего государства В. И. Ленина.

Приобщая детей к этим традициям, мы тем самым приобщаем их к жизни народа, всей страны. Приобщение к традициям происходит постепенно. Сначала ребенок воспринимает отдельные факты, затем с помощью взрослых обобщает их.

Каждую весну и осень провожают в армию новобранцев. Провожают с песнями, добрыми напутствиями. Это стало традицией. Взрослые должны рассказать детям, куда и зачем провожают юношей, какой будет их служба, как нужно готовиться к тому, чтобы стать защитником Родины. Отношение к воинам в нашей стране особое: человек в военной форме пользуется уважением, окружен ореолом героизма и славы. Не случайно среди первых и наиболее распространенных детских игр игры в военных. Дети хотят быть такими же сильными, ловкими, смелыми. Наблюдение проводов новобранцев углубляет знания детей о жизни людей в нашей стране, наполняет их игры новым интересным содержанием.

Неизменно живет в народе традиция чтить память погибших воинов. Много памятников и обелисков стоит на нашей земле... Советские люди не могут забыть тех, кто лежит на Пискаревском кладбище, кто был сожжен в Хатыни, брошен живым в шахты Краснодона и Красного Луча, кто похоронен в тысячах братских могил. Дети тоже должны знать об этих страшных страницах нашей истории. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже способен переживать ненависть, обиду не только за себя лично. Пусть он поплачет, слушая рассказ о мальчике, которого фашисты повесили на глазах у матери, о солдате, который с последней гранатой бросился под фашистский танк. Не нужно ограждать детей от сильных эмоций (хотя и злоупотреблять ими тоже не следует). Такие эмоции не расстроят нервную систему ребенка, а явятся началом патриотических чувств.

Воспитатель может посоветовать родителям в День Победы, в День Советской Армии или в другой важный для семьи день (проводы в армию старшего брата, день рождения, поступление в школу) пойти с ребенком к Вечному огню, к памятнику и возложить цветы в знак благодарности погибшим за нашу мирную жизнь.

Многогранно проявляется в народе традиция чтить память В. И. Ленина. Это и сохранение мест, связанных с его жизнью и деятельностью, и названные именем вождя лучшие площади и улицы городов и деревень, и высшая награда 'страны -- орден Ленина, высшая премия -- Ленинская и т. д. Но, конечно, самое яркое проявление народной традиции -- выполнение заветов вождя. Показать детям, как выполняются в нашей стране заветы Ленина, можно на доступных им примерах из жизни.

Одна из граней советского патриотизма -- отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что все создано трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране, должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка. Показанный ему героизм труда воспитывает его нравственные чувства не менее, чем героизм военного подвига. Педагог может посоветовать родителям рассказывать детям о своей работе, о том, что они делают, для чего это нужно.

При ознакомлении детей с трудом взрослых важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не только лично какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это можно сделать, рассказывая о труде хлебороба.

Ребенок часто бывает с родителями в булочной. Батоны, булочки, бублики, хлеб белый, черный... Кто и как вырастил его? Кто испек? Кто привез в магазин? И не только в наш магазин -- булочных в городе много. С этого воспитатель может начать свою беседу о труде хлебороба.

В простой и доступной форме взрослый должен рассказать детям, какой ценой достается людям хлеб, как тяжело убирать урожай в условиях непогоды, как тесно связаны в труде люди различных специальностей: комбайн сделали рабочие города, бензин для него добыли нефтяники, испекли хлеб пекари, привезли его в магазин шоферы, продают его продавцы. Важно, чтобы ребенок к 7 годам уже знал эту «цепочку», имел представление о том, как хлеб появляется у него на столе. Все эти знания рождают глубокое уважение к трудовому человеку.

Пользуясь приемом сравнения надо рассказать детям подготовительной к школе группы о том, что во многих странах трудящимся живется тяжело, что труд их не пользуется почетом, как у нас. В таком разговоре необходимо соблюдать чувство меры, осторожность и тактичность. Достаточно небольшой иллюстрации к фактам, чтобы ребенок почувствовал гордость за свою страну, уважение к трудовому человеку, в какой бы стране он не жил.

Итак, окружающая действительность, если ребенок воспринимает ее при целенаправленном руководстве взрослого, становится средством патриотического воспитания дошкольников. Но не менее сильным средством воспитания любви к Родине, так же как и воспитания гуманных чувств, может стать художественная литература, искусство.

У нас создано для детей много высокохудожественных произведений разных жанров: стихи, рассказы, очерки.

Своеобразная энциклопедия для детей -- книга С. Баруздина «Страна, где мы живем».

Мальчик Димка вместе со своим взрослым другом-писателем отправляются на самолете посмотреть, «какая она, наша страна». Многое увидел Димка и вместе с ним читатель, слушатель. Пролетели над Москвой, Молдавией, Украиной, Белоруссией, побывали в Ленинграде. Пролетели и над Волгой: «Дорога река Волга всем нашим людям. На Волге, в городе Ульяновске, Владимир Ильич родился...

Хороша Волга!

Зовут недаром ее рекой-красавицей. Еще называют Волгу рекой - кормилицей. «Что хочешь загадывай! -- предложил я Димке.-- Все на Волге найдешь!»

Пролетели над Средней Азией и Кавказом, а потом увидели самую большую землю -- Сибирь. «Много часов мы летели над Сибирью и Дальним Востоком. И такое видели, что Димка только успевал задавать вопросы...»

Книга «Страна, где мы живем» читается детям в течение длительного времени не только потому, что она велика по объему, но, главное, потому, что дети должны все осознать, усвоить. Пусть они не запомнят всю информацию, содержащуюся в книге, но у них обязательно появится представление о том, что наша страна большая, богатая, сильная, дружная.

После этой книги у детей непременно возникнет желание больше узнать и о природе страны, и о том, как работают люди, как добывают соль и нефть, как растят хлеб и виноград, как живут охотники и рыбаки. Обо всем этом им расскажут другие книги: «Разноцветная земля» Н. Сладкова, «От края до края» Н. Михаленко, «Про жаркую пустыню» Г. Ганейзера, «Прозрачный слоник» С. Гарина и многие другие.

Интересно рассказал дошкольникам о полярниках писатель А. Членов в книжке «Знакомьтесь: «СП» («СП» -- означает станция «Северный полюс»):

«Первыми освоили Северный полюс советские люди. Они не только добрались до него, но и построили тут первую полярную станцию. Начальником станции был Иван Дмитриевич Папанин. Зимовщиков, которые работали на этой станции, так и называли -- папанинцы».

Далее дети узнают, что после папанинской станции было еще много других, а эта книжка об одной из таких станций. Кто же такие полярники? Зачем они живут на Северном полюсе, что делают? Писатель рассказывает обо всем так просто, доступно и интересно, что у детей тут же возникает желание стать полярниками, изучать погоду, Северный Ледовитый океан, им хочется стать такими же смелыми и отважными.

Читая детям эту книгу, важно также обратить внимание на главу «Их снаряжала вся страна», в которой говорится о том, что «у полярников на «СП» и трактор есть, и вездеход, и даже вертолет. И на каждой вещи, которая предназначена для дрейфующей станции, надпись: «Специально для «СП»,.. Ничего не пожалела Родина, чтобы получше оборудовать дрейфующую станцию на льдине. Все сделано, чтобы людям на полюсе было хорошо жить и работать».

Рассказы о героическом труде, о преданности делу, о самоотверженности и смелости помогают воспитывать в детях гордость за советского человека-труженика.

В патриотическом воспитании детей велика роль книг о защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребенка, рождает стремление к подражанию. С особым пафосом, с, подъемом читают дети стихи С. Михалкова:

Мы видим город Петроград

В семнадцатом году:

Бежит матрос, бежит солдат,

Стреляют на ходу...

(«В Музее В. И. Ленина»)

Стихи запоминаются мгновенно, меняется выражение лица, осанка чтеца -- ребенок преображается, что объясняется доступностью детям данного стихотворения и по мысли, и по чувствам, которые оно пробуждает.

Важно, чтобы именно в дошкольном возрасте дети познакомились с такими произведениями, на них они учатся сопереживать. Нельзя не согласиться с В. А. Сухомлинским, когда он пишет: «Сопереживанию надо учить -- так же вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат детей делать первые самостоятельные шаги. Сопереживание -- эта одна из самых тонких сфер познания, познания мыслями и сердцем» (Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч. -- М., 1979. --Т. 1.-- .2.3.)

Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а закрепить эмоциональное воздействие.

Например, детям прочли стихотворение Н. Дилакторской «Почему маму прозвали Гришкой». Мужественная, ловкая, умная женщина вызывает восхищение, дети волнуются за нее и радуются, когда ей удается уйти от врага. Не нужно задавать много вопросов по тексту этого произведения. Важно, чтобы вопросы были направлены не на изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты: «Когда вы слушали рассказ, вам было немного страшно? А когда вы обрадовались? Какое место в рассказе вам больше всего запомнилось?» После ответов детей можно прочесть им произведение еще раз.

Одна из любимых книг детей -- книга Л. Кассиля «Твои защитники». Каждый рассказ в ней -- пример героизма.

Полезно читать детям книги об учениях солдат в мирное время, например книгу Я. Длуголенского «Не потеряйте знамя». Слушая ее, ребята узнают, как солдаты учатся быть смелыми, ловкими, как берегут знамя, дорожат честью солдата.

Важно правильно определять время чтения того или другого произведения, учитывать настроение детей, предыдущую деятельность, т. е. делать все для того, чтобы произведение воздействовало на ребенка в большей мере. Например, воспитатель привел детей к могиле Неизвестного солдата, ребята возложили цветы, постояли молча. Здесь можно прочесть такие стихи М. Исаковского:

Куда б ни шел, ни ехал ты,

Но здесь остановись,

Могиле этой дорогой

Всем сердцем поклонись.

Кто б ни был ты -- рыбак, шахтер,

Ученый иль пастух,--

Навек запомни: здесь лежит

Твой самый лучший друг.

И для тебя и для меня

Он сделал все, что мог,

Себя в бою не пожалел,

А Родину сберег.

(«Здесь похоронен красноармеец»)

В последние годы в круг детского чтения прочно вошли очерк Н. К. Крупской «Владимир Ильич Ленин», рассказы В. Бонч-Бруевича «Ленин и дети», «В первые дни Октября», Н. Ходзы «О Ленине -- октябрятам», Я. Пинясова «Вечно живой», рассказы 3. Воскресенской, стихи С. Михалкова, П. Тычины, Ю. Яковлева, М. Рыльского и др. Заметным явлением в Лениниане нужно считать книгу М. Прилежаевой «Жизнь Ленина». Жизнь вождя показана детям как постоянное стремление к добру, как борьба за счастье людей.

Дошкольникам нужно читать книги о Ленине -- организаторе нашего государства, вожде народа, книги, из которых^бы они узнавали об отношении Ильича к людям, к детям, книги о детстве Володи Ульянова, а также книги об отношении народа к вождю, о преданности его идеям.

Полон лучших порывов человеческой души небольшой рассказ В. Хомченко «Стакан молока». И мысли, и действия мальчика Сережи свидетельствуют о настоящем большом чувстве. Дети все поймут в этом рассказе и все прочувствуют. Образ мужественного, честного, веселого человека, каким был Ленин, предстает перед ребятами в рассказах А. Кононова «Опасный путь», «Поездка в Кашино», «Елка в Сокольниках», в рассказах М. Ульяновой, Л. Кон и др.

Для воспитания патриотических чувств, гордости за свою страну необходимо читать детям также произведения классиков русской литературы -- А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, стихи С. А. Есенина, А. А. Блока, Ф. И. Тютчева. Нужно сказать детям, что произведения этих писателей известны во всем мире. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» указаны отдельные произведения русских классиков, с которыми воспитатель знакомит всех детей. Однако этот список можно расширить. Педагог может посоветовать родителям почитать дома и другие книги этих писателей, учитывая индивидуальные особенности ребенка.

При воспитании патриотических чувств, так же как и при воспитании гуманных чувств, важно не количество прочитанных ребенку книг, а правильный, строгий отбор их и последующая беседа.

Что может знать о своей стране ребенок старшего дошкольного возраста, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к Отечеству стало осознанным и прочным?

Для воспитания патриотических чувств важны исторические знания. Детям нужно рассказывать или читать о героизме людей, боровшихся за Советскую власть в период революции и в годы Великой Отечественной войны. Примеры беспредельной преданности своему делу, Родине служат для ребят своеобразной школой патриотизма.

Детям необходимо знать о сегодняшней жизни Родины. Это и борьба за мир, в которой принимают участие дети (поездка в США с дружеским визитом Кати Лычевой), и созидательный труд советских людей, направленный на преобразование нашей страны.

Нужно рассказывать детям и о будущем нашей страны, о том, какие будут построены дома, машины. Такие знания научат их мечтать, ощущать себя (пусть пока в воображении) активными гражданами своей страны.

Опираясь на эти ведущие положения при отборе знаний о стране, можно составить примерную программу обучения детей старшего дошкольного возраста: они должны знать, что Советский Союз -- многонациональное государство, что необходимо жить в мире и дружбе с людьми разных национальностей.

Воспитатель расскажет детям, какая разноцветная наша земля: зеленые леса, серая тундра, желтая пустыня, синие моря и реки. Страна у нас богатая: есть и уголь, и золото, и нефть; есть и хлопок, и пшеница, и лен. Самые большие машины делают в нашей стране. Самые сильные ледоколы -- «Ленин», «Сибирь», «Арктика» -- советские. Первые космонавты -- советские. А какие игрушки для детей делают народные умельцы! Не во всех странах мира детям живется так хорошо, как у нас. Есть чем гордиться гражданину Советской страны.

Чтобы всем людям -- и взрослым и детям -- было хорошо, чтобы всего в стране было много, нужно хорошо и много работать. Рабочие, колхозники, ученые -- все советские люди трудятся так, что страна крепнет и жизнь наша с каждым днем становится все богаче. Когда дети станут взрослыми, они тоже будут хорошо трудиться.

Страна наша многонациональная. Как в дружной семье живут русские, украинцы, армяне, киргизы, латыши, литовцы и многие другие народы. Они вместе работают, берегут богатства страны, вместе защищают страну от врагов.

Но не всегда люди в нашей стране жили так, как сейчас. Давно, до революции, страной правил царь, помещики, фабриканты. Все богатства страны они присваивали себе, трудящимся жилось тяжело.

В. И. Ленин помог рабочим и крестьянам прогнать богачей. Ленин -- основатель нашего государства.

Эти знания дети получают постепенно на занятиях, в игре, в труде.

Как же нужно организовать педагогический процесс, чтобы дошкольники усвоили необходимые знания о стране и чтобы одновременно велась работа по воспитанию патриотических чувств?

Одним из важных принципов построения такого педагогического процесса является тематическое планирование познавательного материала. На каждую тему выделяется определенное время, часто оно приурочивается к знаменательным датам. Темы в течение года повторяются, продолжаются, между ними устанавливается логическая связь. Тематическое планирование способствует не только лучшему усвоению знаний, но и воспитанию чувств, так как создаются условия для повторения однотипных переживаний. Такое повторение делает переживания ребенка более глубокими, прочными. Но при этом следует опасаться эмоциональной адаптации, т. е. привыкания к восприятию, что влечет за собой не повышение, а снижение интереса, затухание чувств. Поэтому, приступая к работе по той или Другой теме, воспитателю важно продумать, как он подготовит детей к восприятию фактов и событий, на каких примерах остановит внимание детей, расскажет подробнее, а для каких достаточно будет лишь реплики, замечания.

«Хочется посоветовать молодому педагогу, воспитывающему маленький детей,-- пишет В. А. Сухомлинский,-- вдумчиво, осмотрительно готовьте ребенка к тому моменту, когда вы произнесете свое первое слово о величии и могуществе родной земли -- Советского Союза. Слово это должно быть вдохновенным, одухотворенным благородными чувствами...»( Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч. -- М., 1979. -- Т. 1. -- с. 53.).

Различные темы воспринимаются детьми по-разному, но все возникающие у детей в связи с узнаванием материала эмоции и чувства сливаются в одно большое чувство -- любовь к Родине. Так, разные по содержанию и по своей эмоциональной направленности темы: «Природа нашей страны», «День рождения страны», «Советская Армия -- защитница Родины» и т. п. -- раскрывают одно понятие -«Родина» и способствуют пробуждению патриотических чувств.

Итак, первым условием усвоения знаний о родной стране и воспитания чувств ребенка является правильное определение эмоциональной направленности каждой темы, и от этого зависит выбор конкретной методики, педагогических приемов, используемых воспитателем на занятиях и в другой деятельности детей. Например, чтобы дошкольники усвоили тему «День рождения Советской страны», надо вызвать у них чувство гордости героизмом людей, завоевавших власть Советов, сочувствие людям труда. С этой целью педагог читает им книгу Н. К. Крупской «Владимир Ильич Ленин», рассматривает иллюстрации к ней, показывая свое отношение к рабочим и крестьянам, помещикам и фабрикантам. Для усиления эмоционального воздействия на детей воспитатель может составить свой рассказ по иллюстрации, на которой изображен крестьянин: «Посмотрите, какой старый, сгорбленный, уставший человек... Устали руки, болят ноги, от тяжелой работы сгорбилась спина. Ему очень хочется отдохнуть, но нельзя -- нужно пахать помещичью землю, чтобы заработать хотя бы немного хлеба для своих детей». Рассказ воспитателя поможет детям выразить и свое отношение к крестьянину. Вот что они говорят: «Мне очень жаль этого крестьянина, у него такое грустное лицо», «У него плохая одежда, ему трудно пахать». Некоторые дети отмечают, что у крестьянина грязная рубаха, грязные руки. При этом слово «грязный» дети употребляют не с отрицательным оттенком, а для выражения сочувствия крестьянину. Слову же «чистый» при характеристике помещика придается явно отрицательный, пренебрежительный оттенок. «Барыня разодетая, вся в белом, и помещик чистый, в белых перчатках, в руках у него палка, он может ею даже ударить дедушку».

Переживания совсем другого характера вызывает у детей занятие, на котором они узнают о штурме Зимнего дворца, о героизме матросов, солдат, рабочих. У дошкольников пробуждается гордость, восхищение, желание подражать героям.

Воспитатель вывешивает репродукцию картины П. Соколова-Скаля «Взятие Зимнего дворца» и, пока дети рассматривают ее, включает запись революционной песни «Смело, товарищи, в ногу!» (один куплет). «С этой песней,-- начинает свой рассказ воспитатель,-- матросы, солдаты, рабочие шли на штурм Зимнего дворца. Я расскажу вам сегодня, как наши храбрые красногвардейцы штурмовали Зимний, в котором засели враги, как совершилась революция. Прогремел залп крейсера «Аврора». Яркий луч прожектора осветил Дворцовую площадь, и тут же рабочие, солдаты, матросы по приказу В. И. Ленина бросились к Зимнему. Враги начали стрелять, но это не остановило красногвардейцев. К ним на помощь пришли матросы с крейсера «Аврора». Вы видите их?»

Алеша. Я вижу матроса, вот он -- едет на броневике, он поднял красный флаг и кричит всем: «Вперед! Не бойтесь, мы победим!»

Воспитатель. Правильно, Алеша. Какой храбрый матрос! Вокруг стрельба, а он стоит во весь рост, да еще красный флаг поднял. А еще есть матросы на картине?

Наташа. Можно, я покажу? Вот бежит матрос. У него голова перевязана, он ранен, ему лежать надо, а он бежит.

-- Смотрите,-- говорит педагог,-- здесь и солдаты, и рабочие-красногвардейцы.-- Дети находят на картине солдат и рабочих, бегущих на штурм Зимнего. Такое детальное рассматривание картины, вглядывание в каждое лицо позволяет ребятам почувствовать ее настроение, героику. Большая эмоциональная насыщенность занятия возбуждает гражданские чувства детей. Впечатление от картины усиливается, если при этом прочитать стихи С. Михалкова «В Музее В. И. Ленина», которые запоминаются детьми уже после первого чтения.

В результате занятия у детей появляется представление об этом важнейшем событии в истории нашей страны, вырабатывается эмоционально-положительное отношение к нему. Такое отношение обусловливается содержанием занятия, сочетанием таких средств воздействия, как слово педагога, музыка, стихи, рассказ. Проявляется это отношение в речи детей во время занятия (в интонациях и содержании высказываний): они переживают, сочувствуют красногвардейцам («Он ранен, у него голова перевязана, а он все равно бежит»), присоединяют себя к ним, говоря о победе («Наши победят все равно»). Поэтому логическим продолжением этого занятия может быть изобразительная деятельность детей, например лепка, в процессе которой они могут выразить свои чувства, закрепить и уточнить полученные представления.

Эмоциональным завершением темы «День рождения Советской страны» станет утренник, посвященный Октябрьской революции.

На занятиях по теме «Советский Союз -- моя Родина» педагог должен пробудить в детях радость от того, что они граждане Советской страны, что в нашей стране человеку есть чем гордиться.

Важно во время таких занятий опираться на опыт и чувства детей. Воспитатели из Белгорода так рассказывают детям о Гербе СССР.

Герб Советского Союза -- отличительный знак нашего государства. Его изображают на печатях, флагах, документах. Вот мой паспорт. Золотом горит герб на красной обложке. Герб всем сразу говорит: «Ты гражданин Советского Союза». Герб есть и на вашем первом документе -- свидетельстве о рождении. Попросите маму показать вам его. Герб на вашем документе говорит о том, что и ты, Сережа, и ты, Лена, граждане великой страны.

Имеет свой особый герб Советская держава.

Есть молот на гербе и серп,

Колосья слева, справа.

Вот серп и молот - Добрый знак!

--Вы, верно, догадались: Крестьянин и рабочий так.

Навеки побратались.

Снопы пшеницы золотой

Обвиты лентой красной.

Достаток у страны большой,

А Родина -- прекрасна!

Сияет солнце на гербе

И звездочка огнисто,

Чтобы счастливо жить тебе

Под небом синим, чистым.

(М. Познанская. «Советский герб»)

На занятиях, посвященных данной теме, дети узнают и о своем родном городе, и о селах и городах Советской страны, о том, как она велика: когда на западе дети ложатся спать, на востоке они только просыпаются; чтобы проехать на поезде из одного конца нашей страны в другой, потребуется больше недели.

Эмоциональное воздействие занятий будет более сильным, если применить прием включения детей в воображаемую ситуацию: «Представьте себе, что мы приехали на север. Что бы мы там увидели?», «К нам приехал гость, он никогда не был в нашем городе. Что мы ему покажем, куда поведем?».

А вот как можно провести занятие «Москва -- столица нашей Родины».

Программное содержание. Закрепить представление детей о том, что Москва -- главный город Советского Союза, уточнить их знания о Москве; вызвать желание больше узнать о столице и в последующем рисовать, строить Москву из строительного материала.

Предварительная работа. По заданию воспитателя дошкольники приносят открытки о Москве, вместе рассматривают .их, делают небольшую выставку в книжном уголке. Дети, живущие в Москве, в выходной день вместе с родителями могут покататься в метро и осмотреть несколько станций, съездить на Ленинский проспект, к театру кукол и т. д.

Материал к занятию. Слайды или картины с видами Москвы (Кремль, Красная площадь, Музей В. И. Ленина, Вечный огонь, набережная Москвы-реки) -- каждый слайд помещен в отдельный конверт; конверт с 10-ю красными звездочками; рассказ Л. Кассиля «Москва»; стихи А. Прокофьева «Моя Москва»; ваза с цветами; Флаг СССР.

Ход занятия. Комната, где обычно показывают диафильмы. Дети сидят полукругом лицом к экрану. Сбоку столик, на нем ваза с цветами и Флаг СССР. На столе лежат конверты со слайдами и конверт с красными звездочками. Педагог начинает занятие:

Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Посмотрите на мой стол, может быть, он вам подскажет... Мы будем говорить о нашей ,стране -- Советском Союзе и о самом главном городе -- столице нашей Родины. Какой это город? (Несколько детей отвечают.) А сейчас я прочту вам о Москве. (Читает рассказ Л. Кассиля «Москва». Вопросы по тексту не задаются.)

Очень красивая и большая наша Москва,-- продолжает воспитатель. Давайте отправимся в путешествие по ней. В необычное путешествие. Каждый из вас будет и

хозяином-москвичом, и гостем столицы. Вот на столе конверты, а в них загадки- слайды. Возьмем одну загадку, вставим ее в диапроектор и окажемся в каком-нибудь месте Москвы. Мы все гости, а тот, кто возьмет «загадку»,-- москвич, значит, он и будет рассказывать про то, что мы увидим. Только рассказывать нужно интересно. Вспомните, как говорится о Москве в рассказе Л. Кассиля. Гости могут помогать рассказывать, могут задавать вопросы. Тому, кто лучше всех расскажет о Москве, мы прикрепим на грудь вот такую красную звездочку. Кто хочет быть первым нашим экскурсоводом?

Если желающих не окажется, воспитатель вызывает детей по очереди. Он помогает им составить рассказ, используя для этого текст Л. Кассиля, дополняет рассказы детей народными поговорками («Москвой-столицей весь народ гордится», «Кто в Москве не бывал, красоты не видал»). К участию в составлении рассказа привлекаются и другие дети.

В конце занятия педагог читает стихи А. А. Прокофьева «Моя Москва» и предлагает детям запомнить их.

На занятиях по теме «Народы нашей страны» для большего воздействия на чувства детей вводятся игровые ситуации, используются дидактические игры, демонстрируются куклы в национальных костюмах и др. Ребятам нравятся изделия прикладного искусства из кожи, шерсти, глины, выполненные народными умельцами. Рассказывая детям о республиках, педагог показывает им то русскую народную игрушку, то украинскую вышивку, то грузинскую чеканку. Изделия народных мастеров остаются в группе, в уголке дружбы народов. На одном из занятий они могут быть использованы для дидактической игры «Магазин сувениров», игровое действие которой заключается в покупке сувенира, а правила состоят в том, что сувенир продается при условии правильного определения ребенком, в какой республике изготовлен предмет, из какого материала, каковы его особенности. Такая дидактическая игра после беседы о народных умельцах помогает закреплять знания о прикладном искусстве разных народов. Детей знакомят и с национальными костюмами, предлагают нарисовать некоторые из них. Для закрепления знаний педагог проводит следующую игру: детям предлагается определить, какому народу принадлежит тот или иной национальный костюм, из каких частей он состоит, какой цвет в нем преобладает, каковы особенности головного убора. Ребенок, правильно ответивший на вопросы, получает право надеть костюм на куклу и потанцевать с ней в кругу сверстников.

Важно на занятиях по этой теме использовать наглядный материал, опыт детей, непосредственное окружение, нужно побуждать ребят задавать вопросы воспитателю. Все это сделает занятие запоминающимся. Приведем пример такого занятия.

Ознакомление с Белорусской республикой

Программное содержание. Уточнить знания детей о Советском Союзе как великом, сильном государстве, в котором дружно живут и помогают друг другу люди разных национальностей. Познакомить детей с новой республикой, с ее флагом и столицей -- городом Минском. Дать детям представление о труде рабочих и колхозников Белоруссии. Вызвать уважение и симпатию к народам нашей страны.

Материал к занятию. Фотографии или картины с видами Минска, природы Белоруссии; флаги СССР, РСФСР, УССР, БССР; лен, изделия из льна, картофель, банка сгущенного молока.

На столе воспитателя флаги СССР и республик, уже знакомых детям, на стене политическая карта СССР.

Ход занятия. Групповая комната, дети сидят за столами, на некоторых столах лежат картинки, изображающие труд рабочих и колхозников Белоруссии, маленькая корзинка с картофелем, банка сгущенного молока.

--Дети,-- начинает занятие воспитатель,-- у меня на столе есть флаг нашей страны? Кто может его показать?

Кто-нибудь из ребят подходит к столу, находит Флаг СССР.

--Как называется наша страна? Прикрепи флаг к карте. Какие флаги вам еще знакомы?

Дети находят флаги Российской и Украинской республик, называют их, прикрепляют к карте в том месте, где указана столица республики.

--А этот флаг вы еще не знаете. Он такой же красный, как и все флаги наших республик, но на нем есть еще зеленая полоса, потому что эту республику называют зеленой -- в ней много лесов, полей, лугов. Возле древка расположен рисунок, народный орнамент -- в этой республике много народных умельцев. Называется эта республика Белорусская. Вот она на карте.

Главный город Белорусской республики -- Минск. Минск -- красивый зеленый город, в нем много домов, памятников. (Показ иллюстраций.) Во время войны фашисты разрушили город так, что в нем не осталось почти ни одного дома. После войны белорусы с помощью других народов нашей страны отстроили свою столицу заново и самую главную площадь назвали площадью Победы. На ней установлен памятник воинам Советской Армии и партизанам, погибшим в Великую Отечественную войну. (Показывается иллюстрация -- площадь Победы в Минске.)

В Белорусской республике, как и в других республиках, трудятся рабочие и колхозники. Вы видели машину-самосвал МАЗ? Очень большая машина. Если с ней рядом поставить «Запорожец», то он будет меньше половины колеса МАЗа. Эти машины делают рабочие Минска. МАЗ может увезти ребят десяти детских садов вместе с воспитателями и поварами. В Белоруссии выпускают и сверхтяжелые самосвалы БелАЗы. Шоферы не только нашей страны, но и всего мира говорят, что это очень хорошие машины. (Воспитатель сопровождает свой рассказ показом иллюстраций.) Рабочие Белоруссии посылают свои машины в другие республики, на большие стройки, делают тракторы «Беларусь». Как вы думаете, для кого они их делают? (Для колхозников, чтобы помочь им выращивать большой урожай.)

Чем же занимаются колхозники Белоруссии? Ира, что у тебя на столе в корзинке? (Картофель.) Покажи его всем детям. Много картофеля выращивают белорусские колхозники: и в другие республики отсылают, и себе оставляют. Вот и нам с вами прислали. Саша, а у тебя что на столе? (Мука.) Но не простая мука, а мука картофельная -- крахмал. Зачем нужен крахмал? (Варить кисель, клей.) Сережа, а у тебя что на столе? (Сгущенное молоко.) Оно тоже из Белоруссии. Если в Белоруссии такое молоко делают, то как вы думаете, чем занимаются колхозники-животноводы? (Разводят коров.) А как вы думаете, зачем нужно делать сгущенное молоко? (Такое молоко можно долго хранить, его можно перевозить в другие республики, далеко на север нашей страны, в те края, где Окся-труженица живет. Там коров не разводят, а молоко всем людям нужно, вот и позаботились о них белорусские колхозники.)

Еще колхозники Белоруссии выращивают на своих полях лен. Вот сноп льна, посмотрите. Что делают из льна? (Ткани, а из тканей шьют одежду, скатерти, полотенца.) Твоя рубашка, Костя, тоже сделана из льна, и вот это полотенце прислали нам белорусские друзья. Не напрасно в народе говорят: «Народы нашей страны дружбой сильны».

Дети, сегодня мы с вами узнали еще об одной республике. Как она называется? Какой главный город Белоруссии? Какой флаг? Что бы вы еще хотели узнать об этой республике? Спрашивайте. Воспитатель отвечает на 1--2 вопроса, а на остальные предлагает детям самим найти ответ, внимательно рассмотрев иллюстрации к книгам, или спросить у родителей, а затем рассказать всем.

Следующее занятие -- рисование на тему «Машины Белоруссию

На музыкальных занятиях дети слушают музыку народов СССР, разучивают пляски, национальные игры. Важно, чтобы музыкальный работник, действуя в тесном контакте с воспитателем, при планировании своей работы учитывал, что узнают дети на других занятиях.

Тактичности, искренности и сдержанности в выражении чувств требуют занятия, на которых дети узнают о Владимире Ильиче Ленине, о семье Ульяновых.

Главную эмоциональную нагрузку несут слово педагога, художественные средства -- музыка, картины, художественная литература.

Большое значение имеет форма проведения занятия. В одних случаях, когда перед воспитателем стоит задача -- дать детям представление о Ленине-вожде, организаторе нашего государства, лучше использовать традиционную, учебную форму: дети сидят за столами. Это придает большую строгость занятию, позволяет работать с книгой, рассматривать иллюстрации к ней.

Когда же ребятам рассказывают о семье Ульяновых, целесообразна более интимная обстановка, свободное размещение детей, например на ковре вокруг проигрывателя. Дети слушают музыку, спокойный рассказ воспитателя, видят на картине дружную семью Ульяновых. Все это создает необходимую эмоциональную атмосферу.

По всем темам нужны занятия, на которых закрепляются знания детей. Они должны проходить в живой, увлекательной форме, например в форме составления детьми программы концерта из известных произведений о стране, об армии, о В. И. Ленине. На таких занятиях дети в непринужденной обстановке показывают, что они знают, высказывают свое отношение.

Проверить уровень знаний детей и правильность сформированных отношений можно и в деятельности, например при оформлении зала к празднику.

Итоговые занятия можно проводить не только в форме беседы, составления рассказов, программы концерта, пересказа произведений и т.* п. Это может быть и изобразительная деятельность детей или устройство выставки картин, поделок на определенную тему. На таких занятиях надо дать ребятам возможность высказать свое отношение к событиям, явлениям.

Перед 22 апреля воспитатель предложил детям выбрать те картины о В. И. Ленине, которые они считают необходимыми для оформления группы. Дети активно, с интересом выполняли задание.

Рома. Я бы выбрал картину, где Ленин разговаривает в Смольном с рабочими и матросами. Потому что там есть красное знамя.

Павел. Давайте повесим картину, где Ленин с рабочими в Смольном: там праздник и у нас праздник, раньше все рабочие любили Ленина и сейчас любят.

А вот как можно провести одно из итоговых занятий по теме «Природа нашей страны».

-- Дети,-- говорит воспитатель,-- сегодня мы с вами будем беседовать о нашей земле. Но рассказывать надо не словами, а рисунком, лепкой -- кто как захочет. Давайте посидим тихо-тихо, и каждый подумает, что и как он будет изображать. Можно договориться с соседом по столу и сделать один общий рисунок или вместе что-нибудь вылепить. А чтобы вам было легче представить, какой бывает наша земля летом, весной, зимой, осенью, послушайте музыку. (Звучат отрывки из пьес цикла «Времена года» П. И. Чайковского.)

Дети слушают музыку. На каждом столе стоят краски, лежат карандаши, пластилин. Дети сами решают, какими материалами они будут пользоваться, какой изберут вид изобразительной деятельности. Воспитатель, не нарушая своими замечаниями общего настроения, помогает каждому из них. Когда все дети приступят к работе, можно еще поставить пластинку с записью «Времен года» Чайковского. Теперь музыка звучит тихо, как фон, необходимый для поддержания определенной эмоциональной атмосферы занятия.

В конце занятия дети выставляют свои работы на стенд, итог подводится в форме рассказа: «Посмотрите на рисунки. Можно ли судить по ним, как разнообразна и красива природа нашей страны? Очень удачна работа Вити и Маши, они изобразили север. Маша нарисовала полярную ночь, северное сияние, а Витя вылепил оленей. Это очень похоже на ту картину, которую мы с вами смотрели на занятии. Помните? Молодцы, ребята, хорошо у вас получилось. А вот подснежник, такой нежный. Его нарисовала Лиля. Наверное, она внимательно слушала музыку Чайковского и это помогло ей сделать такой хороший рисунок».

Не обязательно, чтобы итог занятия подводил воспитатель, его могут сделать и сами дети.

С большим интересом дети принимают участие в игре-занятии «Музей». Один ребенок выполняет роль экскурсовода, другие --посетители музея. Экскурсовод должен предварительно осмотреть экспонаты и продумать, в какой последовательности он будет вести рассказ. Экспонаты музея: макет улицы современного города, макет, отражающий труд крестьян, макет штурма Зимнего (все макеты делаются педагогом и детьми накануне дня рождения В. И. Ленина); картина П. Цыплакова «Октябрь», картины С. Баюскина «Детство прежде», «Да здравствует дружба советских ребят!» из серии «Наши маленькие друзья».

Приведем один из рассказов детей-экскурсоводов: «Я хочу рассказать вам о том, как жили крестьяне раньше, когда страной управлял царь. Вот крестьянин пашет. В этом доме крестьянин живет. Дом плохой, на крыше солома, забор из прутьев, другой он не может построить, потому что у него, может, и топора-то нет. За его тяжелый труд ему давали копейки. А богатые жили хорошо, у них дома каменные, большие дворцы. Нельзя было так жить дальше. Владимир Ильич Ленин научил всех рабочих и крестьян, как прогнать богачей. Пошли они штурмом на Зимний дворец и победили. И тогда настала новая жизнь. Видите, это новый город, так мы теперь живем. Теперь много школ, детских садов и на севере, и в Москве».

Дети, выполняющие роль экскурсовода, обосновывают логику своего рассказа: «Я начал рассказывать сразу о плохой жизни крестьян потому, что это раньше было, при царе (Олег), «Нельзя сразу о штурме Зимнего говорить, нужно сначала рассказать, как плохо людям жилось, а то будет непонятно» (Наташа).