Влияние стиля родительских отношений на нравственное развитие детей младшего школьного возраста

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на нарушение детьми норм нравственного поведения в отношении окружающих.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой нарушение детьми норм нравственности, является то, что: у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка; ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье); дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания; в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

2.3 Анализ влияния стиля родительских отношений на нравственное развитие младших школьников

Решение выдвинутых задач в начале эксперимента было направлено на проверку сделанных нами предположений о наличии связи между стилем детско-родительских отношений и нравственным развитием в младшем школьном возрасте, которые могут быть выражены следующим образом:

а) высокие модальности родительских отношений негативного характера детерминируют низкий уровень нравственного развития младшего школьника;

б) высокий уровень нравственного развития младших школьников обусловлен гармоничным стилем детско-родительских отношений;

в) воспитательная конфронтация, выраженная в противоречивых показателях отношений отца и матери, опосредует нравственное развитие младших школьников.

Проведенное исследование позволило установить, что для 58% опрошенных школьников характерен средний уровень нравственного развития. Низкий уровень нравственного развития выявлен у 42% младших школьников. Столь значительное количество младших школьников с низким уровнем нравственного развития может быть связано с потребностью современного ребенка в групповом признании. Напряженная жизнь младших школьников, включающая конфликты с социумом и родителями, удовлетворяет его потребность «в событийности или стремлении к риску». В младшем школьном возрасте родители часто наблюдают необъяснимое, ничем не спровоцированное конфликтное поведение своих детей. Дети ведут себя агрессивно, полны противоречий, ссорятся, конфликтуют и не обращают внимания на слова взрослых.

В результате диагностики стилей детско-родительских отношений были выявлены все стили разной степени выраженности. Наиболее распространенным как среди отцов, так и среди матерей является последовательность (73% и 74% соответственно), эмоциональная близость (54,2% и 85%), сотрудничество (70% и 66,5%) и согласие (63% и 56%). При этом надо отметить, что для выборки характерна высокая степень удовлетворенности отношениями с обоими родителями и их высокая авторитетность для школьников.

Проведенное исследование также позволило установить половые различия в стиле родительского отношения в аспекте мать-сын, мать-дочь, отец-дочь, отец-сын. Были выявлены значимые гендерные различия в степени эмоциональной близости и последовательности родителей (U=610, р=0,05) (U=553,5, р=0,01). Так, эмоциональная близость и доверительность матерей более выражена в отношениях с девочками, чем с мальчиками. Кроме того, девочки отмечают большую степень последовательности матерей и их постоянство в своих требованиях, нежели мальчики. Непоследовательность матерей в отношении сыновей, видимо, связана с их воспитательной неуверенностью в отношении мальчиков. При этом для отцов характерна большая требовательность к мальчикам (U=537, р=0,014) и последовательность к девочкам (U=545, р=0,017). Полученные данные согласуются с представлением о том, что в обществе всегда существовало разное отношение к мужчинам и женщинам, к их социальным ролям. Родители чаще всего обращаются с детьми разного пола по-разному. Их представления о том, как должны вести себя мальчики и девочки, определяет то, как сами родители будут реагировать на детей, какие нормы поведения они будут одобрять, а какие осуждать.

Для того, чтобы установить взаимосвязь между уровнем нравственного развития ребенка и стилем детско-родительских отношений, определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:

Rs=1-((6*S NDi2)/(N*(N2-1)))

где Rs- - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

Di - разность рангов сравниваемых объектов;

N - число сравниваемых объектов.

Значение коэффициента Спирмена, согласно формуле, может быть получено в пределах от -1 до +1.

Результаты исследования показали, что корреляция выражена в 0,48, вместе с тем, так как она меньше 0,6 - она не может быть признана достоверной.

В целом, по группе испытуемых коэффициент корреляции между показателями шкалы нравственного развития и стиля детско-родительских отношений составляет 0,78, это позволяет констатировать, что между этими показателями есть корреляция.

Для проверки гипотезы о связи стиля детско-родительских отношений и нравственным развитием в младшем школьном возрасте был использован корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена). В результате корреляционного анализа были получены не более чем умеренные коэффициенты, что, видимо, свидетельствует о том, что нравственное развитие школьников не обусловлено исключительно особенностями детско-родительского отношения, а в его формировании активно участвуют и другие психологические факторы.

	Spearman R	t(N-2)	p-level
1 семья	0,20	2,68	0,008
2 семья	0,29	3,97	0,001
3 семья	0,14	1,91	0,058
4 семья	0,02	0,31	0,758
5 семья	-0,01	0,05	0,959
6 семья	0,324	3,97	0,003
7 семья	0,14	1,91	0,058
8 семья	0,222	0,31	0,004
9 семья	0,29	3,97	0,001
10 семья	0,14	1,91	0,058

Вместе с тем нами было установлено, что чрезмерный контроль со стороны матери значимо коррелирует с нравственным развитием ребенка (r= 0,222, p< 0,05). При этом, чем выше контролирующее поведение со стороны матери, тем ниже нравственное развитие ребенка. Мелочная опека, навязчивость, ограничения в отношениях обусловливают низкий уровень нравственного развития в младшем школьном возрасте, что может объясняться недостаточной степенью свободы и доверия со стороны родителей. По нашему мнению, сверхконтроль может быть уместен в более раннем возрасте, но не в младшем школьном возрасте, когда формируется самостоятельность, самоконтроль, уверенность в себе.

В рамках проводимого исследования была выявлена прямая связь между контролем отца и нравственным развитием ребенка (r= 0,324, p<0,05), т.е. чем выше контролирующее поведение со стороны отца, которое проявляется в мелочной опеке и навязчивости, тем ниже уровень нравственного развития ребенка. Такая связь, по нашему мнению, обусловлена недоверием, непониманием, нежеланием и неумением отца помочь ребенку в его личностном становлении. Подобное поведение родителей вызывает реакцию эмансипации у младших школьников, что проявляется в их нравственном поведении. При этом эмоциональная близость ребенка с матерью связана с высоким уровнем нравственного развития ребенка (r=-0,22, p<0,05). Отсюда более близкие отношения с матерью, желание делиться с ней самым сокровенным, обуславливают высокий уровень нравственного развития ребенка. Такой вывод объясняется тем, что ребенок, который испытывает со стороны матери чувство уверенности и поддержки, реже вступает в конфликтное взаимодействие как в семье, так и в группе сверстников, чаще проявляет стремление воплощать добрые чувства в нравственных поступках.

В неполных семьях выявлена обратная связь между эмоциональной близостью ребенка с матерью и его нравственным развитием (r=-0,412, p<0,05). При этом, чем больше эмоциональная дистанция с матерью, тем ниже уровень нравственного развития ребенка. Такой факт, по нашему мнению, обусловливается семейной ситуацией (отсутствие отца), когда у ребенка не удовлетворяется потребность в эмоциональной близости, поддержке, понимании и доверии. Таким образом, фактор эмоциональной близости с матерью в неполных семьях является наиболее значимым (об этом свидетельствует выраженность коэффициента корреляции: более сильный, чем для полных семей).

В результате исследования нами было выявлено влияние стиля детско-родительских отношений на нравственное развитие младших школьников (см. Таблицу 6).

Таблица 6 Влияние стиля детско-родительских отношений на нравственное развитие младших школьников

Стиль детско-родительских отношений	Отношение родителей к нравственным ценностям
попустительский	Требование соблюдения внешних приличий в обществе
состязательный	Требуют формального соблюдения нравственных норм
рассудительный	Приучают действовать не по шаблону, а по совести
предупредительный	Хотят ласками и уговорами сделать ребёнка умным и послушным
контролирующий	Беспрекословное выполнение нравственных требований
сочувствующий	Строгое требование действовать по правилам

Для проверки гипотезы о связи воспитательной конфронтации родителей и уровнем нравственного развития младших школьников нами использовался критерий согласия распределений x2 Пирсона.

Для каждой семьи выявлялась степень согласия матери и отца в воспитании детей (по десяти шкалам рассчитывался коэффициент корреляции Спирмена). В зависимости от выраженности коэффициента корреляции семьи делились на 3 группы: с коэффициентом от 0,69 и выше (высокая связь) - группа семей с высокой степенью согласия по вопросам воспитания ребенка; от 0,3 до 0,68 (умеренная связь) - группа семей с умеренной степенью согласия; с обратной и слабой связью - группа семей с воспитательной конфронтацией.

В результате статистической обработки данных было выявлено, что воспитательная конфронтация, выраженная в противоречивых показателях отношений отца и матери, влияет на уровень нравственного развития в младшем школьном возрасте (x2=8,43, p<0,05). То есть низкая сплоченность, разногласия членов семьи по вопросам воспитания могут приводить к тому, что у детей формируется такая черта личности как конфликтность (19% подростков), дети не могут соотносить планируемые в нравственных поступках действия с возможными последствиями и ответственностью за эти последствия.

В то время как дети, для родителей которых характерна высокая степень согласия в вопросах воспитания своего ребенка, в большей степени отличаются высоким уровнем нравственного развития (43%).

Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод о важности гармонии в согласованности стилей семейного воспитания, отсутствие которой детерминирует нравственное развитие младших школьников. На наш взгляд, требовательность, строгость, контроль, эмоциональная близость, последовательность родителей должны быть в поле психологической нормы при безусловном принятии ребенка. При этом для оптимального развития ребенка необходимы человеческие отношения, которые вызывали бы позитивные эмоции, удовлетворяли бы открытым, прямым и честным обращениям, не посягали бы на индивидуальность и автономность и в то же время характеризовались отзывчивостью со стороны взрослых. Такие отношения способны создать живущие в мире с собой родители. В таких семьях у младших школьников имеются нравственные представления и понятия в обеспечении нравственного поведения, эти дети умеют и стремятся воплощать добрые чувства в нравственных поступках, умеют соотносить планируемые в нравственных поступках действия с возможными последствиями и могут дать качественную характеристику своих поступков.

Выводы по второй главе

Таким образом, в результате исследования влияния стиля детско-родительских отношений на нравственное развитие детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводам, что:

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Современный классный руководитель должен знать стили семейного воспитания достаточно хорошо. Эти знания позволят ему четко определить, как складываются отношения в семье ребенка, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребенку.

Нами были выявлены следующие зависимости стиля детско-родительских отношений на нравственное развитие младших школьников:

Попустительский стиль

Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Главный метод воспитания в такой семье -- кнут и пряник. Родители строят свои, взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. Родители постоянно демонстрируют ребенку образцы двуличного отношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками. Младшие школьники конформного типа в детской среде часто слывут «ябедами», «подхалимами», «подлизами». Такие учащиеся любят хвастаться, не умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Младшие школьники такого типа не любят ни умственный, ни физический труд. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к поручениям учителя и к различным обязанностям.

Состязательный стиль

При состязательном стиле с раннего возраста родители ищут в действиях своего ребенка нечто выдающееся и необычное. Активность самого ребенка постоянно поощряется. Иногда ребенок получает поощрение не только морального характера, но и материального. Учащиеся такого типа могут, уже начиная с первого класса учиться только на «отлично». Они стараются постоянно демонстрировать свою эрудицию и способности, поэтому уже в начальной школе им трудно общаться с другими учениками. Высокая активность этих детей позволяет им рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. В любой деятельности их привлекает результат. Такие ученики берутся за любые дела в классе, участвуют в любых мероприятиях, лишь бы только их заметили и оценили. Они очень любят командовать другими ребятами и испытывают глубокое удовольствие, если кто-то попадает от них в зависимость.

Учащиеся этого типа глубоко переживают свои ошибки и промахи. Очень развитой у таких ребят является волевая сфера.

Рассудительный стиль Родители с самого раннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий, дают ему возможность приобретать личный опыт путем собственных проб и ошибок.

Из своего педагогического арсенала они исключают окрики и упреки. Родители ребенка считают, что его активность должна находить естественный выход. Они уверены, что ребенка нельзя поощрять за то, что он делает с удовольствием. В воспитании ребенка они не пользуются принудительными мерами и физическими наказаниями. Родители считают, что ребенок может сам выбрать себе деятельность по душе, они вправе лишь дать ему рекомендацию или совет.

У родителей и детей складываются теплые и добрые взаимоотношения. Ребенок наравне с взрослыми принимает участие в семейных советах, решает семейные ситуации. Родители заботятся о том, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось ни посторонними людьми, ни родственниками. Дети в таких семьях вырастают любознательными и активными. Уже в начальной школе они хорошо осведомлены об окружающем мире и самостоятельны, умеют работать без понуканий, у них сформирована познавательная мотивация. Педагоги, работающие с такими детьми, должны знать, что этим ученикам нельзя скучать на уроке, им нужно все время быть в деятельности.

Иногда детям из таких семей очень трудно приспосабливаться к школе и к учителям, если педагоги авторитарного стиля управления детским коллективом. Дети быстро привыкают к учащимся, к коллективу. В своей семье они приучены к свободному общению со взрослыми людьми, которые считаются с их мнением. Если педагог не будет учитывать эту особенность, то могут сложиться ситуации, последствия которых бывают очень тяжелыми.

Дети начинают протестовать против авторитарного управления классом на уроках, поэтому часто учителя с авторитарным стилем общения называют таких детей трудными.

Предупредительный стиль

Родители ни на минуту не оставляют ребенка без внимания и опеки. Ребенок в такой семье практически лишен активной деятельности, родители сами определяют, что может быть ему интересно, сами являются инициаторами детских игр, сами регламентируют поведение детей. На воспитание нравственных ценностей родители обращают очень мало внимания. У таких детей формируется ситуативная мораль, попадая в ту или иную социальную группу, они следуют нравственным принципам этой группы, слепо следуют чужому мнению. В общении со сверстниками такие учащиеся зачастую безразличны, любят наушничать и могут предать своего товарища, если им это выгодно.

Контролирующий стиль

Родители считают значимым для себя мнение других людей о собственных детях и считают его основным в контролировании детей.

В таких семьях свобода ребенка строго регламентируется и контролируется. Родители диктуют ребенку, что он должен надевать, с кем дружить, они сами определяют режим дня ребенка. Младшие школьники относятся к этому достаточно спокойно, но старшие школьники протестуют против такого к себе отношения.

Родители достаточно активно используют методы наказания. Это проявляется в командном тоне, криках, физических наказаниях. Некоторые родители используют физические наказания достаточно жестоко, оправдывая себя тем, что в их семьях тоже использовали такие методы, и они выросли хорошими людьми. В подобных семьях дети лишены родительской ласки, тепла, похвалы и поддержки. Такие дети хорошо знают свои слабые стороны и совсем лишены возможности демонстрировать и подчеркивать стороны лучшие. Если же родители увидели и отметили положительно какой-то поступок ребенка, мимо которого нельзя было пройти, то они тут же найдут повод указать на что-то плохое, что им не нравится.

Сочувствующий стиль

В таких семьях ребенок с раннего детства предоставлен сам себе. Отсутствие игрушек, интересного игрового материала приводит к тому, что ребенок в своих играх проигрывает трудовые операции, совершаемые его родителями или другими близкими ему людьми. Достаточно много времени ребенок проводит с родителями, наблюдая их жизнь. Это приводит к тому, что ребенок рано включается во взрослую жизнь и трудовую деятельность, активно помогая родителям. Такие дети очень жалеют своих родителей за то, что им приходится много и активно работать. Однако ребенок при этом сильно замыкается на семье и ее жизни. Он становится малоактивным, безынициативным, его кругозор сужен.

Попадая в детский коллектив, такой ребенок ведет себя настороженно, долго присматривается к окружающим его людям, не желает говорить о себе и рассказывать о своей семье. Особенностью этих детей является то, что они привыкли занижать свои способности. Это приводит к тому, что часто дети боятся браться за какое-то понравившееся им поручение или задание только из-за опасения, что у них ничего не получится.

В начальной школе для этих ребят детский коллектив имеет маловажное значение. Они не стремятся вступать с кем бы то ни было в дружеские контакты. По мере взросления они приобретают в классе друзей, и эта дружба может продолжаться долгие годы. Такие учащиеся очень неприхотливы и не страдают от того, что не имеют чего-то материального (дорогие вещи, подарки и т.д.).

Гармоничный стиль

В таких семьях ребенок является всегда желанным, и родители задолго до его рождения размышляют над тем, какого человека они хотят вырастить и воспитать. Ребенок рождается, воспитывается и растет в теплой и дружественной атмосфере. Родители в таких семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев своей семьи, которых они строго придерживаются. Необычное празднование дней рождения, сюрпризы и подарки членам семьи, праздничные газеты, концерты и совместные игры -- это и многое другое формируют собственную значимость ребенка, его умение жить среди людей. Дети такого стиля воспитания уже в раннем детстве показывают свою рассудительность и мотивируют свои поступки. Уже в начальной школе они проявляют чуткость к своим сверстникам и внимательное отношение к просьбам взрослых людей. Характерная особенность этих детей состоит в том, что они всегда говорят правду, а если по каким-то причинам хотят ее скрыть, то никогда не проговорятся. Такие дети умеют верно дружить, в общении с друзьями всегда откровенны и правдивы, открыто делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств и желаний. Этим ученикам свойственны следующие качества: уравновешенность, непримиримость к недостаткам и безобразным поступкам других людей, правдивость, искренность и вежливость, реальность оценки своих возможностей, самокритичность и настойчивость в достижении цели. Такие учащиеся отличаются послушанием и уступчивостью, ответственностью и самоконтролем, осознанием зависимости каждого человека от других людей.

Заключение

Проблему нравственного развития исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она актуальна.

Работая над проблемой нравственного развития младших школьников мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного развития, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного развития в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного развития младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:

Нравственное развитие - это процесс, с помощью которого дети интернализируют общественные понятия о правильном и неправильном.

Одним из показателей эффективности развития должно быть нравственное развитие ребёнка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля - совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности. Нравственное развитие - это результат развития и основной критерий эффективности воспитательной работы.

Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием.

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно-логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.

Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым.

Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия. Работая над проблемами нравственного развития детей нужно учитывать их возрастные психо-социальные особенности.

Результаты опытно - экспериментальной работы по изучению влияния стиля детско-родительских отношений на нравственное развитие младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных качеств младших школьников способствуют:

-личный пример взрослых;

-полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;

-использование различных форм, методов и видов нравственного развития;

Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы.

Завершая наше исследование мы можем сказать следующее, нравственное развитие - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. Семья для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Семья, решая задачи развития, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь ребенку определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.

Библиография

1. Абрамова Г.С. Практическая психология [Текст]/ Г.С. Абрамова.- М.: Просвещение, 2004. - 387с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика [Текст] /Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

3. Азбука нравственного воспитания [Текст]/ под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996.- С.43-46.

4. Артюхова И.С. Ценности и воспитание [Текст] /И.С.Артюхова// Педагогика.- 1999.- №4.- С.14.

5. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание [Текст] /Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1979.- 248 с.

6. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов [Текст] / Т.М. Афанасьева. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

7. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье [Текст]/ А.Н. Бардиан.- М.: Просвещение, 1972. - 236с.

8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст]/Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 296 с.

9. Божович Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе [Текст] /Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. - М.: Просвещение, 2000.- 317с.

10. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников [Текст]/Н.И. Болдырев//Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1989.- 224с.

11. Брускова Е.С. Урок после уроков: о воспитании детей в семье [Текст] /Е.С. Брускова. - М.: Просвещение, 1987. - 164с.

12. Варга Д. Дела семейные [Текст] / Д. Варга.- М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

13. Василькова Ю.В. Социальная педагогика [Текст] /Ю.В. Василькова.- М.: Просвещение, 1999.- 270 с.

14. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями [Текст] /Д.В. Виннескотт. - М.: Просвещение, 1995. - 186 с.

15. Виноградова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания [Текст]/ Н.Д. Виноградова// Педагогика.- 1997.- №5. - 89-92 с.

16. Волков Б.С. Детская психология развития [Текст]/Б. С. Волков.- М.: Просвещение, 2000.- с.

17. Воспоминания, размышления, беседы [Текст]/Лайтес Н.С. //Психологический журнал. - 1992. -№ 1.- С.17-21.

18. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся [Текст] /В.М. Галузинский. - Киев: Радянська школа, 1982.- 210с.

19. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи [Текст] /И.В.Гребенников.- М.: Просвещение, - 1975. - 204 с.

20. Григорович Л.А. Педагогика и психология [Текст]/Л.А.Григорович. - М.: Просвещение, 2004.- 480 с.

21. Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи [Текст]/ Т.А.Гурко //Социологические исследования. -1995.- №10. -с. 10-13.

22. Дубровина И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан, - М.: Просвещение, 2004. - С.464.

23. Ермакова, Е. Курс нравственного воспитания «Этика» [Текст]/ Е. Ермакова// Народное образование. -2003. -№ 9-10.- С.7-19.

24. Земская М.Р. Семья и личность [Текст]/М.Р.Земская.- М.: Просвещение, 1999.- 133 с.

25. Зюбин, А.М. Растить человека [Текст]/А.М. Зюбин.- Л.:Лениздат,1988.- 64 с.

26. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания [Текст]/И.А. Каиров. - М.: Просвещение, 1989.- 94с.

27. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников [Текст]/А.А. Калужный. - М.: Просвещение, 1998.- 156 с.

28. Классному руководителю [Текст] / под ред. М.И. Рожкова// Учеб.- метод. пособие - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- С.125-132.

29. Ковалев С.В. Психология семейных отношений [Текст]/С В.Ковалев.- М.: Просвещение, 1987. -70 с.

30. Ковалев С.В. Психология семейных отношений [Текст]/С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1986.- 207 с.

31. Ковалев С.В. Психология современной семьи [Текст]/С.В.Ковалев//: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

32. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст]/Я.А. Коломинский//Общение и возрастные особенности. - М.: Просвещение, 1976. - 238 с.

33. Крайг Грейс. Психология развития [Текст] /Г. Крайг.- СПб.: Питер, 2002.- 408 с.

34. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника [Текст]/Л.В. Кузнецова//: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 222 с.

35. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст]/И.Ю.Кулагина.- М.: Просвещение, 2004.- 176 с.

36. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье [Текст] /Е. И. Кульчицкая. - Киев, 1983. - 202 с.

37. Кунц О.Р. 100 советов родителям [Текст]/О.Р.Кунц.- Уфа: РИО Госкомиздата БАССР, 1991. - 86 с.

38. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России [Текст]/Е. Н. Лагодина. - М.: Просвещение, 2006.- 208 с.

39. Лебедев, П. А. Семейное воспитание [Текст]/П. А. Лебедев//Хрестоматия. - М.: Академия, 2001.- 207 с.

40. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975.- 304 с.

41. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]/Б.Т. Лихачев//Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, Юрайт, 2006.- 607 с.

42. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст]/А.С.Макаренко. - М.: Просвещение, 1979.- 246 с.

43. Макаренко А.С. О воспитании [Текст]/А.С.Макаренко.- М.: Политиздат, 1988. - 486 с.

44. Марьенко И.С. Нравственное становление личности [Текст]/И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

45. Медведев, Г.П. В семье растут дети [Текст] /Г.П. Медведев, А.В. Надъярный. - М.: Просвещение, 1986. - 146 с.

46. Мудрость воспитания [Текст] /сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов// Кн. для родителей. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

47. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика [Текст]/Э.Ш. Натанзон.- М.: Просвещение, 2001. - 158 с.

48. Немов Р.С. Психология [Текст]/Р.С. Немов// В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии.- М.: Владос, 2000.- 687 с.

49. Немов Р.С. Психология [Текст]/Р.С. Немов// В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. - М.: Владос, 2000.- 606 с.

50. Нравственное воспитание личности школьника [Текст]/ под ред. Колдунова Я. И. - Калуга, 1997.- 217 с.

51. Овчинникова И. Родительское счастье [Текст]/И. Овчинникова.- М.: Просвещение, 1987. - 351с.

52. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Текст]/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: Просвещение, 2002. - 840 с.

53. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя [Текст] /Л.Ф. Островская // Материалы семинаров для родителей. Пособия для воспитателя д/у. - М.: Просвещение, 1983.- 76с.

54. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства [Текст]/ Л.Ф. Островская //Дошкольное воспитание. 1988.- №5.- 76 с.

55. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания [Текст]/А.В. Петровский.- М.: Просвещение, 1981. - 216с.

56. Подласый И.П. Педагогика [Текст]/И.П. Подласый//Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений - М.: Просвещение, 1996. - 632 с.

57. Психология воспитания [Текст]. - М.: Просвещение, 1995. - 132 с.

58. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности [Текст]/ А.З. Рахимов// Классный руководитель. -2001.- №6.- С.105-111.

59. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]/М.И.Рожков, Л.В. Байбородова// Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

60. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1996. - 546 с.

61. Семейное воспитание[Текст] /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников// Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

62. Семья и формирование личности[Текст] /под ред. Болдорева А. А.- М.: Просвещение, 1989.- 206с.

63. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения [Текст]/В.Г. Сенько//Работа с трудными детьми. - Минск: Народная асвета, 1976.- 110 с.

64. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]/В.И. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов// Уч. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Школа-пресс, 2002.- 576 с.

65. Солоухин В.З. Книга для родителей [Текст]/В.З. Солоухин.- Минск: Высшая школа, 1992.- 213 с.

66. Спиваковская А.С. Как быть родителями [Текст]/А.С. Спиваковская//О психологии родительской любви. -- М.: Педагогика, 1986. -- 160 с.

67. Средства воспитания [Текст]// Классный руководитель. 2002. - № 3.- С.75-79.

68. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]/В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1980.- 383 с.

69. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности [Текст]/В.Я.Титаренко.- М. :Мысль,1987.-351 с.

70. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное [Текст]/ Л.Толкачева// Сельская школа. -2002. -№ 1.- С.12-19.

71. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника [Текст]/Н.М. Трофимова // Педагогика, 1997.- №6.- С.61-69.

72. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников [Текст]/И.Ф. Харламов//Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

73. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания [Текст]/ М.И. Шилова //Классный руководитель. -2001. -№ 3.- С.115-121.

74. Штольц Х. Как воспитывать нравственное поведение? [Текст]/Х. Штольц, Р. Рудольф//Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1996.- 171 с.

75. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология [Текст]/Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 222 с.

76. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст] / М.Г. Яновская// Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.78-99.