Влияние стиля родительских отношений на нравственное развитие детей младшего школьного возраста

Стиль воспитания - это способ управления человеческим поведением, типичная для родителя система приемов воздействия на ребенка. Необходимо помнить, что пол, возраст, религиозность, национально-культурная принадлежность, социальное положение, профессиональная принадлежность, уровень общей и педагогической культуры, личностные особенности родителей определяют стиль родительского воспитания. Традиционно в психологической литературе выделяют и описывают влияние на психическое развитие следующих стилей семейного воспитания - авторитарного, демократического, либерального.

В современной психологии существует несколько классификаций стилей семейных взаимоотношений. В эмпирическом исследовании Дж. Болдуина выделено два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим - верой в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Дж. Болдуин исследовал детей обеих групп и детей со смешанным стилем воспитания. Дети в семьях с демократическим стилем характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, хорошим психическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Но им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Сами дети с трудом поддавались внешнему контролю [28, с.54].

Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей родительского воспитания, выделенных на основании соотношения двух параметров: родительского контроля и теплоты [33, с.326].

Авторитетный стиль предполагает высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии своих детей, теплые отношения с детьми. Как результат - дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем: родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и отстраненные. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем - пассивны и зависимы, мальчики - неуправляемы и агрессивны.

Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

Индифферентный стиль - с низким уровнем контроля и холодными отношениями: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представление о себе, самоотношение, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представление о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием его, с характером родительских установок и качеством привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери.

В зарубежной психологии проблема влияния типа воспитания на образ Я ребенка наиболее подробно исследовалась Р. Бернсом. В своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание» он рассматривает различные подходы к решению этого вопроса и анализирует, при каких условиях семейного воспитания у ребенка формируется та или иная самооценка [10, с.63].

В отечественной психологии эту проблему рассматривали М.И. Лисина и А.И. Захаров. М.И. Лисина предполагала, что источник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми [57, с.227].

А.И. Захаров считает, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая приводит к появлению у него невротических ситуаций. Неблагоприятные типы воспитания способствуют возникновению отклонений и нарушений в психике ребенка, формированию у него неадекватного, диффузного образа Я. Многие психологи рассматривали связь влияния семьи на формирование у ребенка позитивного самовосприятия - фундамента развития личности [57, с.80].

Внимания заслуживает исследование Д. Куперсмита, который сделал вывод о том, что основной предпосылкой формирования у ребенка высокой самооценки является дисциплинирующее начало в семейном воспитании. Также он считает важными такие детерминанты, как внутренняя установка матери на принятие ребенка и уровень ее собственной самооценки.

Д. Сирс выдвинул гипотезу о том, что установка родителей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят, принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождает у него аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности. Автором исследования было обнаружено, что самооценка ребенка зависит преимущественно от характера его отношений с родителями одного с ним пола. У мальчиков, испытывающих недостаток в отцовской любви, больше развито чувство неуверенности и незащищенности, они хуже адаптируются в социальной среде, чем девочки из подобных семей. Благоприятное воздействие на «Я-концепцию» ребенка оказывает активная забота о нем матери, незамедлительная помощь в любой ситуации, установление определенных норм, регулирующих его поведение. На основании приведенных фактов можно сделать вывод о том, что тип взаимоотношений, которые складываются в семье между ребенком и родителями, является важным фактором развития «Я-концепция» [57, с.215].

Р. Бернс объясняет это двумя причинами. Во-первых, основа «Я-концепции» закладывается в раннем детстве, когда главным значимым другим является родитель, взаимодействие с которым обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе. Во-вторых, ребенок в этом возрасте во многом зависит от родителей, и, следовательно, они имеют уникальную возможность влиять на развитие его личности [57, с.683].

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительских отношений и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций.

Захаровым А.И. определен ряд параметров воспитательного процесса: интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям (гиперопека, опека, принятие, непринятие);

параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный);

последовательность - непоследовательность;

аффективная устойчивость - неустойчивость;

тревожность - не тревожность.

Различное сочетание этих параметров воспитания соотносятся с разными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха, сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность - к развитию истерического невроза, выраженное ограничительство к неврозу навязчивых состояний.

Психологи наблюдают определенное соответствие между некоторыми типами воспитания и видами деструктивного поведения, причиняющего вред человеку и обществу. В исследовании Короленко Ц.П. выявлены типы воспитания, которые содержат в себе развитие отклоняющего поведения [28, с.42]:

Гиперопека. Этот тип характеризуется преувеличенной, мелочной заботой о детях. Детей лишают возможности самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями. Это приводит к появлению у них чувства неуверенности в себе, развитию комплекса неполноценности и выражается в заниженной самооценке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в жизни. Этот комплекс тщательно скрывается, как правило, вытесняется из сознания и определяется выбор психологической защиты (фантазирование, употребление веществ с наркотическим эффектом, включая алкоголь).

Предъявление непомерных требований - порядок, дисциплина, четкое выполнение своих обязанностей. Наиболее существенный недостаток такого воспитания заключается в неспособности родителей выразить чувство любви к своим детям. Это приводит к задержке развития личности, формирует у детей полярно-противоположные подходы: может развиваться, например, психология раба (по отношению к людям, обладающим властью) или стремление к неограниченной власти над другими, деспотизму (по отношению к подчиненным). Возможно возникновение комплекса вины перед родителями, знакомыми и т.д. Подобное воспитание создает благоприятную почву для возникновения аддиктивного поведения (стремление к уходу от реальности, изменение своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций), которое обусловлено или отсутствием навыков общения, основанного на взаимопонимании, или постоянным страхом неудачи. Непрогнозируемые эмоциональные реакции - родители склонны к неожиданным изменениям настроения и отношения к детям. Неожиданность прогнозировать такие изменения имеет отрицательное влияние на детей, которые не знают, чего следует ожидать от родителей. За один и тот же поступок они могут быть и наказаны и обласканы. Дети чувствуют себя неуверенно, они не ощущают родительской любви. Постепенно неуверенность становится чертой характера и в дальнейшем провоцируется на отношения с другими людьми.

Гипоопека - недостаточное внимание к детям. Дети предоставлены сами себе, нередко они не обеспечены самым необходимым. Недостаточная опека в выраженной форме задерживает развитие личности, не формируется духовная сфера ребенка, его интересы оказываются крайне ограниченными. В подростковом возрасте появляется чувство внутренней пустоты, слабо развита воля. На этом фоне аддиктивное поведение воспринимается как привлекательное, манящее необычными возможностями.

Автор исследования утверждает, что любая аддиктивная семья содержит в себе структуру созависимости. В упрощенном виде это выглядит следующим образом: если отец аддикт, мать проявляет созависимость с отцом. В такой структуре мать не в состоянии заботится о детях, так как целиком фиксирована на проблемах отца. Дети или становятся аддиктами, или проявляют созависимость с отцом наряду с матерью. Наличие такой зависимости находит неожиданное выражение, когда дети аддиктов становятся взрослыми и устраивают свою семейную жизнь. Оказывается, что они часто женятся или выходят замуж за лиц с аддиктивным поведением (об этом же свидетельствуют данные статистики в различных европейских странах, США, Канаде). Более того, специалисты в области эпидемиологии алкоголизма хорошо знают, что непьющие женщины из алкогольных семей, вышедшие замуж за лиц, страдающих алкоголизмом, после развода, связанного с алкогольными проблемами в семьях, во многих случаях повторно выходят замуж за алкогольных аддиктов. Симпатия к ним была, очевидно, связана с приобретенной ролью созависимости к аддиктивному поведению. Такая жизнь была для них привычной, понятной, они знали, как вести себя, другие же модели поведения их пугали.

Зарубежными исследователями была обнаружена непосредственная связь между проявлениями безнравственности и стилями воспитания в семье. Так, например, Л.И. Божович выделил следующие критерии нравственного развития детей младшего школьного возраста [8, с.534]:

1. Наличие нравственных представлений и понятий в обеспечении нравственного поведения.

2. Умение и внутреннее стремление воплощать добрые чувства в нравственных поступках.

3. Умение соотносить планируемые в нравственных поступках действия с возможными последствиями и ответственностью за эти последствия.

4. Умение давать качественную характеристику своих поступков.

Р. Уолтерс установили, что если матери снисходительно относятся к безнравственным действиям своих детей, то дети в будущем нарушают нормы нравственного поведения, у них отсутствуют нравственные представления и понятия в обеспечении нравственного поведения. В то же время дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, также отличаются большой агрессивностью, для них в будущем чужда мораль поведения в обществе, такие дети не умеют воплощать добрые чувства в нравственных поступках. Большинство родителей исключают фактор собственного влияния на безнравственное поведение ребенка. Тем не менее, нередко наблюдается подсознательное провоцирование нежелательного безнравственного поведения. Чаще всего это происходит вследствие таких причин, как недостаточная педагогическая культура либо индивидуальные особенности характера родителей. В исследовании З.А. Зимелевой были выявлены факторы, влияющие на безнравственное поведение детей: несогласие между родителями в вопросах воспитания, использование наказаний и запретов.

Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростка или юноши, который не зависел бы от семейных условий в настоящем или прошлом. Абдиров Н.М. и Иктынбаев М.К. в своем исследовании утверждают, что в основе безнравственности несовершеннолетних лежат, прежде всего, изъяны воспитания, влияющие на формирование нравственного облика подростка. Анализ семейных взаимоотношений показал, что для формирования безнравственного поведения у подростков имеют значение не только формальные показатели структуры семьи (полнота и т.д.), но и качественная характеристика семейных взаимоотношений (образ жизни родителей, внутрисемейные отношения, особенности конфликтов, наличие или отсутствие эмоциональной теплоты). Результаты исследований свидетельствуют, что эмоциональное отвержение подростков родителями является одним из предрасполагающих факторов нарушения ребенком норм нравственного поведения.

Необходимо отметить, что в реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи. Проблемы, вызываемые нестабильностью и неблагополучием семей, являются сейчас для нашего общества актуальными и насущными, как никогда. Адекватные установки и специфические регуляторы семейных отношений, которыми являлись нравственные нормы, традиции, обычаи, нравы, религиозные ориентации, а главное, полная нормально функционирующая семья, сейчас в большей мере утрачены. В периоды социальных кризисов, при смене общественных систем, сопровождающихся массовыми разрушениями семей, наблюдаются явления инволюции человека: дезаптивность, деструктивность, замещение творческих установок потребительскими, дезориентация в нравственно-этических и эстетических ценностях. Эти явления сопутствуют ослаблению авторитета традиционной семьи, массовыми разводами, подмене семейного воспитания общественным.

Таким образом, современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. В наше время много возможностей обучиться культуре семейного воспитания и выработать собственный неповторимый стиль родительского воспитания. Чем более ориентированы родители на предоставление возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочет ребенок (поддержка его автономности), чем больше они уделяют ему внимания, а также чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания (структурированность отношений), тем более психологически благополучен ребенок.

Выводы по первой главе

Таким образом, при написании первой главы нами были раскрыты понятия «нравственность», «нравственное развитие», рассмотрены уровни нравственного развития младших школьников и показана значимость нравственной сферы личности младшего школьника. Так же рассмотрены особенности нравственного развития младших школьников. В ходе проделанной работы были раскрыты этапы нравственного развития ребенка, выявлена зависимость особенностей развивающейся нравственности от семейных взаимоотношений и семейного взаимодействия, изучены возрастные и психологические особенности развития младших школьников. Нами была определена роль семьи в становлении и развитии нравственной личности младших школьников, выявлено насколько сильно нравственное развитие личности ребенка зависит от взаимоотношений в семье, выделены социальные роли в семье и их функции, а так же рассмотрены психологические механизмы влияния родителей на своих детей.

В следующей главе мы рассмотрим опытно-экспериментальное исследование влияния родительских отношений на нравственное развитие младших школьников.

Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование влияния стиля внутрисемейных отношений на нравственное развитие школьников

2.1 Диагностика уровней нравственного развития детей младшего школьного возраста

Практическая часть исследования была проведена в муниципальной общеобразовательной школе № 7 города Ишима.

Цель опытно-экспериментальной работы заключается в изучении влияния стиля внутрисемейных отношений на нравственное развитие школьников. Данные о семьях, участвующих в экспериментальном исследовании приведены в приложении 1.

Исследование состоит из трех этапов: на первом этапе исследования были поставлены следующие задачи: определение уровня нравственного развития младших школьников, на втором этапе нами был определен стиль детско-родительских отношений в семьях воспитанников, на заключительном этапе исследования нами дан анализ влияния стиля детско-родительских отношений на нравственное развитие личности младшего школьника.

Нами были выделены следующие критерии нравственного развития младших школьников:

1. Наличие нравственных представлений и понятий в обеспечении нравственного поведения.

2. Умение и внутреннее стремление воплощать добрые чувства в нравственных поступках.

3. Умение соотносить планируемые в нравственных поступках действия с возможными последствиями и ответственностью за эти последствия.

4. Умение давать качественную характеристику своих поступков.

Данные анкетного опроса учителей и родителей учащихся выявили значимость и актуальность исследуемой проблемы. Так, абсолютное большинство опрошенных (91%) оценили её как актуальную (76 человек). В формировании ценностных ориентаций, по мнению экспертов, существенную роль играют идеальные личности, на основе подражания которым и происходит формирование ценностей. Анкетирование учащихся 1-4 классов (120 человек) показало, что такими идеалами у младших школьников являются родители и ближайшие родственники (24,6%), преуспевающие бизнесмены и предприниматели (25,3%), учителя (18,4%), герои литературных произведений и фильмов (19,2%), друзья и знакомые (12,5%).

Затем мы выявили степень интереса младших школьников к нравственной проблематике. Для этого использовали методику М. Рокича, модифицированную Е.Ф. Шубиной. Значительная часть детей дали высокую оценку ценностям социального характера таким, как удачная учеба, бизнес, богатство (в среднем около 60%). Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие и т.д. (в среднем около 40%).

В ходе эксперимента были также применены методики Н.Е. Щурковой, по которым определялось, какими качествами, по их собственной оценке, обладали школьники. 42,5% учащихся считали себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Около 30% учащихся не смогли ответить, считают ли они себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Более 19% не считают, что они должны строить свои отношения на принципах взаимоуважения и изменять своё отношение к людям.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты диагностики по методике М. Рокича

п/п	Наименование исследуемых категорий	Наиболее типичные варианты ответов
1.	Добро	помощь людям - 57% (8 школьников) когда человек убирает - 21% (3 школьника) не знаю - 21% (3 школьника)
2.	Любовь	уважение -29% (4 школьника) любовь к маме - 42% (6 школьников) когда любят - 29% (4 школьника)
3.	Дружба	когда дружат - 71% (10 школьников) хорошие отношения -7% ( 1 школьник) помощь другу -21% (3 школьника)
4.	Честность	когда человек честный - 43% (6 школьников) говорит правду - 36% (5школьников) выполняет обещания -21% ( 3 школьника)
5.	Хитрость	когда человек хитрит - 57% (8 школьников) обман -29% (4 школьника) не знаю -14% (2 школьника)
6.	Враждебность	не знаю - 86% (12 школьников) злятся - 14% (2 школьника)
7.	Зло	Когда человек плохой - 36% (5 школьников) Обман, убийство - 28% (4 школьника) не знаю - 36% (5 школьников)
8.	Чуткость	не знаю - 86% (12 школьников) жалеют кого-нибудь - 14% (2 школьника)
9.	Скромность	вежливый - 7% (1 школьник) всех боится - 71% (10 школьников) не знаю - 21% (3 школьника)

В данном исследовании мы не ставили цель выявить конкретных учеников, склонных или не склонных мыслить нравственно, поэтому анкетирование проводилось анонимно.

В беседе с завучем по работе с начальными классами был выявлен учитель, проводящий целенаправленную работу по нравственному развитию у детей (2 А класс). Второй учитель, участвующий в эксперименте, был выбран нами произвольно (2 В класс).

В беседе с этими учителями выяснилось, что учитель 2 А класса в работе по нравственному развитию использует множество разнообразных методов и приемов:

· этические беседы (на уроках внеклассного чтения, если позволяет материал, во внеурочное время),

· рассказы на этическую тему,

· диспуты (проводятся раз в месяц, при этом дети выбирают тему из предложенных учителем),

· письменные размышления на нравственную тему (некоторые из сочинений зачитываются перед классом),

· пример (герои художественных произведений, герои «Ералаша» и т. п.),

· встречи с «интересными» людьми (в класс приходили актеры, милиционер, врач, военный).

· походы в театры.

Учитель 2 В класса - такие:

· разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка),

· рассказ на этическую тему,

· сочинения на нравственную тему (некоторые также зачитываются вслух),

· пример.

Мы видим, что большее разнообразие методов формирования нравственного поведения у учителя 2 А класса. Проверить положение выдвинутой гипотезы об использовании разнообразных методов и приемов для повышения эффективности работы по формированию нравственности можно путем выявления уровня её сформированности.

В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны такие моральные нормы, как “ответственность” и “доброжелательность”, которые, как показало вышеописанное исследование, очень актуальны на современном этапе жизни общества. Анализ литературы позволил выделить основные содержательные характеристики этих норм. При определении ответственности указывалось на добровольное принятие обязательств, при появлении объективной необходимости, строгое соблюдение принятых обязательств с учетом реальных условий, готовность отчитаться за текущие и перспективные результаты своей деятельности, соотнесение своих условий и их возможных последствий с интересами других людей.

Нравственная норма “доброжелательность” характеризовалась в большей мере взаимоотношениями между людьми. Доброжелательность определяется нашими познаниями, как стремление видеть в другом положительные качества, вера в возможность изменения человека к лучшему и в его способности, готовность придти на помощь советом и делом.

На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при определении особенностей нравственного опыта испытуемых.

Задачи исследования определили выбор методик. При этом мы исходили из того, что нравственный опыт представляет перед собой единство интеллектуального и эмоционального компонентов. Интеллектуальный компонент рассматривается как знание школьником моральных принципов и норм, выраженных в эстетических понятиях и абстрактно - логических построениях. Нравственные знания и отношения проявлялись в реальном поведении школьников. Отсюда разработанные нами методики имели направленность на изучение знаний, отношений и способов поведения.

При исследовании нравственного опыта младших школьников мы использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов, опрос.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Методика «Незаконченный рассказ». При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

При определении особенностей нравственного опыта младших школьников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям школьников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Опрос. Для этого на первом этапе исследования учащимся было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как «доброжелательность» и «ответственность»:

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Анализ ответов испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны для своей выборки. Во 2 А и 2 В классах, прежде всего хочется выделить ответы испытуемых, которые свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими) неправильно понимают содержание данных моральных норм. Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения: “Ответственный человек - это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель”. Показатель того, что испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким уровнем нравственного опыта. Во 2 А классе они составляют 15%, во 2 В - 40%.

Далее, из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых знания, отношения и способы поведения данных моральных норм отличаются в лучшую сторону, в сравнении с учащимися с низким уровнем нравственного опыта. Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже время учащиеся не различают оттенков в переживаниях, хотя в целом, нравственные знания у этих учащихся по степени соответствия норме, выше, чем у группы с низким уровнем нравственного опыта. Но при этом обобщенность их знаний довольно низка.

Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты. У учащихся рассматриваемых групп эти показатели выше 2,8 и 3,6.

Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений, хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с низким уровнем нравственного опыта.

В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в группу со средним уровнем знаний нравственных норм. Она составляет 60% от выборки 2 А класса и 50% 2 В класса.

Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем знаний нравственных норм, их содержания и способов поведения - 25% - во 2 А и 10 % во 2 В классе. Все проявления нравственных знаний у этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме. В ответах представлялось 3 - 4 существенных признака ответственности и доброжелательности. Этот факт указывает на глубокое знание содержания нравственных норм. Для нравственных отношений испытуемых этой группы характерна высокая степень соответствия норме и устойчивость. Оценочные суждения достаточно критичны, а при их обосновании ученики исходят из нравственного содержания норм.

На основе сказанного мы выделяем этих учащихся в отдельную группу с высоким уровнем нравственного опыта.

Очевидно, что нравственное развитие детей соответствуют возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Многие из ребят имеют представление о таких понятиях, как доброжелательность и ответственность. Вместе с тем, осознавая их положительную или отрицательную направленность, они не всегда были в состоянии сформулировать многие из понятий более конкретно. Поэтому возникла необходимость в дальнейшей работе по совершенствованию представлений младших о нравственных категориях. Кроме того, в ходе исследования выяснилось, что большинство детей, даже осознавая потребность нравственного поведения в повседневной жизни, регулярно попадают под аморальное влияние кумиров, сверстников и т.д. Следовательно, младшие школьники находятся на «малоустойчивой стадии нравственного развития» (по определению А.В. Зосимовского). Необходима целенаправленная работа, направленная на ликвидацию разрыва между их нравственными представлениями и особенностями поведения в повседневной жизни, а также систематическое педагогическое подкрепление.

На основе полученных результатов был сделан вывод о недостаточной степени развития у школьников 2 «В» класса нравственных качеств. Проведённое нами ранжирование основных причин недостаточного уровня сформированности составило следующий ряд убывания: недостаточно высокий уровень использования возможностей нравственного развития на уроках и во внеурочное время, недостаточная разработанность методической базы; недостаточная подготовленность педагогов к работе в этом направлении.

В результате диагностики нами были получены следующие данные:

Таблица 2 Показатели уровня нравственного развития по критериям

Методика	Наличие нравственных представлений и понятий в обеспечении нравственного поведения	Умение и внутреннее стремление воплощать добрые чувства в нравственных поступках	Умение соотносить планируемые в нравственных поступках действия с возможными последствиями и ответственностью за эти последствия	Умение давать качественную характеристику своих поступков
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Беседа»	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
«Незаконченный рассказ»	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3
«Опрос»	2	14	4	2	13	5	5	11	4	5	11	4

Таким образом, в результате проведенной работы было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень нравственного развития, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, 57% испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень нравственного развития.

2.2 Диагностика стилей родительских отношений в семьях младших школьников

Для диагностики стилей родительских отношений в семьях младших школьников нами рассмотрены следующие факторы:

1. Типовые состояние семьи:

- эмоциональный комфорт;

- тревожность

- эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психические напряжение.

2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).

- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

- родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Недостатки семейного воспитания.

5. Причины недостатков.

Первая часть практической работы по изучению характера
взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих
методов:

- беседа с родителями и детьми;

- тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин);

- тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми.

- наблюдение.

Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей младшего школьного возраста.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа.

Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 90% из 10 семей имеет полный состав.

10% (1 семья - 06) формально полная. В этой семь отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

2. По количеству детей:

10% (04) имеет 3 детей.

40% (02, 05, 06, 08) - 2 детей.

50% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу “симбиоз” и “маленький неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и “авторитарная гиперсоциализация”. Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33%). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47%).Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20%).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана.

Цель:

- исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);

-выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30%).

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Гали К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок Артёма С. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: пуки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворены своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.

В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.

Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации. Симптомокомплексы приведены в приложении 2.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1) Благоприятная семейная ситуация.

2) Тревожность.

3) Конфликтность в семье.

4) Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5) Враждебность в семейной ситуации (см. Приложение 3).

В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты:

1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,3 балла, II- 0,4 балла, III - 0,1 балл, IV - 0,1 балла, V - 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

1. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,4 балла, II- 0,4 балла, III - 0,3 балл, IV - 0,5 балла, V - 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации - 0,5 баллов (V).

2. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,3 балла, II- 2,5 балла, III - 0,2 балл, IV - 0 баллов, V - 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.

3. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,7 балла, II- 0,1 балла, III - 0,2 балла, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная - 0,7 баллов.

4. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III - 0,1 балла, IV - 0,2 балла, V - 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.

5. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,8 балла, II- 0,5 балла, III - 0,3 балла, IV - 0,2 балла, V - 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье - 2,6 балла.

6. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,2 балла, II- 4,5 балла, III - 2,3 балла, IV - 0,2 балла, V - 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье.

7. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,3 балла, II- 0,3 балла, III - 2,3 балла, IV - 0,2 балла, V - 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье - 2,6 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.

8. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,6 балла, II- 0,3 балла, III - 0 баллов, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.

9. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,63 балла, II- 0,6 балла, III - 0 баллов, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 45 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V - враждебность - 2,2 балла. (Приложение 3).

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга, Столина). Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами.

Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков (см. Приложение 4).

Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I - «принятие - отвержение»; II - «кооперация»; III - «симбиоз»; IV - «авторитарная гиперсоциализация»; V - «маленький неудачник» получили следующие результаты: (см.Таблицу 3).

Таблица 3 Результаты теста-опросника

I параметр	II параметр	III параметр	IV параметр	V параметр
	б	%		б	%		б	%		б	%		б	%
Мать	11	68,35	Мать	5	31,19	Мать	5	86,63	Мать	6	95,74	Мать	6	99,83	1 семья
Отец	15	90,50	Отец	4	9,77	Отец	2	39,06%	Отец	5	83,79	Отец	1	45,57
Мать	5	0	Мать	2	19,22	Мать	2	39,06	Мать	2	13	Мать	1	45,54	2 семья
Отец	4	0	Отец	2	5,67	Отец	0	5,67	Отец	2	32,13	Отец	2	70,25
Мать	14	88,60	Мать	3	7,88	Мать	3	57,96	Мать	7	100	Мать	5	96,83	3 семья
Отец	9	31,01	Отец	6	19,22	Отец	3	57,96	Отец	1	13,86	Отец	3	84,81
Мать	4	0	Мать	9	80,33	Мать	3	57,96	Мать	2	32,13	Мать	1	45,57	4 семья
Отец	6	0,63	Отец	5	12,29	Отец	5	86,63	Отец	0	4,41	Отец	2	70,25
Мать	5	0	Мать	5	12,29	Мать	0	4,72	Мать	1	13,86	Мать	1	45,57	5 семья
Отец	5	0	Отец	3	7,88	Отец	4	74,97	Отец	0	4,41	Отец	0	14,55
Мать	5	0	Мать	9	80,33	Мать	1	19,53	Мать	1	13,86	Мать	1	45,57	6 семья
Отец	-	-	Отец	-	-	Отец	-	-	Отец	-	-	Отец	-	-
Мать	13	84,17	Мать	8	48,92	Мать	3	57,96	Мать	6	95,74	Мать	2	70,25	7 семья
Отец	5	0	Отец	4	9,77	Отец	3	57,96	Отец	2	32,13	Отец	0	14,55
Мать	9	31,01	Мать	7	31,19	Мать	2	5,67	Мать	4	74,49	Мать	1	14,55	8 семья
Отец	9	31,01	Отец	7	31,19	Отец	5	86,63	Отец	1	13,86	Отец	2	70,25
Мать	7	3,79	Мать	6	19,22	Мать	4	74,97	Мать	1	13,86	Мать	2	70,25	9семья
Отец	2	0	Отец	3	7,88	Отец	4	74,97	Отец	1	13,86	Отец	4	93,04
Мать	15	90,50	Мать	5	12,23	Мать	6	92,93	Мать	6	95,74	Мать	7	99,37	10 семья
Отец	9	31,01	Отец	3	7,88	Отец	2	39,06	Отец	3	53,87	Отец	1	45,57

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:

1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - авторитарная гиперсоциализация.

2. В семье 02 - V параметр - «маленький неудачник», инфантилизация.

3. ВВВ семье 03 - V параметр - «маленький неудачник», инфантилизация.

4. В семье 04 - III параметр, симбиоз.

5. В семье 05 III параметр, симбиоз.

6. В семье 06 - II параметр, социальная желательность.

7. В семье 07 - IV параметр, гиперсоциализация.

8. В семье 08 - III параметр, симбиоз.

9. В семье 09 - V параметр, «маленький неудачник».

10. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация.

Таблица 4 Общий анализ

	I параметр	II параметр	III параметр	IV параметр	V параметр
семей	0	1	3	3	3
%	0	10	30	30	30
№ семей	-	06	04,05,08	01,07,10	02,03,09

Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность (см. Приложение 5).

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 02 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер.

В семье 04 взаимоотношения адекватные, позитивные.

В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 06 взаимоотношений позитивные.

В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.

В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.

В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.

В семье 10 Взаимоотношения позитивные.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03).

Сравнив результаты трех тестов, мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов (см.Таблицу 5).

Таблица 5 Данные проведенных тестов

Код	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Х	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1
У	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1
Z	1	1	1	0	1	0	1	1	0	1

где Х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, У - это неадекватное отношение родителей к ребенку, Z, - негативные взаимоотношения в семье, 1 наличие признака, 0 - отсутствие признака.

По таблице видно, что 70% показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

· детские отношения к родителям;

· знания родителей о воспитании ребенка;

· родительские отношения к детям.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.