Художественная деятельность дошкольников как условие формирования воображения

Введение

Актуальность. В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский , закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них, такие как : В. Штерн, Д. Дьюи, утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, в тоже время Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К. Д. Ушинский, который писал: "Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой" Объектом исследования является воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, по средствам художественной деятельности.

Цель. Разработка алгоритма исследования воображения в художественной деятельности дошкольника.

Задача исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу, по проблеме развития воображения детей дошкольного возраста

2.Исследовать особенности воображения детей старшего дошкольного возраста проявляющаясю в художественной деятельности

3.Проанализировать результаты исследования воображения детей и наметить пути его развитию.

Методы исследования: наблюдение, беседа, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

Курсовая работа имеет следующую структуру:

1. Введение

2.теоретическая часть в которой характеризуется состояние проблемы в современной психолого-педагогической науке

4.в практической части анализируется результат исследования воображения детей старшего дошкольного возраста

3. заключение обобщает результат теоретических и практических изучений особенностей воображения детей старшего дошкольного возраста

1. Исследование проблемы развития воображения современной психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие воображения. Классификация его видов

Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов - была признана важнейшей человеческой способностью. Её роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения. В 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями была разработана теория творческого (креативного) интеллекта. Определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии. Согласно данным А.Я. Дудецкого (1974), существует около 40 различных определений воображения, однако вопрос о его сущности и отличии от других психических процессов до сих пор остается дискуссионным. Так, А.В. Брушлинский (1969) справедливо отмечает трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагает, что "Традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне - во всяком случае, в современной науке"[16, с.5]. С.Л. Рубинштейн подчеркивал: "Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое"[15, с.5].

Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. С.Л.Рубинштейн пишет: "Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов". Л.С.Выготский считает, что "воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением"[17, с.6].

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью[18, с.6].

Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний.

В исследовании "Общая психология" А.Г. Маклакова приводится следующее определение воображения: "Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающие реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. [15, с.6]

В исследовании "Общая психология" В.М. Козубовского содержится следующее определение. Воображение - психический процесс создания человеком в своем сознании образа объекта (предмета, явления), которого не существует в реальной жизни. Продуктом воображения могут быть:

образ конечного результата реальной предметной деятельности;

картина собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности;

образ ситуации, разрешающей актуальные для данного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем.

Воображение включается в познавательную деятельность субъекта, которая с необходимостью имеет свой предмет. А.Н. Леонтьев писал, что "Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может". [11, с.7].

Выделение в предмете его определенных, нужных для решения задачи свойств определяет такую характеристику образа как его пристрастность, т.е. зависимость восприятия, представлений, мышления, от того, что человеку нужно - от его потребностей, мотивов, установок, эмоций. "Очень важно при этом подчеркнуть, что такая "пристрастность" сама объективно детерминирована и выражается не в адекватности образа (хотя и может в ней выражаться), но что она позволяет активно проникать в реальность". [13, с.7]

Совмещение в воображении предметных содержаний образов двух объектов связано, как правило, со сменой форм репрезентации реальности. Отталкиваясь от свойств действительности, воображение познает их, раскрывает существенные их характеристики через перенос их на другие объекты, которые и фиксируют работу продуктивного воображения. Это выражается в метафоричности, символичности, характеризующих воображение.

По мнению Э.В. Ильенкова, "Сущность воображения заключается в умении "схватывать" целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ". [12, с.7] "Отличительной особенностью воображения является своеобразный отлёт от действительности, когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий". [12, с.7]

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления.

Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет "перепрыгнуть" через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция-преобразование представлений (образов), обеспечивающее, в конечном счёте, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия-это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.

Воображение и мышление переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; оба эти процесса участвуют в любой творческой деятельности, творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного. Оперирование уже имеющимися знаниями в процессе фантазирования предполагает обязательное включение их в системы новых отношений, в результате чего могут возникать новые знания. Отсюда видно: "... круг замыкается... Познание (мышление) стимулирует воображение (создающее модель преобразования), которая (модель) затем проверяется и уточняется мышлением" - пишет А.Д. Дудецкий. [9, с.8]

Согласно Л.Д. Столяренко, можно выделить несколько видов воображения, основные среди которых - пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазия в сновидениях). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. [10; с.8]

Воображение может быть четырех основных видов: [11, с.8]

Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим

Индивидуальное эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы.

Создаваемый личностью ирреальный мир-попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты, ослабить психические травмы. Этот вид воображения свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте.

Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.

В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм.

Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется.

Воображение имеет субъективную сторону, связанную с индивидуально-личностными характеристиками человека (в частности, с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др.). В этом плане люди различаются по:

яркости образов (от явлений четкого "видения" образов до бедности представлений);[15, с.9]

по глубине переработки образов реальности в воображении (от полной неузнаваемости воображаемого образа до примитивных отличий от реального оригинала);

по типу доминирующего канала воображения (например, по преобладанию слуховых или зрительных образов воображения).

Итак, воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению дошкольника.

1.2 Особенности развития воображения дошкольников

Воображение дошкольника различно не только по возрастным особенностям, но и индивидуально. Индивидуальные различия воображения проявляются при создании детьми образов сказки, песни, танца, конструктивной постройки, лепки, рисунка. Н.И.Стремянова исследовала индивидуальные особенности воображения дошкольников, выделила 4 основные группы детей.[12, с.10]

1. Преобразователь медленный. Воображение направлено к преобразованию в ходе формирования образов рисунка аппликации. Образы создаются медленно, порой после продолжительных раздумий. Дети этой группы увлеченно работают над выполнением своих рисунков и аппликаций. Обучение проходит легко, быстро.

2. Преобразователь быстрый. Воображение имеет большую направленность на преобразование. Образы формируются быстро. Работу выполняют быстрее других. Работают увлеченно. Наибольшая продуктивность деятельности воображения проявляется в первые минуты занятий. Обучение проходит легко и быстро.

3. Воссоздатель медленный. Воображение имеет основную направленность на воссоздание и повторность. Образы формируются медленно. Среднее время работы выше определенного времени аналогичной работы других детей этого возраста.

4. Воссоздатель быстрый. Воображение имеет основную направленность на воссоздание и повторность. Образы формируются быстро. Среднее время работы меньше среднего времени аналогичной работы ребенка этого возраста. Увлечение в работе не проявляется. Обучение проходит медленным темпом.

Многолетние наблюдения и мониторинговые исследования показывают, что, находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей так же проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия. Характеризуя детское воображение как богатое или бедное, следует иметь в виду, что по этому вопросу существуют различные точки зрения. Согласно одним представлениям воображение дошкольников значительно богаче, чем взрослых, поскольку маленькие дети вообще живут наполовину в мире своей фантазии. Другие считают, что поскольку основным источником воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Л.С. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи. Деятельность воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно "схватывает" целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный "отлет от действительности", создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком психологи объясняли по-разному. Создатель психоанализа З.Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции[1, с.12].

Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной точкой развития ребенка, по Пиаже, является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение[11, с.12]. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

Мощный шаг в развитии воображения, как подчеркивал Выготский, вершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения ребенка. Известно, что больные, страдающие афазией (т.е. больные, у которых вследствие какого-либо мозгового заболевания нарушена речь), обнаруживают резкий упадок фантазии и воображения. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития.

1.3 Влияние художественной деятельности на развитие воображения

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Художественная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого[19, с.13-17].

Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Художественная деятельность дошкольников должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности.

Художественная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Художественная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

При организации восприятия при организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Обучение художественной деятельности без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.

На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек, неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы имеющие круглую форму или части круглой формы), необходимо раскатать кусочки пластилина или глины кругообразными движениями.

Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании.

На занятиях по художественной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.

Художественная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием.

Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни.

Значение занятий художественной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

Художественная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

В процессе художественной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Художественная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками.

Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить результат, создать определенное изображение.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Основное значение художественной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

В процессе художественной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

2. Изучение особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Обоснование необходимости исследования воображения детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития воображения дошкольника до сих пор является весьма дискуссионной. При рассмотрении сущности воображения можно согласиться с Э.В. Ильенковым в том, что она заключается в умении "схватывать" целое раньше части, в умении на основе отдельного намека, тенденции строить целостный образ . При этом в развитой форме такое умение позволяет познавать обобщенные связи и закономерности объективного мира и выражать их в специфических символических формах Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях исследования развития воображения у детей дошкольного возраста. Отличительной особенностью воображения является, по справедливому выражению С.Л. Рубинштейна, своеобразный "отлет от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий. Одним из основных вопросов при рассмотрении необходимости исследования воображения является, вопрос о специфике средств, которые использует ребенок при создании продуктов воображения. Поставленная Л.С. Выготским проблема развития любой психической функции человека как опосредствованной встает, и при изучении воображения. Л.С. Выготский утверждал, что суть такого развития состоит в овладении субъектом средствами, которые перестраивают, структурируют не окружающую действительность, а сами психические функции, и основным таким средством является знак [3, С.12-14].В более поздних психологических исследованиях (в основном это работы, выполненные под руководством А.В. Запорожца) было показано, что в процессе развития в качестве средства для ребенка могут выступать и особые типы структурированных образов (например, сенсорные эталоны, модельные представления). Овладение ими, так же как и овладение знаками, связано с усвоением общечеловеческого опыта. Ранее проведенные исследования А.В. Запорожца, позволили выделить в процессе функционирования воображения дошкольника два основных приема:[7, С.18] 1) порождение некоторой идеи творческого продукта; 2) создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. Оба эти приема появляются уже к концу дошкольного детства. Поэтому особенно важно рассмотреть, в чем заключается специфика средств, с помощью которых происходит становление целостного процесса воображения на протяжении всего дошкольного возраста. Трудность анализа этого процесса, заключается в том, что существует два вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать "аффективное" и "познавательное" воображение. Анализ аффективного воображения можно обнаружить в работах З. Фрейда и его последователей, где указывается, что воображение и творчество являются выражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с развитием врожденных тенденций. З. Фрейд писал, что эффект творческого поведения -- это изживание гнетущих эмоций, возникающих в конфликте, до тех пор пока не будет достигнут терпимый уровень [20, С.18]. Неофрейдисты также полагали, что основная функция воображения -это защита личности, защита "я", компенсация негативных переживаний, которые порождаются не бессознательными процессами, а предсознательными, фиксирующими социальные конфликты личности .Эти концепции неоднократно подвергались справедливой критике за преувеличение роли биологических тенденций в развитии психики человека. Тем не менее в этих исследованиях было показано, что воображение может выступать в качестве защитного механизма личности, была выделена такая функция воображения, как разрешение возникшего противоречия во взаимодействии "я" и среды. Причем защита "я" может осуществляться двумя путями: через овладение субъектом своими переживаниями при отыгрывании, выражение их в творческих продуктах и через построение идеального "я", идеальной ситуации, компенсирующей реальный неуспех Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. Другое направление в развитии воображения -- исследования Ж. Пиаже "познавательного" воображения . В них воображение связывалось с развитием символической функции у ребенка и рассматривалось как особая форма репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Некоторые исследователи пытались слить эти два направления развития воображения и говорить об аффективном характере этого процесса. Так, еще Т. Рибо указывал на рядоположенность в воображении интеллектуальных и эмоциональных факторов. Л.С. Выготский в своих исследованиях первоначально подчеркивал аффективный характер воображения: "Деятельность воображения представляет собой разряд аффектов" , а в более поздних работах вслед за Т. Рибо указывал на единство эмоциональных и интеллектуальных компонентов . Таким образом, процесс развития воображения не является исключением, он подчиняется общему закону развития высших психических функций, т.е. воображение должно развиваться путем включения в управление овладением особых средств.

2.2 Исследование уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Изучив теоретическую основу данного вопроса, нами была выдвинута задача констатирующей части исследования: исследования уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа проводилась в НШМДОУ № 14 "Синеглазка" с детьми старшей группы.

Экспериментальная группа дошкольников отбиралась на основе свободного выбора, то есть дети данной группы имеют различные показатели развития: от низкого до высокого. Экспериментальная группа состояла из двенадцать человек.(Приложение №1) Были исследованы показатели развития воображения: - самостоятельность создания образа воображения при наличии внешней опоры; - оригинальность, необычность вновь создаваемого образа. Индивидуальная оценка развития воображения дошкольников осуществлялась в соответствии со следующими уровнями:

- Высокий уровень развития воображения: ребенок в процессе рисования свободно использует предметы; ребенок самостоятельно создает рисунок на основе предлагаемого сюжета;

- Средний уровень развития воображения: ребенок в процессе рисования предлагаемый элемент включает в предметное воображение

- Низкий уровень развития воображения: ребенок , предлагаемый элемент изображает центральным.

С целью исследования самостоятельности детей в создании образов воображения при наличии внешней опоры, была использована модифицированная методика Дьяченко О.М. "Дорисуй картинку" (Приложение 2). Данная методика используется при изучении особенностей воображения детей младшего дошкольного возраста. Так как исследование проводилось в старшей группе, методика была адаптирована к возрасту детей. Модификация заключалась в том, что было сокращено количество предлагаемых ребенку элементов (с 10 до 3), а в связи с этим были уточнены и количественные показатели. Результаты исследования оценивались в соответствии со следующими критериями: - низкая степень самостоятельности - 3-7 баллов; предлагаемый элемент является центральным в изображении предмета; - средняя степень самостоятельности - 8-11 баллов; ребенок предлагаемый элемент включает в предметное изображение; - высокая степень самостоятельности - 12-15 баллов; ребенок при создании образа использует предлагаемый элемент в создании сюжета. Детям предлагается лист бумаги с изображением отдельного элемента: круг, треугольник, квадрат. Инструкция, для каждого ребенка давалась индивидуально: "На листе бумаги нарисована фигура. На своем листе ты должен нарисовать рисунок с использованием этой фигуры. Она может быть расположена в любой части листа, где угодно". Инструкция повторялась и закрепляласьс помощью вопросов: "Где можно нарисовать данную фигуру? ", "Какая фигура изображена? ", "Обязательно ли фигура должна быть нарисована в центре листа?". После того, как инструкция уточнялась дети приступали к выполнению задания. Время выполнения задания 20-25 минут. С началом работы не возникало никаких вопросов и проблем. Но, в ходе выполнения работы, очень часто звучали вопросы: "А можно я нарисую…", "А можно в этом месте…", что свидетельствует о возникновении зависимости детского рисования и свободы воображения от внешних факторов и, прежде всего, от мнения взрослого. Достаточно легко было выполнено задание с использованием круга, сложнее детям довались задания с использованием треугольника и особенно квадрата. На основе анализа детских рисунков были получены следующие результаты: - к низкому уровню относится 41,7 % детей (5 человек). Фигура являлась у них центром изображения - солнце, яблоко, помидор, апельсин. Дети даже не постарались изменить местоположения фигуры - это был центр листа там же где был расположен им образец фигуры. Задание выполнялось в среднем 20-25 минут. - к среднему уровню относится 41,7 % детей (5 человек). Дети изображали тарелку с апельсинами, яблоки на столе, машина с колесами, яблоню с плодами и так далее. При использовании квадрата и треугольника дети действовали по аналогичной системе. Задание выполнялось в среднем от 15 до 20 минут - к высокому уровню самостоятельности при создании образов воображения на основе имеющиеся опоры относится 16,6 % детей (2 человека). Алена П. и Сережа П. нарисовали сюжетные картинки. Круг на рисунках использовался как их деталь. Алена нарисовала зимний лес с различными животными. Сережа нарисовал сказочный аэродром с необычайными самолетами, вертолетами. Подобным образом были выполнены задания с использованием треугольника и квадрата. Задание было выполнено в течении 22 минут. Следовательно, 41,7 % детей относятся к среднему и 41,7 % детей к низкому уровню развития самостоятельности воображения при создании образа с использованием опоры. С целью использования оригинальности, необычности вновь создаваемого ребенком образом, была использована методика "Нарисуй сказку", автор Шаграева О.А. (Приложение 3). Оценка осуществлялась в соответствии со следующими критериями: - низкий уровень - ребенок прямо переносит в рисунок ранее увиденное, повторяет воспринятые им ранее иллюстрации; - средний уровень - ребенок создает рисунок соединяя в нем элементы знакомых ему сказок; - высокий уровень - ребенок на основе воображения самостоятельно создает рисунок самостоятельно, использует только некоторые элементы знакомых ему сказок. Детям предлагалась такая инструкция : "Нарисуй сказку, придуманную тобой. Сказку, которую ты никогда не слышал". Детям предоставлялась свобода выбора действий. За работу дети принялись с большим воодушевлением, с удовольствием, так как процесс рисования для детей привлекателен. Но в процессе работы возникали затруднения. Они выражались в вопросах по типу : "А можно нарисовать (следовало название сказки)- это будет правильно?" или вопрос : "А можно я нарисую…", что только подтверждает зависимость детского рисования и свободы воображения от мнения взрослого. В ходе исследования были получены следующие результаты - на низком уровне выполнили работу 58,3% детей (7 человек). Дети просто нарисовали знакомые им образы, относительно простые по своему содержанию. Перенесли в свой рисунок неоднократно ранее рассматриваемые ими иллюстрации; - к среднему уровню относится 41,7% детей (5 человек). Эти дети постарались соединить знакомые им образы с новыми. Например, Настя У. соединила в одном рисунке таких героев, как Колобок, Машу с медведем и рядом Незнайку, который прилетел на ракете; - в экспериментальной группе отсутствуют дети с высоким уровнем оригинальности и обычности построения образа воображения. На основании анализа полученных результатов, следует сделать вывод, что по степени оригинальности и необычности образов, создаваемых детьми в рисунках, преобладает низкий уровень. С целью исследования речевого воображения исследовали метод "Вербальная фантазия" (речевое воображение), автор Дьяченко О.М., Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут.(Приложение № 4) В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: - скорость процессов воображения; - необычность, оригинальность образов воображения; - богатство фантазии; - глубина и проработанность (детализированность) образов; - впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов. Низкий уровень - 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. Средний уровень - 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. Высокий уровень - 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно. Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла. По 1 баллу набрали 58,3 % (7 детей) и по 2 балла 41,7 % (5 детей) Таким образом, в ходе проведенного исследования, следует сделать вывод о том, что дети относятся к низкому и высокому уровню. С целью изучения творческого воображения была исследована методика "Скульптора", автор Дьяченко О.М. , ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина(Приложение №5). Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов. 0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками. 2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п. 4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех. 6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии. 8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная. 10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом. Способы оценивания развитости воображения ребенка дошкольного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности. Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку. Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок достаточно готов к обучению в школе. Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе. Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Таким образом, на основе анализа были получены результаты:

- к низкому уровню относится 33,3 % детей (4 человека). Дети лепили в основном шарики, колечки и т.д

- к среднему уровню относится 50 % детей (6 человек). Дети лепили образ человека и иные фигурки.

- К высокому уровню относится 16,6 % детей (2 человека). Дети сумели быстро придумать необычные фигуры.

Таким образом, методики отвечают конкретным целям и задачам психолого-педагогического исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных.

Результаты исследования представлены в таблице 1

Таблица 1.Уровень развития

Таким образом, в ходе проведенного анализа, следует сделать вывод о том, что к низкому уровню развития относятся 16,6 % детей, к среднему уровню относится 45,85 % и к высокому уровню развития относится 37,5 % детей. На данном этапе мы наблюдаем тенденцию того, что преобладает средний уровень детей , он находится на отметке 45,85 %.

2.3 Анализ и обобщение результатов исследования уровня воображения старших дошкольников

Анализ результатов показал, что все дети овладели умением выделять необходимую деталь в одном объекте и включать ее в другой объект. Для ответа на вопрос, насколько изменения в уровне продуктивного воображения детей связаны именно со спецификой формирования, а не просто с упражнениями в конструктивной деятельности. По итогам эксперимента выявлено, что направленное формирование у дошкольников умения использовать образ-включение ведет к возрастанию оригинальности, продуктивности и вариативности решений. Возможность построения таких образов в разных видах деятельности (конструирование, изобразительная деятельность) позволяет отнести его к универсальным средствам в развитии воображения В исследовании с детьми проводились обучающие занятия, направленные на формирование специфических особенностей использования слова: умение широко использовать контекст слова и гибко переходить от одного контекста к другому. В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Итак, существуют некоторые особенности личности ребенка, с которыми связано преобладание того, или иного вида воображения: устойчивость, осознанность и направленность мотивов; общая эмоциональность детей, определенность и гармоничность оценочных структур образа "я", специфика общения ребенка с окружающими; степень самостоятельности в регуляции и оценке собственной деятельности. Выявление преобладающего типа воображения наряду с личностными особенностями детей позволяет наметить и осуществить индивидуальный подход к развитию воображения дошкольников. Уровень развития продуктивного воображения определяется спецификой средств, которые исполняет ребенок при выполнении заданий на воображение. Существует у дошкольников два вида воображения, которые направлены на решение различных задач:

- смысловые задачи направлены на построение образа "я"

- а познавательны - на построение образа мира.

Анализ вида воображения, проявляемого ребенком - дошкольником, может служить диагностическим показателем особенностей его личности и определить индивидуальную работу с ним на расширение и сбалансированность круга стоящих перед ним задач. Специальные занятия с детьми на развитие

воображения, основанные на анализе двух видов воображения, могут носить коррекционный характер:

1. повышение уровня развития продуктивного воображения у детей с преобладанием "эмоционального" за счет усиления этапа планирования целостного законченного продукта;

2. повышение уровня развития продуктивного воображения у детей с "познавательным" воображением за счет усиления этапа создания оригинальной идеи произведения.

Таким образом, содержание воображения ребенка может выступать как непосредственное отображение реальности, так и отображение собственных переживаний, опосредствованных образом "я" ребенка и направленных на его перестройку. Уже в детском возрасте предпочтение того или иного содержания воображения связано с индивидуальными предпочтениями и с определенными чертами личности ребенка.

Заключение

Анализ проблемы развития воображения дошкольников позволил выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты данной проблемы. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детства; особенности структуры воображения ребенка как одного из творческих процессов; зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка; возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. По результатам проведенных экспериментальных исследованийбыли сделаны слушающие выводы об особенностях развития воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста . Во-первых, дети старшего дошкольного возраста достигают уровня развития воображения: в продуктах творческой деятельности, появляется широко развернутая предметная среда, дети добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету. Во-вторых, дети старшего дошкольного возраста достигают уровня развития воображения: в продуктах творческой деятельности уже характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции, а возможность многократного использования теста-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов. В-третьих, у старших дошкольников получает развитие креативное мышление художественного сюжетного типа: в продуктах творческой деятельности изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж в процессе деятельности. В-четвертых, у старших дошкольников получает развитие креативное мышление художественного метафорического типа: в продуктах творческой деятельности появляются изображения в виде метафор, художественного вымысла. У старших дошкольников воображение развивается интенсивнее, и важно не упустить этот момент. Важно играть с ними в развивающие воображение игры, водить в кружки и помогать развивать творческое мышление. Проведено исследование воображения как творческого процесса. Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Список используемой литературы

Большой энциклопедический словарь…, 1998г. С. 724.

Бурлачук, Словарь-справочник по психодиагностике, г.Москва 2000г.с. 325

Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т.г. Москва , 1982г.

Выготский л. С. Мышление и речь. Г. Москва, 1978г.

Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста 1980г. С. 107--114.