Работа социального педагога по профессиональному самоопределению подростков

Содержание работы:

1. Уточнить профессиональные намерения, т.е. узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9-го класса (учиться в 10-ом классе, ПТУ, техникуме).

2. Узнать о том, что советуют выбрать родители после окончания 9-го класса, согласен ли учащийся с их мнением.

3. Выявить познавательные интересы («любимые» и «нелюбимые» предметы); есть ли интересы, связанные с выбором профессии; как развивает интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, встреча со специалистом, посещение учебных заведений и др.). Оказывают ли помощь родители в развитии учебных и профессиональных интересов.

4. Определить склонности (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учёбы время). Есть ли склонности, связанные с выбором профессии? Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей и какой-либо профессиональной деятельности? В чём она заключается?

5. Уточнить способности (какие способности находит у себя учащийся в учебной деятельности). Есть ли профессиональные способности, то есть способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии и др.). Совпадают ли интересы, склонности и способности учащегося? Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением? Оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

6. Определить, как учащийся оценивает достигнутые успехи в учебной деятельности? По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности? Считает ли он, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать? В случае неосуществления основных планов, есть ли запасные?

7. Обсудить личностные качества учащегося (например, его общительность, трудолюбие и др.). Какие личностные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные и отрицательные). Какие качества, по его мнению, необходимо развивать для успешного освоения избираемой профессии? Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности? Занимается ли самовоспитанием? Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личностных качеств?

8. Дать учащемуся советы по подготовке к выбору профессионального пути (рекомендовать список литературы для чтения, кружок или специальную детскую школу, тему доклада в классе об избираемой профессии, встречу со специалистом, дать совет по развитию индивидуальных качеств). Дата повторной индивидуальной беседы позволит классному руководителю не только уточнить показатели подготовленности учащегося к выбору профессии (интересы, склонности, намерения, идеалы), но и найти соответствующие педагогические приёмы, способствующие формированию устойчивых профессиональных намерений. С этой целью классный руководитель совместно с учащимся составляет план и программу самоподготовки.

Построение личного профессионального плана учащегося

По тому, как человек относится к своему будущему, можно судить об уровне его социальной зрелости, проблемы формирования которой должны находиться в центре внимания школы. Отсутствие серьезного представления школьника о дальнейшем жизненном пути - признак инфантильности. Без серьезного отношения к будущему не может быть и ответственного отношения к настоящему. Без глубокого продумывания будущего - ближайшего и отдаленного - человек не может рассчитывать на успех в жизни.

Предлагаем схему построения личного профессионального плана учащегося, которая поможет сформировать выпускнику обоснованный и реальный профессиональный план.

1 Главная цель (что я буду делать, каким буду, где буду, чего достигну, идеал жизни и деятельности).

2. Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (чему и где учиться, перспективы повышения мастерства).

3. Пути и средства достижения ближайших целей (беседы с людьми, проба сил, самообразование, подготовительные курсы, поступление в учебное заведение).

4. Внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).

5. Внутренние условия (оценка своих возможностей: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы по данной специальности).

6.Запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых препятствий для реализации главной цели.

5. Тренинги личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности. В качестве примера можно привести групповые занятия с элементами социально-психологического тренинга «Познавая себя и окружающих» для 10 класса [ПРИЛОЖЕНИЕ Д, 1] и программу для учащихся 11 класса «Уверенность» [ПРИЛОЖЕНИЕ Д, 2] [54, с. 169, 201].

6. Профессиональная адаптация:

- Организация наставничества.

- Контроль за адаптацией выпускника в течение двух лет.

- Оказание социально-педагогической и психологической помощи и поддержки в социальной адаптации на начальном этапе самостоятельной жизни.

Направления психолого-педагогической работы с учащимися

Для воспитания старших подростков наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

ознакомление с различными сферами труда и профессиями.

изучение интересов, склонностей и профессиональных намерений школьников в процессе их разносторонней деятельности.

предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения и обо всех возможных путях продолжения образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;

подготовка учащихся к составлению первичного профессионального плана (старта);

формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;

воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;

позитивное влияние на целостное становление личности учащихся (способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная и поведенческая гибкость, мобильность, сила воли);

предоставление учащимся возможностей для глубокого самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т. п.);

превращение учащихся в субъектов, заинтересованных в саморазвитии и способных к нему, активизация поисков собственного пути к освоению профессии;

развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;

усвоение старшими подростками важнейших социальных ценностей (гражданских и нравственных);

формирование комплекса мотивов выбора профессии, где бы оптимально сочетались: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), зарабатывать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей);

усвоение учащимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: о мире профессий, о самом себе и о потребности в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Консультирование учащихся по вопросам связанным с продолжением образования, выбором профессии и трудоустройством.

Сегодня многие психологи и педагоги социальные приходят к единому мнению - начинать профориентационную работу надо с младших классов. Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению открывать и удивляться. Всему этому способствует поисковая работа в начальных классах, собрание сочинений и рассказов о профессиях родителях, экскурсии в музей и на производство, ролевые игры. Это позволяет формировать у детей картины профессионального самоопределения.

Мы уверены, что психолого-педагогическая работа, нацеленная на помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении, является главным механизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых обусловлено возрастным развитием подростков.

Эффективность психологической работы в становлении личности в процессе профессионального самоопределения отражается уровнем востребованности наших выпускников на рынке труда.

IV. Содержание и формы работы с педагогическим коллективом

- семинары-практикумы

- лекции

- беседы

- консультирование администрации школы, учителей, классных руководителей по психологическим проблемам профильной ориентации и диагностики учащихся.

Целью деятельности руководителя школы является координация деятельности педагогического коллектива, направленной на создание условий для успешного профессионального самоопределения и повышения уровня социальной адаптации учащихся. Работа по профориентации всего педагогического коллектива под руководством директора школы представляет собой комплекс мероприятий, который предусматривает:

* налаживание шефских связей с производствами и учебными заведениями различных профилей;

* работу в специальных семинарах по вопросам рофориентации и профильной подготовки;

* индивидуальные и групповые консультации, собеседования;

* заседания педагогических советов;

* создание школы передового опыта;

* ежегодный анализ работы по трудоустройству и поступлению выпускников;

* самообразование по данной теме;

* сбор и систематизацию материалов по профориентационной и предпрофильной работе;

* выработку стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников, с целью согласования и координации их деятельности;

* поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

* планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

* осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению.

V. Содержание и формы работы с родителями

Профконсультация родителей учащихся также является важнейшим элементом профориентационой работы. Формы работы могут быть следующие:

- лекции, беседы: «Что такое профильное обучение и предпрофильная подготовка», «Перспективы профессии и ориентация учащихся», «Как помочь выпускнику в самоопределении» и т.д.

- индивидуальные консультации по обоснованности и целесообразности выбора конкретным участником того или иного профиля предстоящего обучения.

- выявление запросов родителей.

Очень важным является создание родительской инициативной группы, творческой группы детей и педагогов, совместные семинары для учителей и родителей, творческие встречи с шефами. Таким образом, выстраивая взаимодействие с родителями, удается привлечь их к анализу ситуации как внутри школы, так и вокруг нее, что приводит к организационному и содержательному изменению: многие родители имеют возможность по-новому взглянуть на своих детей; педагоги ищут новые формы для реализации образовательных технологий.

Особое значение должно придаваться возникновению микрогрупп родителей, чьи семейные интересы совпадают, соприкасаются. Такие микрогруппы и начинают взаимодействовать в процессе подготовки ребенка к будущей профессии (диалог семейных культур).

Таким образом, сотрудничество школы с родителями при организации профориентационной работы и предпрофильной подготовки учеников имеет несколько направлений:

* Привлечение родителей к работе с детьми в системе дополнительного образования в качестве руководителей кружков и факультативов с профориентационной направленностью;

* Информирование родителей о школьной и внешкольной сети дополнительного образования, о состоянии рынка труда в районе, городе, области.

* Ознакомление с психофизиологическими и психологическими особенностями детей для того, чтобы они могли соотнести требования, предъявляемые к человеку профессией, с их физическими и психологическими ресурсами.

VI Взаимодействие с шефствующими и общественными организациями

Профориентационная работа в школе должна проводится совместно с кадровыми службами шефствующих предприятий. Она может проводится в традиционной и нетрадиционной формах: это встречи, экскурсии, выезды, просмотр видеоматериалов, организация встреч с интересными людьми и ветеранами труда. Неформальные встречи - это концерты, выставки работ учащихся, проведение совместных вечеров.

Проводимые Центром занятости занятия способствуют активизации профессионального самоопределения школьников, помогают им выбрать профессию, адекватную личным требованиям и условиям рынка труда, а главное - дают нам возможность формировать будущий рынок труда уже сегодня.

Также необходимо выявить потенциальные и реальные каналы положительного и отрицательного влияния на профессиональное самоопределение подростков и постараться максимально сотрудничать с первыми и свести к минимуму вторые.

VII. План реализации программы

Темы занятий к программе по профориентации и самоопределению для 9-11-х классов:

Первичная диагностика. Ориентировочное занятие.

Профессиональный тип личности

Классификация профессий

Темперамент и профессия

Интересы и профессия

Факторы, оказывающие значительное влияние на выбор профессии

Мотивы выбора профессии

Профессионально важные качества

Труд и творчество как главный смысл жизни

Стратегии выбора профессии

Обобщение и профессиональные планы. Итоговая диагностика.

Примерный план работы на год по профессиональному самоопределению подростков

№	Мероприятие	Срок	Ответственный
1	Итоги устройства выпускников школы. Изучение нормативных документов по предпрофильной и профильной работе. Выбор тем для самообразования. Совещание при директоре.	Август-сентябрь	Директор Коллектив школы Руководители МО Зам. дир. по УР и ВР
2	Профессиональная ориентация выпускников 9-11 классов (тестирование). Участие в семинаре по профориентации. Организация элективных курсов по профессиональному самоопределению для 9-11-х классов.	Сентябрь	Кл. рук.; психолог, соц. пед., зам. директора по ВР Директор, зам. дир. по УР и ВР. Зам. директора по УР
3	Профессиограммы. Конкурс сочинений о профессиях. Организация кружковой работы по профориентации. Контроль за проведением информационно-просветительских классных часов	Октябрь	Кл. рук., психолог Учителя рус., бел. и иностранного языков Зам. директора по УР Зам. директора по УР
4	Составление личных профессиональных планов (11 кл.). Собеседование с родителями и учащимися 9-11 классов о самоопределении. Конкурс рисунков в начальной школе «Кем я буду?» Организация тематического вечера-выступления «Наши будущие профессии» Совещание при директоре.	Ноябрь	Кл. руководители Кл. руководители, зам. дир. по УР и ВР Кл. руководители Педагог-организатор, зам. дир. по ВР Директор, зам. директора по УМР
5	Совещание по итогам предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Итоги работы семинара по профориентации. Создание альбома о профессиях. Индивидуальные беседы со старшеклассниками и их родителями о выборе дальнейшего пути.	Декабрь	Директор, зам. директора по УМР Директор Директор Директор, зам. директора по УМР и ВР, кл. рук., психолог, соц. пед.
6	Составление программы развития школы. Проведение встреч с родителями, консультации. Педсовет по проблемам развития школы (в том числе и профессионального самоопределения). Встречи с учащимися 9-11 классов. Оформление стенда «Школа - магистраль в будущее». Организация еженедельных тренингов для учащихся 9-11 классов	Январь	Коллектив школы, творческая группа Зам. дир. по УМР, зам. по ВР, кл. рук. Директор Директор, зам. дир. по УМР, психолог, соц.пед. Директор, зам. дир. по ВР Психолог и соц. педагог
7	Оформление кабинета профориентации. Экскурсии на производство. Ярмарка профессий. Формирование списков учащихся на производственные предприятия для прохождения летней трудовой практики.	Февраль	Соц. пед., психолог, художник-оформитель Директор Кл. рук. 9-11 классов, соц. пед. Кл. рук., соц. пед.
8	Дни открытых дверей. Экскурсии в ПТУ, различные ВУЗы и техникумы. Повторное тестирование учащихся 11 классов.	Март	Кл. руководители, соц. педагог Психолог, городской центр занятости
9	Создание видеотеки по профессиям. Приобретение литературы по выбору профессий. Оформление стенда «Правильный выбор»	Апрель	Библиотекарь Психолог, кл. рук. художник-оформитель
10	Подготовка предварительных списков учащихся по выбору профессий. Медицинские обследования.	Май	Классные руководители Мед. работник
11	Профессиональный выбор учащихся. Встречи с руководителями различных организаций и предприятий. Совещание при директоре. Подведение итогов работы за год по профориентации (контроль и анализ). Результаты по самообразованию педагогов. Летняя практика учащихся. Собрать и обобщить передовой опыт профориентационной работы учителей школы.	Июнь-Июль	Классные руководители Директор Директор Зам дир. по УМР и ВР Зам. дир. по ВР, кл. рук. Зам дир. по УМР и ВР

VIII Проблемы в работе и их решение

При работе по профориентации старшеклассников в школе возникают, на наш взгляд, следующие проблемы: 1. Создание условий для ее реализации; 2. Подбор и обучение педагогов; 3. Организационно-методическая работа с педагогами; 4. Организационно-методическая работа с родителями; 5. Отслеживание результатов развития учащихся; 6. Изменение в содержании и формах методической работы.

Профессиональное самоопределение учащихся тормозится рядом факторов. Прежде всего, дает знать о себе перегрузка обязательными школьными занятиями и домашними заданиями. Ощущается также недооценка значительной группы учителей развивающего потенциала дополнительного образования и достижения детей в этой области. Сказывается несформированность у значительной части школьников образовательных потребностей и интересов.

Наиболее сложной для решения является проблема несформированности образовательных потребностей и интересов у части школьников, так и не определившихся в своем выборе. Зачастую они выбирают четыре и более профессии из разных образовательных направлений. Половина из них характеризуется низким уровнем учебной успешности и учебной мотивации. Из-за несформированности жизненных планов, а нередко и под давлением родителей они ориентируются на продолжение своей учебы в десятом непрофильном классе, а это у большинства из них, как правило, не улучшает ситуацию профессионального выбора. Данную ситуацию можно значительно изменить к лучшему, если вывести частично образовательный процесс за рамки школы и обогатить представление таких учащихся о мире профессий [55].

Что касается проблем профессионального самоопределения как таковых, то одной из главных трудностей является недостаток времени у подростка на подготовку к выбранной профессии, так как большой объем учебных дисциплин, не связанных с ней, отнимает много времени, к тому же общеобразовательные учреждения не предоставляют старшеклассникам возможности раскрыть свои способности в той или иной профессии. Другая проблема выбора состоит в том, что многие семьи не в состоянии оплачивать обучение и выпускники вынуждены выбирать менее интересные, но более доступные профессии. Третья проблема - слабое здоровье выпускников. Чрезвычайно важно при выборе профессии учесть состояние здоровья ребенка.

Решать эти проблемы нужно уже сегодня, включив в функциональные обязанности завуча по воспитательной работе задание курировать вопросы интеграции систем школьного и внешкольного дополнительного образования: он организует взаимодействие школы с педагогами внешкольных учреждений, инициирует обсуждение насущных вопросов и принятие по ним решений на заседаниях методических объединений, педсоветов, совещаниях при директоре.

IX Литература для учителя и учащихся

Выпускник перед выбором пути: Социол.-нравств. облик / Е.М. Бабосов, С.А. Шавель, С.В. Кузьмин и др.; Под ред. Е.М. Бабосова. - Мн.: Нар. асвета, 1988. - 239 с.

Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

Калюга С.У., Чечель И.Д. Основы производства: Пробное учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. ср. шк. в 2 ч. - 1 часть. - М.: Просвещение, 1987. - 64с.

Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии: Пробное учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. сред. шк. в 2 ч. - 2 часть. - М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с., ил.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / Авт.-сост. В.М. Казакевич, А.В. Марченко. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. / Сост. А.В. Марченко. - 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Дрофа, 1999. -192 с.

Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.: ил.

Твой компас на рынке труда / Авт. Бендюков М. А., Соломин И. Л. - С.-Пб.: Издательский дом «РОСТ», 2000. - 334 с.

Твой компас на рынке труда / Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ясюкова Л.А. - 2-е изд., доп. - С.-Пб.: «Издательский дом «РОСТ», 2002. - 364с.

Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8 - 9 кл. общеобразоват. учреждений/М.С. Гуткин, П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко и др.; под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 159 с.

Технология: Учебник для учащихся 9-го класса общеобразовательной школы /В.Д. Симоненко, А.Н. Богатырев, О.П. Очинин и др.; Под ред. В.Д. Симоненко.- М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2004. - 288 с.

Технология профессионального успеха: учеб. для 10-11 кл./А.В. Гапоненко, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 141 с.

Выводы по главе:

С целью диагностики актуального уровня профессионального самоопределения учащихся 9 и 11-х классов было проведено эмпирическое исследование, результаты которого свидетельствуют о низком уровне работы в школе по профессиональному самоопределению подростков. 69% девятиклассников и 21% учащихся 11-х классов либо совсем не готовы сделать самостоятельный выбор профессии, либо у них преобладает внешняя мотивация. Выпускники плохо информированы о состоянии рынка труда на сегодняшний день. Задача школы и социального педагога в частности - активизировать выпускников, предоставить им информацию и помочь сделать правильный выбор. Для этого нами были разработаны направления и программа деятельности социального педагога школы, включающая в себя работу как с учащимися, так и с родителями и педагогическим коллективом, которая должна быть непрерывной и комплексной. Выявление и учет проблем профессионального самоопределения выпускников позволит сделать эту работу наиболее эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном дипломном исследовании была сделана попытка проанализировать и обосновать проблему профессионального и личностного самоопределения с учетом сложившейся в стране ситуации, которая характеризуется неопределенностью, вызванной утерей обществом старых ценностно-нравственных жизненных ориентиров и социально-экономической нестабильностью, что непосредственным образом отражается на качестве профессионального самоопределения молодежи. В рамках обозначенной проблемы нами было проведено исследование, целью которого являлась разработка системы профориентационной работы в школе. В ходе исследования поставленные цели были достигнуты, основные задачи были выполнены. Выводы можно представить в следующих пунктах:

1. Согласно многочисленным исследованиям, посвященных профессиональному самоопределению старшеклассников, его главная цель - постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному построению и реализации перспектив своего развития, готовности самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение характеризуется пятью этапами: 1. первичный выбор профессии; 2. этап профессионального самоопределения; 3. профессиональное обучение; 4. профессиональная адаптация; 5. самореализация в труде.

2. Систематизация и анализ мотивов и факторов профессионального самоопределения позволяет говорить об их индивидуальной иерархии, присущей каждому субъекту выбора. Именно от особенностей конкретной личности зависит, какие факторы выбора профессии становятся ведущими, будь то размер заработной платы, возможность профессионального роста, совет родителей, друзей или социальные условия жизни подростка. Их учет позволяет избежать многих проблем, связанных с ошибочным выбором профессии. К трудностям выбора профессии можно отнести неготовность подростка к ответственности, ориентация на стереотипы общественного сознания, многообразие профессий, постоянная смена приоритетов в профессиональной сфере и др. Успешность профессионального самоопределения в значительной степени определяется адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями. Наличие и осознание цели, идеи, смысла - важное условие профессионального и личностного развития.

3. Главные критерии профессионального самоопределения личности - достаточная информация о профессии и путях ее получения, потребность в обоснованном выборе профессии, степень самопознания школьника, его уверенность в социальной значимости труда, сформированность профессионально важных качеств, наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Результаты исследования уровня профессионального самоопределения выпускников школы свидетельствуют о достаточно низкой сформированности у выпускников профессиональных намерений и показывают, что система профориентационной работы в Беларуси организована слабо и далека от идеальной. Как показала практика, зачастую проблемы профориентационного характера старшеклассников отодвигаются на второй план ввиду своей «несрочности» по сравнению, например, с отклоняющимся поведением.

4. В настоящей работе были разработаны направления и содержание деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению подростков в условиях школы, составлена программа «Выбор пути» для учащихся 9-11-х классов общеобразовательных школ. Цель программы - формирование психологической готовности подростка к выбору профессии и оказание компетентной психологической помощи учащимся в профессиональном и личностном самоопределение и выборе. Ожидаемый результат - сформированность у учащихся личностной готовности к профессиональному самоопределению (к выбору профиля обучения в старшей школе или вида и уровня образования после окончания основной школы); повышение эффективности учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация личностно-профессионального потенциала. Программа состоит из девяти разделов и включает содержание, этапы, формы и направления работы с учащимися, педагогическим коллективом и родителями, взаимодействие с шефствующими и общественными организациями. В программе также перечислены участники реализации программы и их обязанности, описаны проблемы в работе и их решение, приведен план реализации программы и предоставлен список литературы по проблеме для учителя и учащихся.

В школе необходимо проводить систематическую работу по изучению и формированию профессиональной направленности личности учащегося. Основными направлениями профориентационной работы в условиях школы являются профпросвещение и профконсультация. Профориентация подростков должна перемещать акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы.

В целом же хочется подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации как одного из приоритетных направлений деятельности школы и службы занятости. Исходя из этого профориентация в школе должна быть направлена на расширение знаний школьника о себе, стимулирование активного процесса самопознания; ознакомление с существующими возможностями выбора профессий на рынке труда. На основе полученных знаний ведется обучение принятию решения, ознакомление со спецификой рынка труда, подготовка к профессиональному поиску и профессиональному обучению.

Дипломное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Продолжением нашей работы может служить исследование психологических аспектов выбора профессиональной сферы и их влияние на становление субъектности профессионала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. / Сост. Л. М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 2-е изд., доп. - С. 87-98.

Большая советская энциклопедия, 1969-78: в 30 т. / А.М. Прохоров (гл. ред.). - М.: Сов. энциклопедия, - 1975. - Т. 21. - 3-е изд. - 640 с.

Боровикова, С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учеб. пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева / Под ред. Г.С. Никифорова. - Спб: изд-во СпбГУ, 1991. - 152 с.

Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и социальное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А.Е. Голомшток. - М.: Педагогика, 1999. - 160 с.

Денисенков, В.С. О профессиональной ориентации молодежи / В.С. Денисенков // Отдел кадров. - 2002. - N3 (14). - С. 5.

Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. - 96 с.

Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студ.-слушателей фак. обществ. профессий / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

Зублевская, А.Ю. Социально-педагогическая деятельность по профессиональной ориентации подростков / А.Ю. Зублевская // Соц.-пед. работа. - 2002. - №6 (34). - 127 с.

Изучение профессиональной направленности личности учащихся: методические материалы // Министерство труда и социальной защиты Республики Беларусь, республиканский центр профессиональной ориентации молодежи. - Минск, 2002. - 48 с.

Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. - М.: Педагогика, 1993. - 128 с.

Кем быть. Как выбирать профессию, http://www.find-job.ru/who/138/

Климов, Е.А. Как выбирать профессию.: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 2-е изд., доп. и дораб. - 159 с.

Климов, Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии / Е.А. Климов // Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. - М., 1972. - С. 89-91.

Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов // Сер. Педагогика и психология. - М.: Знание, 1983. - №2. - 95 с.

Климов, Е.А. Школа… а дальше? / Е.А. Климов. - Л.: Лениздат, 1971. - 96 с.

Климов, Е.А., Выбор профессии: Пробное учеб. пособие для учащихся 7 -8 кл. сред. шк. в 2 частях. / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1987. - 2 ч. - 64 с.

Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 189 с.

Кон. И.С. / Психология ранней юности / И.С. Кон. - Гл. 7: Отношение к труду и выбор профессии, http://www.neuro.net.ru/sexology/book19.html

Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 158-164.

Концепции развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, http://sch152.minsk.edu.by/main.aspx?uid=31810

Кудрявцев, Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психол. - 1983. - № 2. - С. 51-59.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: РОУ, 1996. - 180 с.

Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. филос. - 1996. - N4. - С. 15-26.

Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе / И.Н. Назимов. - М.: Экономика, 1972. - 255 с.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. / Под ред. д.ф.н., проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1978. - изд. 12-е, стереотипн. - 846 с.

Орёл, В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками / В.Е. Орел. - Ярославль: Дебют, 1990. - 83 с.

Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. - Киев: Радянська школа, 1980. - 143 с.

Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Академия, 2007. - 2-е изд., стереотип. - 128 с.

Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое сентября, 2004. - 223 с.

Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: НПО Модэк, 2002. - 392 с.

Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 246 с.

Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

Пряжников, Н.С., Психология труда / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - Разд. 3, гл. 10, http://www.ido.rudn.ru/psychology/labour_psychology/

Психологическое сопровождения выбора профессии: научно-методическое пособие / под ред. Л.М. Митиной. -- М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. - 2-е изд., испр. - 184 с.

Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. // Сер. Психологическая энциклопедия. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2005. - 672 c.

Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам / М.Ю. Савченко. - М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко // Сер. Учебники и учебные пособия. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 2-е изд., перераб. и доп. - 544 с.

Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

Фельдштейн, Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. / Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 2-е изд., доп. - С. 247-258.

Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. - М.: Просвещение, 1970. - 238 с.

Шляхтин, Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности / Г.С. Шляхтин // Психология личности и время: тезисы докладов. - Черновцы: Черновицкий университет, 1991. - Т.2. - С. 13-16.

Шумская, Л.И. Социализация студенческой молодежи / Л.И. Шумская. - Минск: Издательский центр БГУ, 2000. - 254 с.