Работа социального педагога по профессиональному самоопределению подростков

4. Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы [43, с. 6-7].

Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по своему содержанию и целям форм [Приложение А, рисунок 2].

Профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. Столяренко Л.Д. выделяет четыре функции профориентации, которые определяются ее целями: социальную (процесс усвоения школьниками определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность), экономическую (улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлетворенности юношей и девушек содержанием труда, повышение профессиональной активности и производительности труда, экономию рабочего времени), медико-физиологическую (реализация требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности) и психолого-педагогическую (выявление и формирование интересов, склонностей, способностей школьников, помощь им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям; определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопределением школьников) [21, с. 435].

Анализ литературы по теме позволяет выявить следующие основные задачи профориентации:

* формирование активной жизненной позиции человека;

* выявление общих способностей подростка и прогнозирование их развития, определение их места в структуре профессиональных способностей;

* вооружение учащихся необходимым объемом знаний о профессиях, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда;

* формирование самооценки, ее полноты и адекватности;

* формирование у учащихся потребности, интереса, способности к самостоятельному, осознанному выбору профессии и дальнейшему самосовершенствованию.

Согласно «Концепции развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь», важнейшая задача профессиональной ориентации молодежи - «способствовать своевременному и осознанному выбору профессии, учебного заведения, иных форм профессиональной подготовки, а также ее трудоустройству и социально-профессиональной адаптации» [44].

Профориентационная деятельность является одним из направлений работы школьного психолога и педагога социального. Она должна быть включена в общую систему профориентационных мероприятий, проводящихся в школе. В каждом конкретном случае работа будет строиться в соответствии с запросом ученика, педагога или родителей. «Задача педагога - помочь учащемуся внести максимум порядка, согласованности в его неповторимую ситуацию выбора профессии (найти «консенсус» с родителями, противостоять выбору профессии «за компанию», отстранить от ложных соображений о престижности и сконцентрироваться на том, к чему более склонен и более способен на этом пути)» [20, с. 389-397]. Трудности чаще всего возникают из-за отсутствия у современных школьников (а часто и у учителей и родителей) адекватных представлений о том, что же такое профессиональная пригодность и как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий.

Принципы профориентационной деятельности

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;

Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы; соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации» [45].

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества (по Пряжникову Н.С.):

- Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

- Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. Нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

- Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

- Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. [46, с. 102].

Специалисты подчеркивают, что профессиональная ориентация детей должна органически связываться с их жизненными перспективами и ценностными ориентациями. «Наиболее важно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами удачного или неудачного выбора профессии, оказавшего существенное влияние на весь жизненный путь человека; ознакомить с условиями труда; учитывать, что для юношей более важен размер оплаты, а для девушек -- благоприятные условия труда; учащиеся (независимо от уровня знаний) нуждаются в специальной профориентационной информации и консультации (школьная программа этих знаний не обеспечивает, и подавляющее их большинство выбирает профессию стихийно). Квалифицированная профессиональная ориентация школьников может стать элементом свободного социального самоопределения личности в целом» [47, с. 178].

Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически связана с их жизненными перспективами и ценностными ориентациям. Отсюда вытекает несколько практических рекомендаций:

Профессиональная ориентация не должна, ограничиваться непосредственно профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодежи.

Для формирования реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек е конкретными примерами удачных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором той или иной профессии. Особенно важно звание будущие условий труда, занимающих одну из ведущих позиций в системе юношеских требований к будущей профессии.

Учитываем, что для юношей при выборе профессии более важен размер будущей заработной платы, а для девушек -- благоприятные условия труда. Рабочие профессии привлекают молодых людей прежде всего возможностью более быстрого достижения самостоятельности и независимости.

Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этих знаний не обеспечивает.

Необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненных целей.

В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности [48, с. 124-125].

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - «сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда» [46, с. 205-207]. Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

В настоящее время для профориентации используется большое количество тестовых методик, таких как: «Активизирующий опросник «Перекрёсток» (Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.), «Мотивация профессиональной деятельности (в модификации А. Реана)», «Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»» и т.д. Данные методики, несомненно, имеют множество преимуществ, однако на наш взгляд они не обладают достаточно полными возможностями оценки профессиональной предрасположенности учащегося, так как они построены либо как стимульный материал, для того, чтобы ученик ещё раз смог проанализировать всё многообразие профессий, либо ограничены сугубо дисциплинарными характеристиками.

Различают две основные формы психологической работы с оптантом: адаптивную и развивающую. При адаптивной форме активность самого оптанта исключается из процесса принятия решения. Минус этой формы работы в том, что она основывается только на результатах диагностики, не учитывает изменений в мире профессий, перспектив развития личности. Развивающая (активизирующая) не исключает активность самого оптанта и рассматривается как главный фактор правильного выбора [49, с. 93].

Задачи профориентационной работы полностью совпадают с задачами общеобразовательной школы, обозначенными в Законе об образовании. Это подготовка учащегося к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Она включает следующие виды профориентационной деятельности: профессиональную информацию; профессиональное воспитание; профессиональная консультацию; профессиональная диагностику. Эти четыре составляющих системы профориентационной работы являются главными для школы. Но и о профессиональном отборе, и о профессиональной адаптации, и о рынке труда выпускники школ должны иметь представление. Умелое сочетание всех компонентов профориентации служит основой для научного выбора профессии. Тем более, что формы и методы профориентационной работы могут органично входить в систему учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Основные стратегии организации профориентационной помощи

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Но можно представить и несколько дифференцированные направления работы, разбив их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые, нежелательные подходы (которые мало представлены в профориентационной литературе) [50, с. 68]. Допустимые стратегии:

1. Тестологическая (стандартизированные испытания профпригодности).

2. Информационно-просветительская (главная идея - вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он "сам разберется").

3. Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно "рационально просчитать". Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обосновано, но при условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства.

4. "Глубинная", психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении "внутренних" стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т.п.).

5. "Гуманистическая-психотерапевтическая", основанная на уважитель-ном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека.

6. Организационно-управленческая. В основе - реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.

7. "Частичные услуги", предполагающие ограниченную помощь, например, только профдиагностика, или только профинформирование, или помощь в принятии решения. Многие профконсультанты вынужденно работают в режиме "частичных услуг", т.к. не всегда возможно оказать полноценную помощь.

8. Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе - предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи.

9. "Принудительная". Подобная стратегия - для особых случаев, например: при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных. В ряде случаев - это выбор профессии и места работы, которые явно не соответствуют высокой квалификации безработного в условиях развала производства. На первый план здесь выходит помощь в обретении смысла даже в самых непривлекательных и даже унизительных выборах.

10. Активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии является активная, творческая позиция самого профконсультанта, поскольку клиент и консультант фактически образует единую систему, и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать единым субъектом решения профконсультационной проблемы.

К нежелательным стратегиям относятся стратегия "обмана" и стратегии "самообмана".

С учетом всего вышесказанного, среди выпускников гимназии №58 г.Гомеля нами была проведена работа, направленная на повышение уровня их профессионального самоопределения. Для этого применялись как индивидуальная, так и групповая формы работы. Прежде всего учащиеся были ознакомлены с результатами проведенных диагностик и получили соответствующие рекомендации.

Затем был проведен ряд занятий, направленный на ознакомление с наиболее востребованными и перспективными профессиями на рынке труда. Также на классных часах ребятам были предоставлены сведения об учебных заведениях города и области, после чего они могли более уверенно говорить о путях достижения выбранной трудовой деятельности. Отдельный классный час был посвящен ознакомлению выпускников с конкретными примерами удачного и неудачного выбора профессии. Совместный анализ рассматриваемых ситуаций позволил проявить ученикам самостоятельность суждения и вовлечь каждого в обсуждение.

Открытое занятие «Дороги, которые мы выбираем» среди 11-х классов проводилось с целью осознания учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей, знакомства с основными понятиями выбора профессии (профориентация, профессия, специальность, квалификация, должность, карьера, призвание) и активизации процесса рефлексии.

Для 9-х классов было создано слайд-шоу на тему «Человек и профессия», с целью привлечения внимания учащихся к проблеме профессионального выбора. В ходе презентации подростки не только узнали о многообразном мире профессий, но и о том, что такое способности, темперамент, как они влияют на выбор профессии. Ученики были ознакомлены с трудностями и основными ошибками профессионального самоопределения, попытались составить свои пошаговые планы профессиональной деятельности, что, несомненно, заставило их серьезнее взглянуть на проблему.

2.3 Программа деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению подростков

Ослабление профессиональной школы, отсутствие системы развития персонала предприятий, утрата прежних связей между профессиональным образованием и профессиональным трудом - все это является грустными реалиями нашей жизни. В то же время всем ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учетом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счете -- благополучия его семьи.

Во всем мире накоплен богатейший опыт по проблемам профориентации. В Беларуси также наблюдается возрождение интереса к школьной профориентации - в большинстве школ республики осуществляется профориентационная работа. Формирование кадровой политики республики, подготовка молодых специалистов и переобучение лиц, имеющих специальность, но не востребованных на рынке труда, входит в перечень задач, которые решает Государственная служба занятости Республики Беларусь. Вопросы профориентации нашли свое отражение в Законе Республики Беларусь «Об образовании», Законе Республики Беларусь «О занятости населения Республики Беларусь», Положении об организации и проведении профессиональной ориентации безработных, других категорий населения в государственной службе занятости, утвержденном постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 5 августа 2002 г. № 113 [51].

Зрелая, готовая к выбору личность имеет представление о своих способностях и интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных препятствиях и путях их преодоления. Ее отличают активная жизненная позиция и установка на достижение успеха. Такой человек ориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития, способен согласовать профессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами (семейная жизнь, хобби и т.д.)

Основные компоненты любой профориентационной программы:

* образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся и предполагающий сформированность социальных знаний об особенностях выбранной профессии и психологических особенностях личности профессионала, особенностях профессиональной среды и общения в и специальных умений -- коммуникативных, организаторских, прогностических и др. Важным в данном процессе является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание учащимися ценности данного труда, профессиональной ответственности за результаты своей деятельности;

* психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления развития профессионально значимых качеств личности. Реализация данного компонента предполагает также психологическое консультирование учащихся и их родителей;

* посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности учащихся, учителей, родителей с цель соотнесения профессиональных планов учащихся с ожиданиями их родителей; информирование учащихся и родителей по вопросам, связанным с выбором будущей профессии. Реализуется данный компонент через организацию и проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских собраний.

Представленная программа профориентации и самоопределения, направлена на обучении подростков делать осознанный, самостоятельный выбор профессии на основе своих интересов, потенциальных возможностей, знаний о мире профессий. Программа "Выбор пути" создана на основе изучения профориентационных программ ("Человек-труд-профессия", "Твоя профессиональная карьера" С.Н. Чистяковой [52]; "Выбор профессии" Е.А. Климова и С.Н. Чистяковой [53], «Психология и выбор профессии» Г.В. Резапкиной [35], модель социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении А.Ю. Зублевской [33, с. 86-87] и других).

К сожалению, не все школьники получают так необходимые им знания о себе и о профессиях. Причины -- отсутствие квалифицированных преподавателей, энергоемкость преподавания предмета, слабая заинтересованность администрации. Предлагаемая нами программа "Выбор пути" решает, по крайней мере, первые две проблемы -- вести ее может не только психолог, социальный педагог, профконсультант, но и классный руководитель, заинтересованный в личностном росте своих учеников. Тесты и задания подобраны с учетом особенностей восприятия школьников и позволяют "встраиваться" в систему ценностей современного подростка.

Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника. Она не претендует на глубокий самоанализ. Ее цель -- дать подростку почувствовать радость самопознания, помочь ему осознать свою неповторимость, задуматься о своем будущем. Занятия проходят в виде уроков, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии и профессиоведения и практическими навыками принятия решения, бесконфликтного общения и т. п. Желательно проводить их не реже одного раза в неделю в форме факультатива. В результате этих занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

К преподавателю этого предмета предъявляются особые требования. Специфика курса такова, что исключает традиционные для нашей школы отношения между учителем и учеником и формы преподавания. То, что на других уроках неизбежно - авторитарные способы воздействия, система оценок, контроль усвоения предмета - здесь просто недопустимо. Преподаватель должен не только любить детей, но и видеть в каждом ребенке личность, заслуживающую внимания и уважения, защищать его интересы, руководствуясь в работе принципом "не навреди". Эффективность усвоения курса следует оценивать по сформированности у учеников способности к осознанному выбору профессии.

Предлагаемый подход к решению проблемы своевременного и точного профессионального и личностного самоопределения подростков основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профессии во многом определяются личностными проблемами; без их решения невозможен ни правильный выбор профессии, ни успешная социальная адаптация, ни семейное благополучие. Поэтому в ходе работы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности подростка, но и на обеспечение его полноценного психологического развития.

I. Пояснительная записка

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Поэтому важнейшей задачей школы является формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.

Но учащиеся школы, как правило, ещё не обладает достаточной личностной зрелостью для совершения выбора, имеющего решающее значение на всю его дальнейшую судьбу: не сформированы важнейшие личностные качества, плохо осознаются мотивы выбора, нет гражданской и нравственной платформы для профессионального самоопределения.

Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Но технология выбора профиля обучения в настоящее время отсутствует. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями.

Необходимость профессионального выбора учащихся обусловлена также и внутренними причинами - глубоко личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование, прожить счастливую жизнь. Для эффективного личностного становления учащимся необходима психолого-педагогическая помощь. Психолого-педагогическое сопровождение поможет молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формировать личность.

Цель программы: формирование психологической готовности подростка к выбору профессии и оказание компетентной психологической помощи учащимся в профессиональном и личностном самоопределение и выборе.

Задачи программы:

предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;

формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;

формирование мотивов выбора профессии и способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;

ознакомление с правилами выбора профессии;

помощь в определении своих жизненных планов и в соответствии с ними в выстраивании алгоритма действий;

создание условий для моделирования своего будущего и идеального образа профессионала;

формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным.

Формы и методы работы:

- диагностические методы: анкетирование, стандартные тесты, компьютерная диагностика. беседы-интервью; опросники профессиональной мотивации; личностные опросники; проективные личностные тесты; метод наблюдения; игры и тренинги, открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов.

- методы активного социально-психологического обучения: групповая дискуссия, элементы тренинга, деловая игра,

- терапевтические методы: психогимнастические упражнения,

- информирование, элементы саморегуляции (профессиограммы, справочная литература, информационно-поисковые системы, профессиональная реклама и агитация; экскурсии на предприятия и в учебные заведения; встречи со специалистами различных профессий; профориентационные уроки, лекции по профориентации учителям, родителям, учащимся; учебные фильмы и видеофильмы, использование средств СМИ; ярмарки профессий и их модификации. Это совместный труд педагогов, психологов, социальных работников, работников кадровых служб).

- морально-эмоциональная поддержка подростка (создание групп общения, тренинги общения; сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии; публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; различные положительные (успешные) примеры самоопределения),

- помощь подростку в конкретном выборе и принятии решения (построение последовательных действий по достижению намеченной цели; встречи со специалистами, экскурсии на предприятия и в учебные заведения; использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (используются на заключительных этапах консультации).

Ожидаемый результат: сформированность у учащихся личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению, а именно к выбору профиля обучения в старшей школе, а также к выбору вида и уровня образования после окончания основной школы; повышение эффективности учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация личностно-профессионального потенциала. По ходу осуществления старшеклассники смогут ответить для себя на многие вопросы, главными из которых являются: 1) На что мне следует ориентироваться в своем выборе профессии? 2) Каковы мои склонности и способности, и в каких профессиях они проявятся лучше всего? 3) Что такое рынок труда и как мне стать конкурентоспособным на нем?

После прохождения тренинга каждый участник будет уметь:

Объективно оценивать собственные профессиональные интересы, способности, умения, мотивы, ценности.

Осознавать психологические ловушки, сопутствующие выбору профессии.

Ставить конкретную цель, реально достижимую в ограниченные временные сроки.

Намечать несколько альтернативных путей достижения цели (как минимум два - основной и запасной).

Принимать решение о выборе профессиональной деятельности с учетом всестороннего анализа ситуации.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Психолого-педагогическое сопровождение, нацеленное на помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении, становится главным механизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых обусловлено возрастным развитием подростка.

Предлагаемая нами программа профессионального самоопределения рассчитана на 3 года обучения и предназначена для учащихся 9-11-х классов, которые:

Вообще не представляют себе, как выбирать будущую профессию, на что ориентироваться, с чего начинать.

Примерно представляют себе, кем бы они хотели стать, даже имеют несколько вариантов выбора, но окончательное решение принять пока не могут.

Уже решили, где они будут учиться или работать после школы, и хотят подтвердить правильность своего выбора с помощью специалиста.

Программа направлена на расширение запаса сведений о современном профессиональном мире, на определение своих профессиональных интересов и осознание собственного отношения к профессиональной карьере, на развитие навыков планирования своей будущей жизни.

II. Участники реализации программы и их обязанности:

> Обязанности директора:

- направлять работу педагогического коллектива на осуществление государственной политики образования;

- создать и организовать работу школьного совета профориентации;

- постоянно знакомиться с инструкциями, приказами, решениями по профессиональной ориентации, с научной и методической литературой;

- учитывать предъявленные в документах требования и рекомендации при составлении соответствующих разделов общешкольного плана профориентационной работы;

- контролировать и анализировать всю профориентационную работу в школе;

- в начале каждого учебного года обновлять и утверждать план работы школы по профориентации;

- в начале каждого учебного года обновлять и утверждать состав совета профориентации. Рекомендуется приглашать на заседание совета представителей органов местного самоуправления, представителей учреждений, предприятий, профессионально-технических училищ, техникумов, вузов, членов комиссии по делам несовершеннолетних, частных предпринимателей, представителей родительского комитета школы;

- ежегодно в начале учебного года информировать отдел учебных заведений о трудоустройстве выпускников 9-х и 11-х классов.

> Обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе:

- планировать профориентационную работу школы во внеурочное время;

- создать учебно-методическую базу по профориентации;

- организовывать, координировать и проверять деятельность учителей-предметников по профессиональной ориентации;

- собирать, обобщать и распространять передовой опыт профориентационной работы учителей-предметников;

- организовать в школе учебно-методический кабинет профориентации и направлять его деятельность;

- координировать ведение курса «Основы выбора профессии» в рамках предпрофильной подготовки учащихся;

- координировать профориентационную направленность проектной, исследовательской деятельности учащихся.

- контролировать выполнение профориентационных мероприятий.

> Обязанности заместителя директора по воспитательной работе:

- разработать и осуществлять план работы школы по профориентации;

- организовывать и проверять деятельность классных руководителей о профессиональной ориентации;

- собирать, обобщать и распространять передовой опыт профориентационной работы классных руководителей;

- организовать проведение профориентационной работы с родителями школьников;

- привлекать родителей к проведению профинформационных встреч, экскурсий с учащимися о профессиях и к участию в других профориентационных мероприятиях школы;

- планировать и организовывать общешкольные и межклассные мероприятия по профориентации (например, ежегодный День профориентации);

- создать и регулярно обновлять школьный стенд по профориентации;

- систематически освещать вопросы профориентации в школьной печати;

- осуществлять тесную связь с выпускниками школы, учитывать итоги трудоустройства;

- организовывать встречи с работниками профессиональных учебных заведений, успешными студентами-выпускниками школы, представителями различных профессий;

- способствовать активному участию учащихся в работе предметных и технических кружков, групп по интересам и вовлечению в них учащихся;

- организовать знакомство учащихся школы с новыми, популярными профессиями, предоставлять будущим выпускникам школы информацию о профессиях, о применении достижений науки и производства через использование ТСО (телевизор, компьютер, мультимедиапроектор и др.).

> Обязанности педагога-психолога:

- проводить психологическое просвещение родителей и педагогов на тему выбора профессии;

- выявлять интересы и склонности учащихся, первичные профессиональные намерения и их динамику;

- определять социальные установки и оказывать ученикам помощь в их формировании;

- определять мотивацию выбора и ее структуру;

- формировать готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

- определять выраженность и структуру способностей; уровень развития различных сторон личности, динамику вариативность проявлений, жизненного стиля;

- проводить профконсультирование с учетом возрастных особенностей учащихся;

- проводить тренинговые занятия по профориентации;

- осуществлять профподбор, при необходимости - первичный профподбор;

- определять степень соответствия «профиля личности» требованиям, предъявляемых профессией, вносить коррективы в профессиональные намерения учащихся.

> Обязанности педагога социального:

- организовывать наиболее значимую деятельность для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.

- участвовать в проведении общешкольных мероприятий по профориентации.

- проводить справочно-информационные профконсультации.

- информировать о ситуации на рынке труда.

> Обязанности классного руководителя:

- глубоко и всесторонне изучать формирующуюся личность учащегося, его склонности, интересы, способности и индивидуальные особенности через совместную работу с педагогом-психологом, в беседах с родителями, с учителями-предметниками, с помощью анкетирования и систематически проводимых наблюдений с заполнением личной карточки-характеристики ученика;

- на основе изучения личности учащегося проводить целенаправленную профориентационную работу по определенной программе во время часов классного руководства, факультативных занятий, предпрофильной подготовки, экскурсий;

- работу по профессиональной ориентации проводить в тесном контакте с родителями учащихся, выявлять позицию родителей относительно дальнейшего профессионального пути их ребенка; проводить родительские собрания на тему профориентации;

- два раза в год совместно с педагогом-психологом проводить анкетирование учащихся с целью выявления их жизненных планов;

- составлять и в конце каждого учебного года представлять школьному совету по профориентации списки учащихся 8-9-х и 10-11-х классов с их пожеланиями относительно учебы и работы;

- обеспечить посещение всеми учащимися профориентационных мероприятий, организуемых в школе и в районе, Дней открытых дверей, организуемых профессиональными учебными заведениями; организовать экскурсии на предприятия и в учебные заведения города.

> Обязанности учителей-предметников:

- предусмотреть в календарно-тематических планах ознакомление учащихся с профессиями и отраслями народного хозяйства в процессе изучения программного материала и во внеурочной работе;

- изучать и развивать интересы, склонности и способности каждого ученика на уроке;

- включить профориентационную тематику в оформление учебных кабинетов;

- использовать во внеклассных мероприятиях элементы профориентационной работы.

> Обязанности библиотекаря школы:

- регулярно подбирать литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии;

- изучать читательские интересы учащихся и рекомендовать им литературу, помогающую в выборе профессии;

- организовывать выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии.

> Обязанности школьных медицинских работников:

- систематически обследовать состояние здоровья учащихся;

- проводить со школьниками и их родителями групповые и индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии; просвещение школьников, родителей и педагогов по медицинским вопросам профессиональной ориентации;

- давать рекомендации учащимся по соответствию состояния здоровья требованиям, предъявляемым выбранной профессией; оказания помощи в выборе профессии школьникам, имеющим отклонения в состоянии здоровья;

- создать картотеку медицинских противопоказаний по профессиям.

Функции всех работников школы во многом определяются составом коллектива и условиями, существующими в школе для профориентационной работы, поэтому возможна корректировка вышеперечисленных обязанностей.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к работе привлечен весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

Систематичность и преемственность. Систематическое проведение профориентационной работы оказывает положительное влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профработы с учащимися и их родителями.

Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).

III. Содержание, этапы и формы работы с учащимися

Профессиональное самоопределение с неизбежностью осуществляется после окончания подростком школы в 9-11-х классах. Этапы работы:

1. Диагностика. Цель тестирования -- определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности. Задачи:

- изучение профессиональных намерений учащегося с помощью беседы, анкет, сочинений о выборе профессии;

- определение профессиональной направленности учащихся;

- исследование познавательных интересов учащихся;

- исследование профессиональной мотивации учащихся;

- исследование взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности.

- оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации;

- диагностика специальных способностей;

- диагностика профессионально- важных качеств;

- диагностика индивидуальных психологических особенностей;

- выявление запросов учащихся;

- медицинские осмотры учащихся (с целью выявления отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, их коррекции и лечения, а также установления возможных ограничений по медицинским показаниям для определенных видов трудовой деятельности).

Используемые методики:

дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е.А. Климова);

Диагностика познавательных интересов по Карте интересов, разработанной А.Е. Голомштоком;

Анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), разработанная Б.А. Федоришиным;

Методика «Профиль»;

Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан);

Тест ШТУР;

Личностный опросник Г. Айзенка;

Тест Дж. Голанда;

Компьютерная диагностика: «Профтест», «тест Люшера»;

Тест «Личность»;

Анкета определения жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

2. Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя:

семинары, направленные на ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда;

кинолекторий о профессиях.

рейтинг вузов; сборники справочных материалов об учебных заведениях различного уровня.

профессиографические материалы, рекламные проспекты учебных заведений, предприятий и учреждений различной формы собственности

лекции, беседы, телерадиопрограммы профориентационной тематики.

В качестве примера мы можем привести сценарий занятия для 9-х классов на тему «Дороги, которые мы выбираем» [ПРИЛОЖЕНИЕ В].

Информационно-просветительская работа на классных часах осуществляется классными руководителями, социальным педагогом под руководством заместителя директора по воспитательной работе. К проведению этих мероприятий вполне возможно привлечь и педагога-психолога, и школьного библиотекаря, и врача, и членов родительского комитета, и школьные молодежные организации, и представителей предприятий и организаций района, которые в соответствии со своей профессиональной компетентностью будут информировать учащихся о разнообразных аспектах профессионального самоопределения; Занятия проходят в различных формах (информационные беседы, дискуссии, семинары, коллективные творческие дела, профориентационные игры и работа в анкетах, встречи с работниками различных профессий) по усмотрению классного руководителя, психолога, руководства школы. В качестве примера можно привести программу предпрофильной подготовки для 9-х классов «Психология и выбор профессии» Г.В. Резапкиной [ПРИЛОЖЕНИЕ Г] [35].

Чтобы привлечь внимание учащихся 9-11 классов к актуальной проблеме профессионального самоопределения, целесообразно создавать презентации, слайд-шоу («Человек и профессия», «Мои интересы и склонности», «Труд и творчество как смысл жизни» и т.д.). В ходе презентации необходимо не только рассказать подросткам о многообразном мире профессий, но и предоставить информацию о том, что такое способности, темперамент, и как они влияют на характер и качество выполняемой работы; описать основные ошибки выбора профессии, представить пошаговый план профессионального самоопределения.

Значительное место в работе по профориентации занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся. Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

Общие сведения о профессии: краткая характеристика, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

Производственное содержание профессии: место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

Условия работы и требования профессии к человеку: санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

Система подготовки к профессии: пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии.

3. Профилактика включает в себя:

- экскурсии на предприятия и учреждения, профессионально-технические учебные заведения;

- встречи с руководителями предприятий, с передовиками производства, молодыми рабочими, руководителями предприятий.

- школьные тематические вечера, клубы интересных встреч, ток-шоу профориентационной работы.

- элективные курсы; организация предметных кружков, факультативов, кружков по интересам;

- индивидуальные консультации;

- деловая игра;

- психогимнастические упражнения.

Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть значительным. Они должны носить краткосрочный, долгосрочный и чередующийся характер. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения своих возможностей и ответственности.

Мы предлагаем большую часть времени - ориентировочно 12 часов в месяц - отводить на специально организованные краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержание и форма организации этих курсов будут ориентированы на знакомство и погружение в специальность по профильным направлениям, что прежде всего способствует самоопределению ученика относительно профиля обучения. В рамках элективного курса также можно проводить мероприятия профориентационного характера, социально-психологическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.

В соответствии с вышесказанным, целесообразно проводить «Уроки занятости» в 9-11 классах. Основная цель - формирование личностной готовности к профессиональному самоопределению за счет приобретения знаний и формирования навыков в области самопознания и саморазвития с учетом реалий рынка труда. Планируя «Уроки», необходимо решать следующие задачи:

1) информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, его структуре и требованиях, предъявляемых профессией к человеку; 2) знакомство со структурой и основными функциями службы занятости; 3) формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире профессионального труда, информирования о многообразии профессий и основных правилах выбора профессии.

На «Уроках занятости» ребята знакомятся с большим банком информационных материалов по различным направлениям: современными профессиограммами, компьютерными методиками исследования личности и профессиональных интересов, информацией об учебных заведениях, обсуждают основные способы поиска работы. Знакомясь с рынком труда города, ребята осознают, что недостаточно только выбрать профессию престижную, высокооплачиваемую, необходимо еще учесть, какие специалисты востребованы на предприятиях города сейчас и будут нужны к моменту окончания учебного заведения.

Индивидуальная работа с учащимися является одной из наиболее важных профилактических мероприятий. Мы предлагаем в профориентационной работе опираться на следующие механизмы, которые продвигают активизацию и развитие оптанта в ходе его движения к выбору профессии:

- фиксация своих возможностей: достоинств и недостатков, дефицитов (по принципу резюме);

- изучение рассматриваемой профессиональной деятельности: составление профессиограммы;

- сопоставление профессиограммы и своего резюме: вычленение сходств и расхождений;

- построение личностного и профессионального перспективного плана роста: определение исходной точки своего состояния и формирование желаемой конечной точки, выстраивание пути следования от исходной точки до конечной.

Индивидуальная работа с учащимися может проводиться по плану:

Этапы работы кл. рук.	Основные направления в работе	Методы изучения и перевоспитания, формы работы
1. Изучить общие сведения об учащемся	Ф.И.О., возраст, состав семьи, состояние здоровья.	Анкета.
	Идейная направленность, цели, идеалы.	Беседа.
	Интересы и склонности учащихся.	Наблюдение. Беседа.
	Отношение к учебе.	Анализ результатов деятельности, беседа.
	Отношение учащихся к коллективу и к себе.	Социометрия, инд. беседа (с психологом). Беседы, анализ.
2. Изучить особенности личности	Взаимоотношения с педагогами. Умение управлять чувствами, настроением.	Наблюдение, анализ.
	Дисциплинированность.Умственное развитие и способности подростка.	Наблюдение, анализ. Совместный анализ с учителями.
	Память, внимание,наблюдательность. Культура речи.	Тестирование. Беседы с учащимися, с родителями.
	Отклонения в характере: - каналы положительного влияния на подростка; - каналы отрицательного влияния. Методы воспитания.	Метод независимой характеристики (родителей, учащихся, свое мнение). Метод переубеждения.

4. Профессиональное консультирование (индивидуальное, групповое). Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.

План проведения индивидуальной профессиональной

консультации с учащимися