Работа социального педагога по профессиональному самоопределению подростков

Несмотря на разногласия, наиболее изученным и всеми признаваемым фактором профессионального самоопределения являются интересы субъекта выбора профессии. Это эмоционально окрашенное избирательное стремление к определенным предметам и видам деятельности, которое предполагает активизацию познавательной активности человека, желание более глубоко, подробно и всесторонне ознакомиться с избранным видом деятельности). Как динамическая личностная тенденция интерес описывается рядом характеристик (содержание, широта, глубина и устойчивость интереса), учет которых важен при проведении профориентационной работы [17, с. 32].

Высший уровень познавательного интереса - собственно профессиональный интерес. Он характеризуется большой интенсивностью внимания, волевых усилий и эмоциональных переживаний. Субъект принимает осознанное решение превратить определенную деятельность в профессиональную. Интересы становятся постоянными, обобщенными и осознанными, связываются с другими ценностными ориентациями личности. «Интересы являются часто ведущими, но отнюдь не единственными мотивами выбора профессии. Для установления соответствия между интересами и профессиональными планами необходимо выявить воздействие других ценностей на выбор профессии, определить место интересов в структуре мотивов выбора» [17, c. 40].

«Интересы традиционно считаются самым значимым мотивом выбора профессии, осознаваемым ранее и яснее всех других. … В основе структуры интересов лежат познавательные интересы, которые развиваются в учебной деятельности и характеризуются высокой динамикой, частой сменой, так как связаны с активным поиском личностью своего «Я». На базе познавательных интересов возникают интересы к профессии, к типу профессий и зачем профессиональные интересы, направленные на определенный вид трудовой деятельности и отличающиеся высокой устойчивостью. Профессиональные интересы требуют проверки в конкретной деятельности, что на практике часто затруднено. Поэтому степень выраженности профессиональных интересов и их направленность могут быть искажены отсутствием практического выхода. Следовательно, при изучении профессиональных интересов субъекта выбора профессии встает проблема адекватности оценки и самооценки этого ведущего фактора выбора профессии» [24, с. 5].

Роль самооценки в профессиональном самоопределении

Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого - выбрать такую из профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь большего успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства. От того насколько велик успех подростка в его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворённости собой и самоодобрения. Поэтому в реальной ситуации выбора одним из решающих факторов формирования профессиональных планов выступает не объективный уровень выраженности способностей, а их самооценка.

Под самооценкой понимается оценка самого себя, своих достоинств и недостатков [5, с. 640]. Это отношение человека к себе, своим возможностям, желаниям, особенностям личности и поведения. Она всегда носит оттенок субъективности и отражает особенности приобретенного личного опыта. В значительной мере самооценка связана с психологическими характеристиками личности: темпераментом, способностями, чертами характера. В зависимости от различных свойств личности самооценка может быть более или менее устойчивой, а также разной степени адекватности. С этой точки зрения самооценка может быть завышенной и заниженной. Адекватное отношение к себе, как высший уровень самооценки, устанавливается на основе реальных проявлений личности в деятельности и поведении, а также в оценках окружающих. В основном наблюдается такая зависимость: чем выше уровень развития способностей, тем адекватнее самооценка, и наоборот.

К сожалению, адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. Неадекватность самооценки способностей часто связана со школьной успеваемостью, так как школьные оценки не всегда правильно отражают действительные способности человека в той или иной области. Ориентация на школьную успеваемость может стать причиной как завышенной, так и заниженной самооценки и, следовательно, неадекватного уровня притязаний при выборе профессии. Неадекватность самооценки может стать одной из причин неполной реализации способностей в деятельности, так как часто обусловливает расхождение способностей и склонностей.

Климов Е.А. выделяет три уровня адекватности самооценки:

Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно [30, с. 176].

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Но поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора профессии их ожидают неудачи [4, с. 45].

В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности [4, с. 166].

Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии.

На формирование самооценки большую роль оказывает социальное окружение, в котором находится человек, его успехи в деятельности. В процессе профессионального самоопределения происходит формирование различных образов эталонов самого себя и профессиональных требований, которые складываются под влиянием идеалов и оценок родителей, друзей, сверстников, и, наконец, самого человека.

Таким образом, отмеченный фактор «представляет собой своего рода сквозную характеристику профессионального самоопределения. Он обусловливает:

Ї способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;

Ї способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;

Ї способность выделить главное для себя при выборе профессии, т. е. сформировать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно отразить ситуацию выбора профессии» [24, с. 7-8].

Таким образом, при исследовании факторов выбора профессии следует рассматривать не единичные причины, а их совокупность. Особое внимание следует уделить таким факторам, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности индивида, прошлый опыт, представления о будущем. Кроме того, в последнее время ряд авторов подчеркивает значение общей активности, самооценки, уверенности в достижении успеха, уровня сформированности осознанной психической саморегуляции.

1.3 Психолого-педагогические проблемы и ошибки профессионального самоопределения старшеклассников

В подростковом возрасте осознаётся временная перспектива, развивается устойчивая самооценка, моральный облик личности, самоопределение и стабилизация личности в старшем подростковом возрасте с выработкой мировоззрения. Также изменяется и учебная мотивация. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость.

«Для подростка выбор профессии - в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее… Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет» [26, с. 146].

Выбор специальности характеризуется многоступенчатостью. Уже к концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование и непосредственно на работу. Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.д. [26, с. 148].

В настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Многие профессии безвозвратно уходят в прошлое, другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, входящих в них, что по существу, тоже становятся новыми, требующими от человека специальной переподготовки, повышения уровня квалификации. Таким образом, старший школьник в профессиональном самоопределении должен не только ориентироваться на определенную профессию или ряд родственных специальностей, но и подготовить себя к возможной смене специальности либо к постоянному повышению квалификации.

«Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Здесь существует две опасности: 1. затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов; 2. попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью прямого психологического нажима, которые ведут к росту тревожности, негативистскому отказу от всякого самоопределения, нежеланию вообще что-либо выбирать, уходу в разного рода хобби и т.п.» [26, с. 151].

Исследование Г.С. Шляхтина, направленное на оценку эмоционального аспекта личностной перспективы, выявило особенности построения жизненной перспективы в юношеском возрасте. В результате исследования стало известно, что стремление повлиять на будущее, подчинить его себе на юношеском этапе социализации выходит на первый план по сравнению с планированием его же. По мнению автора, это отражает такую особенность юношеского возраста, как мечтательность, идеалистичность при недостаточной реалистичности и практичности. Из этих исследований следует, что к моменту профессионального самоопределения далеко не все выпускники готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций [31, с. 13-16].

Кто-то даже и не стремится к принятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этом заключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации - страх перед собственным выбором. В такой ситуации выпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатые пути избегать ответственности за профессиональное и личностное самоопределение. В этом случае он обращаются за советом к более авторитетным сверстникам, учителям и четко следует этим советам. К сожалению, советы часто основаны на существующих в общественном сознании предрассудках о том, что есть «лучше» и что «явно неприемлемо», отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны.

Также подростки могут ориентироваться в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. Но заимствованный опыт - сведения, полученные от родителей, знакомых, друзей, сверстников, из книг, кинофильмов, телепередач, - обычно абстрактен, не пережит, поэтому может помешать адекватному восприятия ситуации.

Из сказанного видно, что реально подросток в большинстве случаев опирается на мнение близких и значимых для себя людей. «То, что самоопределяющийся подросток пытается найти дополнительную опору в своем важном жизненном выборе - нормально. Подросток волнуется, неопределенность перед будущим действительно пугает его, и у него срабатываю защитные механизмы - механизмы подстраховки своего выбора. К сожалению, часто вся подстраховка сводится к ориентации на стереотипы общественного сознания и к их реализации. Но в этом случае не приходится говорить о настоящем … планировании перспектив своего развития, и здесь подросток не самоопределяется, а его «определяют» [32, с. 31-35].

Cовременная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется преобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации и замещением их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе становятся профессии, отвечающие потребностям новых форм экономики. Такая смена приоритетов в профессиональной сфере осложняет социально-профессиональную адаптацию подростков. «Выбирая профессию только по принципу ее престижности, "перспективности" и без учета собственных способностей, склонностей, возможностей, подросток рискует оказаться в последующем профессионально неуспешным и попросту невостребованным вследствие перенасыщения рынка труда такими специалистами, что, в свою очередь, провоцирует социальные и психологические проблемы» [33, с. 85].

Таким образом, существование проблемы профессионального самоопределения связано с противоречием между системой внешних стимулов и системой реально действующих мотивов старшеклассников. Исходя из всего вышесказанного можно выделить основные ошибки при выборе профессии:

1. Отношение к выбору профессии как к неизменному. Ведь в любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека.

2. Ориентация на бытующие мнения о престижности профессии.

3. Выбор профессии под влиянием товарищей.

4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию.

5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.

6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий.

7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.

8. Неумение либо нежелание разбираться в своих личностных качествах, склонностях, способностях.

9. Незнание либо недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии [34].

Знание и учет вышеперечисленных ошибок позволит подростку более тщательно проанализировать свои действия по выбору профессии.

Выводы по главе:

Профессиональное самоопределение - процесс самостоятельного, осознанного выбора трудовой деятельности. Его цель - постепенное формирование у школьника внутренней готовности к построению, корректировке и реализации перспектив своего развития. Профессиональное самоопределение характеризуется пятью этапами: 1. первичный выбор профессии; 2. профессиональное самоопределение; 3. профессиональное обучение; 4. профессиональная адаптация; 5. самореализация в труде. Мотивы выбора профессии могут быть социальными, личностно-профессиональными и ситуативными. К факторам профессионального самоопределения относятся: профессиональный интерес, жизненные планы, зарплата и возможность профессионального роста, возраст, уровень информированности и уровень притязаний, самооценка, умственная направленность, семья, друзья, учителя и школа, ожидания общества и многие другие. От особенностей конкретной личности зависит, какие факторы выбора профессии становятся ведущими. Их учет позволяет избежать многих проблем, связанных с ошибочным выбором профессии.

К трудностям выбора профессии можно отнести неготовность подростка к ответственности, ориентация на стереотипы общественного сознания, многообразие профессий, постоянная смена приоритетов в профессиональной сфере и др. Успешность профессионального самоопределения в значительной степени определяется адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями. Наличие и осознание цели, идеи, смысла - важное условие профессионального и личностного развития.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ

В рамках обозначенной проблемы нами было проведено исследование, целью которого является разработка системы профориентационной работы в школе. Экспериментально е исследование про ходило на базе «Гимназии №58 им. Ф.П. Гааза с эстетическим направлением» г.Гомеля, и включало в себя три этапа: теоретический (изучение психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме исследования; разработка гипотезы исследования; определение сущностных характеристик и содержания профессионального самоопределения; опытная работа и педагогический эксперимент); экспериментальный (разработка программы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению подростков; диагностический эксперимент); обобщающий - обобщение и систематизирование полученных результатов; завершение научных обоснований основных положении исследования; работа над текстом дипломной работы.

2.1 Диагностика уровня профессионального самоопределения учащихся

На основе теоретического анализа было спланировано и проведено эмпирическое исследование, целью которого стала диагностика актуального уровня профессионального самоопределения учащихся 9 и 11 классов.

Для того, чтобы объективно оценить этот уровень, необходимо знать критерии профессионального самоопределения личности. Ими выступают, прежде всего, обоснованный выбор конкретной сферы труда и осознание своего места в жизни. В то же время осознанный подход личности к выбору профессии и стабильность этого выбора будут зависеть от степени сформированности личностных качеств, входящих в комплекс эффективной самостоятельности, таких, как целеустремленность, уверенность в себе, в своих знаниях, умениях; развитый самоконтроль и другие. Следовательно, на процесс профессионального самоопределения будет оказывать влияние, с одной стороны, развитость профессиональных склонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение знаний о мире труда и осознание последствий выбора конкретной профессии, а с другой стороны, уровень сформированности осознанной психической саморегуляции и особенности ее функционирования, выступающие как фактор оптимизации и стабилизации процесса профессионального самоопределения на всех его этапах.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Следующий результативный критерий - потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии - это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) испытать свои силы в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. Оттого, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

Последний результативный критерий - наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку с его знаниями о своих индивидуальных особенностях, тех из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т.е. профессионально важные качества. Сформированность последних - дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

- индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развитие профессионально важных качеств);

- направленность профориентационных воздействий, прежде всего, на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности при самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Итогом, результатом профессиональной ориентации является наличие у школьников сформированного самоопределения, поэтому управление профориентацией может осуществляться только через процесс развития профессионального самоопределение личности. В совокупности все мероприятия, проводимые с подростками, должны способствовать формированию у них готовности к адекватному выбору профессии, устойчивой мотивации к выбранной профессиональной деятельности и, как следствие, повышению уровня адаптации подростков в социуме, в профессиональной среде.

Очевидно, что главным критерием эффективности профориентационной работы школы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.

В ходе настоящего исследования решались следующие задачи:

* выявление самого факта профессионального самоопределения испытуемых (либо его отсутствие) у учащихся 9 и 11-х классов;

* определение профессиональных интересов и склонностей подростков;

* исследование факторов и мотивов, влияющих на профессиональное самоопределение;

* изучение источников и качества информации о профессиях, имеющихся у учащихся.

Экспериментальное исследование проводилось на базе «Гимназии №58 им. Ф.П. Гааза с эстетическим направлением» г.Гомеля. Для достижения цели и решения задач были использованы специально составленные опросники и набор методик по определению профессиональных интересов и склонностей подростков для учащихся 11-х классов (Методика «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной) [35]; опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной) [35]; методика «Тип мышления» (методика в модификации Г. Резапкиной)) [35], ДДО Климова для 9-х классов [36, с. 504].

Неоспорим тот факт, что для более продуктивной работы человеку необходима профессия, коррелирующая как с характером, темпераментом, так и с типом мышления. В зависимости от особенностей мышления выделяют несколько типов сфер профессиональной деятельности, которые можно рекомендовать людям с разными предпочтениями: 1. «человек-живая природа»: работа с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования; 2. «человек-техника и неживая природа»: работа с неживыми, техническими объектами труда; 3. «человек-человек»: предметом интереса, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста; 4. «человек-знаковая система»: естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы; 5. «человек-художественный образ»: явления, факты художественного отображения действительности. Именно эти сферы профессиональной деятельности лежат в основе методики «Дифференциально-диагностического опросника» (ДДО) Е.А. Климова.

В анкетировании принимал участие 81 девятиклассник. Сделать какой-то конкретный вывод достаточно сложно, так как не у всех тип профессиональной деятельности проявился однозначно. У некоторых учеников могут преобладать два, а то и три типа. Так, у 68% учеников преобладает один тип профессиональной деятельности, у 22% - два, у 4% - три, 1% - четыре. Тем не менее, согласно результатам, меньшее количество учеников пригодно для работы в сфере «человек-природа» и «человек-техника»; в основном школьники склонны к профессиям типа «человек-человек», «человек - художественный образ» и «человек-знаковая система» [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 1]. Очевидно, что необходимо профильное обучение учеников, в зависимости от их способностей и предпочтений; факультативные, дополнительные занятия, кружки по интересам.

Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у выборки мальчиков и девочек было обнаружено ряд статистически достоверных различий между средними значениями измеряемых показателей. Очевидно, что направленность на сферу деятельности «Человек-Техника» у мальчиков выше, чем у девочек. А направленность на сферу деятельности «Человек-Человек» у девочек выше, чем у мальчиков.

Таким образом мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девочки - на человека и художественный образ. Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

В ходе дальнейшей устной беседы выяснилось, что учащиеся девятых классов в своем большинстве еще не задумывались над своей будущей профессией, всего лишь несколько ребят смогли четко и уверенно озвучить род своей будущей деятельности и где они будут учиться, чтобы приобрести необходимые знания, умения и навыки.

Дальнейшей задачей нашего эмпирического исследования было изучение уровня профессионального самоопределения выпускников 11-х классов. Всего в анкетировании принимало участие 38 одинадцатиклассников (22 девушки и 16 юношей). Выпускникам одинадцатого класса было предложено написать 10 наиболее привлекательных для них профессий и проранжировать их по убыванию [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 2].

Выпускниками было названо множество профессий, более девяноста, совершенно различных, что свидетельствует о неплохой осведомленности выпускника сегодня о разнообразии трудовой деятельности. Проанализировав данную таблицу, можно сделать следующие выводы.

Абсолютными лидерами в рейтинге привлекательных профессий стали, как ни странно, профессии социально ориентированного характера, такие как врач и другие профессии, связанные с медициной (29 выборов), учитель и преподаватель (23 выбора). Затем предпочтение отдавалось юридическим и правовым специальностям (17 выборов), дизайнеру (14 выборов), психологу (13 выборов), экономисту и бухгалтеру (по 11 выборов), актеру театра, кино (9 выборов), журналисту, строителю, бармену и программисту (по 8 выборов), архитектору, водителю, милиционеру, предпринимателю, продавцу, парикмахеру (по 7 выборов). Достаточно популярными оказались профессии тренера, музыканта, повара, банкира, инженера, космонавта. Не остались «за бортом» строительные профессии, деятельность слесаря и сантехника, профессии секретаря и менеджера, а также деятельность дворника и уборщицы.

После ранжирования, выпускникам было предложено ответить на вопрос: «Выбрали ли вы уже для себя профессию?». Согласно построенной диаграмме (рисунок 1, А), 30 из 38 выпускников (то есть 79%) утвердительно ответили на вопрос. Но у многих подростков возникают проблемы при выборе профессии. Часть из них не определили, кем хотят стать, другие мало знают о будущей профессии. Они почти ничего не могут сказать о её содержании, условиях учёбы, работы, требованиях к специалисту в данной сфере деятельности. У многих старшеклассников способности, увлечения и учебные интересы не соответствуют выбираемой профессии. Очевидно, что необходима более тщательная работа психолога и педагога социального по профессиональной ориентации подростков, помощь старшеклассникам по выявлению их склонностей и предпочтений.

Рисунок 1, А. Рисунок 1, Б. Выбрали ли вы профессию?

Положительным моментом является то, что никто из опрошенных не ответил отрицательно. Это не удивительно, ведь для выпускников проблема профессионального самоопределения более чем актуальна. Очевидно, что девушки более определенно и уверенно говорят о своих профессиональных намерениях (рисунок 1, Б), тогда как юноши склонны сомневаться, взвешивать все “за ” и “против”, что может свидетельствовать либо о их неготовности к профессиональной деятельности вообще, либо о трудностях, связанных с самостоятельным выбором профессии, неспособностью остановиться на чем-то определенном. Находясь на пути профессионального самоопределения, многие еще не определились еще с жизненными целями и намерениями, пытаясь найти собственное призвание.

Дальнейшее исследование показало, что 63% старшеклассников хотят поступить в вуз; 19% собираются продолжить образование в техникумах; 12% - в профессиональных училищах; 6% хотят пойти работать. Фактически же этот выбор часто оказывается иным.

По экспертным оценкам учителей можно сказать, что старшие подростки в первом полугодии не задумываются о выборе профессии. Данная проблема наиболее остро встаёт в мае-июне, непосредственно перед поступлением в вузы, вследствие чего, многие делают неверный выбор. Неслучайно, отмечает С.Н. Чистякова, что до 15-20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20-25% учащихся прерывают учёбу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности [37]. В связи с чем, мы считаем необходимым больше внимания уделять смысложизненным проблемам и профессиональному самоопределению старшеклассников, создавать специальные курсы, кружки, проводить лекции и практические занятия на данные темы.

В дальнейшем ходе нашего исследования, тех же выпускников попросили написать ту единственную профессию, которую они для себя выбрали [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 3]. Неудивительно, что рейтинг предпочитаемых профессий определенно отличается от реально выбранного вида деятельности. Очевиден тот факт, что молодые люди склонны трезво оценивать обстоятельства и выбирать профессии, которые сегодня пользуются спросом на рынке труда и которые для них реально освоить. Так, наибольшее количество выборов отдано профессиям, связанных с финансовой деятельностью, затем следуют юридические специальности и профессия психолога. К сожалению, профессией врача и учителя в реальности хотят овладеть немногие, несмотря на то, что именно эти профессии лидируют в списке предпочитаемых. Результаты этого опроса могут свидетельствовать о том, что молодежь в своем большинстве сегодня стремится к финансовой стабильности и независимости, поэтому, выбирая между моральным удовлетворением и материальным благополучием, выпускники склонны предпочесть второе. Это совсем не значит, что современная молодежь хуже или лучше, чем была когда-то, просто такое поведение и такой выбор обусловлены социально-экономическим положением общества, его потребностями.

Сравним полученные данные со статистикой 2007 года. Самой популярной специальностью среди абитуриентов 2007 года оказалась мировая экономика (22%). Почетное второе место занял менеджмент (13%), далее следует информатика (11%). Ранее популярная юриспруденция скатилась на четвертое место (9% респондентов). Порядка 9% также предпочли технические вузы и на 1% меньше - медицинские. К популярным направлениям относились маркетинг и дизайн. Престижность факультетов журналистики в 2007 году значительно упала. С первых строк рейтинга она переместилась в середину, став в ряду с косметологией и парикмахерским мастерством. Основной критерий при выборе будущей профессии - не интерес, а исключительно возможность достичь материального благополучия [38].

Чтобы избежать преждевременных выводов, было мы решили выяснить, чем же руководствуются выпускники при выборе профессии. Поэтому следующим шагом нашего исследования было выявление того, что старшеклассники больше всего ценят в профессиях, которые они сами для себя определили [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 4]. У многих преобладает не один, а несколько мотивов выбора профессии. Как ни странно, заработная плата стоит на втором месте, первую же позицию занимает защита прав и помощь людям, общение. Также для успешной трудовой деятельности молодым людям необходимы интерес к выбранному виду деятельности, востребованность их профессии, перспективы роста, а также самореализация и возможность творчества. Не были выявлены такие мотивы как легкость в поступлении в вуз и учебе, близость места расположения учебного заведения, хотя вышеназванные факторы часто присутствовали в предыдущих исследованиях многих авторов.

По данным Д.А. Леонтьева, высшими ценностями профессиональной самореализации являются: интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь, ответственность, эффективность в делах, твёрдая воля и исполнительность [39, с. 16]. В нашем исследовании выявлено, что для старших школьников многие из них не имеют большой важности. Следовательно, подростки ещё не достаточно мотивированы к трудовой деятельности. Как правило, это отрицательно сказывается на профессиональном самоопределении старшеклассников.

Наше исследование показало, что у учащихся 11-х классов наблюдаются как внешние, так и внутренние мотивы выбора профессии. Возник вопрос, насколько эти мотивы соотносятся с общими жизненными ценностями школьников, их пониманием смысла жизни. Поэтому следующее исследование было направлено на изучение жизненных стратегий и смысловых ориентаций старшеклассников.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что для 65% старшеклассников приоритетными являются ценности материальной обеспеченности и семейного благополучия. При этом важнейшие социально значимые сферы - такие, как активная деятельность, творчество, интересная работа и познание, саморазвитие - не входят в число ведущих. У 18% выпускников выражена познавательная потребность, направленная на саморазвитие и усвоение нового; потребность в саморазвитии и самореализации и в развитии своей индивидуальности; стремление контролировать свою жизнь и профессиональную деятельность, которые требуют творческого подхода, нестандартных решений и помогут реализовать важные жизненные планы. У 17% старшеклассников, судя по анкете, единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Они не уверены в своих силах, считая, что за неудачи и неприятности в их жизни отвечают другие люди.

Ситуация в нашей стране на сегодняшний день такова, что мотивация труда существенно изменилась в сравнении с прошедшими десятилетиями. Если раньше декларировались ценности труда как такового и нигде не работающий человек подвергался строгому общественному порицанию, то теперь, по данным исследований, две трети выпускников средней школы видят в труде неприятную обязанность или исключительно источник заработка.

Следующим шагом исследования было выявление уровня информированности учащихся о выбранной профессии, их знаний различных аспектов будущей трудовой деятельности [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 5]. Выпускники ранжировали свой уровень информированности по пяти критериям. Согласно таблице, полностью не информированных выпускников о каком-либо факторе очень мало. В основном выпускники имеют более или менее достаточные и ясные представление о выбираемом виде деятельности. Они неплохо ознакомлены с содержанием и условиями труда, организацией рабочего места, требованиями, предъявляемыми работнику профессией. С другой стороны, подростки не полностью осведомлены о сроках обучения, об оборудовании, используемом в процессе работы и размере заработной платы.

К сожалению, можно утверждать, что некоторые учащиеся сделали выбор под воздействием случайных внешних обстоятельств. Обладая низким уровнем сформированности личностной саморегуляции, они менее способны адекватно соотносить внутренние и внешние условия и, естественно, более подвержены влиянию внешних воздействий. Отсюда и неуверенность в правильности выбора профессии.

Следующей задачей нашего эмпирического исследования была попытка выяснить, кто или что повлияло на выбор старшеклассниками их будущей деятельности. Подросткам было предложено отметить подходящий вариант либо же предложить свой. Результаты опроса приведены в таблице [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 6]. Согласно таблице, большое количество учеников (примерно 44,7%) выбрали профессию самостоятельно, что свидетельствует о сформированности у этих молодых людей профессиональных намерений и их готовности нести ответственность за свое решение. Тем не менее, такой процент самостоятельных решений недостаточно велик для выпускников, хотелось бы, чтобы большее количество молодых людей ответственно подходило к выбору будущей деятельности.

Также очевидно, что влияние родителей на детей достаточно велико, причем это касается в большей степени девушек, тогда как на парней влияние оказывают еще и друзья. Учителя уже не занимают ведущую позицию в оказании влияния на своих учеников. Престижность профессии имеет наибольшее значение у девушек, чем у юношей. К сожалению, не многие выпускники при выборе профессии опираются на наличие у себя необходимых способностей, к тому же они достаточно сильно ориентированы на внешнюю оценку сверстников, родителей, учителей, мнение окружающих. Личное знакомство с профессией также немаловажно для профессионального самоопределения подростка.

На следующем этапе эмпирического исследования, выпускникам одиннадцатых классов был предложен набор методик по определению профессиональных намерений и склонностей подростков. В анкетировании принял участие 41 ученик (14 юношей и 27 девушек). Результаты профдиагностики подробно описаны в таблице [ПРИЛОЖЕНИЕ Б, таблица 7 А и 7 Б].

К сожалению, не у всех выпускников удалось выявить профиль обучения (у 28 выпускников он не определен). Определены лишь сдедующие профили: физика и математика (1), химия и биология (3), механика и конструирование (1), география и геология (2), педагогика и медицина (3), предпринимательство и домоводство (5), спорт и военное дело (3).

Тестирование учеников на предмет выяснения особенностей мышления проводилось для того, чтобы рекомендовать выпускникам сферу профессиональной деятельности сообразно с их психологическими предпочтениями. Ведь для правильной оценки выбора сферы деятельности необходимо выявить ведущие типы мышления. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности. Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Для определения этих особенностей использовался опросник типа мышления. Были получены следующие результаты:

1. Предметно-действенное мышление - 13 учеников;

2. Абстрактно-символическое мышлением - 0 учеников;

3. Словесно-логическое мышление - 5 учеников;

4. Наглядно-образное мышлением - 7 учеников;

5. Креативность - 18 учеников;

6. Тип мышления не определен - 9 учеников.

У многих старшеклассников сочетается два типа мышления, например, предметно-действенное мышление и креативность, наглядно-образное мышление и креативность. По результатам анкеты никто из опрошенных не обладает абстрактно-символическим мышлением. К сожалению, у некоторых выпускников оказалось невозможным определить тип мышления.

Кроме определения ведущего типа мышления мы выявляли склонности учащихся к различным сферам профессиональной деятельности с помощью опросника профессиональных склонностей Л. Йовайши. Достоинство данной методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы. Согласно опроснику профессиональных склонностей, у выпускников присутствуют все шесть видов деятельности:

1 - склонность к работе с людьми - 22 ученика;

2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе - 2 ученика;

3 - склонность к практической деятельности -3 ученика;

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности - 5 учеников;

5 - склонность к экстремальным видам деятельности - 7 учеников;

4 - склонность к эстетическим видам деятельности - 10 учеников;

При анализе результатов всех тестов мы учитывали то, что выбор каждого тестируемого приходился не на один вариант типа мышления, профиля и так далее, а на два и более. Эта комбинация и выявляет сферу профессиональной деятельности. По результатам тестирования мы попытались составить рекомендации по выбору профессии для выпускников. Для этого по каждому ученику составили бланки со всеми результатами тестирования. После этого акцентировали явные совпадения. При составлении рекомендаций учитывали ведущие типы мышления, а также выявленные закономерности связи между ведущими типами мышления и сферами профессиональной деятельности. Работа была закончена в мае с тем, чтобы выпускники получили эту информацию до окончания учебного года.

На основании нашего эмпирического исследования, в результате анкетирования, опросов, бесед и апробации профориентационных методик на учащихся мы можем сделать следующие выводы:

69% испытуемых девятиклассников на данном этапе слабо (или даже вообще никак) ориентируются в ситуации, сложившейся на рынке труда. Эта цифра катастрофически большая, ведь именно в девятом классе ученики выбирают свой дальнейший путь: остаться ли в школе или продолжить обучение в других учебных заведениях. Однако нами было отмечен интерес участников эксперимента к затронутым вопросам. В результате проведения эмпирического исследования был отмечен достаточно активный уровень при построении личной перспективы, но тем не менее пассивное отношение к своей будущей профессии имеет место среди выпускников. Что касается выпускников 11-х классов, то уверенно говорят о своем профессиональном выборе всего лишь 79%. На наш взгляд это важная характеристика не только школьников, но и возможно многих других представителей современного белорусского общества, причем не только при выборе профессии, однако мы понимаем, что это спорный вопрос и что он выходит за рамки нашей работы.

Среди привлекательных профессий выпускники выделяют профессии социально ориентированного характера, такие как врач и другие профессии, связанные с медициной (76%), учитель и преподаватель (61%); затем следуют юридические и правовые специальности (45%), дизайнер (37%), психолог (34%), экономист, бухгалтер (29%) и другие. Однако рейтинг предпочитаемых профессий определенно отличается от реально выбранного вида деятельности.

На выбор профессии влияют не только интересы и способности ученика, но ещё и широкий спектр общественно обусловленных фактов: уровень экономического развития государства, общественный строй и идеология, совокупность представлений о ценности и престижности тех или иных профессий и труда в целом. В основном испытуемые при выборе своей будущей профессии основываются на ее престижности, на размере денежного вознаграждения, на мнении окружающих, что не всегда соответствует реальным профессиональным предпочтениям и возможностям.

Для успешной трудовой деятельности молодым людям необходимы интерес к выбранному виду деятельности, востребованность их профессии, перспективы роста, а также самореализация и возможность творчества. Молодые люди одинаково ценят как моральное удовлетворение работой, так и материальное вознаграждение за нее. Успешное профессиональное самоопределение возможно при следующих условиях:

а) сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

б) достаточный уровень самосознания выпускника школы;

в) ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

Актуальный уровень профессионального самоопределения учащихся как 9-х, так и 11-х классов определяется одинаковыми значениями. Учащиеся осуществляют выбор профессии на основе субъективных факторов, таких как совет родителей, друзей. Иногда информацию о профессиях ученикам приходится искать самим, ориентируясь на периодическую печать и Интернет. Таким образом, они получают несколько вариантов будущей профессии и оказываются не в состоянии окончательно определить, что им больше подходит. При этом происходит ориентировка на внешние, формальные характеристики профессий, однако учитываются собственные желания и интересы. В ситуации выбора первостепенными являются такие факторы, как престижность профессии, высокая заработная плата и возможность карьерного роста. Отсюда следует, что работа по профессиональному самоопределению в школе не является эффективной и не может приносить положительные результаты.

Низкий уровень информированности выпускников и преобладание внешних мотивов выбора профессии свидетельствует о том, что на сегодняшний день профориентация поставлена в данной школе достаточно слабо, и она осуществляется не по системе, а как разовое занятие. В целом же исследование показало, что профориентационная работа с выпускниками не решает всех стоящих перед ней задач и не дает того эффекта, на получение которого она направлена. Из всего предыдущего следует, что активизация профессионального и личностного самоопределения имеет огромную востребованность в современной белорусской школе, и ценность такого вида деятельности выходит далеко за рамки традиционно понимаемой профориентации.

Возникает необходимость создания иной концепции психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных учреждений. Представляется очевидным, что внимание к трудовому становлению, экономическому образованию и профессиональному самоопределению выпускников основной и старшей школы должно быть отражено в перспективных базовых учебных планах школ. При этом необходимо учесть востребованность решения данных проблем в образовательной политике регионов страны.

Необходимо отметить важность полученных данных для тех, кто имеет непосредственное отношение к обучению и воспитанию подростков. Педагогам в своей работе следует учесть, что в подростковом возрасте нужно обращать внимание не только на формирование определенных склонностей, намерений, профессиональной направленности, но и личностных качеств, входящих в комплекс эффективной самостоятельности (автономности), так как наличие именно этих качеств приводит самого школьника к обоснованному выбору профессии. Формирование личностных качеств эффективной самостоятельности необходимо начинать уже в начальном периоде подросткового возраста.

2.2 Методы и формы профориентационной работы с подростками в условиях школы

В связи с полученными данными представляется целесообразным рассмотреть методы и формы работы по профессиональному самоопределению школьников, главным из которых является профориентация.

В социально-экономической и психологической литературе нет однозначного определения профориентации. По мнению Н.Н. Захарова «профессиональная ориентация -- это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение, развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности -- игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание» [40, с. 15].

А.Е. Голомшток определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательному выбору профессии [41, с. 14]. А И.Н. Назимов дал следующее определение: «Профориентация и её важнейшая составная часть - профотбор - это научно обоснованная система методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая их своевременному привлечению в различные области народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учёта склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека» [42, c. 34].

В новом веке дается следующее определение профессиональной ориентации: «Профориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям» [29, с. 356].

Орёл В.Е. выделяет следующие характеристики профориентации:

Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она предназначена для того, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

Научность её форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и т. д.

Учёт условий, позволяющих обеспечить эффективность профессиональной ориентации: а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, установок и т. д.); б) способностей и других личностных характеристик человека; в) потребностей производства в специалистах определённого профиля на каждом этапе исторического развития общества;