Игра как средство развития младшего школьника

25

Содержание:

Введение

Глава 1. Теоретические основы игры как средства развития и саморазвития школьников

1.1 Характеристика развития младшего школьника. Игра как ведущий вид деятельности в данном возрасте

1.2 Классификация и характеристика основных видов игр

1.3 Влияние игры на развитие познавательных процессов младших школьников

Глава 2. Исследование влияния игры на процесс развития и саморазвития младших школьников

2.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента

2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.

Как показывает опыт, условия, необходимые для организации систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация регулярных факультативных занятий, занятия в учреждениях дополнительного образования на которых дети с помощью игры решают нестандартные задачи

Игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников.

На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуально развитой личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию познавательных процессов младших школьников.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия, при которых игра становятся более эффективным средством в развитии познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

Сформулированной выше целью исследования обуславливаются и следующие задачи исследования данной курсовой работы:

1) Изучение специальной психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2) Характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

3) Проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

5) Обобщение: количественный и качественный анализ результатов исследования

Объект исследования - процесс развития и саморазвития детей младшего школьного возраста, стимулируемый посредством игры.

Предмет исследования - игра как средство развития и саморазвития детей в младшем школьном возрасте.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

- наблюдение, беседа, тестирование;

- констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

Педагогический эксперимент с целью исследования влияния игры на процесс развития и саморазвития младших школьников был проведен на базе УО «Витебская государственная средняя общеобразовательная школа №11».

В исследовании приняли участие 40 учащихся (16 человек 2 «А» класса и 14 человек - 2 «Б» класса).

Если говорить о степени изученности данной проблемы в литературе, стоит упомянуть имена некоторых авторов и их труды.

Продуктивно занимается проблемой технологии игры, ее использованием для развития школьников Анатолий Александрович Гин, руководитель Лаборатории образовательных технологий «Универсальный решатель». Так, он предлагает для использования в учебном процессе универсальную игру «Да-нетка». По словам автора, эта игра способна увлечь и маленьких и взрослых. Она ставит учащихся в активную познавательную позицию и учит:

- связывать разрозненные факты в единую картину;

- систематизировать уже имеющуюся информацию;

- слушать и слышать соучеников.

Игра может быть использована для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке, для осуществления многих других целей и задач. В статье автор раскрывает формулу игры, показывает примеры ответов детей и комментарии учителя на них.

А.А. Гин приводит примеры, каким образом может быть использована игра на уроках химии, информатики, геометрии, литературы, русского и иностранного языков, истории и др.

Авторами Образовательной системы «Школа 2100» (Козлова С.А. «Развитие мышления детей 4-6 лет на основе дидактических игр в условиях проблемно-диалогических технологий») решается задача создания условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Использование при работе с детьми новой модели занятия, созданной на основе проблемно-диалогической технологии при сохранении игры как ведущего вида деятельности позволяет активизировать совместную познавательную деятельность и создать психологические условия для развития их мышления, так как структура дидактической игры предполагает целеполагание, планирование, реализацию цели, а также анализ результатов, в которых личность себя реализует.

Автор в своей работе останавливается на взаимосвязи игры и обучения, которая появляется к концу дошкольного возраста. Также в работе предлагается серия дидактических игр цель которых - развитие совокупности организационно-коммуникативных и интеллектуальных умение детей. Так, например, предлагается для рассмотрения и последующего использования дидактическая игра «Пограничники».

Л.Г. Тимошенко в своей работе «Игра как способ социализации детей в современном мире» рассматривает роль игры как важнейшего вида детской деятельности. По словам автора, «игра - отображение жизни. В условной обстановке, которая создается воображением, действия играющих весьма реальны, так же как и их чувства, а переживания подлинны, искренни. Наблюдение за играющими детьми дает педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогает найти подход к каждому» [19; С. 95].

Автор уделяет внимание историческому ходу развития игры. Так, рассматриваются приемы традиционных народных игр, приводится описание различных игр в устном народном творчестве. В результате этого приходит к выводу, что «народные игры уходят корнями в глубину веков и, будучи составной частью культуры народа сочетают в себе традиции и новизну поздних времен» [19; С.97].

Также в данной работе автор обращает внимание на игрушку как социальное явление, средство воспитания и обучения.

Статья учителя физкультуры Ардатовской общеобразовательной школы Республики Мордовии Кузьмина Н.И. («Подвижная игра как средство обучения и воспитания учащихся») посвящена роли подвижных игр в развитии школьников. Так, автором дается определение понятию «игра», раскрывается понятие подвижных игр. В педагогической практике игровой метод широко используется при решении задач общей физической подготовки, кроме того имеет вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической культуре в разделах: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, а также в спортивных тренировках. Одновременно он служит важным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.

В статье подчеркивается, что подвижные игры - один из важных способов воспитания детей в коллективе. Кузьмин дает рекомендации, расписывает особенности применения игры для учащихся разных возрастов.

Глава 1. Теоретические основы игры как средства развития и саморазвития школьников

1.1 Характеристика развития младшего школьника. Игра как ведущий вид деятельности в данном возрасте

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года ), ведущим видом деятельности является непосредственно - эмоциональное общение, в раннем детстве ( от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, в дошкольном - игра, в младшем школьном возрасте - учеба, в подростковом - общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы.

Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении [2; С.53].

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III - IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка [20; С.3].

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира - ощущений и восприятий [13; С.195].

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что

следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на

процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка -это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача.

Задача эта может возникнуть стихийно (например, придумать интересную игру), а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. На практике школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. В качестве переходных форм и выступают дидактические игры. Игра, в свою очередь, должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок.

1.2 Классификация и характеристика основных видов игр

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;

- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные;

- игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в

постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка [2; С.15].

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2)игровые действия;

3)правила игры;

4)результат.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного

выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственно учебной деятельности;

- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной

учебной работы;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

- наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

- выразительность проведения игры;

- необходимость включения педагога в игру;

- оптимальное сочетание занимательности и обучения;

- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

1.3 Влияние игры на развитие познавательных процессов младших школьников

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогов и родителей.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для этого необходимо научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории зависит процесс обучения.

Для поддержания познавательной активности младших школьников, обеспечивающей достижение целей обучения, в практической деятельности школы используются разнообразные методы и формы организации деятельности учащихся, а так же различные средства обучения. Ведущее место среди последних принадлежит дидактическим играм. В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Цель дидактической игры “Логическое домино“ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним каким-либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.

Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются и на уроках природоведения [10; С.32].

Игра «Овощи фрукты» имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков.

Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой - фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:

1-й ученик: Положи в корзину овощ.

2-й ученик: Кладу огурец.(Поворачивается к соседу, передает мяч и

произносит: «Положи в корзину овощ».).

3-й ученик: Кладу морковь. Тот, кто повторит название два раза или ошибется, отдает фант, а по окончании игры выкупает его.

Таким образом, использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников активизирует их интерес к учению.

Глава 2. Исследование влияния игры на процесс развития саморазвития младших школьников

2.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Для изучения творческого начала в процессе игры в младшем школьном возрасте мы провели исследование, имеющее целью сравнение творческих способностей у учащихся двух классов.

Исследование проводилось на базе 2 «А» и 2 «Б» классов УО «Витебская государственная средняя общеобразовательная школа №11».

Для проведения констатирующего эксперимента с последующим сравнением результатов были выбраны именно эти классы, потому что учитель 2 «А» класса широко применяет в качестве метода обучения различного рода игры, игровые элементы. В отличии от нее, учитель 2 «Б» класса применяет более стандартные методики.

Психической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает уже в дошкольный период.

Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали методики, направленные на изучение воображения и развития творческого начала детей.

Для решения поставленных задач нами была использована методика Е.А.Панько «Придумай игру» направлена, на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

Инструкция к проведению:

Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов

Для изучения способности школьников к созданию нового, креативности мы использовали методику Е.А.Панько «Придумай игру». Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

1) оригинальность и новизна;

2) продуманность условий;

3) наличие в игре различных ролей для ее участников;

4) наличие в игре определенных правил;

5) точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из критериев придуманная учеником игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

6-7 баллов - средний;

4-5 баллов - низкий;

0-3 балла - очень низкий.

Полученные нами сырые баллы по результатам проведения методики представлены в таблицах по классам:

Таблица 1. Баллы, полученные в результате проведения методики во 2 «А» классе.

Фамилия, имя ученика	Количество баллов	Уровень развития творческого начала в игре
Юхнович Д.	6	средний
Федорова А.	8	высокий
Макарова А.	9	высокий
Гвоздева А.	10	Очень высокий
Федорова М.	7	средний
Бирюков А.	7	средний
Кожемяко К.	8	высокий
Антончик Д.	7	средний
Маркушевский П.	6	средний
Козловская Ю.	10	Очень высокий
Штарас М.	4	низкий
Картовицкая Р.	7	средний
Пономаренко А.	6	Средний
Смоляк Е.	8	высокий
Шумский В.	7	средний
Майбородова Е.	10	Очень высокий

Таблица 2. Баллы, полученные в результате проведения методики во 2 «Б» классе.

Фамилия, имя ученика	Количество баллов	Уровень развития творческого начала в игре
Жулева В.	6	средний
Беляцкая Г.	7	средний
Мисникевич А.	10	Очень высокий
Еленский А.	1	Очень низкий
Яхиева П.	7	Средний
Марков Р.	7	Средний
Анищенко С.	2	Очень низкий
Сенчик В.	8	высокий
Кривицкая М.	7	средний
Куприянец М.	4	низкий
Кривошеева	6	средний
Лагойская Я.	9	высокий
Юрьев И.	7	средний
Наркевич А.	5	низкий

Таким образом, обобщив данные получили средние результаты по группам. Эти данные целесообразно представить в виде сводной таблицы (Таблица 3).

Таблица 3 - Оценка содержания придуманной игры

Классы	Общее колич. уч-ся	Уровень развития творческого начала в игре
		Оч. высок	Высок.	Средн.	Низк.	Оч. низк.
2 «А»	16	3	4	8	1	0
2 «Б»	14	1	2	7	2	2

Таким образом, сравнивая результаты проведенной методики, можно заметить следующие факты.

Количество детей с очень высоким уровнем развития творческого начала в игре во 2 «А» классе составляет 18,75% учеников класса, а во 2 «Б» - 7,14%.

Детей, показывающих высокий уровень по названному показателю во 2 «А» и 2 «Б» 25% и 14,3% соответственно.

Средний уровень развития творческого начала в игре выявлен у 50% учащихся 2 «А» класса и у такого же количества учащихся 2 «Б» класса.

Детей, показавших низкий уровень развития по данному критерию 6,25% во 2 «А» и 14,3% во 2 «Б» классе.

Во 2 «А» классе не замечено детей с очень низким уровнем развития творческого начала в игре, в то время как во 2 «Б» классе таких учащихся двое, что составляет 14,3% всех учащихся класса.

Наглядно показать разницу, выявленную в уровнях развития творческого потенциала детей двух классов можно при помощи следующей диаграммы.

Диаграмма 1. Сравнительный показатель уровня развития творческого начала в игре по двум классам

Таким образом, результаты диагностики учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов показывают, что уровень развития творческих способностей учащихся объективно выше в классе, где преподаватель широко использует игровые технологии при обучении детей. Так, в этом классе (2 «А») выявлено, по сравнению со 2 «Б» намного большее число детей с высоким и очень высоким показателем по данному параметру. В то же время намного меньшее количество учащихся с низким и очень низким уровнем креативных способностей.

Заключение

Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными развитие младших школьников. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в систему развития познавательных процессов ребенка.

Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Проведенная диагностика способностей учащихся к творческой деятельности позволила увидеть зависимость между уровнем развития данной способности и методом преподавания учителя. Так, было выявлено, что уровень развития творческих способностей учащихся объективно выше в классе, где преподаватель широко использует игровые технологии при обучении детей.

Учитывая результаты диагностики и данные проанализированных нами материалов, можно придти к выводу: развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Список литературы

1. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики // Начальная школа. - 2009. - №5. - С. 55-56.

2. Бумаженко Н.И. Дидактические игры как основа формирования учебной деятельности детей 6-летнего возраста: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: ВГУ. - Витебск, - 1998. - 113 с.

3. Воспитание младшнго школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

4. Зубович В.Н. Занимательность как способ мотивации в изучении русского языка //Народное образование. - 2005. - №2. - С.135-137.

5. Кифоренко Н.Н. Формирование почерка учащихся как индивидуальное качество личности //Начальная школа + до и после. - 2005. - №10. - С. 56-61.

6. Классификация дидактических игр: теоретический аспект //Весник ВДУ. - 2001. - №2. - С. 65 - 68.

7. Лютыч С. Развитие навыков критического мышления учащихся начальной школы // Народная асвета. - 2006, №10. - С. 90-92.

8. Маркина В.Б. Занимательное чистописание// Начальная школа. - 2007. - №3. - С.23-27.

9. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. - М.: Линка - Пресс, 1997. - 176 с.

10. Молодцова З.В. Занимательное преподавание на уроках «Окружающего мира //Начальное образование. - 2006. - №1. - С. 31-33.

11. Мулярчик Н.Н. Окружающий мир: занимательные задания// Начальная школа. - 2006. - №1. - С. 64-68.

12. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: Книга для уч-ся. - М.: Просвещение. Учебная литература, - 2007. - 208 с.

13. Нифадьева Л.А. Развитие детей дошкольного возраста в дидактических играх // Веснік Магіл. дзярж. ун-та. - 2003. - №4. - С.194-197.

14. Парамонов А. Занимательность как способ мотивации в изучени русского языка//Народное образование. - 2005. - №2. - С. 135-137.

15. Петрова В.И. Использование игровых элементов при обучении математике в группе продленного дня //Начальная школа + до и после. - 2006. - №1. - С. 30-34.

16. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие для студентов и школьников. - М.: Российское педагогическое агенство. - 1996. - 269 с.

17. Симонян Е.Р. Веселые стихи и рифмовки на уроках русского языка в начальной школе// Нач. школа + до и после. - 2007. - №3, С. 51 - 52.

18. Средства обучения и методики их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение, - 1990. - 215 с.

19. Тимошенко Л.Г. «Игра как способ социализации детей в современном мире» // Начальная школа + до и после. - №3. - 2004. - С. 94-97.

20. Филимонова Н.И. Через занимательность - к развитию личности: Пособие для руководителей кружков, учителей начальных классов. - Мн.: Белор. наука, - 2000. - 160 с.

21. Фоминская К.Н. Составление задач как часть исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа + до и после. - 2008. - 4. С. 54-56