Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам - заданиям, заставляющих младших школьников рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы [26,с.65].

Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Это позволит лучше запомнить экскурсию. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии.

По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

Когда дети работают самостоятельно, учитель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за младших школьников. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений.

Установлено, что младшие школьники значительно лучше запоминают учебный материал, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку [26,с.71].

Продуктивность произвольного запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Для удержания в памяти учебного материала средствами природоведческой экскурсии большое значение имеет составление плана.

Доступно и полезно составлять план природоведческой экскурсии в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, можно использовать видео и диафильмы по теме экскурсии. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чём говорится в начале? На какие части можно разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Что главное? и т.д. Запись названий частей рассказа является опорой для его воспроизведения. Младшие школьники, таким образом, учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связи между ними. Это так же эффективно при развитии произвольного запоминания.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины) [32,с.136].

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто «зазубривать». Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен.

Таким образом, рассмотренные методы и подходы к развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий позволяют перейти непосредственно к проведению эксперимента по развитию произвольного запоминания у младших школьников.

Вывод по I главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме произвольного запоминания у младших школьников показал, что память - это процесс произвольного запоминания, сохранения, забывания и вспоминания. Запоминание - активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения - и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память. Положительную роль в развитии произвольного запоминания играет систематическое повторение.

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. О6ъем памяти -- это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности произвольного запоминания и сохранения информации.

Особенности произвольного запоминания у младших школьников заключаются в том, что произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и зависит от индивидуальных психологических особенностей. Главная особенность произвольного запоминания -- это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной памяти.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ве-дущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь созна-тельно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Важнейшим методом осмысленного произвольного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками.

Полноценное проживание младшего школьного возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -- создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей младших школьников с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие произвольного запоминания у младших школьников - одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения.

Запоминание -- это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Важнейший прием произвольного запоминания при проведении природоведческих экскурсий это деление экскурсии на смысловые части, составление плана.

Особенно трудно младшим школьникам делить на смысловые части проведенную экскурсию по памяти, и делают они это лучше, лишь когда непосредственно воспринимают всю экскурсию. Работа по восприятию природоведческих экскурсий должна начинаться с того момента, когда дети в устной форме передают содержание увиденного, при этом развивается не только запоминание, но и зрительное восприятие. Составление плана рассказа об экскурсии позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого материала и экскурсии.

Содержание природоведческой экскурсии должно быть неотделимо от ее нравственно-педагогического и развивающего воздействия. При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач педагогического, образовательного и развивающего характера. Педагогическая идея экспериментальной работы заключается в разработке программы природоведческих экскурсий, помогающей педагогам, развивать запоминание у младших школьников.

Опытно-эксперементальная работа должна подтвердить или опровергнуть гепотизу о том, что развитие произвольного запоминания у младших школьников будет проходить успешнее, если будут соблюдены следующие условия:

учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития произвольного запоминания младших школьников;

при разработке программы развития произвольного запоминания младших школьников средствами природоведческих экскурсий использовать эффективные методы и способы;

Цель опытно-экспериментальной работы разработать и апробировать программу развития произвольного запоминания младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

В связи с целью необходимо решить ряд задач:

определить уровень развития произвольного запоминания у младших школьников;

разработать и реализовать комплекс занятий по развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

дать оценку эффективности предложенного комплекса занятий, направленных на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

разработать рекомендации по развитию произвольного запоминания у младших школьников

Методы исследования:

тестирование

наблюдение;

математическая обработка

интерпретация результатов .

Экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый.

Констатирующий этап включает подбор диагностического материала и выявление уровня произвольного запоминания у младших школьников.

Формирующий этап заключается в разработке и апробации комплекса занятий, направленных на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

Итоговый (контрольный этап) позволяет проверить эффективность выбранных нами методов и способов применяемых в комплексе занятий, направленных на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий. В связи с этим проводится повторная диагностика младших школьников по методике констатирующего этапа.

Эксперимент проводился на базе МОУ средняя школа с. Екатеринославка Октябрьского района. В эксперименте участвовали младшие школьники 3-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 сентября по 15 декабря 2009 года.

Таким образом определившись с программой проведения экспериментальной работы перейдем к первому этапу - констатирующему, где будут проведены основные входные диагностические мероприятия.

2.2 Констатирующий этап экспериментальной работы по развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

Цель констатирующего этапа - определить уровень произвольного запоминания младших школьников.

В рассматриваемой психолого-педагогической литературе по изучению памяти практически нет методик оценивания уровня развития произвольного запоминания, так как приемы и способы не подвергались экспериментальной и теоретической проверке. Это связано с тем, что нет критерия для проверки уровня произвольного запоминания.

Традиция исследования памяти, заложенная Г. Эббингаузом, оказалась на удивление живучей. Вслед за Эббингаузом психологи продолжают тестировать память, предъявляя испытуемым трудно запоминаемые или вообще незапоминаемые элементы, каковыми являются бессмысленные слоги, числа, пиктограммы, бессмысленные слова и т.п. При этом ограничивается время произвольного запоминания, чтобы человек не успел воспользоваться своей памятью.

Методика тестирования памяти, разработанная Козаренко В.А., позволяет проверить способность произвольного запоминания так как обобщает несколько характеристик процесса произвольного запоминания. Использовав эту методику мы и определим уровень произвольного запоминания у младших школьников.

Поэтому понимание механизмов памяти в данном исследовании позволяет вывести критерий уровня произвольного запоминания у младших школьников на основании показателей методики Козаренко В.А.

В эксперименте использована модифицированная методика тестирования памяти, разработанная Козаренко В.А. Данная методика объемна и определяет все характеристики процесса произвольного запоминания (Приложение А).

Так, при определении уровня произвольного запоминания в данном исследовании мы использовали следующие нормативные показатели:

1. Объем произвольного запоминания - общее количество запомнившихся пар слов.

2. Прочность произвольного запоминания - чем больше произвольного запоминания пар слов, тем выше прочность произвольного запоминания.

3. Скорость произвольного запоминания - среднее время произвольного запоминания одного элемента (пары слов).

4. Способность произвольного запоминания - вычисляется коэффициент способности произвольного запоминания.

Все показатели вычисляются по формулам методики. Уровни распределялись в соответствии со шкалой интерпретации результатов показателей.

Данная методика проводилась со всей группой испытуемых. Младшим школьникам показывались карточки где были написаны пары слов, всего 10 карточек. Вначале читаем детям каждую пару слов. Экспериментатор читает пары слов медленно, это для того, чтобы тестируемые смогли установить связь между словами пары.

Потом называем только первое слово пары, а учащиеся должны воспроизвести второе, пользуясь установленной связью, затем каждую карточку показывали по 6 сек., норматив предложенный Козаренко В.А. После этого младшие школьники должны были написать на отдельных листах запомнившиеся пары слов.

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день, но мы этого не делали.

В случае если младший школьник пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время эксперимента допускать нельзя.

Все данные по проведенному тестированию обрабатывались и заносились в Таблицу 1.

Вычисление коэффициента прочности произвольного запоминания проводилось по формуле:

Р= (V/A),

где:

Р - коэффициент прочности произвольного запоминания;

А - количество пар слов для запоминание (общее 10 пар)

V - Объем произвольного запоминания количество правильно воспроизведенных пар слов

Таблица 1 - Определение коэффициента и уровня прочности произвольного запоминания у младших школьников

№№	Имя, Ф.	А	V	Р	Уровень
1	Алина Б	10	5	0,5	средний
2	Ксения Г.	10	4	0,4	низкий
3	Миша Г.	10	5	0,5	средний
4	Саша Г.	10	3	0,3	низкий
5	Валя З.	10	2	0,2	низкий
6	Дима К.	10	4	0,4	низкий
7	Олеся К.	10	4	0,4	низкий
8	Юлия К.	10	5	0,5	средний
9	Витя Ф.	10	3	0,3	низкий
10	Коля Г.	10	5	0,5	средний
11	Лариса П.	10	5	0,5	средний
12	Роман П.	10	4	0,4	низкий
13	Вася С.	10	4	0,4	низкий
14	Аня М.	10	3	0,3	низкий
15	Егор П.	10	2	0,2	низкий
16	Сережа О.	10	1	0,1	низкий
17	Тимур М.	10	4	0,4	низкий

Как видим из Таблицы 1 данные по объему произвольного запоминания, графа V, не очень высокие.

Так, в проведенном входном исследовании произвольного запоминания у младших школьников объем произвольного запоминания показал не высокие результаты. Все десять пар не смог запомнить ни один младший школьник. Из 17 испытуемых более-менее справились с заданием только 5 (29,4%) младших школьника, и то при определении прочности произвольного запоминания эти ребята не получили оценки высокого уровня.

Такие низкие показатели объема произвольного запоминания говорят о том, что с младшими школьниками необходимо проводить работу в направлении развития объёма произвольного запоминания.

В динамике результаты по исследованию прочности произвольного запоминания представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1 - Уровень прочности произвольного запоминания у младших школьников

Из рисунка 1, видно, что высокий уровень прочности запоминания не отмечен ни у одного младшего школьника. Так 10 (58,8%) младших школьников имеют низкий уровень и 7(41,2%) младших школьников средний уровень прочности произвольного запоминания.

Из проведенного исследования прочности произвольного запоминания у младших школьников явно видно, что требуется проведение занятий, тренингов по развитию произвольного запоминания.

Исходя из полученных данных видно, что у подавляющего большинства класса отсутствует логическое запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им более понятен.

Необходимым условием прочности запоминания является понимание материала. Кроме того, прочность запоминания обеспечивается многократным повторным восприятием материала, ведущим к упрочению временных связей.

Следующим измерением было определение коэффициента отражающий норматив скорости произвольного запоминания.

Расчет коэффициента проводился по формуле:

S = (Т*V)/Нв,

где:

S - коэффициент, отражающий норматив скорости произвольного запоминания;

Т - общее время, затраченное на запоминание (в секундах - 60);

V - Объем произвольного запоминания количество правильно воспроизведенных пар слов

Нв - 6 сек. на запоминание одного элемента, норматив предложенный Козаренко В.А.

Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Определение коэффициента отражающего норматив и уровня скорости произвольного запоминания у младших школьников

№№	Имя, Ф.	T	V	Нв	S	Уровень
1	Алина Б	60	6	6	0,5	средний
2	Ксения Г.	60	4	6	0,4	низкий
3	Миша Г.	60	5	6	0,5	средний
4	Саша Г.	60	3	6	0,3	низкий
5	Валя З.	60	2	6	0,2	низкий
6	Дима К.	60	6	6	0,4	средний
7	Олеся К.	60	4	6	0,4	низкий
8	Юлия К.	60	5	6	0,5	средний
9	Витя Ф.	60	3	6	0,3	низкий
10	Коля Г.	60	5	6	0,5	средний
11	Лариса П.	60	6	6	0,5	средний
12	Роман П.	60	7	6	0,4	средний
13	Вася С.	60	4	6	0,4	низкий
14	Аня М.	60	3	6	0,3	низкий
15	Егор П.	60	2	6	0,2	низкий
16	Сережа О.	60	1	6	0,1	низкий
17	Тимур М.	60	4	6	0,4	низкий

Как видим из приведенной Таблицы 2, результаты так же не утешительные. Вывод напрашивается сам по себе, необходим комплекс мероприятий направленных на развитие скорости произвольного запоминания у младших школьников. Так из 17 испытуемых 10(58,8%) младших школьников имеют совсем низкие результаты, остальные 7(41,2%) средние. Высоких показателей, так же как и в предыдущем измерении прочности произвольного запоминания, нет.

В динамике результаты проведенной диагностики по распределению уровня скорости произвольного запоминания представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровень скорости произвольного запоминания у младших школьников

Представленная динамика на Рисунке 2, так же свидетельствует о низком развитии скорости произвольного запоминания. Для развития скорости произвольного запоминания необходима программа занятий, которая поможет младшим школьникам повысить коэффициент и уровень отражающий норматив скорости произвольного запоминания.

Искусство произвольного запоминания, мнемотехника, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Объем запоминаемых с помощью мнемотехники сведений огра-ничен низкой скоростью произвольного запоминания (норматив -- 6 секунд на запоминание одного образа) и утомлением, возникающим в процес-се произвольного запоминания. Однако, как показывает практика, такой скорости более чем достаточно для произвольного запоминания сведений, встречающихся в учебном процессе и в повседневной жизни.

Коэффициент способности произвольного запоминания, определялся по приведенной формуле:

N= V/Hз,

где:

N - Коэффициент, отражающий способность произвольного запоминания в норме

V - Объем произвольного запоминания количество правильно воспроизведенных пар слов

Нз - норматив запоминаемых пар слов, предложенный Козаренко В.А.

Полученные данные представлены в Таблице 3.

Таблица 3 - Коэффициент отражающий уровень навыка произвольного запоминания

№№	Имя, Ф.	V	Hз	N	Уровень
1	Алина Б	5	8	0,6	средний
2	Ксения Г.	3	8	0,4	низкий
3	Миша Г.	3	8	0,4	средний
4	Саша Г.	3	8	0,4	низкий
5	Валя З.	2	8	0,3	низкий
6	Дима К.	3	8	0,4	средний
7	Олеся К.	4	8	0,5	средний
8	Юлия К.	3	8	0,4	низкий
9	Витя Ф.	3	8	0,4	низкий
10	Коля Г.	4	8	0,5	средний
11	Лариса П.	3	8	0,4	низкий
12	Роман П.	4	8	0,5	средний
13	Вася С.	4	8	0,5	средний
14	Аня М.	3	8	0,4	низкий
15	Егор П.	2	8	0,3	низкий
16	Сережа О.	1	8	0,1	низкий
17	Тимур М.	4	8	0,5	средний

Из Таблицы 3, видим, что коэффициенты навыка произвольного запоминания у младших школьников так же низкие.

На Рисунке 3 данные проведенного исследования навыка произвольного запоминания представлены в динамике.

Рисунок 3 - Уровень навыка произвольного запоминания у младших школьников

Исследование уровня навыка произвольного запоминания так же дало низкие результаты.

Следует заметить, что между характеристиками процесса произвольного запоминания присутствует определенная связь, так показатели прочности произвольного запоминания, показатели скорости произвольного запоминания и навыка произвольного запоминания у младших школьников идентичны.

Целью констатирующего этапа было определить уровень способности произвольного запоминания младших школьников. Уровень произвольного запоминания (Кпз) младших школьников определялся следующим образом. Вначале вычислялся коэффициент способности запоминания у младших школьников, затем в соответствии со шкалой интерпретации результатов распределялся уровень произвольного запоминания. Полученные результаты представлены в Таблице 4.

Коэффициент произвольного запоминания вычислялся по формуле:

Кпз = (P+S+N) /3,

где:

Кпз - Коэффициент произвольного запоминания;

Р - Коэффициент прочности произвольного запоминания;

S - Коэффициент, отражающий норматив скорости произвольного запоминания;

N - Коэффициент, отражающий способность произвольного запоминания в норме.

Таблица 4 - Коэффициент способности произвольного запоминания и распределение уровня произвольного запоминания у младших школьников

	Имя, Ф.	Р	S	N	Кз	Уровень
1	Алина Б	0,5	0,6	0,6	0,5	средний
2	Ксения Г.	0,4	0,4	0,4	0,4	низкий
3	Миша Г.	0,5	0,5	0,4	0,5	средний
4	Саша Г.	0,3	0,3	0,4	0,3	низкий
5	Валя З.	0,2	0,2	0,3	0,2	низкий
6	Дима К.	0,4	0,6	0,4	0,4	низкий
7	Олеся К.	0,4	0,4	0,5	0,4	низкий
8	Юлия К.	0,5	0,5	0,4	0,5	средний
9	Витя Ф.	0,3	0,3	0,4	0,3	низкий
10	Коля Г.	0,5	0,5	0,5	0,5	средний
11	Лариса П.	0,5	0,6	0,4	0,5	средний
12	Роман П.	0,4	0,7	0,5	0,4	низкий
13	Вася С.	0,4	0,4	0,5	0,4	низкий
14	Аня М.	0,3	0,3	0,4	0,3	низкий
15	Егор П.	0,2	0,2	0,3	0,2	низкий
16	Сережа О.	0,1	0,1	0,1	0,1	низкий
17	Тимур М.	0,4	0,4	0,5	0,4	низкий

Как видим из Таблицы 4 при распределении по уровням произвольного запоминания у младших школьников не отмечено ни у одного высокого уровня произвольного запоминания. Следовательно с младшими школьниками необходимо проводить развивающие занятия направленные на развитие всех характеристик процесса произвольного запоминания.

В динамике результаты констатирующего этапа представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень произвольного запоминания у младших школьников

Результаты констатирующего эксперимента показали, что получен очень низкий уровень произвольного запоминания. Низкий и средний уровень произвольного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам, поэтому исследование младших школьников необходимо повторить через несколько дней. Однако следует отметить, если будет получен высокий результат с коэффициентом 1,0 - то это уже феномен.

Наблюдение за младшими школьниками показало, что встречаются такие, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят.

Есть и такие младшие школьники, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя.

Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих младших школьников надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня запоминания, а от плохого внимания.

Развитие памяти проходит в процессе обучения и воспитания детей в школе, где они овладевают рациональными способами произвольного запоминания. При этом непроизвольная память, включаясь непосредственно в сам процесс усвоения знаний, не только успешно функционирует в условиях оптимальной организации учебного материала, но и готовит почву для продуктивной работы произвольной памяти.

Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни - переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к их личностному развитию, а также степени сформированности у младших школьников учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.

Однако, уровень развития значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела или недостаточен для перехода в среднее звено.

Задача преподавателя начального звена заключается в проведении комплекса работы, повышающий уровень произвольности.

Следующий этап данного исследования - формирующий. На этом этапе будет разработана и апробирована программа развития произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

2.3 Формирующий этап экспериментальной работы по развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

Цель формирующего этапа - повысить произвольное запоминание у младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

Как показывает теоретический анализ литературы развитие произвольного запоминания эффективно при соблюдении некоторых условий:

1. Когда материал интересен для запоминающего.

2. Когда у запоминающего есть уже большой объем знаний в той области, к которой относится запоминаемый материал.

3. Когда у запоминающего сформирована установка на длительность, полноту и прочность запоминания.

4. Когда материал осмыслен, предельно ясен, подвергается классификации.

5. Когда при запоминании материала он внимательно прочитан один - два раза с разбивкой его на смысловые фрагменты и затем воспроизводится путем активных и с подглядыванием повторений.

6. Когда между отдельными повторениями вводится пауза продолжительностью 24 часа.

7. Когда процесс запоминания, разделенный на отрезки по 45-60 минут, прерывается паузами отдыха 10-15 минут.

Развитие произвольного внимания средствами природоведческих экскурсий так же будет проходить успешно, если придерживаться вышеизложенных условий и требований предъявляемых к проведению природоведческих экскурсий:

- соответствие условий выбранным методам развития произвольного запоминания;

- учет психолого-педагогических условий младших школьников;

- использование здоровьесберегающие режимные моменты

Учитывая условия и требования, была разработана программа природоведческой экскурсии с последующими закрепляющими учебный материал занятиями, в которые были включены множество взаимосвязанных заданий, направленных на развитие произвольного запоминания у младших школьников.

Цель природоведческой экскурсии - развитие произвольного запоминания у младших школьников.

Задачи природоведческой экскурсии:

- формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы;

- закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

Ожидаемый результат - приобретение умений и навыков логически мыслить непосредственно повлияет на повышение уровня произвольного запоминания, повышение интереса к предмету.

Содержание природоведческой экскурсии и предусмотренных заданий основано на принципах:

- индивидуальный подход к каждому ученику;

- принцип «природосообразности»

- создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.

Эффективность проведения природоведческой экскурсии и последующих занятий по теме экскурсии зависит от того, как педагог подготовится к проведению экскурсии и занятий.

Непосредственному проведению экскурсии предшествует большая работа. Прежде всего, определяется ведущая тема экскурсии - своеобразный композиционный центр, вокруг которого строится весь рассказ экскурсии. Далее идет стадия подбора и формирования материала и содержания экскурсии:

- анализ: мысленное разделение предмета, вычленение из целостного части с целью более глубокого познания объекта;

- синтез: мысленное соединение частей предмета в одно целое;

- словесный метод: беседа, объяснение, пересказ, цитирование, чтение;

- осмотр объекта;

- подготовка заданий по проведенной экскурсии.

Универсальных приемов и способов развития произвольного запоминания у младших школьников в практике обучения и воспитания нет, так же как нет и разработанных методик по развитию произвольного запоминания. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приемы и методы развития познавательных интересов.

Материал разработанной программы природоведческих экскурсий рассчитан на осмысленное восприятие разнообразной информации, поэтому природоведческие экскурсии проводились с использованием интегрированных уроков.

На таких уроках осуществлялся анализ экскурсий и проходило более тесное соединение обучения с окружающей средой и практикой. Каждая тема по интегрированному уроку «Природа и человек» подкреплялась видами деятельности: чтение, письмо, рисование, ручной труд.

Благодаря межпредметным связям младшие школьники целенаправленно переносят знания с одних видов деятельности на другие, в связи с этим они приобретают умения и навыки мыслить и строить логические связи. Соединяя знания, полученные на интегрированном уроке «Природа и человек», у младшего школьника формируется целостное представление об изучаемом объекте или явлении. Что непосредственно влияет на успешность развития произвольного запоминания.

Содержание интегрированных уроков, позволяет использовать средства природоведческих экскурсий для развития произвольного запоминания, познавательных способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным предметам.

Следует отметить, что в настоящее время в нашей стране и за рубежом существуют попытки создать интегрированные курсы по природоведению, направленные на развитие личности школьников. Это говорит о том, что идея интеграции в экологическом образовании признана на современном этапе важным средством формирования ответственного отношения школьников к среде своей жизнедеятельности.

В курсе «Ознакомление с окружающим миром» А.А. Плешакова предусмотрены следующие экскурсии: при изучении темы «Что нас окружает» - экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением, общественной жизнью, трудом людей в городе; при изучении темы «Родной край» экскурсии проводятся в разное время года (осень, зима, весна). На них младшие школьники знакомятся с природой и трудом людей, с поверхностью и водоёмами края. В курсе «Природоведение» А.А. Плешакова на экскурсиях продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатые на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. При изучении темы «Природа и мы» предусмотрены следующие экскурсии: природа вокруг нас (объекты живой и неживой природы); изменения в природе под влиянием человека; охрана природы (лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа).

С учётом того, что у младших школьников ведущим видом деятельности является игровая, для лучшего усвоения учебного материала были включены дидактические игры.

Экскурсии проводились во внеурочное время, затем были проведены интегрированные уроки по темам экскурсий.

В Таблице 5 представлен план программы, направленный на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

Таблица 5 - План программы занятий направленных на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

№	Темы занятий	Провед. занятий
1.	Интегрированный урок по природоведению и литературе Тема «Путешествие в природу. Загадки» (Приложение Б)	1
2.	Интегрированный урок по природоведению и музыке. Тема. «Животный и растительный мир осенью»(Приложение В)	2
3.	Экскурсия в краеведческий музей (Приложение Г)	1
4.	Экскурсия в зимний лес (Приложение Д)	1
5.	Интегрированный урок «Анализ экскурсии в зимний лес (Приложение Ж)	1

Во время экскурсий делались остановки у разных природных объектов. С помощью атласа - определителя младшие школьники сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражнялись в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии являлось не только запоминание растений и встреченных животных, но и выяснение, как на лесной массив влияет близость города, людей. Обращалось внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки, мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливались соответствующие причинно-следственные связи, определялись правила экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии младшие школьники описывали свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их рисунками.

Такой подход к проведению природоведческих экскурсий способствует развитию произвольного запоминания у младших школьников.

На экскурсии в зимний лес проводилась дидактическая игра «Кто раньше пройдёт».

В игре младшие школьники участвовали группами 5-6 учеников, остальные - наблюдают. Участники игры становятся вдоль стартовой линии. Ведущий предлагает каждому припомнить как можно больше названий деревьев и кустарников. Содержание игры: каждый из участников, идя (по очереди) вперёд от линии старта, должен громко произносить при каждом шаге название дерева или кустарника. Останавливаться нельзя. Если участник игры, сделав шаг не назовёт дерева или кустарника, он должен остановиться и присесть. В игру вступает другой участник. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Игра тренирует память, помогает запомнить названия деревьев и кустарников, которые видели во время экскурсии.

Занятия и экскурсии, направленные на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий прошли в дружеской атмосфере. Младшим школьникам особенно понравилась экскурсия в краеведческий музей.

Таким образом, проведенные мероприятия по развитию запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий несомненно, по нашему мнению повлияют на повышение уровня запоминания. Однако посмотрим, что покажет итоговый этап эксперимента.

2.4 Итоговый этап экспериментальной работы по развитию произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий

Цель итогового этапа - дать оценку эффективности предлагаемой программы занятий, направленных на развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

Эффективность данной программы определялась путем сравнения входящей и повторной диагностики запоминания у младших школьников. Повторная диагностика проводилась по методике констатирующего этапа. Определялись те же характеристики процесса запоминания.

Все полученные данные в итогов эксперименте представлены в Приложении З.

Результаты повторного диагностирования показали, что формирующий эксперимент дал положительные результаты.

Так, сравнительный анализ по определению уровня прочности выглядит следующим образом, Рисунок 5.



Рисунок 5 - Сравнительный анализ определения уровня прочности у младших школьников

Как видим из Рисунка 5 уровень прочности запоминания у младших школьников повысился. В первичной диагностике не было отмечено ни у одного младшего школьника высокого уровня, во вторичном исследовании этого показателя, высокий уровень отмечен у 5 (29,4%) младших школьников. С низким уровнем прочности запоминания выявлено в сравнительном анализе всего 1(5,9%) младших школьников.

Следующее измерение было определение уровня скорости запоминания, здесь так же показатели намного выше. На рисунке 6 представлена динамика сравнительного анализа уровня скорости запоминания у младших школьников.

Так из Рисунка 6 видно, что уровень скорости запоминания у младших школьников стал выше.



Рисунок 6 - Сравнительный анализ уровня скорости у запоминания у младших школьников

Как отмечалось выше, результаты исследования характеристик процессов запоминания идентичны. Поэтому показатели уровня скорости запоминания у младших школьников такие же как и прочность запоминания:

высокий уровень отмечен у 5 (29,4%) младших школьников. С низким уровнем прочности запоминания выявлено в сравнительном анализе всего 1(5,9%) младших школьников. Остальные 11(64,7%) младших школьников достигли среднего уровня.

Сравнительный анализ уровня навыка запоминания представлен на рисунке 7. Представленная динамика так же свидетельствует о повышении уровня навыка запоминания у младших школьников. Так высокий уровень навыка запоминания отмечен у 14 (82,4%) младших школьников, когда в первичной диагностике не было ни одного младшего школьника с высоким уровнем навыка запоминания. Зато низкий уровень в сравнительном анализе показал нулевую отметку, а средний уровень навыка запоминания отмечен всего у 3(17,6%) младших школьников. Это просто отличные показатели, если учитывать, то что сравнительно за короткий промежуток времени у младших школьников так изменились свойства запоминания.

Рисунок 7 - Сравнительный анализ определения уровня навыка запоминания у младших школьников

И последний сравнительный анализ - выявление уровня, определяющий цель нашего исследования - определить эффективность развития произвольного запоминания средствами природоведческих экскурсий. На Рисунке 8 представлен в динамике сравнительный анализ уровня произвольного запоминания.

Динамика сравнительного анализа уровня запоминания показала положительные результаты. так с высоким уровнем произвольного запоминания отмечено 9(52,9%) младших школьников, а с низким уровнем 1(5,9%) - против 12(70,6%) младших школьников.

Подводя итоги проведенной экспериментальной работе, можно с уверенностью сказать, что значительное улучшение произошло благодаря проведенному циклу занятий, где были использованы треннговые моменты для развития запоминания у младших школьников, так как мы помогали младшим школьникам настроиться на материал, а уж только потом его запоминать.

Рисунок 8 - Сравнительный анализ определения уровня произвольного запоминания у младших школьников

Значительному повышению уровня произвольного запоминания у младших школьников способствовали проведенные экскурсии и интегрированные уроки по природоведению, где с младшими школьниками были проведены игры по развитию запоминания.

Младшим школьникам давались во время занятий советы, как правильно запоминать: что в начале надо поставить цель что именно запомнить надо, затем представить это образно, что прочитанный текст лучше запомнить своими словами, но можно и несколько раз повторить, подглядывая в книгу или тетрадь.

Так например, сочинения которые писали по увиденному на экскурсии как раз попадает под метод «прочитанного и пересказанного своими словами», а вспоминание названий деревьев - под метод «повторение пройденного материала». Чтение стихов, которые заучивали школьники так же способствовали повышению уровня произвольного запоминания.

Во время проведения цикла занятий, направленных развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий были соблюдены все педагогические условия:

1) учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей младших школьников;

2) при разработке программы развития произвольного запоминания младших школьников средствами природоведческих экскурсий использовались эффективные методы и способы;

Поэтому, предлагаемая программа занятий, направленная развитие произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий дала положительные результаты.

Таким образом произвольное запоминание можно и нужно развивать средствами природоведческих экскурсий. Что собственно и подтверждает выдвинутую гепотизу в исходном положении.

Вывод по II главе

Проведенная опытно-эксперементальная работа доказала, что развитие произвольного запоминания у младших школьников будет проходить успешнее при соблюдении педагогических условий и выборе эффективных приемов и способов развития произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

В ходе проведения экспериментальной работы были проведены диагностические мероприятия, где определены основные характеристики процесса запоминания у младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что получен очень низкий уровень произвольного запоминания. На основании полученных результатов входящей диагностики была составлена и апробирована программа, направленная на развитие произвольного запоминания, после реализации программы был проведен сравнительный анализ характеристик процесса запоминания.

Проведенный сравнительный анализ показал, что данная программа повлияла на повышение уровня произвольного запоминания у младших школьников.

На основании выводов и результатов полученных в экспериментальной работе были разработаны рекомендации для учителей по развитию произвольного запоминания:

1. Ознакомить с материалом младших школьников в общих чертах;

2. Сформулировать цель, что конкретно нужно запомнить?

3. Вызвать интерес к изучаемому материалу;

4. Выбрать эффективные методы запоминания и ознакомить с ними младших школьников, желательно на каком-нибудь примере

5. Расспросить младших школьников что известно по данной теме;

6. Рассказать младшим школьникам «Что? Где? Когда? Как, в каком виде нужно запоминать и вспомнить?».

Мы считаем, что эти рекомендации помогут учителям развивать произвольное запоминание не только средствами природоведческих экскурсий, но и любых других предметов.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме произвольного запоминания у младших школьников показал, что память - это процесс произвольного запоминания, сохранения, забывания и вспоминания. Запоминание - активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения - и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память. Положительную роль в развитии произвольного запоминания играет систематическое повторение.

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. О6ъем памяти -- это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности произвольного запоминания и сохранения информации.

Особенности произвольного запоминания у младших школьников заключаются в том, что произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и зависит от индивидуальных психологических особенностей. Главная особенность произвольного запоминания -- это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной памяти.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка посте-пенно приобретает черты произвольности, становясь созна-тельно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Важнейшим методом осмысленного произвольного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками.

Полноценное проживание младшего школьного возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -- создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей младших школьников с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Проведенная опытно-эксперементальная работа доказала, что развитие произвольного запоминания у младших школьников будет проходить успешнее при соблюдении педагогических условий и выборе эффективных приемов и способов развития произвольного запоминания у младших школьников средствами природоведческих экскурсий.

В ходе проведения экспериментальной работы были проведены диагностические мероприятия, где определены основные характеристики процесса запоминания у младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что получен очень низкий уровень произвольного запоминания. На основании полученных результатов входящей диагностики была составлена и апробирована программа, направленная на развитие произвольного запоминания, после реализации программы был проведен сравнительный анализ характеристик процесса запоминания.

Проведенный сравнительный анализ показал, что данная программа повлияла на повышение уровня произвольного запоминания у младших школьников. На основании выводов и результатов полученных в экспериментальной работе были разработаны рекомендации для учителей по развитию произвольного запоминания.

И так, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие произвольного запоминания у младших школьников будет проходить успешнее, если будут соблюдены следующие условия:

1) учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития произвольного запоминания младших школьников;

2) при разработке программы развития произвольного запоминания младших школьников средствами природоведческих экскурсий использовать эффективные методы и способы;

Таким образом поставленные задачи в исследовании выполнены, цель исследования достигнута.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые разработана методика определения критерия произвольного запоминания у младших школьников. Материалы исследования могут применяться при разработке развивающих программ по развитию, не только произвольного запоминания у младших школьников, но и для развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки студентов вузов и повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Данное исследование не претендует на решение всех проблем вопроса развития запоминания у младших школьников, поэтому следующее исследование проблем запоминания у младших школьников можно рассматривать в цикле развития совместного произвольного и непроизвольного запоминания.

Библиографический список

1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова-М.: Академия,2002 - 256 с.

Бочарова С. П. Некоторые особенности переработки информации в памяти // Вопр. психол. 2006. № 2. C. 56 - 61.

2. Богуславский, Г.Б. Корнетов. Сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори. М.: «Карапуз». - М.: 2002 - 467 с.

3. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2003. - Т. 2. - 364 с.

4. Васильева Е.Е., Васильев В.Ю. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить/ Е.Е. Васильева, В.Ю. Васильев - М.: Гардарики,2002 - 187 с.

5. Вартанян Г.А, Пирогов А.А. Механизмы памяти. ЦНС / Г.А. Вартанян, А.А. Пирогов. - М.: Наука, 2001 - 198 с.

6. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Просвещение , 2001. C. 1 - 16

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. ред. В. Я. Романов. М.: Просвещение, 2006. С. 207-216.

8. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. / Э.А Голубева - М.: ИНФРА, 2004 - 152 с.

9. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьника./ Й. Ломшер Й., А.К. Маркова - М.: Просвещение, 2003 - 211 с.

10. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность младших школьников /М. Доналдсон. - М.: Педагогика, 2004. - 213 с.

11. Зинченко В.П. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс. 2001 - 440

12. Занков, М.И. Обучение и развитие./ М.И. Занков - М.: Гардарики. 2005

13. Егорова Т.Г.. Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе/Т.Г. Егорова - М.: Гардарики, 2006 - 125 с.

14. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Гардарики, 2004 - 16 с.

15. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. / Е.Н. Кабанова-Меллер - М.: Наука, 2002 - 96 с.

16. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения./ З.И. Калмыкова - М.: СПб.: Питер, 2002 - 48 с.

17. Козаренко В.А. Учебник Мнемотехники. Система запоминания «Джордано»/Козаренко В.А. - М.: Гардарики, 2003 - 185 с.

18. Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями. - М.: Айрис-Пресс,2005 - 52 с.