2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ

Социально-гуманитарный факультет

Кафедра социальной педагогики

Дисциплина Методика и технология

работы социального педагога

КУНАККУЗИН АЛЕКСЕЙ ЛЕОНИДОВИЧ

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АЛКОГОЛИЗМА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

ст. преп. Хахлова О.Н.

Уфа-2009

Содержание

Введение

Глава 1. Социально-педагогическая деятельность по профилактике алкоголизма

1.1 Алкоголизм как социальная проблема

1.2 Особенности алкоголизма у подростков

1.3 Социально-педагогическая деятельность с подростками склонными к употреблению алкоголя

Глава 2. Работа социального педагога по профилактике алкоголизма в Башкирском лицее №2

2.1 Социально-педагогическая профилактика подросткового алкоголизма в школе

2.2 Профилактика алкоголизма подростков Башкирского лицея №2

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Масштабы и темпы распространения алкоголизма в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье подростков. Это в ближайшей перспективе может привести к социальной нестабильности российского общества. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, потребление алкоголя составляет свыше 8 литров на душу населения в год и ведет к изменению генофонда нации, так как детей с психическими и физическими отклонениями от нормы при таком положении рождается больше, чем здоровых.

Особенно тревожным фактором является раннее приобщение и быстрое привыкание к спиртному детей и подростков. Распространение алкоголизма в молодежной среде является одной из самых тревожных и опасных социальных проблем нашего времени. По статистическим данным, до 80 взрослых, больных алкоголизмом, начали злоупотреблять алкоголем именно в подростковом возрасте. Эта возрастная категория детей и составляет группу риска. Алкоголизм у детей развивается намного быстрее, чем у взрослых, и по своим последствиям он гораздо тяжелее.

Неконтролируемый рост употребления алкогольных напитков, обусловленный, прежде всего, отсутствием системы пропагандистской деятельности со стороны государства против употребления спиртных напитков, выдвигает на первый план проблему профилактики алкоголизма среди детей. Решить проблему алкоголизации подростков только с помощью запретительных, медицинских и юридических ограничений невозможно. Основные усилия должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» ограничителей, то есть на воспитании личностной устойчивости к алкогольному соблазну. Это обуславливает необходимость применения социально-педагогических подходов в профилактике алкоголизма, и, тем самым, подчеркивает актуальность данной темы исследования.

В настоящее время специалисты по разработке программ профилактики злоупотребления спиртными напитками учитывают, что программа должна отвечать определенным требованиям, а именно, она всегда должна осуществляться в форме постановки и решения конкретных, последовательных экономических, финансовых, медицинских, образовательных, психологических и иных целостных взаимосвязанных задач, а не только в виде изолированных идеологического характера действий (отдельных лекций, семинаров, тренингов, конкурсов, акций, опросов и т.п.).

Программы профилактики особенно в образовательных и внешкольных учреждениях, предназначены для усиления «защитных факторов» и ослабления известных по мониторингу алкогольной ситуации в городе «факторов риска». Программа профилактики злоупотребления алкоголем должна быть направлена на формирование у личности навыков сопротивления алкогольному соблазну. Она предполагает увеличение социально-психологической компетентности личности в межличностных отношениях, формирование самодостаточности, самоактуализации и твердости в сопротивлении давлению окружающих по употреблению спиртных напитков. Параллельно с этим программа профилактики должна расширять знания о последствиях употребления алкоголя с укреплением в сознании личности негативного отношения к нему.

Цель исследования: выявить и обосновать методику проведения социальной профилактики алкоголизма в подростковой среде.

Объект исследования: алкоголизм как социальное явление.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по профилактике алкоголизма среди подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить алкоголизм как социальную проблему.

2. Раскрыть особенности алкоголизма у подростков.

3. Анализировать социально - педагогическую деятельность с подростками, склонными к употреблению алкоголя.

4. Выявить основные психолого-педагогические условия профилактики алкоголизма подростков.

5. Разработать технологию антинаркотического воспитания подростков.

Глава 1. Социально-педагогическая деятельность по профилактике алкоголизма

1.1 Алкоголизм как социальная проблема

Алкоголизм - регулярное, компульсивное потребление большого количества а; течение долгого периода времени. Это наиболее серьезная форма наркомании нас вовлекающая от 1 до 5% населения большинства стран. Алкоголик пьет коми; отвечая на психологическую или физическую зависимость алкоголя Капустина А.В., «Алкоголь - враг здоровья» Москва. - Медицина. -1978.С.5.

Алкоголиком может стать каждый. Однако исследования показали, что алкоголики риск обрести алкоголическую зависимость в 4-6 раз выше, чем неалкоголиков.

Изучение употребления алкоголя среди молодежи в России во многом опираете, подобных исследований за границей, которые в конце 19 - начале 20 века проводились в Западной Европе и Северной Америке и велись в самых разных направлениях:

1) Изучались распространенность и характер употребления алкоголя учащимися

2) Исследовалось влияние алкоголя на детский и подростковый организм.

3) Определялась взаимосвязь между успеваемостью и употреблением алкоголя.

4) Разрабатывались и апробировались программы антиалкогольного обучения. Существенное место среди исследований этого периода занимали работы, иллюстрированные распространенность и характер питейных обычаев, когда детям давали спиртные дня: укрепление здоровья, аппетита, улучшения роста, облегчения прорезывания зубов, согревания, утоления голода, успокоения.

Хотя распространенность употребления алкоголя среди мальчиков (юношей) больше, чем среди девочек (девушек), однако эта разница все более сокращается.

Современные подростки раньше приобщаются к употреблению спиртного, чем их сверстники в прошлом. В основном это происходит в кругу родных или друзей. Родители побуждают (6-10-летних) детей к выпивке в 60,5 % случаев. Приобщение к алкоголю в кругу друзей происходит в более старшем возрасте Штефан О., «В жестокой схватке с алкоголем».- М.,1997.С.87.

Кроме более раннего начала специалисты отмечают и рост числа злоупотребляющих алкоголем среди молодежи (обычно, давая определение «злоупотребляющий алкоголем», учитывают три основных критерия: частота употребления алкоголя, его количество, наличие проблем, возникающих у молодого человека в связи с частым употреблением спиртных напитков).

Скачок алкоголизации среди несовершеннолетних произошел в нашей стране, значительно позже, чем за рубежом Васильева 3. А., С. М. Любинская, "Резервы здоровья"- М., 1984.С.68.

В зависимости от частоты, количества, повода и др. специалисты выделяют несколько форм или типов употребления алкоголя несовершеннолетними:

- отсутствие употребления (спиртное вообще не пьют или имеется единственный случай его употребления, более не повторяемый);

- редкое употребление (до 4-5 раз в год в связи с какими-либо торжествами и в очень незначительном количестве);

- «традиционное» употребление (до 10-12 раз в год по традиционным поводам: праздники, семейные торжества, дни рождения и в небольших дозах);

- частое употребление (2-3 раза и более в месяц, не только в связи с традиционными поводами, но и «просто так». Причем алкоголь употребляется в больших дозах, что часто приводит к антисоциальному поведению в состоянии опьянения).

Так называемая алкоголизация несовершеннолетних имеет свои особенности развития. Во-первых, она зависит от возраста. Чем старше дети, подростки, тем большее их число приобщено к алкоголю, выше уровня частого употребления алкогольных напитков. Вo-вторых, важную роль в распространении алкоголизации несовершеннолетних играют укоренившиеся в обществе алкогольные традиции. В-третьих, приобщают детей и подростков к алкоголю чаще всего их родители и ближайшие родственники Ягодинский В.Н., «Школьнику о вреде никотина и алкоголя» - М.,1986.С.146.

При алкоголизме изменяется характер. Люди становятся более злыми, возбужденными, цинично ругаются, угрожают, склоны к агрессивным поступкам.

По данным специальных статистических исследований, алкоголизм является одной из наиболее частых причин самоубийства.

Иногда ослабление психических способностей и социальная деградация бывают настолько резко выражены, что дают основание многим ученым расценивать это состояние как алкогольное слабоумие.

Параллельно с нервно-психическими нарушениями наблюдаются и поражения внутренних органов.

Однократные выпивки благодаря защитным и приспособительным свойствам нашего организма не наносят особого ущерба, но алкоголь задерживается до двух недель в печени, почках, легких, мозговой ткани. Частые выпивки ведут к повреждению желудочно - кишечного! тракта, так как алкоголь вначале вызывает раздражение, а затем возникает воспаление оболочки желудка (гастрит).

При этом теряется аппетит, и питание нарушается, что ведет к витаминной недостаточности. Также поражается кишечник, что ведет к запорам, покосам.

Очень часто поражается алкоголем печень, что ведет к циррозу печени. Это заболевание развивается исподволь, прохода вначале через стадию воспаления, а затем жирового перерождения, отмечается похудание, желтуха, изменение печени в объеме. Чаще всего таких тяжелых поражений не наблюдается, и заболевание ограничивается лишь гепатитом (воспаление печени),

У алкоголиков наступают органические изменения в сердечно-сосудистой системе. Возникает перерождение сердца и распад отдельных мышечных волокон, которые заменяются элементами жировой и соединительной ткани. Стенки сосудов, питающих сердце, утолщаются, в связи, с чем нарушается питание сердечной мышцы; это сопровождается болями в области сердца. Сердечная мышца постепенно слабеет, увеличивается в объеме, а полости сердца расширяются. Иногда бывают небольшие инфаркты мышцы сердца-микро инфаркты Гельн И.В., Алкоголь и дети.-М., 1982.С.84..

1.2 Особенности алкоголизма у подростков

Употребление спиртных напитков в подростковом возрасте это уже патология, независимо от количества принятого алкоголя. Прием доз, даже невысоких для взрослого человека, является чрезмерным для подростка и приводит к алкогольному отравлению. У взрослых вначале бывает этап умеренного потребления алкоголя, а затем наступает злоупотребление (бытовое пьянство). Несовершеннолетние уже с самых первых этапов начинают злоупотреблять спиртным; у многих из них регулярно бывает тяжелая алкогольная интоксикация с рвотой и потерей сознания.

Стремясь избежать насмешек других членов группы, подростки начинают "тренировать" себя спиртным. При появлении тошноты и позыва к рвоте они убегают подальше, чтобы их не увидели, и после прекращения рвоты снова присоединяются к сверстникам и продолжают пить с ними. Некоторые ребята заранее уходят и вызывают рвоту искусственно, чтобы иметь возможность пить дальше Шарыгина И. Трудности взросления и алкоголь.//Народное образование.№9. - М., 1999.С.28.

Тяжелые степени опьянения часто сопровождаются нарушением сознания. Это состояния, требующие медицинской помощи, и нередко такие подростки попадают в токсикологические отделения больниц с алкогольным отравлением. Без медицинской помощи возможен смертельный исход.

После передозировок с тяжелыми формами нарушения сознания возникают амнезии - подросток не может вспомнить произошедшего или помнит лишь самое начало выпивки. Раннее появление амнезией - плохой признак с точки зрения прогноза. Амнезия - это всегда следствие нарушения сознания и соответственно повреждения головного мозга. Даже однократная амнезия - грозный симптом, который свидетельствует о неблагополучии центральной нервной системы. А если это частое явление, и амнезии бывают длительными, то тем более. Понятно, что такие тяжелые нарушения в столь юном возрасте неизбежно сказываются на его интеллекте и дальнейшем психическом развитии.

Пьющих подростков не пугают случаи передозировок с последующей амнезией, и это, как правило, не удерживает их от дальнейшего приема спиртного. На этом этапе влечения к алкоголю еще нет. Они регулярно напиваются «до рвоты» и тяжелого опьянения не из-за того, что сознательно хотят достичь именно этого эффекта, а из стремления не отставать от других членов группы, среди которых всегда есть более «опытные» и более выносливые.

Хотя подростков, как правило, не страшат тяжелое опьянение и его последствия, но не этого эффекта они ждут от алкоголя. Если бы это зависело от их собственной воли, не от требований других членов группы, на этом этапе они вполне могли бы остановиться на той степени опьянения, которая вызывает у них веселье и активность. Я не слышал от подростков, что им самим хотелось напиться до «полной отключки». Обычно они говорят: «Так получилось, я не знал, все пили, и я пил».

В результате регулярного потребления спиртного, утраты рвотного рефлекса и возрастания переносимости алкоголя начинает формироваться влечение к нему. У подростков формирование всех симптомов алкоголизма происходит очень быстро, и отрезки времени между появлением все новых симптомов непродолжительны. Многие симптомы возникают гораздо раньше, чем при типичном алкоголизме взрослых Краснова М.Н., Кущенко Г.И. Осторожно: алкоголь! - М., 1984г.С.44.

Влечение к алкоголю проявляется в том, что подростку начинает нравиться состояние опьянения как состояние веселья, интересных «приключений». Они редко сидят и напиваются, как взрослые алкоголики. Выпив, ребята становятся активными, их «тянет на подвиги», и именно это им особенно нравится.

Подростки и в трезвом состоянии не всегда способны контролировать свое поведение, а уж в состоянии опьянения - тем более. И здесь можно ожидать любых чрезвычайных происшествий. Драки, беспорядочные половые связи, изнасилования, кражи, грабежи и другие криминальные действия в состоянии опьянения несовершеннолетние совершают ничуть не реже (если не чаще), чем взрослые.

Делинквентное поведение практически всегда связано с употреблением спиртного. Учащиеся начинают прогуливать занятия, грубят учителям и родителям, задирают более слабых, зная, что за их спиной стоит их группа и, ощущая себя сильными и непобедимыми, изыскивают всевозможные способы добывания денег на спиртное. А поскольку легальным способом они добыть их не могут, рано или поздно пьющие подростки решаются на криминальные действия. Совершив преступление и оставшись безнаказанными (как нередко бывает), они без всяких опасений вновь совершают противоправные поступки.

Многие родители "прозревают" и узнают о поведении сына или дочери только после задержания их работниками правоохранительных органов.

В целом проявления алкоголизма у подростков отличаются от алкоголизма взрослых - и ускоренным развитием, и атипичностью многих проявлений.

Психиатры считают, что между возрастом, когда начинается злоупотребление алкоголем, и тяжестью алкоголизма существует пропорциональная зависимость - чем раньше начинается потребление алкоголя, тем тяжелее протекает заболевание. Алкоголизм у несовершеннолетних формируется в 2-4 раза быстрее, чем у взрослых.

Если у взрослых запои возникают обычно на второй, иногда на третьей стадии алкоголизма, то у подростков многодневное пьянство возможно уже в первой стадии. Регулярные передозировки с тяжелым опьянением тоже возникают уже на первой стадии. Похмельный синдром формируется быстро - через 1-3 года систематического пьянства. У взрослых алкоголиков похмельный синдром формируется в течение нескольких лет и вначале проявляется соматическими (телесными), а уже потом психическими нарушениями, а у подростков формирование абстинентного синдрома занимает несколько месяцев, и с самого начала появляются психические нарушения: раздражительность, вспыльчивость, злобность, депрессия, мрачность, угрюмость, тревога, ночные кошмары и страхи, галлюцинации, судорожные припадки. Абстинентный синдром у них более длительный, чем у взрослых.

Гораздо быстрее, чем у взрослых, наступает и прогрессирует психическая деградация. Пьющие подростки тупеют, их интеллектуальное развитие значительно отстает от возрастных норм, они не способны концентрировать внимание и усваивать новый материал, быстро прогрессируют нарушения памяти. Подростки становятся апатичными, ко всему безразличными, кроме выпивки, как взрослые алкоголики на третьей стадии. Они отстают от сверстников в общем, физическом развитии и росте, худеют, кожа у них приобретает серовато-бледный цвет, вялая, могут появиться преждевременные признаки одряхления - некоторые пристрастившиеся к алкоголю учащиеся выглядят, как маленькие старички. В целом прогноз алкоголизма у подростков неблагоприятный на любой стадии. Они очень трудно поддаются лечению, да большинство их и не хочет лечиться. В наркологической больнице они постоянно нарушают лечебный режим, при малейшей возможности выпивают или переходят на прием наркотически действующих средств. Чаще, чем взрослые алкоголики, они погибают от несчастных случаев, в драках, бывают и самоубийства. Лапко А.Н. Наркомания как социальное явление // Закон и право - 2004 - №9.С.56.

1.3 Социально-педагогическая деятельность с подростками склонными к употреблению алкоголя

Социально-педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на конкретного учащегося, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения развития личности и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребёнком; выявления средств, помогающих ребёнку самостоятельно решить свою проблему.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, также путём организации различных сфер жизнедеятельности детей.

Социально-педагогическая деятельность опирается на следующие принципы:

индивидуально-личностный подход к ребёнку;

опора на положительные стороны личности ребёнка;

объективность подхода к ребёнку;

конфиденциальность.

Целью социально-педагогической деятельности со школьниками, склонными к употреблению алкоголя, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. -- М., 1999.С.122.

1. Индивидуально - психологический: искажение личностных черт, деформация мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическая запущенность, задержка психического развития.

2. Индивидуально - соматический: предполагает наличие у ребёнка, склонного к алкоголизму, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

3. Социальный, внешкольный: включающий нарушение прав ребёнка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребёнком, либо гиперопека, вовлечение ребёнка в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

4. Социально школьный, где в качестве составляющих включены следующие составляющие: негативно влияющий социально - психологический климат учебной группы, низкий статус группы.

Это основные факторы, влияющие на развитие и ведущие к развитию у подростка алкогольной зависимости. Поэтому социально- педагогическая деятельность должна быть направлена на минимизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребёнка.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путём решения следующих задач:

1. Создание форм активной, действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребёнка Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании.- М., 1987г.С.110.

2. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентацией в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.

3. Вовлеченье школьников в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.

5. Укрепление физического и психического здоровья путём осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

6. Формирование основ правовой культуры ребёнка.

7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризиса современного общества.

Второй компонент структуры деятельности - это её субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но, кроме того, в данном случае, могут привлекаться специалисты по социальной работе, валеолог, нарколог, родители Щуркова Н.Е. Взгляд со стороны: путь от алкоголизма.// Классный руководитель. №1.М., 2000г.С.78

.

Третий компонент-это объект, для которого и организованна вся социально-педагогическая деятельность. Объектом деятельности являются школьники в алкоголизации.

Четвёртый компонент - функции деятельности. Они вытекают из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагога такими основными функциями являются три:

1. Социально-педагогическая, заключающаяся в оказании помощи ребёнку и в процессе социального взаимодействия, в налаживании социальных связей и отношений, создании благополучной социальной среды для развития ребёнка, осуществление контроля за ребёнком.

2. Социально - обучающая функция направлена на овладение ребёнком знаниями о проблеме пьянства и алкоголизма, а также необходимыми специальными умениями и навыками противостояния вовлечения в процесс алкоголизации.

3. Правозащитная, предусматривающая соблюдение и защиту прав ребёнка, склонного к алкоголизму.

Воспитательную функцию, способствующую формированию и развитию личности ребёнка, в полной мере должны реализовать родители, как наиболее значимые субъекты деятельности. Остальные функции (социально-бытовая, социально-экономическая, социально-медицинская) реализуют такие специалисты, как: специалист по социальной работе, валеолог, психолог.

Следующим компонентом деятельности являются методы. Они зависят от специфической деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня вовлеченности ребенка в алкоголизацию.

Методы социально-педагогической деятельности, так или иначе, связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально-значимые качества личности школьника, склонного к алкоголизму, и способствуют преодолению проблемы алкоголизма Таболин В.А., Жданова С.А. Алкоголь и потомство. М., 1988г.С.148.

Последний компонент структурной деятельности - формы реализации методов, которые определяются в соответствии с конкретными методами.

Таким образом, данная технология социально-педагогической деятельности может рассматриваться как комплексная, объединяющая единой концепцией деятельность разных специалистов, а в данном случае деятельность социального педагога, направленная на достижение одной цели.

Из всего многообразия функций, методов, форм применяемых в рамках этой технологии, рассмотрим собственно содержание деятельности социального педагога со школьниками склонными к алкоголизму, и ее характерные особенности.

Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе со школьниками, склонными к употреблению спиртных напитков.

1. Деятельность по повышению уровня социальной адаптации школьника, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития.

2. Деятельность по профилактике алкоголизма, включающая противоалкогольное обучение и воспитание школьников с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя.

3. Деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами.

4. Деятельность по социальной реабилитации школьника, имеющего алкогольную, психическую или физическую зависимость.

5. Посредническую деятельность между школьником и окружающего его социума по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций:

1) Диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения школьников к спиртному, реализуется путем сбора информации о ребенке, склонному к употреблению алкоголя; изучение и оценивание разных особенностей его личности; выявление информации о семье школьника; изучение источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому влиянию; определение алкогольных лидеров; изучение негативных факторов провоцирующих алкоголизацию ребенка; изучение влияния на школьника микросреды.

Сбор информации происходит по средством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяются стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребенка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, вовлечение его в процесс алкоголизации и определение конкретных задач социально-педагогической деятельности. Ими могут быть профилактика, коррекция, реабилитация и комплекс каких-то других мероприятий Панкова Р.Я., Панков Д.В. Алкоголь и трудовая, учебная деятельность. М., 1988г.С.45.

2) Прогностическая, сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается комплексная социально-педагогическая программа деятельности со школьником склонным к алкоголизму, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации.

3) Образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а так же методов ее осуществления; определение тех или иных социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

4) Правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав школьника.

5) Организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность со школьниками, склонными к алкоголизму, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей и взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, в поддержке воспитания и развития школьника, склонного к алкоголизму.

6) Коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множества контактов между ее участниками с целью обмена информации.

7) Предупредительно - профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

- советника, информирующего семью о важности возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогический совет.

- консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного характера, а так же вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам решения проблемных жизненных ситуация, по вопросам воспитания детей в семье.

- защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей, учителей, ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности социальных педагогов со школьниками, склонными к употреблению алкоголя, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания, нацеленному на формирование у школьников отрицательного отношения к алкоголю.

Целью антиалкогольного воспитания школьников с отклонениями в поведении является возврат их к норме. Для социальной нормы характерны социальная приспособленность личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и при алкогольной зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы Павлов О. Мнимое наслаждение.//Народное образование. №1. М., 2000г.С.20.

В процессе воспитания необходимо развить различные потребности, нагружать детей различными полезными делами, организовать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только на последствия алкоголизма, сколько на безнравственность самого факта употребления алкоголя. Необходимо обратить внимание на моральный урон, который наносит алкоголик окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя - это признак выносливости и возмужания.

Вывод: таким образом, выше сказанное создает впечатление, что практически каждый подросток подвержен риску злоупотреблению спиртными напитками, поэтому надо чаще проводить профилактику алкоголизма среди подростков.

Глава 2. Работа социального педагога по профилактике алкоголизма в Башкирском лицее №2

2.1 Социально-педагогическая профилактика алкоголизма среди подростков

Профилактика - это целая система комплексных государственных, общественных, социально-экономических, медико-санитарных, психолого-педагогических и психологических мероприятий. Ограничить доступ к алкоголю и уменьшить спрос на него, особенно для подрастающего поколения:

- при выявлении ранних изменений личности человека, испытывающего тягу к алкоголю, попытаться «установить» психологический заслон.

- регулярно, ненавязчиво проводить антиалкогольную пропаганду всеми доступными средствами массовой информации (ЦТ, радио, пресса) с привлечением специалистов и «потерпевших», вышедших из данного состояния (болезни).

- дифференцированный индивидуальный подход к комплексному лечению алкоголизма.

- принять юридически обоснованные меры ограждения детей алкоголиков от пагубного влияния их родителей.

Успех борьбы с алкоголизмом в значительной мере зависит от их профилактики, одно из ведущих мест в которой занимает санитарно-просветительская работа.

Однако на современном этапе мало только «просветить» пдростка, рассказать ему об общих гигиенических правилах, его надо научить определенному режиму труда, отдыха, быта в конкретных условиях жизни.

Поэтому цель социально-педагогической профилактики в настоящее время заключается в следующем:

- разъяснить подросткам причины возникновения пристрастия к алкоголю и распространенности злоупотребления спиртными напитками;

- на убедительных примерах показать последствия пьянства и алкоголизма;

- воспитывать нетерпимое отношение к алкоголизму;

- широко информировать детей о мерах профилактики и методах лечения алкоголизма;

- способствовать формированию гигиенически правильного поведения человека;

- помочь в организации режима труда, досуга.

В настоящее время нужна пропаганда, которая не ограничивалась бы сообщением общеизвестных правил, а строилась на доказательных научных данных, воздействовала не только на разум, но и на чувства слушателей. Очень важно, чтобы она была психологически ярко окрашенной, эмоциональной.

Антиалкогольное воспитание должно проводится не только среди школьников, но и среди их родителей на родительских собраниях.

Очень важно разъяснить родителям, что отношение детей к жизни, их отношение к пьянству во многом зависит от того, как к ним относятся сами родители. Дети, как правило, во всем стараются подражать родителям. Последние должны помнить об этом и не подавать детям дурных примеров.

Родители иногда бывают инициаторами выпивок своих детей. Во многих «благополучных» семьях подчас не считается преступным дать ребенку сухого вина или пива, а иногда потчевать его водкой. «Пусть лучше начнет пить дома», - говорит иной отец, наливая своему сыну-подростку. Да и сами дети, подражая взрослым, нередко наливают себе в рюмку, находясь за общим столом. Такое подражание взрослым может закончиться плачевно.

Родителям, особенно молодым, следует разъяснить вредное влияние алкоголя на потомство, на растущий организм ребенка. Необходимо убедительно показать, что истоки употребления алкоголя детьми в неблагополучии семьи, неправильных взаимоотношений родителей, их ссорах, пьянстве и др.

Наоборот, дружная семья, общие увлечения любимым делом, правильный режим работы- факторы, препятствующие пьянству, равно как и другим отрицательным наклонностям. Необходимо не только разъяснить все это родителям, но и научить тому, как правильно направлять интересы и деятельность ребенка.

Наряду с проведением антиалкогольной пропаганды среди родителей, ею необходимо охватывать и детей. Причем дети сами должны в ней активно участвовать, бороться за трезвую окружающую среду.

Начинать антиалкогольное воспитание молодежи надо с момента поступления их на работу. Содержание бесед имеет другую направленность, чем со старшими школьниками. В них в первую очередь следует подчеркнуть опасность систематического употребления спиртного, показать, как случайные выпивки вызывают пристрастие к алкоголю. Показать отрицательное влияние алкоголя на трудоспособность.

В беседах с учащейся молодежью внимание следует акцентировать на вопросах влияния алкоголя на память, внимание и другие психические функции.

Надо постараться выработать у детей собственное отрицательное отношение к употреблению алкоголя. Ребенок не только должен твердо знать, что алкоголь вреден и употребление его опасно. Он еще должен обладать определенными моральными и волевыми качествами, позволяющими ему отстоять свои убеждения в компании, где его будут уговаривать выпить подчас весьма уважаемые им старшие друзья или сверстники.

Некоторые родители воспитывают своих детей в оранжерейных условиях, выполняя все их желания и капризы, не приучая их к умению сдерживать свои порывы и желания. В результате из таких детей нередко вырастают черствые эгоисты. И такие люди, попадая в компанию пьющих, легче попадают под их влияние.

В антиалькогольной работе следует избегать:

- использования тактики запугивания;

- искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления спиртными напитками при описании их воздействия;

- разового характера действий, направленных на профилактику, так как такой подход не дает возможности подросткам развивать навыки противостояния алкоголю;

- ложной информации, даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы;

- упоминаний о культурных предпосылках употребления наркотиков;

- оправдания употребления спиртных напитков.

При организации профилактики в образовательном учреждении можно выделить два этапа: подготовительный этап и этап реализации программы профилактики.

Подготовительный этап является чрезвычайно важным, так как дает возможность оценить проблему, определить стратегию профилактических мероприятий, выбрать наиболее эффективные методы, и самое главное - подготовить благоприятную среду для дальнейших действий.

Общая логика построения профилактической программы требует, прежде всего, формирования в педагогическом коллективе ценностно-смыслового единства по отношению к проблеме наркотиков. С этой целью администрации ОУ необходимо организовать проведение среди педагогического коллектива специальных семинаров по проблемам алкоголизма. Кроме этого из числа специалистов, работающих в образовательном учреждении должна быть создана группа, активно действующая в рамках проводимой профилактической работы, координирующая ее и оценивающая эффективность проводимых мероприятий. Участники этой группы должны пройти специальную подготовку.

Подготовка специалистов к ведению профилактической работы должна быть направлена на решение двух групп задач: воспитательных (осознание педагогами личной ответственности за здоровье и безопасность воспитанников, формирование готовности к непосредственному участию в процессе педагогической профилактики) и образовательных (формирование представления о различных аспектах алкоголизма несовершеннолетних).

Специфические задачи подготовки педагогов к профилактической работе предполагают расширение информированности участников о различных аспектах алкоголизма, осознание и коррекцию (при необходимости) личностного отношения к наркотическим веществам, освоение основных приемов организации профилактической работы в детском коллективе.

При анализе аспектов алкоголизма понятие «зависимость» должно рассматриваться в широком значении: в круг традиционных объектов зависимости (лекарства, табак, алкоголь, наркотики) вводят такие компоненты как пища, телевизор, компьютер. Поэтому профилактику алкоголизма нужно рассматривать как комплексную проблему, связанную с предупреждением возникновения универсальных личностных детерминант отклоняющегося поведения.

Без поддержки и активного сотрудничества родителей невозможно рассчитывать на эффективность профилактических мероприятий. Поэтому следующим шагом подготовительного этапа должна стать работа с родителями: собрания, посвященные проблеме распространения наркомании среди подростков, раскрывающие важность профилактической работы, которая будет проводиться с учащимися. Следует создать инициативную группу и среди родителей, имеющих возможность непосредственно участвовать в профилактических мероприятиях.

Исследование проблемы - эта часть подготовительного этапа, которая дает возможность определить стратегию профилактической работы в данном ОУ и выбрать наиболее подходящие методы психолого-педагогической профилактики с учетом различных средовых факторов.

В самом образовательном учреждении должен быть проведен мониторинг наркологической ситуации, направленный на выявление групп риска, с которыми в дальнейшем будет проводится дифференцированная профилактическая работа

2.2 Профилактика алкоголизма детей и пдростков Башкирского лицея №2

Профилактика алкогольной зависимости тема очень значимая и важная в воспитательной работе каждого учебного заведения. В связи с этой тематикой актуальными становятся несколько морально-этических вопросов, которые невозможно обойти стороной. Один из главных вопросов: как сделать так, чтобы эффект от проведенного мероприятия был именно профилактическим, т.е. повышающий информированность, формирующий установки на ЗОЖ и способствующий принятию единственно верного решения не пробовать.

Профилактика является наиболее эффективным средством в формировании здоровой и жизнеспособной личности. А основными моментами предупреждающими получение негативного эффекта являются следующие:

Во-первых, это должен быть открытый диалог с подростками, во-вторых, проведение мероприятия надо поручить подготовленным сверстникам.

Принадлежность ребят, проводящих занятия со сверстниками, к одному поколению, способность говорить на одном языке, их успешность и привлекательный имидж, компетентность и доступность - все это увеличивает положительный эффект профилактической работы.

Привлечение подростков к профилактике одновременно решает несколько задач:

- позволяет охватить этой работой достаточно большую детскую аудиторию, что важно при дефиците спец. подготовленных психолого-педагогических кадров;

- сформировать устойчивые антиалкогольные и антинаркотические установки, как у самих добровольцев, так и у тех ребят, с кем они занимаются;

- развить у ребят чувство самоуважения и ответственности за собственную жизнь, за те выборы, которые они делают;

- через общественно полезное дело сформировать навыки, важные для взрослой жизни, в том числе для будущей профессиональной деятельности.

В-третьих, взрослые курирующие весь процесс и в качестве супервизоров обязательно присутствующие на занятии должны сами быть безупречны и своим имиджем демонстрировать ЗОЖ.

В-четвертых, первичная профилактика хороша вовремя, когда учащиеся еще не доросли до этапа активного экспериментирования с ПАВ.

В-пятых, необходимо опираться на то, что говорят дети и отталкиваясь от их опыта, выстраивать соответствующую наглядную и образную аргументацию в пользу ЗОЖ.

В-шестых, профилактика должна быть позитивной! Это значит, что в конце занятия ребята подводятся к самостоятельному выбору причин по которым проба наркотика исключена, а в итоге вместе составляют список альтернатив употреблению алкоголи.

Желательно, чтобы занятия имели продолжение, опираясь на список группы ВОЛЯ, можно продумать и выстроить цикл занятий, способствующий формированию ЗУН, которые необходимы подростку, чтобы активно и эффективно жить в социуме.

Цель: внедрение интерактивных технологий в проведении мероприятий по первичной профилактике от алкогольной зависимости в системе «подросток - подростку»

Задачи:

Актуализировать тренинговую форму работы как наиболее эффективную форму обучения соответствующую целям проведения профилактических мероприятий (повышение информированности подростков о негативных последствиях употребления спиртных напитков с целью формирования установки на ЗОЖ).

Продемонстрировать наиболее эффективные формы проведения профилактических мероприятий для подростков - тренинговое занятие по первичной профилактике алкогольной зависимости («Точка невозврата»).

Показать возможности реализации подростков в подготовке и проведении профилактических мероприятий.

Презентация профилактической деятельности добровольческого движения с целью иллюстрации различных интерактивных форм проведения профилактики (тренинги, «игровые оболочки», акции-презентации)

Притча «Мудрец и лесоруб».

Однажды по лесу шел мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был очень невелик. «Что ты делаешь?» - спросил мудрец. «Не видишь - я работаю!» - сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее,» - посоветовал мудрец. «Не мешай, мне некогда, мне работать надо, » - ответил упрямый лесоруб. Не так ли и мы, торопясь сделать что-то, не думаем, как можно заточить наши инструменты.

Притча «О перевернутом камне»

Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»

Добровольческой командой «Вместе мы - сила!» разработаны, подготовлены и проведены профилактические акции:

«Поезд Здоровья» - по пропаганде ЗОЖ для учащихся начальной школы,

«Джунгли Зовут» - по профилактике табакокурения для учащихся 4-6 классов,

«100 к 1» - по профилактике пивного алкоголизма для учащихся 7-11 классов

«100 к 1» - по профилактике табакокурения для учащихся 7-11 классов

«Спасение утопающих - дело рук самих утопающих» - по профилактике пивного алкоголизма для учащихся 8-10 классов,

«КВН» - по профилактике табакокурения для учащихся 7-9 классов,

«Чем же закончится завтра? Тебе выбирать!» - тренинговое занятие по профилактике распространения ВИЧ/СПИДа для учащихся 9-11 классов,

«Спички детям не игрушки!» - командная игра по профилактике табакокурения для 5-8 классов,

«Точка невозврата» - тренинговое занятие по профилактике наркозависимости для учащихся 7-11 классов

Созданы профилактические буклеты:

«Советы для желающих бросить курить»

«Как противостоять давлению других» (Как сказать «НЕТ»)

«Присмотрись! Ужаснись! Остановись!» (Скажи алкоголю «НЕТ»)

«Это касается каждого!» (Что ты должен знать о ВИЧ/СПИДе)

«Точка невозврата» (Что ты должен знать о наркозависимости!)

«Создай самого себя, а затем воздействуй на других тем, что ты есть»

В. фон Гумбольдт

Протяни ты ему руку.

В болоте северной Персии тонул человек. Он весь погрузился в трясину, и только голова его еще выглядывала. Несчастный орал во всю глотку, прося о помощи. Скоро целая толпа собралась на месте происшествия. Нашелся смельчак, пожелавший спасти тонущего. " Протяни мне руку! - кричал он ему. - Я вытащу тебя из болота". Но тонущий взывал о помощи и ничего не делал для того, чтобы тот смог ему помочь. " Дай же мне руку!" - все повторял ему человек. В ответ раздавались лишь жалобные крики о помощи. Тогда из толпы вышел еще один человек и сказал:" Ты же видишь, что он никак не может дать тебе руку. Протяни ему свою, тогда сможешь его спасти".

«Если человек может делать что-то своими руками, он идет и делает.

Если не может делать что-либо сам, то он учит других, как это делать.

Если ли же он не может и учить других, то он учит других, как это делать!» (Бернард Шоу)

Так в форме притч и высказываний великих мы попытались расставить некоторые акценты настраивающие коллег на предстоящую работу не только на семинаре, но и в своих школах с реальными подростками. После тренинга коллеги участвовали в открытом обсуждении прошедшего мероприятия, где каждый высказал свое мнение. В конце семинара участники заполнили анкеты обратной связи.

На вопрос: оправдались ли Ваши ожидания от мероприятия? Если нет, как Вы это представляли? Если да, какие моменты были наиболее удачными? Все участники единодушно сказали, что оправдались, а как наиболее удачные моменты выделили следующие:

Краткость, наглядность, возможность высказаться каждому.

Превосходная подготовка информационная, наглядные аргументы, комфортность от общения, все было продумано, стиль проведения.

Неожиданные ходы: 1) «ходячий» стул; 2) запретный пакет; 3) марионетка.

Мне кажется, что было информативно и познавательно макет человека с наклеиванием бумажек - последствий.

Работа в 3-х группах «Любопытство, воля, разум» и обсуждение после тренинга.

1) Информативность; 2) наглядность; 3) привлечение подростков в процесс тренинга (т.е.в качестве ведущих).

Работа добровольческой бригады. Видела первый раз.

Слаженность команды, обаяние ведущих.

Очень интересно, все, что рассказывали очень удачно.

Любой тренинг дает что-то новое и полезное в работе.

Об эффективности выбранной для семинара формы проведения коллеги высказали следующие мнения:

Одного раза мало!!!

Убедительно, запоминающаяся.

Попробовать на себе.

Привлечение подростков, высказывание их собственного мнения.

Одна из самых эффективных.

Максимально эффективна, т.к. проходила в оживленной обстановке с большой наглядностью. Особенно эффективен показался обмен между группой «Любопытство» и «Разум».

Эффективна, так как позволяет выслушать разные точки зрения.

О полезности семинара, на наш взгляд можно судить по высказываниям коллег о вариативности использования полученных знаний:

Применять в работе с детьми.

Готовить детей и совместно работать.

Проводить профилактическую работу.

Подготовлю группу подростков и проведем тренинг.

Через школьное самоуправление.

Оформлю стенд, проведу тренинг.

В подготовке тематических бесед, классных часов, работа в группах учащихся.

К сожалению можно отметить, что некоторые участники опасаются самостоятельно проводить подобные мероприятия, некоторые говорят о недостаточном опыте работы в ситуации тренинга, некоторые считают, что не обладают достаточными знаниями, чтобы эффективно реагировать на спонтанные высказывания подростков, некоторые ссылаются на нехватку психологической подготовки. На это указывают следующие ответы:

Нужно думать.

Применять в работе с детьми.

Готовить детей и совместно работать.

Проводить профилактическую работу.

Подготовлю группу подростков и проведем тренинг.

Через школьное самоуправление.

Оформлю стенд, проведу тренинг.

В подготовке тематических бесед, классных часов, работа в группах учащихся.

Нужно думать.

Пока подумаю, т.к. считаю себя недостаточно подготовленной.

Пока не знаю, может быть на классном часе.

Попробую применить.

Передам психологу, социальному педагогу.

Постараемся замотивировать детей на такие занятия.

Попробую провести.

Хотелось бы использовать это в школе.

Приглашать вас.

О перспективах развития добровольческого движения в своей школе педагоги высказывали следующее:

Не паханное поле… Назрела необходимость.

Самые тесные.

Перспективы есть.

С трудом, но возможно.

Положительные.

Отличные перспективы

Дело нужное.

В моей школе уже есть ребята, участвующие в добровольческом движении.

Также были высказаны опасения и сомнения:

Мне нужны помощники с психологическим образованием.

Возможно

Это стоит обсудить.

Надо совет.

Пока затрудняюсь ответить.

Не вижу.

Еще не знаю.

Не могу сказать.

На вопрос насколько Вам представляется возможным проведение подобного тренингового занятия в своей школе своими силами с участием подготовленных Вами добровольцев? Были следующие ответы:

Очень даже возможно.

Думаю, что возможно.

Вполне возможно

Не только возможно, но необходимо.

Да, спасибо за подаренную возможность провести это занятие в своей школе.

Со временем.

Реально с добровольцами.

Часть ответов иллюстрирует возможные препятствия при проведении профилактических мероприятий:

Научите!

Думаю, что это возможно лишь бы была заинтересованность администрации в проведении.

В зависимости от нагрузки взрослых и детей.

Не думала.

Будем думать!

Такого опыта у меня еще не было.