Общие основы педагогики

5

ПРОГРАММА С ПРИСВОЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ»

Назначением образовательно-профессиональной программы является профессиональная подготовка специалистов к преподавательской деятельности, которая направлена на реализацию образовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем принятым государственным стандартам образования; проектирование, разработку и проведение типовых мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практических занятий, консультаций, аттестационных мероприятий); проведение исследований проблем, связанных с преподаванием, разработку рекомендаций по их разрешению; анализ частных и общих проблем преподавания, управления образовательными учреждениями; использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения; воспитание и интеллектуальное развитие личности. Сферами профессиональной деятельности преподавателя являются:

* учреждения системы образования, различных форм собственности (школы, лицеи, гимназии, колледжи);

* учреждения, организации, предприятия, деятельность которых связана с различными аспектами преподавания.

Программа рассчитана на будущих специалистов (студентов 4-5 курсов), не учительских специальностей.

Квалификация «Преподаватель» удостоверяется дипломом «О дополнительном (к высшему) образовании».

Программа реализуется на основании государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», утвержденной Министерством образования Российской Федерации 03.08.2000 г. № 2400.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ

«ПЕДАГОГИКА»

ОД. 00. ОД. 01.-02 цикл психолого-педагогических дисциплин

Дополнительная квалификация «Преподаватель»

Составитель:

Авторский коллектив

М.И.Алдошина, Л.В.Воронкова, В.С.Лысенко,

А.И.Уман, М.А.Фёдорова

Орёл - 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогика - это наука, область гуманитарного знания о закономерностях становления и развития личности в образовательных процессах различного типа и уровня.

Педагогика - это учебная дисциплина, которая открывает путь к эффективной и качественной организации педагогического процесса и деятельности педагога и педагогического коллектива в целом во всех типах образовательных учреждений. Без знаний общих закономерностей педагогики невозможно решение задач модернизации образования Российской Федерации, которая призвана вывести все ступени школы на уровень требований ХХI века.

Курс педагогики занимает ведущее место в системе профессиональной подготовке кадров для образовательной системы в Российской Федерации. Именно педагогика должна способствовать формированию активной творческой личности будущего педагога. Педагогика воспитывает у будущих педагогов особое отношение к своей работе. Педагогика призвана формировать мыслящего педагога, способного помочь детям в реализации их возможностей и способностей. Она способствует формированию профессионально-педагогической культуры будущего специалиста, основу которой составляют педагогические знания и умения.

Педагогика как учебная дисциплина предназначена для изучения педагогических явлений и фактов, утвердившихся в науке и образовательной практике.

Содержание курса дает возможность будущим специалистам изучить:

· особенности педагогической деятельности;

· основные положения ученых педагогов, психологов по проблемам воспитания и развития детей;

· закономерности и принципы педагогического творческого процесса;

· задачи педагогики сотрудничества как носителя прогрессивных педагогических идей;

· истоки народной педагогики;

· цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитательно-образовательного процесса;

· инновационные технологии в образовательном процессе;

· суть личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе;

· цели, задачи, содержание, методы и формы работы педагога с семьей;

· преемственность в работе образовательно-воспитательных учреждений и семьи.

Следовательно, знания по педагогики ориентируют студентов на понимание высокого предназначения профессии педагога в обществе, формирование самодостаточной личности, на развитие способностей и педагогической культуры. Профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика, свидетельствующая о степени овладения приемами и способами решения профессиональных педагогических задач в какой-либо области профессиональной деятельности.

Цель изучения курса - формирование педагогической культуры студентов.

Задача - создание условий для формирования:

· ценностей будущего педагога-преподавателя (его целевых установок, отражающих личностный смысл включения в профессионально-педагогическую деятельность, ценностных средств их достижения и отношений в процессе педагогического взаимодействия, системы психолого-педагогических и специальных знаний и профессионально значимых личностных качеств);

· способов и приемов педагогической деятельности; освоения педагогических технологий и решения педагогических задач: аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих;

· творческой самореализации личности студента, адекватных потребностей, педагогических способностей, самостоятельности и ответственности.

Программа по курсу «Педагогика» разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом по направлениям и специальностям высшего педагогического образования и состоит из семи разделов:

· Введение в педагогическую деятельность - раздел, который позволяет понять сущность педагогической деятельности и культуры педагога.

· Общие основы педагогики - раздел раскрывающий основные закономерности воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности; общие основы организации и осуществления педагогического процесса.

· Теория обучения (дидактика) - раздел, в котором рассматриваются общие основы обучения.

· Теория и методика воспитания - раздел о теоретических основах и организации воспитательного процесса в структуре деятельности различных социальных институтов.

· История педагогики и образования - раздел педагогической науки, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации в различные исторические эпохи.

· Управление образовательными системами - раздел об основах управления и организации деятельности образовательного учреждения.

· Нормативно-правовое обеспечение образования - раздел раскрывает значение и содержание нормативно-правового обеспечения образовательных учреждений, основы правового регулирования отношений в сфере образования.

В рамках профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» изучаются курсы: Введение в педагогическую профессию, Педагогика, Управление образовательными системами, История образования педагогической мысли.

Освоение содержания курса «Педагогика» в процессе его изучения предполагает четыре уровня:

Первый уровень - аудиторная работа студентов под руководством преподавателя на лекциях и семинарских занятиях.

Второй уровень - самостоятельная работа студента, в ходе которой он прослеживает связи педагогической теории и практики, формируется его педагогическая культура и готовность к будущей деятельности. Одной из таких форм самостоятельной работы студентов, как аудиторной, так и внеаудиторной, является психолого-педагогический практикум.

Психолого-педагогический практикум - важное звено в профессиональной подготовке специалистов и подготовки студентов к педагогической практике. Он является связующим элементом между изучаемой теорией и практической деятельности. Занятия проводятся в соответствии с учебным планом параллельно с лекционным курсом «Педагогика» и педагогической практики студентов. Этим занятиям предшествуют лекции, семинары. Организация занятия предполагает участие каждого студента в коллективном обсуждении и выполнении им индивидуальной творческой работы по педагогике. Занятия могут проводиться в аудиториях института, в школе в форме дискуссии, деловой игры, конструирования педагогических ситуаций, решения педагогических задач, встреч и бесед с учителями и учащимися, написания рефератов, рецензий, аннотаций, докладов. Содержания практикума определяет ведущий преподаватель, а разработанные им задания дифференцированы по уровню сложности (смотри рабочие программы). Форма отчета о выполнении заданий практикума устанавливается также педагогом. Учебная работа студента в ходе практикума защищается на экзамене.

Третий уровень - деятельность студентов в рамках педагогической практики (смотри Программу педагогической практики студентов). Педагогическая практика, формируя профессионально-педагогическую культуру будущего учителя, является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки. Практическая деятельность студентов организуется после того, как они овладеют теоретическими знаниями в области педагогики и профессиональными умениями в ходе проведения педагогического практикума.

Четвертый уровень - деятельность студентов в социальной среде, с целью ее педагогизации. Студенты самостоятельно организуют в различных типах образовательных учреждений реализацию своих педагогических идей, программ, участвуют в социально значимых делах.

Усвоение профессиональных педагогических знаний по курсу «Педагогика» и формирование педагогической культуры будущего учителя осуществляется в инновационной образовательной среде «кафедра - факультет - университет - социум». А уровень сформированности педагогической культуры студентов проявляется в ходе организации их педагогической деятельности на практике, в социуме и глубокого анализа собственной педагогической деятельности.

При организации учебных занятий целесообразно создавать рефлексивные педагогические ситуации в деятельности, мышлении, общении. В деятельности - использовать групповых и индивидуальных форм работы, установку на кооперативную деятельность; в мышлении - приоритет отдавать проблемно-поисковым заданиям; в общении - устанавливать нормы взаимоуважения, сотрудничества, открытости.

Данная логика изучения курса «Педагогика» состоит в приближении образовательной среды к профессиональным условиям и нацеливает на интеграцию теоретической и технологической подготовки студентов к профессионально педагогической деятельности и формирование их педагогической культуры.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии.

Возникновение и становление педагогической профессии. Понятие «Педагогическая профессия» и её особенности. Перспективы развития педагогической профессии.

Тема 2. Профессиональная деятельность педагога.

Понятие «Сущность и структура педагогической деятельности». Основные виды педа-гогической деятельности. Функции педагогической деятельности.

Тема 3. Требования к личности и профессиональной компетентности педагога.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Личность учителя и ее роль в педагогической деятельности. Педагогическая этика. Профессиональная компетентность педагога: сущность, содержание и структура. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога.

Тема 4. Общая и профессиональная культура педагога.

Понятие, содержание и структура профессионально-педагогической культуры педагога. Педагогическая культура и педагогическое мастерст-во. Тенденции, принципы и пути формирования профессионально-педагогической культуры педагога.

Тема 5. Профессионально-личностное становление и развитие

педагога.

Система непрерывного педагогического образования в России. Структура подготовки педагогических работников. Профессиональное самообразование педагога. Технология организации саморазвития педагога.

РАЗДЕЛ 2. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Тема1. Педагогика как наука.

Различные подходы к пониманию педагогики. Педагогика как наука. Основные этапы развития педагогики. Объект и предмет педагогической науки, её задачи и функции. Категориальный аппарат педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Тема 2. Методология педагогической науки.

Понятие методологии педагогической науки и её уровней: философского, общенаучного, частнонаучного и технологического. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Логика педагогического исследования. Система методов исследования по педагогике. Понятие методологической культуры преподавателя, её компоненты и характеристика.

Тема 3. Образование как общественное явление и целостный педагогический процесс.

Образование как социокультурное явление. Понятие образования как педагогического процесса. Сущностные характеристики целостного педагогического процесса: целенаправленность, системность и технологичность. Понятие цели в педагогике. Сущность и значение цели. Классификация целей. Целеполагание в педагогике. Система целей и задач. Технология целеполагания. Цели образовательного процесса. Ценностный характер целей образования. Понятие «педагогическая система» и ее характеристика. Понятие и характеристика педагогической технологии. Понятие и характеристика педагогической задачи. Структура целостного педагогического процесса. Движущие силы целостного педагогического процесса.

Тема 4. Личность в целостном педагогическом процессе.

Различные подходы к пониманию личности в педагогике. Развитие, формирование, воспитание и социализация личности. Теории развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности.

РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 1. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Понятие о дидактике как науке об обучении и образовании. Предмет задачи и функции дидактики. Категориальный аппарат дидактики. Сущностные характеристики процесса обучения. Законы и закономерности процесса обучения. Принципы обучения. Функции процесса обучения. Структура и логика дидактического процесса. Движущие силы процесса обучения. Структура процесса усвоения. Соотношение обучения и развития личности. Характеристика деятельности учителя и деятельности ученика; единство преподавания и учения. Виды обучения.

Тема 2. Цель и содержание образования.

Целеполагание в дидактике. Таксономия целей обучения и ее характеристика. Технология постановки целей в обучении. Сущность содержания образования как категории дидактики. Теории содержания образования. Соотношение целей и содержание образования. Факторы, принципы и критерии отбора содержания образования. Модель формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт: федеративный, региональный и школьный компоненты. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебный план, учебная программа, учебно-методический комплекс, - и их характеристика.

Тема 3. Методы и средства обучения.

Понятие и сущность метода и приёма обучения. Историческое развитие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике и характеристика одного из них. Понятие дидактических средств, их классификация. Условия выбора методов и средств обучения.

Тема 4. Формы организации обучения.

Понятие форм организации обучения, их многообразие. Историческое становление современных организационных форм обучения. Основные классификации форм обучения. Характеристика классно-урочной системы. Структура и типология уроков. Урок в современной школе, требования к нему. Виды учебно-познавательной деятельности на уроке. Технология подготовки учителя к уроку. Дополнительные формы организации процесса обучения.

Тема 5. Контроль в процессе обучения.

Понятие контроля за учебно-познавательной деятельностью. Функции контроля. Виды и формы контроля. Оценка учебно-познавательной деятельности как результат контроля.

Тема 6. Модели и технологии организации обучения.

Модель и технология сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения. Модель и технология проблемного обучения. Модель и технология личностно-ориентированного обучения. Модель и технология компьютерного обучения. Модель и технология дистанционного обучения.

Тема 7. Инновации в образовании. Авторские школы.

Понятия «новация», «нововведение», «модернизация», «модификация», «рационализация», «инновация», «инновационный процесс», «новшество» и «инновационная педагогическая деятельность». Подготовка будущего учителя к инновационной педагогической деятельности. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании.

РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Тема 1.Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания (В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Б.Т. Лихачев, Н.В. Щуркова и др). Особенности процесса воспитания: многофакторность, целенаправленность, длительность, комплексность, вариативность, противоречивость и др. Структура, функции и логика процесса воспитания. Движущие силы, закономерности и принципы процесса воспитания. Виды воспитания.

Тема 2.Цель и идеалы воспитания.

Понятие цели воспитания. Конкретно-исторический характер цели воспитания. Различные подходы к целеполаганию в воспитании. Иерархия целей в воспитании. Ценностный характер цели в современной педагогике.

Тема 3.Содержание процесса воспитания.

Различные подходы к рассмотрению содержания воспитания (И.Ф.Харламов, В.А.Караковский, О.Газман, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и др.). Формирование базовой культуры личности: формирование мировоззрения личности, интеллектуальной, нравственной, эстетической, трудовой, физической, патриотической, правовой и межнациональной культуры личности.

Тема 4. Методы воспитания.

Понятие и сущность методов воспитания. Классификация методов воспитания, их зависимость от цели, задач, содержания и условий воспитания. Факторы отбора методов воспитания.

Тема 5. Система средств и форм воспитания.

Понятие и основные средства воспитания. Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Алгоритм подготовки и проведение формы воспитательной работы. Факторы отбора средства и формы воспитательного воздействия.

Тема 6. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Понятие «коллектив». Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива. Виды коллективов. Различные подходы к определению роли коллектива в формировании личности (В.А.Сластенин, Л.И.Новикова, Ш.А.Амонашвили и др.). Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива. Теории воспитательного коллектива (А.С.Макаренко, И.П.Иванов, А.Н.Лутошкин, Уманский и др.).

Тема 7. Понятие воспитательной системы школы.

Понятие воспитательной системы школы. Типы, признаки и функции воспитательной системы школы. Структурные компоненты воспитательной системы школы и их характеристика. Этапы развития воспитательной системы школы. Воспитательные системы в современном мире.

Тема 8. Воспитательная работа классного руководителя.

Классный руководитель как субъект воспитания. Цель, задачи, функции и основные направления работы классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя. Работа классного руководителя с родителями школьников.

Тема 9. Технологии воспитания.

Понятие «социально-воспитательные технологии». Классификация социально-воспитательных технологий. Анализ воспитательных технологий: технология воспитания социально активной личности, технология саморазвития личности и др. Педагогические технологии в деятельности классного руководителя: формирования детского коллектива, планировании, разработки и проведения коллективно-творческих дел, анализа воспитательной работы.

Тема 10. Воспитание как социальное явление.

Социализация в контексте социального воспитания: понятие, сущность, задачи, факторы и этапы. Механизмы социализации. Социальная среда воспитания: семья, средства массовой информации, учреждения дополнительного образования, детские и юношеские учреждения.

РАЗДЕЛ 5. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания. Зарождение школьного дела в первобытном обществе.

Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Методология и философия курса. Основные категории истории педагогики и образования. Связь курса с современной педагогической наукой и практикой.

История образования и педагогики как область знаний. Источники изучения первобытного воспитания. Концепции генезиса первобытного воспитания (эволюционно-биологическая, психологическая, культуро-логическая, трудовая). Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Возникновение организационных форм воспитания. Семейное воспитание. Дома молодёжи. Инициация.

Тема 2. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре античности, Средневековья и Возрождения.

Общая характеристика античной педагогической традиции. Влияние культурного переворота в Древней Греции 8-5 вв. до Н.э. на становление западноевропейской педагогической традиции. Система Спартанского воспитания и Афинская модель воспитательной деятельности: сравнительный анализ (историческое значение, педагогическая специфика, характер). Философы Древней Греции о воспитании (Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Воспитание и школа в эпоху эллинизма. Педагогические идеи Древнего Рима (Квинтилиан, Сенека, Плутарх). Влияние раннего христианства на воспитание. Значение античных педагогических идей для развития культуры.

Характер и особенности ближневосточной педагогической традиции. Образование как способ распространения ислама. Конфуцианство как духовная основа китайской педагогики. Воспитание, школа и педагогические идеи Древней и Средневековой Индии. Своеобразие азиатских педагогических идей и систем и их вклад в развитие культуры.

Становление европейской педагогической традиции в Средние века. Виды средневековых европейских школ. Система рыцарского воспитания. Возникновение средневековых европейских университетов. Обогащение европейской культуры Средневековья развитием педагогических идей и образовательной практики в 8-16вв.

Тема 3. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре Киевской Руси и Русского государства до XVIII века.

Педагогические традиции восточных славян до Х века. Появление письменности на Руси. Влияние зарождения государственности и единой религии на педагогические идеи. Педагогика «душевного строения». Характер и источники образовательной и воспитательной практики. Педагогические идеи «Домостроя». Виды школ в X - XIII веках. Замедление темпов образовательного развития в XIII - XV веках. Усиление школьного дела в XVI веке, его характеристика. Педагогическая мысль России до XVIII (Епифаний Славинецкий и Симеон Полоцкий). Развитие школьного cстроительства. Образовательные учреждения сословного типа ХУ 11 века. Возникновение предпосылок для реформирования образования. Значимость периода в контексте Российской истории и культуры.

Тема 4. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре Западной Европы и США до 90-х годов Х1Х века.

Научная педагогика Я.А. Коменского. «Великая дидактика», ее значение для развития педагогики и культуры. Педагогическая мысль эпохи Просвещения. Педагогические идеи Дж. Локка. Воспитание джентльмена. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо. Теория свободного воспитания. «Эмиль или О воспитании». Педагогические идеи и школьные проекты Великой французской революции (Ж.А. Кондорсе, Л.М. Лепелетье). Основные тенденции развития Западной педагогики в Х1Х веке. Филантрописты. Слияние философии и. Канта. Педагогическая система и.г. Песталоцци. Теория элементарного образования. Соединение воспитания с трудом. «Лебединая песнь». Педагогическая теория И.Ф. Гербарта. Педагогические идеи Ф.А.В. Дистервега. Становление педагогики как науки и учебной дисциплины. Развитие педагогического образования. Природосообразность и

культуросообразность воспитания. Новые типы учебных заведений. Формирование массовой школы за рубежом. Значение педагогических идей для развития европейской и мировой культуры.

Тема 5. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре России до 90-х годов Х IХ века.

Европеизация русского образования при Петре 1. Создание государственной системы образования. Создание Орловского епархиального училища. Начало профессионального образования в России. Деятельность Л.Ф. Магницкого. «Теория разумного эгоизма». Ф. Прокопович. В.Н.Татищев как светский педагог. Система дворянского воспитания. Сворачивание реформ во 2 четверти ХVIII века. Развитие сословного воспитания. Просветительские реформы Екатерины II. Педагогические идеи М.В.Ломоносова. Теория воспитания «новой породы людей». Педагогическая деятельность И.И.Бецкого. Смольный институт благородных девиц. Деятельность Ф.И. Янковича де Мириево.

Становление школьной системы в России в начале XIX века. Демократизм преобразований в области просвещения в начале XIX века. Дворянское воспитание. Царскосельский лицей. Западники и славянофилы о школе. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского. Народность воспитания. Педагогика как наука и искусство. Развитие К.Д.Ушинским теории урока. Реформы просвещения 60-х - 80-х годов XIX века в России. Создание

Орловской классической гимназии. Педагогическая мысль в России в 60-е -- 80-е годы XIX века (В.И. Водовозов, И.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, В.Я.Стоюнин, В.Н. Сорока-Росинский, С.А. Рачинский). Педагогические идеи и деятельность Л.Н. Толстого. Яснополянская школа и развитие идей свободного воспитания. Значение развития образования и педагогики XIX века для истории и культуры России.

Тема 6. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре конца XIX - начала ХХ века за рубежом.

Создание государственных систем образования. Усиление отчуждения личности. Движение за реформу школы в конце XIX - начале ХХ вв. Педоцентристская революция конца XIX - начала ХХ вв. Педагогика Дж.Дьюи. Прагматизм в педагогике. Исследовательский метод. Метод проектов. Основные направления развития педагогической мысли и школьной практики (г. Кершенштейнер, В. Лай, М. Монтессори, Г. Винекен, П. Наторп, Р. Штайнер). Движение «новых» школ. Значение реформаторской педагогики и образования в к. XIX - н. ХХ века для развития мировой культуры.

Тема 7. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре России конца XIX - начала ХХ веков.

Проблема преобразования народного образования в конце XIX - начале ХХ вв. в России. Общественно-педагогическое движение в Росси и его направления (официальное, либеральной и демократическое). Общественно-педагогическая ситуация в России накануне 1917 года. Школьный проект накануне революции 1917г. Антропологическая концепция в русской педагогике конца XIX - начала ХХ вв. (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский). Общетеоретическое направление (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт). Социальное направление развития воспитания и педагогической теории (К. Вентцель, С. Шацкий). Русское религиозно--философское направление в педагогике конца XIX - начала ХХ вв. (Д.И. Введенский, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, В.С. Соловьёв, В.В.Зеньковский). Характеристика тоталитарного воспитания.

Тема 8. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в культуре России после Октябрьской революции 1917 года.

Школа и педагогическая мысль в России после 1917 года. «Основные принципы единой трудовой школы» (1918 г.). Ликвидация неграмотности, борьба с беспризорностью. Становление школьной советской системы в 20-е - 30-е годы ХХ века. Педагогическая наука в 20-е -30-е годы (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко). Советская школа в 30-е -40-е годы. Закладывание тоталитарной, классической, единообразной школьной системы. Проблемы подготовки педагогических кадров. Создание Орловского пединститута. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. Послевоенная школа, проблемы, перспективы. Школьные реформы в Советском Союзе (60-е,80-е,н.90-хгг. ХХ века). Приоритетные направления развития отечественной педагогики в 60-е -80-е годы ХХ века. Перестройка и

направления, проблемы, перспективы, прогнозы. Значение педагогики и образования для развития культуры страны.

Тема 9. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Характеристика западного образования в период между двумя мировыми войнами. Восточная педагогическая традиция в ХХ веке. Педагогика Западной цивилизации. Школьная практика в мире в ХХ веке. Гуманизация образовательного процесса как приоритетная тенденция в мире.

РАЗДЕЛ 6. УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

Тема 1. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

Сущность управления, внутришкольного управления, внутришкольного менеджмента. Государственно-общественный характер управления системой образования. Принципы государственной политики в области образования. Основные признаки общественного управления. Общие принципы управления педагогическими системами.

Тема 2. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

Педагогическая система как управляемая целостность. Школа как педагогическая система. Системообразующие факторы педагогической системы школы. Социально-педагогические и временные условия функционирования, структурные и функциональные компоненты педагогической системы школы. Функциональные обязанности должностных лиц школы. Управленческая культура руководителя школы, её компоненты.

Тема 3. Основные функции и методы управления школой

Педагогический анализ как функция управления: его роль, содержание, виды анализа и его основные объекты. Целеполагание и планирование как функции управления. Виды планов работы школы и требования к ним. Примерная структура годового плана работы школы. Функция организации. Организационные формы управленческой деятельности, их характеристика. Внутришкольный контроль как функция управления. Виды, формы и методы контроля.

Тема 4. Педагогический коллектив школы как объект управления

Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Межличностные отношения в педагогическом коллективе и их формирование. Социально-психологический климат и конфликты в педагогическом коллективе, их разрешение.

Тема 5. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом

Школа как организационный центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Семья как специфическая педагогическая система. Функции семьи и особенности её развития в настоящее время. Установление контактов с семьёй школьников. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

Тема 6. Инновационные процессы в образовании.

Повышение квалификации и самообразования учителей.

Инновации в образовании. Критерии педагогических инноваций. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки в школьную практику. Повышение квалификации учителей. Методическая работа в школе в традиционном и обновлённом варианте. Основные формы её организации. Педагогическое самообразование учителя. Аттестация педагогическое самообразование учителя. Аттестация педагогических работников.

РАЗДЕЛ 7. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Формирование нормативно-правового обеспечения в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования. Закон РФ "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Смежные законодательные акты, затрагивающие область образования. Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике. Анализ противоречий и пробелов в действующем образовательном законодательстве. Правовое закрепление общего статуса образования и его составляющих, их соотношение между собой. Перспективы развития законодательства в области образования.

Тема 2. Права ребенка и формы их защиты в законодательстве Российской Федерации.

Основные положения Конвенции о правах ребенка и Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Права ребенка и формы их правовой защиты. Оказание практической правовой помощи в области социальной защиты, осуществление сотрудничества с органами правопорядка и органами социальной защиты населения. Формы работы с родителями.

Тема 3. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.

Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций, регламентация их деятельности. Учредители образовательных учреждений и организаций. Определение правоотношений между учредителем и образовательным учреждением или образовательной организацией. Защита прав и законных интересов образовательных учреждений. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом, государством. Контроль за соответствием деятельности образовательного учреждения целям, предусмотренным его уставом. Органы управления образовательных учреждений. Основы правового регулирования финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения. Особенности финансирования образования. Собственность образовательного учреждения.

Тема 4. Образовательные правоотношения в системе непрерывного образования.

Понятие непрерывного образования, формы его получения и особенности реализации. Нормативно-правовое обеспечение взаимодействия систем общего и профессионального образования. Правовое регулирование отношений в сфере общего образования.

Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в сфере образования. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений. Проблемы профессионального роста работников. Специфика правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в образовательных учреждениях различных типов и видов. Оплата труда в сфере образования. Особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений.

Тема 5. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.

Зарубежные образовательные системы и направления их реформирования: обновление содержания образования, структурные изменения образовательных систем, привлечение к управлению образованием общественных организаций, формирование европейского образовательного пространства. Основные правовые акты международного образовательного законодательства: Документы ООН (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.), Документы ЮНЕСКО (Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей, рекомендации о статусе преподавательских кадров учреждений высшего образования). Проблемы соотношения образовательных систем европейских стран и Российской Федерации.

Тема 6. Нормативно-правовое обеспечение модернизации Российского педагогического образования.

Программа модернизации педагогического образования на 2001-2010г.г. Обновление нормативно-правового, научного и учебно-методического обеспечения педагогического образования. Создание механизмов эффективно функционирующей системы педагогического образования. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов. Модернизация педагогического образования как основа совершенствования системы общего образования. Обновление структуры и содержания общего образования. Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации в европейскую образовательную систему. Нормативно-правовая поддержка вхождения Российской Федерации в Болонский процесс.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные источники:

1. Конституция Российской Федерации. - М.: Юрайт-М, 2000.

2. Конвенция ООН о правах ребенка / Сб. международных и российских законодательных актов. - М., 1999.

3. Минимальный социальный стандарт Российской Федерации / Приложение к письму Минобразования России от 15.12.02 г., № 30-51-914 /16.

4. Кодекс РФ об административных правонарушениях. - М.: Юрайт-М, 2002.

5. Семейный кодекс Российской Федерации. Кодекс о браке и семье РСФСР. - М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1997.

6. Гражданский кодекс Российской федерации. М.: НОРМА, 2002.

7. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации. - М.: Юрайт-Издат., 2003.

8. Семейное законодательство / Под ред. С.А. Подзорова. - М.: Издательство «Экзамен», 2004.

9. Уголовный кодекс РФ. - М.: Норма, 2001.

12. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка» № 124-ФЗ.

13. Федеральный закон от21 декабря 1996 г. «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159-ФЗ.

14. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 19-ФЗ.

15. Федеральный закон от 24 июля 1999 г. «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ.

16. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-I, в ред. Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ и от 13.02.2002 № 20-ФЗ.

17. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, в ред. Федерального закона от 10.07.2000 № 92-ФЗ.

18. Федеральный закон. Об утверждении Федеральной программы развития образования. // Российская газета, 13 апреля, 2000, с. 3.

19. Указ Президента РФ от 14 мая 1996 г. «Об основных направлениях государственной семейной политики» № 712.

20. Указ Президента РФ от 5 мая 1992 г. «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» № 143.

21. Указа Президента РФ от 1 июня 1992 г. «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» № 543.

22. Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» № 1338.

23. Указ Президента РФ от 14 сентября 1995 г. «Об утверждении Основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года» (Национальный план действий в интересах детей) № 942.

24. Постановление Государственной Думы Федерального Собрания от 9 декабря 1998 г. «О необходимости усиления мер по социально-правовой защите детей и молодежи» № 3344-П ГД.

25. Концепция модельного образовательного кодекса для государств-участников СНГ (интернет-ресурсы).

26. Модельный закон об образовании (интернет-ресурсы).

Основная литература:

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

3. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики СМКШ в педагогическом институте. - М., 1995.

4. Алдошина М.И. Коломеец Н.А. Педагогика/Под ред. А.И. Умана, ч.1,2, - Орел, 1998,2001.

5. Александрова Г.Н. Белогуров А.Ю Математические методы в психологии и педагогике - Владикавказ, 1997.

6. Алехин А.П., Козлов Ю.М., Кармолицкий А.А. Административное право РФ. - М., 2001.

7. Алещев И.Н. Некоторые проблемы определения статуса высшего учебного заведения // Официальные документы в образовании. 2000. № 19.

8. Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования // Социально-политический журнал. 1998. № 6.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике - М., 1995.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1996.

11. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий. - Ростов н/Д, 2002.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса. - М., 1987.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. - М., 1998.

15. Байкова Л.А. Гуманизация школы: теория и опыт. - Рязань, 1999.

16. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.№ 2.

17. Барман П.В., Сиганьков А.А. Разработка и внедрение системы бюджетного управления высшим учебным заведением // Экономика образования, 2002. № 6.

18. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург, 1996.

19. Белкин А.С. Возрастная педагогика. - Екатеринбург, 1992.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки - М., 1989.

21. Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. - Бийск, 1996.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М., 1989.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. - М., 1994.

24. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. - М., 1996.

25. Богуславский М.В. ХХ век Российского образования - М., 2002.

26. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крутских. - М., 2003.

27. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика - Ростов н/Д, 1999

28. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И.Журавлева, - М., 1988.

29. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение - М., 1999.

30. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. - Казань, 1992.

31. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой деятельности - М., 1995.

32. Владыкина Т.А. К проблеме образовательного права // Российский юридический журнал. 2001. № 4.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974.

34. Волков И.П. Учим творчеству. - М., 1982.

35. Володин Л.Д. Юридический статус личности в России: Учебное пособие. - М., 1997.

36. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования, - СПб, 1999.

37. Воронин А.М. Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии, - Брянск, 1997.

38. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах - М.,1997.

39. Ворошилова Л.Л. Инновации в отечественной педагогике н. 20 в. Комсомольск н/А, ч.2-1

40. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках - М., 1997.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.

42. Габрусевич С.А. Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск, 1989.

43. Газман О.С. В школу - с игрой. - М., 1991.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

45. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя - Тюмень, 1995.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики - СПб, 1992.

47. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - СПб, 1997.

48. Гомьен Д., ХаррисД., Зваак Л. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика. - М., 1998.

49. Гражданское право: Учебник/ Под ред. А.П. Сергеева, Ю.К. Толстого. - М., 2002.

50. Гребенников И.В. Школа и семья - М., 1985.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня - М., 1998

52. Гусинский Э.Н. Образование личности. - М., 1994.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

54. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. - М., 1996.

55. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

56. Деттерер А.В. Введение в философию и историю образования - Томск, 1998.

57. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 2000.

58. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998.

59. Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина, - М., 1982.

60. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. - М., 1989.

61. Ермошин Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере // Высшее образование в России. 1999. № 6.

62. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании - Ростов, 2001.

63. Жарков А.Д. Правовые проблемы образования и культуры // Основы государства и права. 1999. № 3.

64. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке - М., 1990.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

66. Зайцев Е., Семина Л. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса // Образование в документах. 1998. № 3.

67. Занько С.Ф. Игра и ученье. М., 1992.

68. Зинченко А.П. Игровая педагогика - Тольятти, 2000.

69. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.,1984.

70. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.,1983.

71. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. - М., 1985.

72. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

73. Иванов И.П. Энциклопедия КТД - М., 1989.

74. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984.

75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект.- М.-Белгород, 1992.

76. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: аспект управления - Белгород, 1997.

77. История педагогики в России: Хрестоматия. /Сост. С.Ф. Егоров. - М.: 1999.

78. История педагогики. /Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1990.

79. Кан -Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество - М., 1990

80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987

81. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

82. Караковский В.А.Воспитательная система школы - М.,1992.

83. Кац А.М. Применение Федерального закона «Об образовании» в деятельности руководителя и завуча общеобразовательного учреждения.

кий подход - Орел, 1993.

84. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании - Чита, 1999.

85. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика - Магнитогорск, 2000.

86. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994.

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии - СПб, 1999.

88. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». / Под ред. В. И. Шкатуллы. - М., 2001.

89. Комментарий к Кодексу законов о труде Российской Федерации. / Под ред. Ю. П. Орловского. М.: «ИНФРА-М», 2002.

90. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании / Под общ. ред. В. М. Сырых и Е.В. Буслова. -М., 1998.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.

92. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. - М., 1994.

93. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М., 1994.

94. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы - Минск, 1997.

95. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991.

96. Куписевич Ч. Основы общей дидактики - М., 1986.

97. Лаврентьева Н.Б. Практикум по педагогике: шесть операционных модулей - Барнаул, 1996.

98. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М., 1966.

99. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 1998.

100. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания - М., 1990.

101. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 1980.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций - М.,1993.

105. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 2000.

106. Логвинов И.И. Дидактика: философия, теория, инженерия -М., 1996

107. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1988.

108. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., 1992.

109. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. В 2-х частях - Омск, 1997.

110. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения - Н/Новгород, 1998.

111. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. - М., 2004.

112. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

113. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

114. Медведицков А.П. История образования. - Омск, 1995.

115. Международное право: Учебник/Отв. ред. Ю.М. Колосов. -М., 1998.

116. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление - М., 1993.

117. Монахов В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.

118. Настольная книга директора школы / Сост. Л.И. Максимова, Е.М. Шибанова. - М., 2002.

119. Нечепоренко Л.С. Классическая педагогика - Харьков, 1998.

120. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.

121. Новиков А.М. Профессиональное образование России. - М., 1997.

122. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива - М., 1981.

123. О программе модернизации педагогического образования. - М., 2003.

124. Об обеспечении инспеционно-контрольной деятельности / Письмо Минобразования России от 10 сентября 1999 г. № 2206874 // Настольная книга директора школы / Сост. Л.И. Максимова, Е.М. Шибанова. - М., 2002.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику - М., 1990.

126. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1985.

127. Основы педагогического мастерства / Под ред И.А. Зязюна, - М., 1989.

128. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сласте-нина. - М., 2004.

129. Педагогика/Под ред П.И.Пидкасистого, -М., 1995.

130. Педагогическая технология - Белгород, 1998.

131. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженов, - М., 1987.

132. Пидкасистый П.И. Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. - М, 1985.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.,1980.

134. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий - М., 1997.

135. Погребняк Л.П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: Учебное пособие. - М.: Пед.обшество России, 2005.

136. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань, 1989

137. Проблемы воспитания в период социальных перемен -М., 1996.