Общие основы педагогики

138. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980.

139. Профессиональная культура учителя / под ред. В.А.Сластенина, - М., 1996.

140. Пряникова В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. - М., 1995.

141. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса - Минск, 1999.

142. Сборников нормативных документов для директоров школы, лицея, гимназии / Сост. А.И. Вавилов. - М., 2004.

143. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. 0 М.:НИИ школьных технологий, 2005.

144. Семейное законодательство / Под ред. С.А. Подзорова. - М., 2004.

145. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования // Высшее образование в России. 2002. № 2.

146. Сергеева В.П. Управление образовательными системами - М., 2000.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология - Волгоград, 1994.

148. Симоненко В.Д. Современные педагогические технологии - Брянск, 2001.

149. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя - М.,1991.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования - М., 1986.

151. Сластенин В.А. и др. Педагогика -М., 1997.

152. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность - М., 1997.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1992.

154. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях - М, 1999

155. Современные проблемы истории образования и педагогической мысли. - В 3-х т. - М., 1925.

156. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания - М., 2002.

157. Столяренко Л.Д. Педагогика - Ростов н/Д, 2000.

158. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. - М., 2002.

159. Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. -М., 2000.

160. Теория и практика воспитательных систем./ Под ред. Л.И. Новиковой, - М., 1993.

161. Тонков Е.В. Основы педагогики - Белгород, 1997.

162. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход - Орел, 1993.

163. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М., 2004.

164. Федорова М.Ю. Образовательное право: Учеб. пособие для вузов. -М.,-2003.

165. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

166. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теории и методика - М, 1996.

167. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, - М., 1981.

168. Худин А.Н. Двухуровневая система высшего профессионального образования (в вопросах и ответах). Методическое пособие. - Курск: Издательство Курск, гос. ун-та, 2005.

169. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. - М., 1998.

170. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре 20 века - Курск, 1999.

171. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М., 1988.

172. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.,1996.

173. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами. - М., 2002.

174. Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н. и др. Экспертная деятельность в процессе аттестации школы. Учебное пособие. - М.:Пед. общество России, 2006.

175. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. - Томск, 1991.

176. Шиянов Е.Е. Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д, 1995.

177. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть. - М., 1996.

178. Шкатулла В.И. Образовательное право. - М., 2001.

179. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.

180. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса - М., 1993.

181. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 1992.

182. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1997.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996

184. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

185. Яковлев Н.М. Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. - М., 1985.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ»

ОД. 01.-02 цикл психолого-педагогических дисциплин

Дополнительная квалификация «Преподаватель»

Составитель:

Кан. психол. наук,

доцент Е.И. Мануйлова

Орёл - 2007

Пояснительная записка

Курс предназначен для получения студентами базовых знаний о психике человека.

Основные цели курса:

- сориентировать студентов в системе знаний об основных направлениях и отраслях развития психологии;

- развивать социальную компетентность в области психологических знаний о человеке как субъекте жизнедеятельности, самообразования и самовоспитания;

- сориентировать выпускника в выборе воспитательно-образовательных программ и педагогических технологий.

На основе теоретической подготовки по вопросам психологии и соотнесения этих знаний с педагогической практикой у студентов формируется ценностно-ориентационная позиция, позволяющая выстроить собственную концепцию успешного социально-психологического взаимодействия с членами различных сообществ и групп.

В процессе изучения курса формируется понятийный аппарат научной психологии.

Изучение курса открывает методологический раздел, в котором отражены предмет, цели и задачи современной психологии, дается краткая историческая справка современной психологической науки, подробно раскрываются методы психологии.

В центре изучения курса находится целостная психологическая организация человека как индивида, индивидуальности, личности.

Человек изучается как субъект деятельности и общения; раскрываются психологические закономерности групповой динамики межличностных отношений.

Рассматриваются основные свойства и закономерности познавательных процессов личности.

Курс «Психология» включает в себя следующие разделы: «Общая психология» (48 часов), «Социальная психология» (24 часа), «Возрастная психология» (40 часов), «Педагогическая психология» (24 часа)

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ»

РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Предметный и категориальный строй психологии

1.1. Психология как наука. Предмет, задачи, структура психологии. Психологические, субъективные явления в жизни человека. Познание и объяснение психологических явлений. Житейская и научная психология. Особенности и достоинства научно-психологического знания. Определение психологии как науки.

Психология в системе наук, изучающих человека. Связь психологии с философией, социологией, педагогикой, анатомией, физиологией. Понятие о философской и педагогической антропологии. Типы психологических профессий.

2. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе

2.1 Развитие психики в филогенезе. Психика как результат эволюции материи. Психические функции и среда. Формы отражения: раздражимость, тропизмы, инстинктивные формы поведения. Индивидуально приобретаемые формы поведения: научение. Интеллектуальное поведение животных. Психика и эволюция нервной системы. Рефлекторная природа психологического как свойства нервной системы, мозга. Сущность различий психики человека и животных.

2.2 Сознание как высшая форма развития психики. Понятие о сознании. Общественная природа сознания. Сознание и язык. Функции сознания. Проблема структуры сознания в психологии: бытие сознания и сознание бытия (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко) Сознание и бессознательное. Защитные механизмы. Самосознание как сознание самостоятельности. Функции самосознания: самопознание, самосовершенствование, поиск смысла жизни. Роль самосознания в развитии личности.

3. Проблема личности в психологии.

Человек как индивид, индивидуальность, личность, субъект деятельности. Понятие личности в психологии. Теории личности в психологии. Психологическая характеристика личности: целостность, устойчивость, активность. Психологическая организация личности: мотивационно - потребностная, эмоционально - волевая, познавательная сфера личности.

3.1 Структура личности. Проблема структуры личности в зарубежной психологии: З.Фрейд, А.Маслоу. Отечественные теории личности: теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория самосознания С.Л.Рубинштейна, теория отношений Мясищева.

3.2. Направленность личности. Понятие о природе потребностей. Основные потребности личности Мотивация и мотивы личности. Строение мотивационной сферы личности. Соотношение потребностей, мотивов, целей личности. Направленность личности. Интересы, мировоззрение, идеалы, ценностные ориентации личности. Цели, перспективы и уровень притязаний личности.

4. Познавательная сфера личности.

4.1. Человек как субъект познания. Понятие о познавательной сфере личности. Основные познавательные процессы личности: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.

4.2. Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущение и восприятие как чувственная ступень познания. Ощущение и его виды. Общие свойства и закономерности ощущений. Восприятие и его свойства. Виды восприятия. Психологические механизмы восприятия.

4.3. Психологическая характеристика памяти. Определение памяти. Виды памяти. Представления памяти и их характеристика. Психологические механизмы памяти. Процессы памяти. Память и личность. Развитие памяти.

4.4. Мышление и его характеристика. Определение мышления. Виды мышления. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Мышление как деятельность и решение мыслительных задач. Мышление и личность. Развитие мышления.

4.5. Воображение. Понятие о воображении. Виды воображения. Приемы создания образов воображения Воображение и личность. Развитие воображения.

5. Психологическая, характеристика внимания.

Определение внимания. Функции внимания. Своеобразие внимания, его отличие от основных психических процессов. Свойства внимания. Внимание и личность. Любопытство, любознательность, познавательный интерес как ступени развития познавательного отношения к миру и к себе. Развитие внимания

6. Эмоционально-волевая сфера личности

6. Понятие об эмоциях и чувствах. Основные функции эмоций и чувств. Формы переживания чувств: эмоции. Настроения, аффекты, страсти, стрессы. Динамика чувств. Эмоции и личность.

6.2. Воля. Понятие о воле. Критерии волевого поведения. Функции воли. Психологические механизмы волевого поведения. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности и психология их воспитания.

7. Индивидуально-типологические особенности личности

7.1. Темперамент. Понятие о темпераменте. Учение о темпераменте и его видах в психологии. Современные взгляды на темперамент человека. Круг психических свойств, хар.актеризующих темперамент. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Роль темперамента в деятельности человека. Свойства темперамента и особенности воспитания школьников.

7.2. Характер Понятие человеческой индивидуальности. Характер как проявление человеческой индивидуальности. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера. Акцентуация черт характера. Типология акцентуаций. Характер и темперамент. Проблема формирования характера.

7.3. Способности. Понятие о способностях. Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристики способностей. Способности, талант, гениальность. Структура способностей. Общие и специальные способности. Творческие способности. Соотношение задатков и способностей. Формирование способностей. Роль педагога и семьи в развитии способностей школьника. Способности и задача профориентации учащихся.

РАЗДЕЛ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Человек как субъект деятельности и общения.

1.1 Деятельность. Деятельностный подход в психологии. Определение деятельности в психологии. Структура деятельности. Основные виды деятельности и их роль в становлении и развитии человека. Освоение деятельности человеком.

1.2 Человек как субъект общения. Понятие общения в психологии. Виды общения. Средства общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Общение как интеракция Общение как перцепция. Общение и психическое развитие человека.

2. Человек в системе межличностных отношений.

2.1 Психологическая характеристика групп. Понятие группы в психологии. Большая и малая группы. Структура малой группы. Уровни развития групп. Понятийный аппарат малой группы: групповые нормы, ценности, статус, роль, позиция, руководство, лидерство..

2.2. Психология межличностных отношений. Взаимоотношения в группах. Деловые и межличностные отношения в группе. Внутригрупповая динамика. Психологический климат в группе. Социометрия и композиция межличностных отношений. Межличностные конфликты в группах. Социометрия и композиция межличностных отношений. Влияние общности на развитие личности. Психологический климат в группе. Межличностные отношения в детских и школьных сообществах. Влияние общности на развитие личности.

РАЗДЕЛ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Общие вопросы возрастной психологии

1.1 Предмет, задачи, методы возрастной психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии. Основные направления в развитии современной возрастной психологии.

Основные разделы возрастной психологии. Психология дошкольника. Психология младшего школьника. Психология подростка. Психология юности. Связь возрастной психологии с другими отраслями научных знаний: возрастной физиологией, общей психологией, педагогикой и частными методиками.

Метод наблюдения, его виды. Эксперимент, его виды. Тесты и условия их научного применения. Анкета изучения интересов и направленности личности, ее роль в предварительном ознакомлении с массовым материалом. Диагностика психического развития и поведения развивающегося человека.

1.2. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе.

Предпосылки, источники, условия, движущие силы - центральная проблема психического развития.

Проблема генетическиой и средовой обусловленности развития психики в зарубежной психологии (С.Холл, З.Фрейд, Ж.Пиаже; Д.Локк, М.Мид).

Проблема психического развития в трудах Л.С. Выготского. Предпосылки, источники, условия, движущие силы психического развития в исследованиях современных отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, В.А.Запорожец, Б.Г.Ананьев и др).

1.3. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

Проблема возраста в психологии.

Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии (З. Фрейд, Э.Эриксон, Ж. Пиаже, А. Валлон).

Решение проблемы возрастной периодизации в отечественной психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

2. Характеристика возрастных периодов

2.1. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.

Значение общения ребенка со взрослыми для психического развития в детстве. Речь и ее эволюция в дошкольном возрасте. Раннее детство - сензитивный период в развитии речи ребенка. Практическое овладение родным языком. Кризис 3- х лет.

Определяющая роль взрослых в формировании у дошкольника интереса к труду и развитие социальной активности. Ведущая роль игры в психическом развитии дошкольника. Возникновение соподчинения мотивов как условие произвольности поведения и деятельности дошкольника. Познавательная деятельность, ее развитие у дошкольника. Формирование эмоциональной и волевой сферы дошкольника в процессе деятельности общения со взрослыми и сверстниками.

Формирование этических представлений и нравственных чувств у детей. Самооценка как результат развивающегося самосознания. Доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка в старшем дошкольном возрасте. Развитие мышления в игровой деятельности, Особенности мышления дошкольника.

2.2. Проблема психологической готовности ребенка к школе.

Понятие о психологической готовности. Виды готовности: анатомо- физиологическая, интеллектуальная, личностная, эмоционально- волевая. Проблема диагностики становления психологической готовности к школьному обучению.

2.3. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. Изменения объективных условий психического развития с приходом ребенка в школу. Первые дни ребенка в школе: проблема адаптации: фазы, содержание, критерии. Тактика деятельности учителя, обеспечивающая успешную адаптацию ребенка к школе. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Формирование личности младшего школьника в учебной деятельности. Развитие волевой регуляции и формирование характера. Особенности понимания и отношения младших школьников к нравственным явлениям жизни людей. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

Характеристика познавательной сферы младшего школьника: внимание и внимательность, восприятие и наблюдательность. Развитие произвольной памяти и формирование приемов и способов запоминания. Становление приемов и способов умственной деятельности. Развитие воображения. Роль речи в психическом развитии младшего школьника. Основные новообразования младшего школьного возраста.

2.4. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте.

Социальная ситуация развития подростка и перестройка взаимоотношений с учителем, родителями и сверстниками. Биологические факторы - начало полового созревания, а также связанные с ним бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма - как условия, необходимые, но недостаточные для полноценного психического развития, а только влияющие на особенности его протекания у детей подросткового возраста. Диалектический характер взаимоотношений между биологическими и социальными факторами психического развития. Чувство взрослости - результат физиологического, психического и социального развития подростка. Основное противоречие между резко возрастающей потребностью в самостоятельности и возможностям ее осуществления как движущая сила психического развития подростка.

Характеристика детей подросткового возраста - резкое увеличение отрицательных проявлений в поведении и их психологическое объяснение. Закономерные изменения в структуре личности как главные психологические новообразования подросткового возраста. Начало развития самосознания в подростковом возрасте как качественно новый этап в формировании личности ребенка. Резкое усиление потребности в самоутверждении и признании со стороны коллектива, обостренная чувствительность к оценке окружающих; особенности самооценки; потребность в дружбе, в общении, в образце для подражания, идеале; особенности сферы чувств, содержание интересов, качественное изменение мотивационной сферы; особенности воли; потребность в самовоспитании, как внутренние взаимосвязанные особенности формирующейся личности ребенка. Ведущая роль референтной группы, взаимоотношений с людьми в формировании личности подростка. Взаимоотношения мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

Качественные изменения в познавательной сфере подростков. Произвольный характер восприятия, памяти, фантазии, дедуктивный характер мыслительной деятельности как проявления интеграции познавательных процессов и влияния на них формирующейся личности. Диалектический характер взаимовлияний в развитии познавательных процессов и личностно- мотивационной сферы в подростковом возрасте. Качественные этапы в развитии психики подростка: младший и старший подростки, их сходство и различия.

Причины отклоняющегося поведения «трудных» подростков как крайние проявления общих закономерностей развития личности в этом возрасте. Психические нарушения в психологической деятельности и их влияние на поведение у некоторых «трудных» подростков.

2.5. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте. Понятие юности и ее возрастной группы. Социальная ситуация развития в юности. Учебно - профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности юноши. Единство профессиональных и познавательных интересов и мотивов поведения и учебной деятельности в юношеском возрасте.

Развитие самосознания. Осознание себя как личности и индивидуальности. Формирование мировоззрения, естественно научных, политических, нравственных, атеистических и эстетических убеждений. Роль общественного мнения в их формировании. Особенности проявления способностей и склонностей. Соотношение оценки и самооценки. Единство общественных и личных потребностей и интересов. Особенности чувств и воли в юношеском возрасте. Формирование ценностных ориентаций и целостного характера.

Особенности умственной деятельности в ранней юности (14- 17 лет). Формирование теоретического мышления и стиля умственной деятельности. Романтика, мечты и идеалы. Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Эстетические чувства, интересы и вкусы, психологические особенности их формирования.

Готовность старшего школьника к активной трудовой деятельности и профессиональному самоопределению.

Особенности развития познавательных психических процессов и свойств личности в старшем юношеском возрасте (18- 25 лет). Умственное развитие и обучаемость.

Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте.

2.6.Особенности психосоциального развития на разных этапах взрослости.

Этапы взрослости: ранняя, средняя, поздняя взрослость, Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие на разных этапах взрослости. Этапы взросления и проблема поиска смысла жизни. Характеристика кризисов взрослости. Кризис «середины жизни»: причины. Сущность, значение.

2.7. Психосоциальное развитие в поздней взрослости (старости).

Роль и место старости в онтогенезе человека. Медицинские проблемы пожилого и старческого возраста, Феномен одиночества в старости. Семейные отношения пожилых людей. Стереотип старости в обществе. Проблема «отцов и детей». Адаптация к старости.

Понятие о психическом старении. Отношение человека к старости. Роль личности в формировании психосоциального статуса человека в старости. Высшие психические функции и их расстройства в старости.

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Общие вопросы педагогической психологии

1.1. Предмет, методы и задачи педагогической психологии.

Педагогическая сихология как наука о психологических закономерностях развития личности и отдельных сфер психики в процессе обучения и воспитания в образовательных институтах. Механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта в процессе обучения и воспитания как предмет педагогической психологии. Структура педагогической психологии, взаимосвязь обучения и развития как центральная проблема современной педагогической психологии. Содержание основных проблем педагогической психологии в сфере обучения и воспитания.

Задачи педагогической психологии в системе психолого-педагогических наук. Расширение сфер исследования и решения прикладных проблем педагогической психологии на современном этапе. Три этапа развития.

Место педагогической психологии среди других наук о человеке. Краткий исторический очерк становления педагогической психологии как науки.

1.2 Психология обучения.

Проблема соотношения обучения и развития в трудах зарубежных психологов (Ж.Пиаже; Э.Торндайк, Д. Уотсон; Коффка).

Теория культурно- исторического развития. Л.С. Выготского - новый подход к разработке вопроса о соотношении обучения и развития. Традиции культурно- исторического подхода в решении основных проблем педагогической психологии (А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков). Воспитание и обучение как особый тип управления развитием психики посредством организации деятельности, взаимодействия, общения.

1.3. Структура учебной деятельности, ее формирование.

Обучение как деятельность. Психологическое содержание учебной деятельности. Место и функции учебной деятельности в системе других видов человеческой деятельности (игра, труд, общение). Учащийся как субъект образовательного процесса.

Функциональная структура учебной деятельности: мотивационно - целевой, исполнительный и контрольно - оценочный компоненты учебной деятельности. Учебные задачи как компонент структуры учебной деятельности.

2. Теория и практика обучения.

2.1. Концепция о поэтапном формировании умственных действий П.Я. Гальперина.

Теория поэтапного формирования умственных действий и на их основе понятий как основа анализа и организации развивающего обучения.

Сравнительная характеристика стихийного становления умственных действий и управляемого формирования по 2-ому типу. Характеристика этапов формирования учебных действий и критерии их сформированности на каждом этапе. Психологические принципы развивающего обучения на основе 3-его типа - ориентировки. Проблемы реализации учения о трех типах обучения в практике образования. Требования к учителю, реализующему обучение по 2-ому и 3-ему типу.

2.2. Концепция развивающего обучения Давыдова В.В.-Эльконина Д.Б., построенная на принципе «восхождения от абстрактного к конкретному».

Характеристика теоретического мышления как образовательной ценности в работах В.В. Давыдова. Различие в конструировании учебных предметов, ориентируемых на восхождение от «абстрактного к конкретному», примеры их организации и психологической эффективности на различном спектре учебных дисциплин. Проблемы организации развивающего обучения в практике образования.

2.3. Активные формы обучения как дальнейшее совершенствование развивающего обучения.

Проблемное обучение как одна из активных форм обучения. Понятие об иллюстративно - описательном и проблемном стиле передачи знаний. Концепция обучения на «высоком уровне трудности» Л.В. Занкова. Принципы и общая характеристика.

Проблема создания образовательного процесса, ориентированного на порождение смысловых новообразований в сознании учащихся. Характеристика культурологических и психологических оснований «модели» школы «Диалога культур».

Принципы организации развивающего учебного диалога в отличие от проблемных методов обучения в традиционной схеме. Проблемы организации практики образования, ориентированной на реализацию принципа культурно- исторического диалога, перспективы создания культурно- исторической школы.

2.4. Психологическая характеристика основных тенденций и моделей гуманизации образовательного процесса.

Психологическая характеристика частных и общих приемов гуманизации образовательного процесса в школе. Характеристика Вальдорфской школы и школы Л.Н.Толстого как моделей гуманистического образования.

3. Психология воспитания.

3.1. Воспитание как процесс формирования смыслов, целей, ценностных ориентаций личности.

Цели, перспективы, уровень притязаний личности. Проблема формирования личности. Психологические закономерности развития личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон).

Традиционные представления о процессе воспитания. Основные виды и формы воспитательных общностей. Роль и место психологии в создании и развитии воспитательных общностей. Мораль, нравственность, духовность. Формирование нравственного самосознания в процессе воспитания.

Стихийные механизмы формирования личности: механизм сдвига мотива на цель, механизм идентификации, механизм принятия и освоения человеком социальных ролей. Их роль в процессе воспитания личности.

Этапы становления сознания как основание воспитательной деятельности.

3.2. Причины, проявления, профилактика девиантного поведения.

Проблема личностной и характерологической коррекции как проблемы воспитания. Акцентуация характера. Ее учет в воспитательной работе Понятие о девиантном поведении. Биологические и социальные факторы, стимулирующие развитие девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения. Профилактика девиантного поведения

4. Психология труда и личности педагога.

4.1. Педагог как субъект педагогической деятельности. Место педагога в современном обществе.

«Учитель» как позиция в системе социальных отношений. Психологические условия в воспитании позиции учителя. Психологические и социально- культурные требования к личности учителя в системе социальных отношений сельской, городской, поселковой школы.

Понятие о педагогических способностях. Структура педагогических способностей, их психологическая характеристика, приемы, диагностики.

4.2. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность: формы, содержание, характеристики. Основные функции педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности.

Психологическая структура педагогической деятельности. Характеристика конструктивного, организационного и коммуникативного компонентов. Педагогические умения. Характеристика стилей педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности педагога как выражение его личной и профессиональной позиции, уровня мастерства и характерологических особенностей. Коррекция и совершенствование содержания и стиля педагогической деятельности.

Понятие о педагогическом общении. Стили, виды, функции педагогического общения при постановке образовательных задач. Взаимосвязь педагогического общения и педагогического взаимодействия.

Психологический анализ урока как единство проективно- рефлексивных умений педагога.

4.3. Пути оптимизации профессиональной подготовки педагогов.

Современные модели профессиональной подготовки педагогов. Проблемы формирования профессионального самосознания будущих учителей.

4.4. Психологическая характеристика педагогического коллектива.

Понятие о педагогическом коллективе. Характеристика развитого педагогического коллектива как коллектива, ориентированного на гуманитарную научно- практическую деятельность. Проблема организации продуктивного сотрудничества образовательного сообщества. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива.

Сотрудничество педагогов и психологов в области педагогической и психологической диагностики и коррекции школьников. Проблемы сотрудничества педагогов и психологов и создания инновационных образовательных учреждений.

ЛИТЕРАТУРА:

Раздел: «Общая психология», «Социальная психология»

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003

Петровский А.В. Общая психология.- М., 1986

Богословский В.В. Общая психология.- М.,

Немов Р.С. Психология Кн. 1. - М., 1995

Савина Е.А. Введение в психологию. М., 1998

Раздел «Возрастная психология»

Возрастная и педагогическая психология под ред. А.В.Петровского- М., 1973

Возрастная и педагогическая психология под ред. М.В.Гамезо. - М.,1984

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1999

Немов Р.С. Психология Кн. 2 - М.,1995

Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1990

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989

Раздел «Педагогическая психология»

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1999

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КАФЕДРА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

УчебнЫЕ программЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

«ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ»

СД. 00. Специальные дисциплины

Дополнительная квалификация «Преподаватель»

Составитель:

Кан. эконом. наук,

доцент С.А. Аронова

Орёл - 2007

Учебная программа курса

«Научные основы школьных курсов «Экономической теории»»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка преподавательского персонала предполагает овладение будущими преподавателями не только суммой знаний, но и научной методологии преподавания, ибо самое лучшее содержание может оказаться неусвоенным без соответствующих приемов, методов обучения, или усвоенным с деформациями без научной основы преподавания. Подготовка специалистов - преподавателей в качестве необходимого компонента их образования требует усвоения традиционных и новейших способов обучения, приобретение соответствующих знаний и навыков в области преподавания. При этом каждая учебная дисциплина помимо общих методов обучения предполагает наличие специфических методов и форм обучения. Не является исключением в этом плане и экономическая теория. В настоящее время экономическая теория включена не только в программы вузов и учреждений системы среднего профессионального образования, но и в школьные программы. Все это обуславливает необходимость включения в программу подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» такого предмета как «Научные основы школьных курсов».

Предлагаемый курс предполагает усвоение студентами суммы теоретических знаний в области, позволяющих в дальнейшем преподавать школьные курсы на должной научной основе. Данный курс является единым специализированным курсом в рамках обучения преподавателей экономической теории. Полученные теоретические знания впоследствии должны быть закреплены на педагогической практике.

Курс предполагает 40 аудиторных часа (из них 26 лекционных, 14 семинарских) в качестве итоговой формы контроля - зачет. В процессе обучения предусмотрены активные формы обучения (в форме работы в малых группах, составления практических заданий и их обсуждение), а также проведение пассивной практики на базе средних учебных заведений или школы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1: Анализ школьного курса экономической теории с точки зрения современной науки

Школьный курс экономической теории. Программы Автономова, Райзберга, Любимова, Савицкой, Мамедова, Липсица министерства образования РФ. Углубленное изучение экономической теории в рамках школьного курса: проблемы и недостатки. Проблемы взаимосвязи школьного и вузовского курса экономической теории. Изучение экономических проблем в школьном курсе «Человек и общество».

Раздел 2. Логическая структура школьного курса экономической теории

Структура школьных курсов экономической теории. Изучение макро- и микроэкономической проблематики. Необходимость и проблемность изучения мезо- и мегауровня экономики. Проблемы включения в школьные курсы частных экономических проблем. Взаимосвязь школьного курса экономической теории с практикой. Проблемы экономики России в школьном курсе экономической теории. Последовательность тем в школьном курсе экономической теории. Региональная проблематика в школьном курсе экономической теории.

Раздел 3. Приложение общих концепций и выводов науки к конкретным задачам преподавания.

Новейшие экономические учения и отражения их идей в школьных курсах. Проблема сложности содержания курса экономической теории и взаимосвязи курсов экономической теории в школах и вузах. Динамичность курсов экономической теории. Выбор учебных пособий для ведения школьных курсов экономической теории. Проблема сопряженности преподавания экономической теории в школах различных регионов. Вопросы использования статистической информации. Использование современной публицистической литературы в школьном курсе экономической теории. Проблема эффективности контроля за знаниями обучаемых в школьном курсе экономической теории.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Автономов. В. Экономика для школьников. - М., 1996.

2. Липсиц И. Экономика без тайн: в 2-х т. - М., 1999.

3. Любимов В. Экономика.- М., 1998.

4. Мамедов Ю. Экономическая теория в школе. - Ростов-н/Д. 1998.

5. Савицкая С. Экономика.- М., 2000.

Учебная программа курса «Методика преподавания экономической теории»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Подготовка преподавательского персонала предполагает овладение будущими преподавателями не только суммой знаний, но и технологией преподавания, ибо самое лучшее содержание может оказаться неусвоенным без соответствующих приемов, методов обучения. Подготовка специалистов-преподавателей в качестве необходимого компонента их образования требует усвоения традиционных и новейших способов обучения, приобретение соответствующих знаний и навыков в области преподавания. При этом каждая учебная дисциплина помимо общих методов обучения предполагает наличие специфических методов и форм обучения. Не является исключением в этом плане и экономическая теория. В настоящее время экономическая теория включена не только в программы вузов и учреждений системы среднего профессионального образования, но и в школьные программы. Все это обуславливает необходимость включения в программу подготовки такого предмета как «Методика преподавания экономической теории».

Предлагаемый курс предполагает усвоение студентами не только суммы теоретических знаний в области преподавания, но и получение практических навыков. Данный курс является единым специализированным курсом в рамках обучения преподавателей экономической теории. Полученные теоретические знания впоследствии должны быть закреплены на педагогической практике.

Курс предполагает 60 аудиторных часа (из них 40 лекционных, 20 семинарских); в качестве итоговой формы контроля - экзамен.

В процессе обучения предусмотрены активные формы обучения (в форме работы в малых группах, составления практических заданий и их обсуждение).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1: Введение в методику преподавания экономической теории

Экономическое образование: понятие, сущность и необходимость. Формы экономического образования в современной России. Уровни экономического образования. Содержание экономического образования. Цели и задачи экономического образования. Роль методики преподавания в обеспечении качественного экономического образования. Взаимосвязь методики преподавания с другими психолого-педагогическими и экономическими дисциплинами. Специфические особенности методики преподавания экономической теории.

Тема 2: Экономическое образование за рубежом

Особенности экономического образования за рубежом. Его отличия от целей и задач экономического образования в России. Экономическое образование в США. Экономическое образование в странах Западной Европы. Экономическое образование в бывших социалистических странах. Возможности применения зарубежного экономического опыта в России.

Тема 3: Нормативная база экономического образования России

Понятие нормативной базы образования. Государственный стандарт - как основной нормативный акт, определяющий содержание экономического образования. Структура государственных стандартов и виды государственных стандартов для разных уровней образования. Инструкции Министерства образования. Региональные нормативные акты. Рекомендации институтов повышения квалификации, иных специализированных научно-учебных учреждений. Внутренняя нормативная база учебных заведений. Нормативная база вузов. Нормативная база специальных учебных заведений. Нормативная база школ. Нормативная база учреждений переподготовки специалистов и повышения квалификации.

Тема 4: Учебно-методическая литература и ее роль в методике преподавания

Понятие учебно-методической литературы и ее виды. Учебно-методическая литература для вузов, спузов и школ. Учебно-методическая литература для преподавателя. Учебно-методическая литература для обучаемых и практика ее использования.

Тема 5: Психолого-педагогические основы преподавания

Технология управления аудиторией. Тактика работы с обучаемыми. Тактика и техника убеждения. Грамматическая правильность речи преподавателя. Овладение педагогическим тактом. Стиль общения преподавателя как разновидность педагогического общения. Убеждение как основной способ воздействия преподавателя на обучаемого. Внушение в педагогическом процессе и его виды. Педагогическая актерская деятельность. Педагогическая совместимость. Приемы общения с аудиторией. Понятие педагогической техники. Техника речи. Внешний вид преподавателя. Подготовка преподавателя к занятию. Управление познавательной деятельностью обучаемых. Культура педагогического труда.

Тема 6: Техника проведения занятия

Порядок подготовки преподавателя к занятию. Определение целей и задач занятия. Определение структуры занятия. Временная структура занятия. Определение темпа проведения занятия. Подготовка к индивидуальной работе с обучаемыми. Проблемное изложение знаний. Формулировка вопросов. Самостоятельная работа обучаемых, ее место в процессе обучения. Осуществление обратной связи на занятии. Организация внеаудиторной самостоятельной работы. Составление планов-конспектов и методических разработок.

Тема 7: Формы проведения занятий

Понятие формы проведения занятий и значение правильного выбора формы. Формы проведения занятий в вузе (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы). Формы проведения занятий в средних учебных заведениях и их отличие от вузовских. Виды лекций. Виды семинаров. Виды практических занятий. Виды лабораторных работ. Виды уроков.

Тема 8: Формы активизации обучаемых

Активизация и ее значение в процессе обучения. Особенности активизации в процессе обучения экономической теории. Вопросы и их виды как форма активизации. Работа с иллюстративным материалом как форма активизации. Решение задач как форма активизации. Работа со схемами, графиками и таблицами как форма активизации. Модели и их применение в процессе активизации при обучении экономической теории. Простые и сложные формы активизации. Особенности активизации в вузах и спузах. Ограниченность активизации в процессе преподавания экономической теории.

Тема 9: Формы контроля знаний

Контроль и его значение в процессе обучения. Формы контроля: внешний, внутренний и самоконтроль. Промежуточный контроль. Итоговый контроль. Контрольная работа как форма контроля. Виды контрольных работ. Зачет как форма контроля, самостоятельная работа как форма контроля. Экзамен как форма контроля. Рефераты, курсовые, дипломные работы как формы контроля. Внешние проверки. Отличия контроля в вузах и ссузах.

Тема 10: Анализ проводимых занятий

Анализ занятий и его значение в процессе преподавания. Виды анализа. Комплексный анализ занятий и его структура. Структурный анализ занятий и его последовательность. Проблемный анализ занятий и его последовательность. Формы отчетности по анализу проводимых занятий. Самоанализ.

Тема 11: Технические средства обучения и особенности их применения на современном этапе

Понятие технических средств обучения и их место в процессе преподавания экономической теории. Традиционные технические средства обучения. Компьютер и особенности занятий с применением компьютера. Компьютерные уроки и их распространенность. Видеокамера и видеомагнитофон как средства обучения и особенности их применения. Использование видеозаписи при разборе практических ситуаций в процессе обучения.

Тема 12: Документы в процессе преподавания

Комплекты документов, формируемые преподавателями вузов в процессе преподавания: программа, тематический план, методические разработки, рецензии, план учебно-воспитательной работы. Комплекты документов, формируемые преподавателями спузов. Планы конспекты, программы, журналы проведения занятий. Эталонные образцы методических разработок. Комплекты документов, формируемые преподавателями школ: план-конспект, тематические планы, журналы проведения занятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Автономов. В. С. Введение в экономику. - М: Вита - Пресс, 2000.

Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику». - М: «Вита-Пресс», 2000.

Древе У., Фурманн Э. Организация урока.- М.: Просвещение, 1984

Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М, 1983.

Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний. - М.: «Вита -Пресс», 1999.

Методическое пособие по курсу «Экономика». - М: «Вита - Пресс», 2000.

Мамедов Ю. Экономическая теория в школе. - Ростов-н/Д. 1998.

Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия.- М: Просвещение. 1982.

Основы педагогического мастерства /Под ред А. Зязюна. - Киев, 1987.

10.Преподавание курса Основы экономической теории /Под ред СИ. Иванова. - -М: Вита - Пресс, 2000.

Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе. - . М, 2000.

Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. - М., 1985.

//Школьный экономический журнал, 1996 - 2008,

//Экономика в школе, 1998 - 2008.

Программа учебного курса

«История и методология предмета экономической теории»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Анализ эволюции предмета и сопряженного с ним метода теоретико-экономических исследований составляет содержание цели настоящего курса. При этом решаются задачи индикации сущности предметно-методологического генезиса как объективного процесса движения экономической действительности; эволюционных изменений содержания предмета и метода экономической науки как результата развития субъективного познавательного процесса. В связи с этим в процессе освоения курса решается и задача повышения уровня рефлексии обучаемых, играющего факторную роль в процессе активного приобщения студентов к теоретико-методологическим ценностям экономической науки.

Таким образом, освоение курса истории и методологии предмета экономической теории способствует формированию профессионального сознания будущих экономистов-теоретиков.

Общая трудоемкость освоения материала составляет 60 часов: 26 ч. - лекции, 4 ч. - семинарских, 30 ч. - самостоятельная работа.

Формы текущего контроля: оценки выступлений на семинарских занятиях, собеседования в процессе организации самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя, оценки рефератов и стендовых докладов. Итоговой формой контроля является зачет.

Критерии оценки знаний. В процессе экзаменационной процедуры выявляется способность студента к интеллектуальному воспроизводству (память), а также способности к трансляции воспроизводимого материала (экономическое мышление) и его практического применению. Уровень профессионального включения памяти (Ь) оценивается как соотношение фактического (Ь) и нормативного (м) уровня воспроизводства категорий и понятий (терминов), описывающих факты и связи (законы и закономерности).

0,9, < Ь/м ? 1 соответствует оценке «отлично», интервалу 0,7 - 0,9 ставится в соответствие оценка «хорошо», 0,7 -0,5 - «удовлетворительно».

Трансляция (перекладывание материала из одной формы в другую) является важным свидетельством понимания и также представима в качестве соотношения фактических трансляционных актов к мощности нормативного множества. Процедура приведения к оценке аналогична описанной трансформации Ь.

Способность к практическому применению также представима в качестве отношения суммы фактических примеров к сумме требуемых, поэтому также может быть соотнесена с системой отмеченных оценок знаний.

Итоговая оценка определяется следующим образом:

М = ? 1/2?? , где М - итоговая оценка,

? - оценка памяти соотнесенная с интервалом единичной длины ( «отлично» соответствует единице, «хорошо» - 0,75, «удовлетворительно» - 0,5),

? - i-я оценка (i = 2,3; ? под номером 2 - оценка памяти, под номером 3 - способностей к применению).

При прочих равных условиях реализация на экзамене творческих личностных начал хотя и не поддается отмеченным логическим процедурам, но, тем не менее учитывается - Общая оценка в таких случаях повышается на один балл.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение

Объект науки. Предмет экономических исследований как аспект объектной области. Метод как способ познавательной деятельности. Умственная деятельность и мышление. Мыслительные операции (действия): анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация, обобщение и детализация;

Термины, понятия и категории в качестве продуктивных результатов мыслительных действий. Законы формальной логики как абстрактное отражение связей реальности

История и методология экономической теории как предмет познавательной деятельности и как средство познания экономической действительности.

Часть 1. Содержание предметно-методологической сферы классического направления экономической мысли

Тема 1. Доклассическое развитие экономической мысли как движение от описательного к аналитическому методу.

Торговля как объект меркантилистских исследований. Деньги, торговый и платежный баланс как предмет экономического познания.

Развитие доклассической экономической мысли как процесс расширения объектно-предметной сферы (торговля; сельское хозяйство-обращение; производство-обращение-распределение-потребление) .

Трансформация описательного метода в аналитический: от меркантилистов до Д.Рикардо и Дж.С. Милля. Практическая направленность как позитивная черта описательного метода. Ограниченность описательного метода.

Концепция экономического человека Д. Риккардо - модель экономического поведения индивида. Принцип невидимой руки. Содержание критериев научности знаний и проблемы границ науки в экономическом наследии Дж. С. Милля. Господство формально-логического подхода как отличительная аналитического метода доклассической эпохи развития экономической мысли.

Противоречия смито-рикардианской экономической доктрины и аналитический абсолютизм.

Тема 2. Марксистское направление экономической мысли: содержание предмета исследований

Объективные свойства экономической системы: эмерджентность, институциональная относительность, связность, гомеостаз, самоорганизация, изоморфизм.

Экономическая система как система отношений. Способы качественного описания отношений. Формальные способы задания отношений: упорядоченная пара < х,у >, функционал (оператор) xRy.

Изоморфизм как объективное свойство экономической системы. Категория человека как класс эквивалентности, как "подмножество, как элемент и как личный фактор экономической сферы. Вещественные факторы.

Социально-экономическая интерпретация изоморфного отношения между личным (субъективное) и вещественным (объективное) факторами экономического пространства: экономическая реальность как изоморфное преобразование внутреннего мира человека и его потребностей.

Структура (организация) экономики и структура (упорядочение) потребностей человека. Личный фактор как элемент производства и экономической системы и индикация субъективно-объективных свойств социально-экономической системы.